浅谈多媒体技术在化学教学中的运用与误区
浅析在化学教学中运用多媒体技术的利与弊
2014年4月总第312期近年来，随着科学技术的迅速发展，利用多媒体技术教学逐渐得到了认可、普及和发展。
作为一门自然科学，化学课堂教学中使用多媒体技术可以达到准确还原实验过程、提供充足感性资料、丰富课堂教学容量等目的，深受师生欢迎。
同样，多媒体技术在使用过程中也存在一些误区和不足。
笔者根据自己的实际情况，就多媒体技术在化学教学中的运用谈一点自己的看法，与大家交流探讨。
一、多媒体技术在化学教学中的优势1.准确还原实验过程化学作为一门以实验为基础的课程，使用多媒体技术能够准确还原实验过程，让学生直观地感受到完整的实验过程，观察实验现象，并验证实验结果。
例如：在讲解乙醇与浓硫酸共热发生脱水反应的时候，由于条件不同，反应类型不同，生成物也不同，具体如下：2C2H5OH浓硫酸催化170度CH2=CH2↑+H2O（消去反应）2C2H5OH C2H5OC2H5+H2O（取代反应）现实中，如果实验条件不能精确控制的话，实验现象就很难观察得到。
可是利用多媒体技术就能够精确还原实验过程，便于学生学习和掌握相关内容。
2.提供感性资料，抽象内容具体化化学教学中难免会涉及到一些比较抽象的概念，如分子、原子、离子这些构成物质的微粒。
利用多媒体课件模拟出分子、原子、离子构成物质的动画，可以让学生直观地了解到三者之间的关系以及物质的微观世界，大大激发学生对化学的学习兴趣。
3.超强的纠错能力化学教学中有一些比较危险的实验，如涉及到爆炸、腐蚀的内容，如果仅仅依靠演示实验，费时费力不说，操作过程中一旦出现意外就会铸成大错，而现实中错误的操作导致的结果是没有机会纠正的。
化学实验中关于错误操作的后果，如果仅仅依靠教师的强调，很难给学生留下深刻的印象，不易掌握。
但是利用多媒体技术模拟错误操作，可以精确到每一个实验步骤，不但能将出现错误的原因解释清楚，而且可以创设特殊情境，加深学生对错误原因的理解，从而有效地避免这些错误的出现。
例如：在讲解“浓硫酸的稀释”过程中要求学生掌握“稀释浓硫酸需要将浓硫酸缓慢加入到水中”这一知识点，可以模拟加水到浓硫酸中的结果：酸液四溅，所到之处一阵“青烟”，水泥地板被腐蚀，课桌表面碳化，甚至毁容等。
化学实验教学中多媒体运用误区及对策
化学实验教学中多媒体运用误区及对策化学是建立在实验基础上的一门自然科学，多媒体技术的发展为化学教学中的实验提供了丰富多采的演示手段和方式，多媒体技术通过模拟实验或者视频展示等手段清晰、有条理地、可重复地展示化学实验的完整过程，能起到事半功倍的效果。
但是笔者在教学中、在听评课过程中、在各种媒体中都发现了使用多媒体技术进行实验教学的一些弊端，这得我们反思和改正。
1、运用多媒体模拟化学实验时，喧宾夺主有些教师在运用多媒体手段模拟化学实验时，为了增强“感染力”，可以加上绚丽的画面、动态的图片、动听的背景音乐等等，结果大量的次要因素冲淡了实验教学这个主题。
学生的兴趣倒是有了但他们的兴趣不在实验，在乎画面之间也，因此这样的模拟实验效果差。
2、实验本身容易实现，却盲目使用多媒体技术，不做实验凡是遇到实验必用动画，这是这一误区最大的特点。
我们可用Flash等软件模拟化学实验，但一般是针对实验过程较复杂、难懂的场合，而且一般还要配合实验操作。
如果是个实验就要模拟，那么就严重忽视了实验中的“过程”的重要意义，长期下来，教师和学生的实际动手能力就会慢慢消退，化学实验对学生的创新意识和能力的培养就大打折扣，这是与新课标相违背的。
记住，多媒体技术在化学实验中起“辅助”作用。
3、自己不创新，照搬别人的由于自己制作多媒体课件需要花费很大的精力和时间，加上互联网的方便，所以很多教师习惯于下载别人现成的课件，稍加改正就用上了。
事实上，自己下载的课件是按别人的构思来制作的，如果全盘接受，甚至是顺着别人的思路去上课，那么就会失去自我，就容易养成懒惰的习惯，不利于提高自己的业务水平，不利于提高教学成绩，自己很难提高制作多媒体课件的水平。
4、完全按照课件教学化学实验教学不是一种死板的、教条式的教学，教师应根据学生的实际情况随时调整课堂教学的方式，组织有效的教学，做到灵活多样。
而多媒体课件事先已做好了，教师机械地按课件的顺序来进行“完美”的实验，没有一点板书，结果学生在这种万无一失的实验面前也是被动地接受，学生的思维得不到发展，更不用说培养学生的创新意识和能力了。
初中化学教学中多媒体教学的误区与对策
初中化学教学中多媒体教学的误区与对策随着信息技术的不断发展，多媒体教学在初中化学教学中的作用越来越重要。
然而，在多媒体教学的实际应用中，也存在着一些误区和问题，本文将就此进行探讨并提出相应的对策。
一、初中化学教学中多媒体教学的误区1.过度依赖多媒体，忽视传统教学方式多媒体教学作为一种现代化的教学手段，具有生动、形象、直观等特点，能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
但是，如果过度依赖多媒体，忽视传统教学方式，如板书、实验等，就会导致教学效果的下降。
例如，一些教师在课堂上完全使用多媒体展示化学反应过程，而忽视了板书对化学原理的解析作用，导致学生难以理解。
2.课件设计不合理，缺乏针对性多媒体课件是多媒体教学的重要载体，其设计质量直接影响教学效果。
然而，在实际教学中，一些教师忽略了课件设计的原则，如缺乏针对性、逻辑性、交互性等，导致课件质量不高。
例如，一些课件内容过于繁杂，缺乏重点和层次感，导致学生难以掌握知识点。
3.缺乏师生互动，忽视学生的主体地位多媒体教学虽然具有很多优点，但是它仍然是一种教学手段，不能完全替代传统教学方式。
一些教师过于依赖多媒体，缺乏与学生的互动交流，导致学生难以发挥主观能动性。
此外，一些教师过于注重课件的展示，而忽视了学生在课堂上的主体地位，导致教学效果不佳。
二、对策与建议1.合理运用多媒体教学与传统教学方式多媒体教学作为一种现代化的教学手段，应该与传统教学方式相结合，发挥各自的优势。
在化学教学中，应该注重板书的作用，如解析化学原理、展示实验过程等。
同时，也应该利用多媒体教学来激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
例如，可以利用多媒体展示化学反应过程，让学生更好地理解化学反应的本质。
2.提高课件设计质量课件设计是多媒体教学的基础，高质量的课件可以提高教学效果。
在设计课件时，应该遵循针对性、逻辑性、交互性等原则。
首先，要针对学生的实际情况和教学目标设计课件内容，避免内容过于繁杂或简单。
化学实验教学中多媒体运用误区及对策
化学实验教学中多媒体运用误区及对策多媒体技术在当今的化学教学中变得越来越受欢迎，它已经成为现代化学教学不可或缺的一部分。
它使教师可以更加有效地传播知识，并使学生受益于整个学习过程。
但是，一些不当使用多媒体技术的误区可能对学生的学习造成不良影响。
首先，使用多媒体技术时，不应遗忘及其本质的重要性。
多媒体技术仅是一种工具，它可以被用来提高学习效率和体验，但它仍然是通过实验的基本原理来实现的。
忽视实验原理及其本质，仅仅运用多媒体技术完成实验，会导致学生理解知识的不良效果。
此外，教师在使用多媒体技术时，应注意保持灵活。
多媒体技术提供了许多有用的工具，但是，如果它占据了整个课堂时间，学生也可能不会从中受益。
其次，教师应根据学生的年龄和学习水平给定合适的任务，以减少不必要的多媒体技术的使用。
根据学生的年龄和学习水平，应指定不同的任务和要求，而不是一成不变地要求学生采用多媒体技术完成实验。
这将使学生不仅有机会了解多媒体技术，而且还可以更容易地学习基本的化学原理和原理。
最后，除了多媒体技术外，教师还应重视实际实验和模拟实验。
实践实验可以使学生能够更好地理解和掌握化学实验，并让学生能够在化学实验中获得经验和技能。
因此，在多媒体技术的引导下，教师应该尽可能地结合自己的实际实验和模拟实验，以使学生有更多的可能性模拟实验来实现学习目标。
综上所述，多媒体技术是现代课堂中的一个不可或缺的部分，它可以极大地提高学生的学习体验。
但使用多媒体技术时应注意避免一些误区，教师应根据学生的特征灵活运用，同时也应尽可能将实际实验等传统教学方式与多媒体技术融合起来，以实现更好的教学效果。
浅谈多媒体技术在化学教学中的运用与误区
浅谈多媒体技术在化学教学中的运用与误区随着计算机信息化的飞速发展, 计算机在教育领域的应用日趋广泛。
多媒体教学是一种现代的教学手段, 它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息, 而多媒体教学法则是以各种电教媒体如: 计算机、电视、录像、投影、幻灯等为标志, 以传统的教学媒体如: 黑板、挂图、实验、模型等为基础的多种媒体有机结合的教学方法。
化学是一门基础自然科学, 它研究物质的组成、结构、性质以及变化规律。
运用多媒体教学手段可以增强学生的学习兴趣和加深对知识的理解, 对提高课堂教学效率有很大的助益。
笔者近两年里在化学课堂教学中运用多媒体辅助教学进行了一些探索, 帮助学生突破学习上的难点, 提高了课堂的教学效率和教学质量。
一、多媒体强化课前研究课前研究是讲课教学的准备, 只有课前研究进行充分, 才能上出高质量的课, 才能取得理想的教学效果。
利用计算机强化课前研究, 辅助备课是一个很好的途径。
计算机备课便于随时修改教案, 当然这并非计算机辅助备课的主要目的。
现在很多地方要求老师实行无纸备课, 即要电子备课。
如果想进行多媒体辅助教学, 要备好一节课是不容易的, 要输入文字、制作动画等则需花二、三天才能备好一节课。
而且不是每个老师都懂得制作电脑动画的。
但随着网络技术的发展, 我们可以通过网络的资源共享, 想备好一节含有多媒体的课就容易很多了, 不会制作动画可以到网上找, 结合自己学生的实际加以修改, 这样变成自己的课件, 可大大加快老师的备课速度和质量。
例如, 我备《氨气》这一节课时, 从网上下载了氨气溶于水的喷泉实验模拟动画、氨气分子结构模拟动画、氨气与酸反应的实验模拟动画。
然后把这些组件插到我的课件中,充实了我的课件, 使我的课件有内容, 又生动。
最主要还是大大缩短了备课的时间, 充分发挥了资源共享的作用。
所以我们可以充分利用计算机收集整理化学教学内容和信息, 从中选择或借鉴对教学有用的东西来充实化学课堂, 提高课前研究的质量。
浅谈多媒体技术在高中化学教学中的作用和误区
浅谈多媒体技术在高中化学教学中的作用和误区摘要：高中化学教学和现代化多媒体技术结合，有利于增强教育活动的自觉性，有利于增强高中生的学习品质和思维品质，增强高中生的学习注意力，能进一步增强高中化学教学的互动性，把高中化学课堂变得生动而又活泼，直观并且高效。
但是通过多年的教育教学发现，高中化学教学和现代化多媒体技术结合，不应该摒弃传统的优秀教学手段，要合理的应用多媒体技术和传统的教学手段。
关键词：多媒体技术；化学教学；作用；误区随着现代化教学手段在高中课堂中的推广和应用，要求高中教师要应用多媒体技术手段进行高中化学的辅助教学，从而优化课堂教学的过程，使高中化学的教学变得活泼生动，让高中生可以去主动学习、合作学习，增强高中生学习化学的兴趣。
多媒体技术的有效运用能更利于学生掌握知识，更有利于形成系统的知识结构，更有利于培养学生的科学创新精神和科学探究能力。
应用计算机多媒体的重要意义在于充分而恰当应用它增强教学的有效性，提高教学质量和效益，使高中生在愉快、轻松的环境中获得知识，全面提高高中生的素质。
然而，教学手段是由教学内容决定的，不能滥用计算机多媒体。
从实际工作中，诸多同行在运用计算机多媒体方面存在许多认识上的误区。
本人简单总结了一下多媒体技术在高中化学教学中的作用和误区。
一、多媒体技术在高中化学教学中的作用（一）有助于提高学生学习兴趣通过实验、幻灯、录像、实物投影、多媒体等信息手段呈现适当内容的形象资料，结合形象思维和逻辑思维，利用信息手段同时提供多个问题，让学生边看边思考，极大地激发高中生发现问题的兴趣，为积极主动学好化学打下一稳固的基础。
如有机化学中烷烃的同分异构体的书写及其命名的教学，因高中生初学有机化学，概念不好理解，又缺乏空间结构意识和空间想象力，黑板上的平面板书无论如何也难以唤起高中生的共鸣，是教学的难点和重点，利用多媒体动画能形象地把一种烷烃的结构进行多种不同的展示，比例模型、球棍模型、变换角度旋转、对比与复原、关键部位放大、正误对照剖析等，逼真的主体画面、清晰的比较鉴别、精炼的规律归纳，牢牢地吸引住学生，激发了学生的求知欲。
多媒体技术在化学教学中的运用与误区
多媒体技术在化学教学中的运用与误区随着运算机信息化的飞速进展,运算机在教育领域的应用日趋广泛。
化学是一门基础自然科学,它研究物质的组成、结构、性质,以及变化规律。
运用多媒体教学手段能够增强学生的学习爱好和加深对知识的明白得,对提高课堂教学效率有专门大的助益。
一、多媒体强化课前研究课前研究是讲课教学的预备,只有课前进行充分的研究,才能上出高质量的课,才能取得理想的教学成效。
利用运算机强化课前研究、辅助备课是一个专门好的途径。
运算机备课便于随时修改教案,因此这并非运算机辅助备课的要紧目的。
现在专门多地点要求教师实行无纸备课,即电子备课。
进行多媒体辅助教学,要备好一节课是不容易的,要输入文字、制作动画等则需花两三天才能备好一节课。
而且不是每个教师都明白得制作电脑动画的。
但随着网络技术的进展,我们能够通过网络的资源共享,备好一节含有多媒体的课就容易专门多了,可不能制作动画能够到网上找,结合自己学生的实际加以修改,如此变成自己的课件,可大大加快备课速度和质量。
二、多媒体优化教学过程化学的新课是教学中专门重要的部分,许多化学现象、化学概念、化学反应、化学规律都要求学生在学习新课时有一个正确的第一印象,如此能够幸免学生在以后的学习中造成认识与明白得上的模糊或错误。
在讲授新课时,利用运算机多媒体技术,运用文字、声音、图像来刺激学生和调动学生多种感官,以多种方式、不同的表现手法对新授课的内容进行加工,生动、有味地展现于学生面前,让学生充分认识化学现象,化学反应及规律。
同时,运算机多媒体技术还能够加大传输的信息量和信息传输的质量,实现课堂的优化组合。
实践证明,正确利用运算机多媒体辅助教学使课堂生动形象,学生普遍感爱好,让学生在爽朗轻松的气氛中学习,知识同意快,课堂效益好。
1.创设情形情形是引人入胜的好途径。
利用多媒体运算机,创设愉悦的课堂情形、求知的课堂情形、成功的课堂情形,适时地出现适当内容的形象材料给学生多通道的刺激,让学生边听边看边摸索,可充分调动学生的多种感官来认识明白得化学表象和本质。
浅谈多媒体技术在化学教学中的误区
教改聚焦2012-12把多媒体引入课堂最重要的目的是提高教学质量，让孩子在轻松愉悦的氛围中学习新的知识。
但是，教学内容决定了教学过程使用的方法，多媒体并不能滥用。
一、多媒体辅助教学不能代替传统模式传统的教学模式虽然有诸多弊端，但是毕竟是人类经过长期的实践研究后所总结出来的一种行之有效的教学模式。
而多媒体虽然现代化但也只能起到“辅助”的作用，而不能完全代替传统教学模式。
如果为了一味追求课堂的生动活泼，总是讲究声音、录像、动画和投影，这些奢华的现代产品最终会分散学生的注意力，让孩子记住了奢华的表面，而非知识本身。
二、多媒体辅助教学必须有助于突破教学重难点使用多媒体的根本目的是把那些抽象的不能用语言表达的概念以直观的易于学生接受的方式呈现出来，或者是把课堂实验通过多媒体演示出来。
多媒体的课堂不能仅仅停留在表面：单单用大屏幕取代黑板板书，这些形式都是不可取的。
所以在遵守孩子现有的知识认知和经验记忆规律，要合理地使用多媒体技术，这样才能突破教材中的重难点。
三、正确把握教学过程中各方面的关系这个新兴的课堂教学涉及了四个要素：教师、学生、教材和媒体，四个要素要有机地联系，形成一个整体，这样才能收到很好的教学成效。
教师是教学过程中的引导者，而不应该一味地灌输知识；学生要主动学习知识，而不应该靠外界影响而成为被动学习的对象；教材中提供的学习内容要求学生主动学习，而不能靠教师硬逼来学习；多媒体是创设学习情境的认知工具，而不能成为老师灌输知识的武器。
四、制作课件不能刻意追求三维动画此种辅助教学手段只是为了帮助教师完成课程教学的任务，刻意追求三维动画势必会形成奢华课堂。
这样过于追求奢华并不能真实反映教师的教学水平。
现在大多数人们认为，多媒体课件使用三维动画是高科技，如果课件中没有使用高科技展示，就会被同行认为水平不高，这是一种极其错误的理解。
多媒体课件仅仅是个工具，是教师用来讲授内容的工具，是为了达到课堂教学的目的。
如果刻意追求三维动画的演示不免显得舍本逐末，况且三维动画不能完全替代真实的模型。
多媒体在初中化学教学中的应用解析
多媒体在初中化学教学中的应用解析随着科技的不断发展，多媒体技术在教育领域中的应用也越来越广泛。
在初中化学教学中，多媒体技术的应用可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣，加深他们的理解和记忆。
本文将对多媒体在初中化学教学中的应用进行解析，探讨多媒体技术在化学教学中的优势和局限性，以及如何更好地利用多媒体技术提升化学教学质量。
多媒体技术是指利用计算机、网络、摄像机等多种技术手段，结合文字、图像、声音、动画等多种表现形式，来实现信息的传递和表达。
在化学教学中，多媒体技术可以通过PPT、视频、动画等形式呈现化学知识，使得抽象的化学概念变得更加生动形象，容易理解和记忆。
多媒体技术可以提供丰富的视听资料，使得学生能够直观地感受到化学实验的过程和结果，增强他们的学习体验。
多媒体技术可以通过图文并茂的PPT、动画等形式，直观地展现化学公式、化学反应原理等内容，有助于学生的理解和记忆。
多媒体技术还可以提供在线资源，比如网络课件、教育App等，让学生可以自主学习，随时随地获取化学知识。
尽管多媒体技术在化学教学中有诸多好处，但也存在一些局限性。
多媒体教学需要相应的硬件设备和软件支持，而且制作和更新成本较高。
由于多媒体技术呈现的信息更加生动直观，学生可能更容易被表面的视听效果所吸引，而忽略了对知识的深入理解。
多媒体教学还会受到网络环境、设备故障等因素的影响，稳定性和可靠性有时候不是很好。
在利用多媒体技术进行化学教学时，教师需要有计划地使用多媒体资源，结合传统的教学方式，避免过分依赖多媒体技术。
针对多媒体在初中化学教学中的应用，我们可以采取一些措施，进一步提高教学效果。
教师应该根据学生的实际情况和课程内容，有针对性地选择和编制多媒体教学资源。
这些资源应当符合教学大纲的要求，能够有效地激发学生的学习兴趣，帮助他们理解和记忆化学知识。
教师可以将多媒体教学内容和传统教学相结合，灵活运用多媒体技术，引导学生进行思考和探究，培养他们的创新能力。
多媒体在化学教学中的作用和可能存在的误区
多媒体在化学教学中的作用和可能存在的误区【摘要】21世纪是信息时代，是科学技术高速发展的时代。
多媒体技术已经用于各个领域。
多媒体在现代教育教学中被广泛运用，并以其实用性、直观性、趣味性、广泛性为化学教学的课堂改革提供了广阔的平台。
采用多媒体教学手段可以提高信息的承载能力，可以在课堂上引进我们无法亲身体验的学习内容，可以提高课堂时间的使用效率，可以提高课堂吸引力。
同时，多媒体应用于化学教学也存在着问题，主要是课件与学生相容度问题，多媒体课件制作的问题等。
【关键词】多媒体；化学教学；运用；误区由于多媒体教学具有信息承载量大、表现形式丰富、容易为学生接受等优点，多媒体技术是近年来在中小学中逐步普及应用的教学手段。
化学是一门研究物质组成、结构、性质及变化规律的自然学科。
它的学科性质决定了多媒体技术在化学课教学中使用的必要性！那么，多媒体教学手段在化学教学中有哪些作用，在应用中可能存在哪些误区呢？现浅谈如下：一、多媒体教学手段在化学教学中的作用1、采用多媒体教学手段可以提高信息的承载能力。
对于一些内容较多的环节，例如章节总复习以及一些衔接紧密但内容较多的知识的学习，黑板的承载能力明显不足。
例如在复习《我们周围的空气》这一章时，可以采用“树形结构”对这一章的知识进行归纳。
在利用多媒体手段将这一章的知识脉络展现给学生之后；讲到具体的某个知识点时，可以采用超链接的形式回归到具体内容。
例如在讲到氧气的化学性质——助燃性时，单击化学性质就可以链接到某些物质s、p、fe、c等在空气中和在氧气中的燃烧实验。
再一次通过实验现象的再现，使学生很好地理解并记忆。
在讲到氧气的三种实验室制法时，采用多媒体手段可以分别演示三种制法，使学生对比其在实验装置、氧气的收集和验满的不同点。
在这些教学中，因为是复习课，各个实验已经在前面的教学中进行过，在这里利用多媒体手段进行演示，可以使学生加深影响，同时又节约了时间，提高了信息承载能力。
2、采用多媒体教学手段可以在课堂上引进我们无法亲身体验的学习内容。
谈化学课中多媒体应用的几点误区
谈化学课中多媒体应用的几点误区多媒体教学是一种理想的课堂教学传播系统,是提高教学质量的一条重要途径,但作为一种新的教学手段,在化学课的具体实践过程中,应避免几个方面的误区。
1 不可以让多媒体完全代替化学实验实验是化学科学的基础,也是化学教学的基础。
加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环,它能帮助学生获得丰富的感性材料,激发学习兴趣,并能培养学生实事求是、严肃认真的科学态度,同时教师在做示范表演时,对学生既有言传身教,又有潜移默化的影响。
因此,化学实验在教学中有着任何教学媒体也取代不了的重要地位。
2 不能在展台上演示所有实验展台上演示实验,确实现象鲜明,并能确保最后一排学生也能清晰看到,但不是所有演示实验都适合。
对于有些由于光感而影响颜色变化的实验在课堂上演示或让学生自己动手做。
例如,碘遇淀粉变蓝色,此蓝色通过展台映到大屏幕上,颜色就非常失真,这将有碍于学生知觉和思维上的强化。
3 不能让多媒体课件,取代传统的教学媒体和教师有些教师认为多媒体教学是无所不能的,在课堂上利用现成自制的课件,让课件充当主角,完全抛开常规教学的基本环节,不引导,不解惑,不实验,不板书,以至于效果适得其反,我们应当清楚认识到,多媒体课件作为一种新生事物,只能同以往教育媒体摆在同等的地位上。
做为一种教学辅助手段,不能反客为主,占据主导地位。
4 课件制作不能过分注重“包装”在课件制作过程中,“闪烁”、“回旋”、“色差对比”、“加粗”等效果确实能将重要的教学内容加以强调和突出,但如果一味追求一种表面上的新颖、花哨、动感,无论什么效果都一股脑儿加进去,只能导致主次不分、杂乱无章,学生看得眼花缭乱,却没有实质性的收获。
因此,制作的课件既要有艺术性,能给学生美的享受,又要把握好重点,掌握好分寸,适度地使用效果。
因此,多媒体教学作为一种新生事物,尚待我们在实践中不断完善。
多媒体技术在高中化学课程中的运用
多媒体技术在高中化学课程中的运用引言随着科技的发展和教育模式的转变，多媒体技术在教育领域逐渐得到广泛应用，尤其在高中化学课程中。
多媒体技术可以通过图像、动画等视觉形式，帮助学生理解抽象的化学概念和现象，提高学习效果。
本文将探讨多媒体技术在高中化学课程中的运用，并分析其在教学中的优势和挑战。
一、多媒体技术在化学教学中的应用情况1. 图像展示多媒体技术可以通过图像展示，如图片、图表等，将化学实验、化学反应、化学结构等抽象和难以观察到的内容可视化，帮助学生更好地理解化学概念和现象。
通过展示元素周期表、分子结构、离子反应等图像，学生能够更直观地理解化学分子的组成和反应机制。
2. 动画演示多媒体技术可以通过动画模拟实验操作和化学反应过程，使学生在没有实际操作环境下，模拟实验操作和观察化学反应动态。
通过动画演示，学生可以更直观地了解实验过程中化学物质的变化过程和反应原理。
通过动画演示酸碱中和反应的过程，学生可以更清楚地了解反应中产生的中间体和产物的生成过程。
3. 交互式学习多媒体技术可以通过交互式学习，提供实验操作步骤、模拟实验环境和化学实验数据的收集与分析。
学生可以在虚拟实验室中模拟实验操作，观察实验现象，并根据实验数据进行结果分析。
通过交互式学习，学生能够更好地掌握实验技能和科学研究的方法。
二、多媒体技术在化学教学中的优势1. 提高学习兴趣多媒体技术以其生动、形象的表现形式，能够吸引学生的注意力，增加学习兴趣。
相比于传统的书本教学，多媒体技术能够将抽象的化学概念和现象形象地呈现给学生，使学生更容易理解和接受。
2. 增强学习效果多媒体技术通过丰富多样的展示方式，可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识。
通过图像展示、动画演示等形式，学生可以更直观地观察和理解化学分子的组成和反应过程，提高学习效果。
3. 个性化学习多媒体技术提供了个性化学习的可能。
学生可以根据自己的学习进度和兴趣，选择适合自己的学习内容和学习方式。
浅谈多媒体在初中化学教学中的运用
浅谈多媒体在初中化学教学中的运用随着现代科技的不断发展，多媒体技术的运用越来越广泛，尤其是在教育领域。
多媒体技术可以通过声音、图片、动画等形式进行信息传递，具有直观、生动、易理解、易记忆、趣味性强等特点。
在初中化学教学中，多媒体技术的运用可以极大地提高教学效果，本文将从知识性、趣味性、方便性、互动性等方面进行浅谈。
一、知识性多媒体技术可以通过丰富的化学实验视频、动态图像、模拟实验等方式，使得化学知识更加直观形象。
以化学实验视频为例，化学实验是化学学科的重要内容之一，但是化学实验往往需要高昂的费用和较高的安全风险。
多媒体技术的应用，可以建立虚拟的实验室环境，具有实验操作的感觉和视觉效果，极大地提高了学生的学习兴趣。
而动态图像和模拟实验则能够使得抽象的化学知识变得具象化、可视化，帮助学生更好地理解化学现象和化学原理。
二、趣味性多媒体教学具有浅显易懂、生动活泼、直观易理解、趣味性强等特点，很好地解决了传统教学中单调、枯燥、死板的问题。
在化学学科中，许多内容都较为抽象，但通过多媒体技术的配合，可以使得学生跟随声光带进行学习，极大地增加了学习时的趣味性。
比如，数码相机和计算机的使用使学生能够制作自己的照片集，通过提供正负片制作；数码相机可以记录和收集化学实验和化学制品，制作成电子相册，方便同学相互交流，提高学习成效。
三、方便性在传统的教学中，教师需要准备很多教学素材，学生也需要购买很多教辅材料，费时费力。
而多媒体技术的使用，则使教学素材得到了数字化和网络化，教师只需在电脑上进行讲解即可，而学生可以在学校或家中进行远程学习。
这极大地提高了教学效率和学生的学习便捷性。
四、互动性多媒体教学具有互动性、多样性、灵活性、自主性等特点，能够充分调动学生的学习兴趣和主动性，激发学生的学习潜力。
学生可以在多媒体系统中自由选择自己喜欢的教学内容和学习方式，不受时间和空间的限制。
同时，多媒体教学还可以实现教师与学生之间的互动，促进教学和学习的有效沟通。
多媒体在化学教学应用中误区
多媒体在化学教学应用中的误区众所周知，教育的整体改革势在必行，现代教育技术的应用必不可少。
在运用多媒体进行教学的过程中，要根据学生学习的速度、风格及学习过程等各方面的因素，选择适当的教学方法以达到教学的目的。
在实际的教学中，若过于依赖多媒体，反而影响了教学的效果。
作为现代教学手段，多媒体技术是对传统教学手段的补充，但不可能完全取代传统的教学手段。
我认为，信息技术与化学教学的整合中，存在着以下几点应注意的地方：一、模拟实验无法替代科学实验利用多媒体和网络资源，可以把学科教学中的实验过程以虚拟的方式展现在课堂中。
通过这一方式，我们可以把一些难于观察的、抽象的、微观的、危险的化学过程模拟出来，从而使抽象问题具体化、复杂问题简单化，避免了许多烦琐的讲解过程。
然而，任何一门自然科学，都是以实验为基础的，无论信息技术发展到何等程度，都无法取代实验在自然科学教学中的基础地位。
首先，在科学性上，多媒体技术无法替代科学实验。
尽管多媒体技术几乎可以将任何化学变化的过程逼真地模拟出来，但这毕竟只是模拟，科学是需要用事实来说话的，模拟的与事实是否相同呢？这必将导致学生心存疑惑。
第二，在趣味性上，多媒体技术无法替代科学实验。
科学实验往往伴随着物体的运动、发光、发热、颜色及形态的变化，有时甚至是爆炸等极端现象，在完成教学的同时，也增强了课堂的趣味性，提高了学生的学习兴趣和课堂效率。
许多学生喜爱上化学课的原因，就是因为在化学课堂上经常会有各种各样的实验，如果简单地用影片似的课件演示替代实验，其趣味性必将荡然无存。
第三，在能力培养上，多媒体技术无法替代科学实验。
实验教学是培养学生探究能力，提高学生科学探索精神的最有效途径。
在演示实验的过程中，需要学生运用全部的感官去观察、感知实验的现象，而后通过对现象的分析、处理，探究变化的过程和原因。
这其中的许多现象，如放热、吸热等是课件难以真实描述的，这就影响了学生的分析、探究。
何况，计算机模拟完全是按照老师的意志、知识水平进行设计、制作的，这种实验的结果是一种理想状态下的结果。
初中化学教学中多媒体教学的误区与对策
初中化学教学中多媒体教学的误区与对策随着信息技术的不断发展，多媒体教学在初中化学教学中也得到了广泛的应用。
但是，在多媒体教学的实际应用中，也存在着一些误区，需要采取相应的对策来解决。
本文将从初中化学教学中多媒体教学的误区入手，探讨相应的对策，以期为初中化学教学质量的提高提供一些参考。
一、初中化学教学中多媒体教学的误区1.过于依赖多媒体教学，忽视传统教学方法的优点在多媒体教学的推广过程中，一些教师过于依赖多媒体教学，而忽视了传统教学方法的优点。
例如，在化学实验教学中，一些教师过于依赖多媒体演示实验，而忽视了学生亲自动手操作实验的重要性。
这样的教学方式，虽然可以节省实验准备的时间和精力，但是不利于培养学生的实际操作能力和观察能力。
2.多媒体教学内容过于复杂，学生难以理解和掌握在初中化学教学中，有些教师为了丰富教学内容，将过多的多媒体素材融入到教学中，导致教学内容过于复杂，学生难以理解和掌握。
这种情况下，学生可能会对化学学习失去兴趣和动力。
3.忽视学生的主体性，导致教学效果不佳在多媒体教学中，一些教师忽视了学生在教学活动中的主体性，一味地展示多媒体素材和教学内容，而没有给予学生充分的思考和讨论时间。
这样的教学方式，不利于激发学生的学习兴趣和主动性。
二、针对初中化学教学中多媒体教学误区的对策1.合理利用多媒体教学与传统教学方法的优点为了解决过于依赖多媒体教学的问题，教师应该合理利用多媒体教学与传统教学方法的优点。
例如，在化学实验教学中，教师可以利用多媒体演示实验的过程和注意事项，同时也可以让学生亲自动手操作实验，培养学生的实际操作能力和观察能力。
2.精简多媒体教学内容，突出教学重点和难点针对教学内容过于复杂的问题，教师应该精简多媒体教学内容，突出教学重点和难点。
教师可以利用多媒体技术将化学知识进行分类和整理，将知识点之间的联系和区别展示给学生，帮助学生更好地理解和掌握化学知识。
3.注重学生的主体性，发挥学生的主动性和创造性针对忽视学生主体性的问题，教师应该注重学生的主体性，发挥学生的主动性和创造性。
初中化学教学中多媒体辅助教学的误区与对策
初中化学教学中多媒体辅助教学的误区与对策随着现代信息技术的不断发展和进步，多媒体辅助教学已经越来越广泛地应用于初中化学教学中。
然而，在多媒体辅助教学的实践中，也存在着一些误区和问题，需要我们认真思考和解决。
本文将从初中化学教学中多媒体辅助教学的现状、误区和对策三个方面进行探讨。
一、初中化学教学中多媒体辅助教学的现状多媒体辅助教学是指利用计算机、投影仪、电子白板等多媒体设备，将文字、图片、视频、音频等多种形式的教学资源整合在一起，通过多媒体的形式呈现出来，以提高教学效果和质量。
在初中化学教学中，多媒体辅助教学已经得到了广泛应用，教师们普遍认为多媒体教学可以激发学生的学习兴趣，提高教学效率和质量。
二、初中化学教学中多媒体辅助教学的误区虽然多媒体辅助教学在初中化学教学中得到了广泛应用，但是也存在一些误区和问题。
1.过度依赖多媒体，忽视传统教学方法一些教师在化学教学中过度依赖多媒体，忽视了传统教学方法的优点。
例如，在讲解化学实验时，一些教师直接将实验过程用多媒体播放给学生看，而没有让学生亲自操作或观察实验过程。
这样虽然节省了时间，但是学生无法亲身感受实验的过程和细节，不利于培养学生的动手能力和观察能力。
2.教学内容过于复杂，缺乏针对性一些教师在制作多媒体课件时，为了追求内容的丰富和全面，将过多的教学内容放在课件中，导致课件内容过于复杂和庞大。
这样不仅不利于学生理解和掌握知识，还容易使学生失去学习兴趣和动力。
此外，一些教师缺乏对不同层次学生的针对性教学，导致教学效果不理想。
3.忽视师生互动和情感交流一些教师在多媒体教学中过于注重课件的展示，而忽视了与学生的互动和情感交流。
这样不仅会使学生感到压抑和无聊，还会影响学生对化学知识的理解和掌握。
三、对策与建议针对以上误区和问题，提出以下几点对策和建议：1.正确处理传统教学方法与多媒体教学的关系教师在化学教学中应该正确处理传统教学方法与多媒体教学的关系，既要充分发挥多媒体教学的优势，又要注重传统教学方法的优点。
多媒体在高中化学教学中应用的正能量及误区
多媒体在高中化学教学中应用的正能量及误区
多媒体在高中化学教学中应用的正能量：
1.增强学生的兴趣：高中化学教学的内容较为枯燥，而多媒体
可以通过生动、形象的图像、动画等方式，吸引学生的注意力，增
强他们的学习兴趣。
2.提高教学效果：多媒体可以将化学理论、实验、应用等内容
更生动形象地呈现在学生面前，有助于学生更好的理解和记忆，提
高教学效果。
3.促进自主学习：多媒体在化学教学中，有助于学生自主学习，能够在课下通过多媒体完成听、看、读、练习等多种学习方式，对
于巩固知识及提高学生自主学习的能力发挥了积极的作用。
多媒体在高中化学教学中应用的误区：
1.过度依赖: 化学课程需要进行实验及观察现象，而多媒体不
能完全取代实验操作，如果过度依赖多媒体教学，学生可能缺少必
要的实验操作经验。
2.信息过载：化学科目包含相当多准确性的数据和化学方程式，当一个主题被呈现的时，多媒体可能会涌现大量不必要或不能理解
的信息，从而使某些学生无从选择他们需要的信息。
3.失去交流：学生与老师之间的互动交流是课堂的重要组成部分，而过度依赖多媒体教学，可能导致学生和老师互动变得缺乏深
度和灵活性，使学生停止提问和交流。
浅谈多媒体技术在化学教学中的运用误区
了“ 戏 ” ， 演戏 ” 放 者 “ 的却成 了多媒体 设 备及软 件 ， 师和 学生都丢 失了 自己， 教 而
实， 追求花样 ， 应从心理学 和教育学 的基
本点 出发，在遵循教育教 学规律 的基 础 上有 目的、 有计划地用好 多媒体教学。
四 、 有 演 示 实 验 一律 用 多媒 体 所
［］ ３齐群 ． 中学化学教 学参 考． 陕西 师
范大学 ２０． ０ ３５ ［］ 兴 富 ． 础 教 育 信 息 化 的 突 破 ４丁 基
其实践性 ，利 用多媒体模拟 不能实践 的 实验和没有 条件 做的实验 是可 以的 。但 绝对不 能将所 有的实验都企 图用多媒体 来代替 ，即有条件完成 的实验 也采 用多 媒体模拟 ， 而不让学生亲 自动手做实验 。 这样用 多媒体来代 替实际实验 ，对教师
来 说 确 实 轻 松 了许 多 ，但 对 学 生 的 实 验 学 习就 会 打 折 扣 。所 以 ， 实验 教 学 不 能 用
才 能发挥 各种 教学媒 体 的综合 功 能 ， 取 得最佳效果。
二 、 视 “ 设” 忽视 “ 成 ” 重 预 却 生
多媒体教学完全代 替 ，而只能起 到辅助 作 用。在教学中 ， 用多媒体摸拟实验来进 行演示 ， 为了让学生通过观 察、 究来 是 研 获得 知识 ，因为 它可 以模 拟真实地再现 变化 过程 ，所以有极强 的说服 力和感染
鲜事 。这种 多媒体 技术具有传 统教学所 无 法比拟 的趣味性 、 直观性 ， 以充分调 可 动师生 的积极性 、 主动性和 创造 性 ， 顺利 突破教学 中的重 点、难点 ，使学 生在愉 快、 轻松的环境中获得知识 ， 从而能 更容
谈谈多媒体在化学教学中的应用
谈谈多媒体在化学教学中的应用多媒体技术是指结合了文字、图像、声音、视频等多种形式的信息传播技术，广泛运用于各个领域的教学中。
在化学教学中，多媒体技术的应用不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高学生对化学知识的理解和掌握。
本文将探讨多媒体在化学教学中的应用，并对其优势和局限性进行分析。
多媒体在化学教学中的应用主要体现在以下几个方面：一、展示化学实验过程化学实验是化学教学中不可或缺的一部分，通过多媒体技术可以将实验的整个过程以视频的形式展现给学生，使学生能够更清晰地观察实验的每一个细节，理解实验的原理和过程。
还可以通过多媒体技术展示化学实验的安全操作规范，提高学生的实验操作技能和安全意识。
二、图形演示化学原理利用多媒体技术可以将化学原理以图形的形式进行生动形象的演示，比如原子结构、化学键、化学反应等概念，通过动画和图表的展示方式，可以让学生更直观地理解化学知识，加深对化学概念的印象。
三、声音讲解化学知识多媒体技术可以结合声音讲解化学知识，比如采用语音课件、音频资料等方式，让学生在听的同时进行思考和理解，加强知识的吸收和记忆。
结合声音可以为学生提供更生动的学习体验，更好地激发学生的学习兴趣。
四、网络资源的应用多媒体技术还可以利用网络资源进行化学教学，比如利用网络教学平台、在线实验室等资源，将化学知识呈现给学生，让学生在互联网时代更好地获取和应用化学知识。
多媒体技术能够提供多种形式的信息呈现，使学生更加直观和生动地理解化学知识，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
多媒体技术可以帮助学生进行虚拟实验和模拟实验，避免了实际实验中可能出现的安全隐患，更好地保护学生的人身安全。
多媒体技术能够打破传统教学的局限，提供更广阔的学习空间和更丰富的学习资源，满足个性化的学习需求。
多媒体技术在化学教学中也存在一些局限性：多媒体技术需要相应的硬件设备和软件支持，投入成本较高，对学校和教师的要求也较高。
多媒体技术可能会使学生过分依赖视觉和听觉的感官，忽视其他感官的刺激，影响学生的全面发展。
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浅谈多媒体技术在化学教学中的运用与误区随着计算机信息化的飞速发展，计算机在教育领域的应用日趋广泛。
多媒体教学是一种现代的教学手段，它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息，而多媒体教学法则是以各种电教媒体如：计算机、电视、录像、投影、幻灯等为标志，以传统的教学媒体如：黑板、挂图、实验、模型等为基础的多种媒体有机结合的教学方法。
化学是一门基础自然科学，它研究物质的组成、结构、性质以及变化规律。
运用多媒体教学手段可以增强学生的学习兴趣和加深对知识的理解，对提高课堂教学效率有很大的助益。
笔者近两年里在化学课堂教学中运用多媒体辅助教学进行了一些探索，帮助学生突破学习上的难点，提高了课堂的教学效率和教学质量。
一、多媒体强化课前研究课前研究是讲课教学的准备，只有课前研究进行充分，才能上出高质量的课，才能取得理想的教学效果。
利用计算机强化课前研究，辅助备课是一个很好的途径。
计算机备课便于随时修改教案，当然这并非计算机辅助备课的主要目的。
现在很多地方要求老师实行无纸备课，即要电子备课。
如果想进行多媒体辅助教学，要备好一节课是不容易的，要输入文字、制作动画等则需花二、三天才能备好一节课。
而且不是每个老师都懂得制作电脑动画的。
但随着网络技术的发展，我们可以通过网络的资源共享，想备好一节含有多媒体的课就容易很多了，不会制作动画可以到网上找，结合自己学生的实际加以修改，这样变成自己的课件，可大大加快老师的备课速度和质量。
例如，我备《氨气》这一节课时，从网上下载了氨气溶于水的喷泉实验模拟动画、氨气分子结构模拟动画、氨气与酸反应的实验模拟动画。
然后把这些组件插到我的课件中，充实了我的课件，使我的课件有内容，又生动。
最主要还是大大缩短了备课的时间，充分发挥了资源共享的作用。
所以我们可以充分利用计算机收集整理化学教学内容和信息，从中选择或借鉴对教学有用的东西来充实化学课堂，提高课前研究的质量。
二、多媒体优化教学过程化学的新课，不容置疑是教学中非常重要的部分，许多化学现象、化学概念、化学反应、化学规律都要求学生在学习新课时有一个正确的第一印象，这样可以避免学生在以后的学习中造成认识上理解上的模糊或错误。
在讲授新课时，利用计算机多媒体技术，运用文字、声音、图像来刺激学生和调动学生多种感官，以多种方式，不同的表现手法对新授课的内容进行加工，生动、有趣地展现于学生面前，让学生充分认识化学现象，化学反应及规律。
同时，计算机多媒体技术还可以加大传输的信息量和信息传输的质量，实现课堂的优化组合。
实践证明，正确利用计算机多媒体辅助教学使课堂生动形象，学生普遍感兴趣，让学生在活泼轻松的气氛中学习，知识接受快，课堂效益好。
1、创设情景情景是使人入胜的好途径。
利用多媒体计算机，创设愉悦的课堂情景、求知的课堂情景、成功的课堂情景，适时地呈现适当内容的形象材料给学生多通道的刺激，让学生边听边看边思考，充分调动学生的多种感官来认识理解化学表象和本质。
用生动、具体的化学现象揭示物质结构、化学反应，变主动为客观，变枯燥为生动，就能极大地激发起学生对化学的兴趣，引起探索化学世界的好奇心，为积极主动地学好化学打下良好的基础。
例如，在基础版化学《氮和氮的化合物》这一部分有句彦语“雷雨发庄稼”，怎样解释这彦语呢？要做实验是不可能的，我从网上清华同方资源库中找到了“雷雨发庄稼”的教学动画，这动画形象、生动，用在教学上，使学生很容易知道：空气中的氧气和氮气在雷电的作用下，有小部分发生反应生成一氧化氮，一氧化氮遇空气中的氧气转化为二氧化氮，二氧化氮遇雨水转化为硝酸，硝酸遇土壤转化为能被庄稼吸收的硝酸根离子，雷雨后相当于给庄稼施了一次氮肥，这就是为什么有“雷雨发庄稼”这种说法的科学依据。
这样的教学方式，大大提高了学生的学习兴趣，教学效果好，老师也就提高了教学的质量，真是一举两得。
再如甲醇、一氧化碳的中毒现象及原理等许多新课教学都可以利用开发软件制作成如意的教学情景。
2、剖析机理物质的结构，化学反应的机理，学生理解起来很困难，多媒体能很好地解决这个问题。
以其丰富的表现力把化学现象，化学过程形象生动地呈现出来，特别是学生平时无法观察的难以了解的更显示出巨大的作用，为化学知识的理解和掌握提供了最充分的认知。
利用flash动画将钠原子、氯原子的化合过程展示出来。
起初的钠原子、氯原子自动相遇后在一定条件下，钠原子最外层上的电子转移到氯原子最外层电子层上，融入并绕氯原子核运转，同时显示出负电性，此时，钠原子最外电子层消失，使次外层变成了最外层，同时显示出正电性，在静电作用下，两离子相互作用形成NaCl.多媒体使许多通常看不见的反应过程变成了生动有趣的化学过程。
如HCl的形成过程、金刚石和石墨结构的差异、红磷和白磷的结构区别都可以得到很好的说明。
一般化学反应都进行得较快，无法控制，学生难以看清，难以理解，利用多媒体技术二维或三维动画软件，可模拟化学反应的过程，进行随教学过程而同步控制。
多媒体信息量大而快，增大了知识的密度，加快了教学的节凑，提高了课堂的效益。
3、解剖难点氧化汞热分解成汞原子和氧原子，许多汞原子聚集成金属汞，两个氧原子结合成一个氧分子，许多氧分子聚集成氧气。
这个内容是为了给学生建立原子的概念，单就书上内容、图示、讲解，让学生较好地理解原子概念确有一定的难度，把这个内容开发成课件，学生看见了形象逼真的动态演示，较好地理解了原子概念，使教学重难点的解决犹如破竹之势，顺利完成。
4、运用电教媒体，优化实验，借助电教媒体，可较好地解决这个难题，可以优化化学实验。
（1）增强实验的可见度，强化实验的演示效果例如，演示金属钠与水的反应实验中，过去是钠与水反应在大烧杯中进行，可改在方型投影试管中盛有滴加酚酞的水，然后加入金属钠，学生在投影屏幕上能清晰地观察到“浮、游、熔、响、红”等现象，实验效果明显得到提高。
（2）模拟有毒、有害物质的实验，减少污染中学课本中有些实验，如氯气、一氧化碳的毒性是无法让学生感知的，这时，可借助计算机设计三维动画片小白鼠中毒死亡，告知学生在日常生活中要谨防煤气（一氧化碳）中毒。
（3）模拟化工生产过程对一些化工生产过程，如接触法制硫酸、氨氧化法制硝酸等，学生大多数未见过，缺乏感性认识，用计算机多媒体可形象、逼真地表现出每一步生产过程，对于各个环节也可以反复演示或局部放大。
（4）模拟化学反应过程模拟无机或有机化学反应过程，使学生看到化学键的断裂及重新组合的过程。
例如，高二有机化学中羧酸和醇的反应，羧酸是提供氢还是提供羟基？学生根据已有的经验，很容易把中和反应跟酯化反应类比，认为酯化反应中，羧酸提供氢而醇提供羟基，为突破这一教学难点，可利用电教媒体模拟含的醇跟羧酸起酯化反应，形成含有的酯这一反应历程，证明羧酸提供羟基而醇提供氢。
5、演示整合化学教学中经常要对前后不同时期学习的内容进行比较、归纳、概括、总结。
多媒体能很好的展示相异反应类型、相似反应过程等。
诸如氢气、氧气、二氧化碳的制取收集，氢气、碳、一氧化碳还原氧化铜等的比较、总结，以上内容，重做实验，既浪费时间，又无新鲜感，利用多媒体文字、声音、图像、表格、动态再现化学实验，唤起学生对旧知识的回忆，进一步得到同化，使学生知识有了结构和系统。
更重要的是对学生的思维能力进行了培养，让他们知道化学反应不是孤立的，学习化学知识也不能单一学习。
6、提高可视度心理学理论告诉我们，注意是心理活动对一定事物的指向和集中。
对于学生来说，注意是感知的基础，是良好学习质量的必要条件。
化学教学中的演示实验和学生分组实验，都是为了给学生提供观察的对象，要求学生有目的地进行细致的观察。
初中化学实验许多是在试管中进行。
看清反应现象仅是前排学生的专利，而后面的学生只是陪客而矣，很难看见试管中发生的情形，哪里来什么观察，又怎么引起注意。
利用现代媒体大大提高了演示实验的可视度，达到促进教学的目的。
三、多媒体辅助学习总结复习是教学中十分重要的环节之一。
复习课一般应将该章知识的内在关系、外在异同和与其他章节的联系、差别展示给学生，让学生知道这些联系及差别。
传统的复习课是老师一边讲一边将这些联系板书在黑板上，这样往往耽误了许多宝贵的课堂时间，而且会打断学生的思路，不能达到预期的复习效果。
利用计算机多媒体技术可将知识结构事先用软件输入到计算机中，复习时一边讲，一边逐步把知识结构显示出来。
及时帮助学生归纳和总结所学知识，在头脑中形成知识框架，网络结构，使知识系统化、结构化。
四、多媒体深化反馈检测快反馈、强矫正是搞好学生学习质量的重要途径。
利用多媒体计算机贮量大、速率快、交互性能好的特点，对学生进行有针对性的训练和检测，这样可把学生对问题的思维过程、方式、结果的正确与否给以立即判断，以矫正思维过程。
调用计算机题库中的试题，学生可以直接在计算机上练习或考试。
练习或考试完后，学生可以调出参考答案，及时找出问题的所在，起到老师面批的效果，而且还发挥了学生学习的主动性。
教师也可以利用计算机来编拟试卷，可随时修改，随意排序，控制题目的难易程度。
教师还可以利用计算机数据库软件，帮助分析试卷、分析成绩。
通过各种成绩数据了解学生的学习状况，及时采取措施弥补不足，强化优势。
教学手段的应用是以促进学生学习为目的。
多媒体辅助教学的强劲优势，在于它为学生获取知识、发展智力、提高能力开辟了更加宽广的道路。
应用计算机多媒体的重要意义在于充分而恰当应用它增强教学的有效性，提高教学质量和效益，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识，全面提高学生的素质。
因此多媒体辅助教学教学逐渐成为目前教学技术手段的主流之一。
然而，教学手段是由教学内容决定的，不能滥用计算机多媒体。
可是纵观实际工作中，诸多同行在运用计算机多媒体方面存在许多认识上的误区：有的不能正确处理好与传统教学模式之间的关系；有的不能正确处理好课堂四要素之间的关系；有的在多媒体课件的选题和设计存在科学性和必要性问题；有的不能正确定位多媒体教学的作用，这些是阻碍多媒体辅助课堂教学健康发展的重要因素。
下面结合笔者个人工一、多媒体辅助教学手段不能排斥或替代传统的课堂教学模式传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。
有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课必言多媒体，特别是公开课或示范课，好象不用多媒体就不能算是一节好课。
这种认识过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的的认知规律。
如果一味追求课堂上的教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反面降低了课堂效率。