读题、审题能力的培养

谈谈读题、审题能力的培养
校信通博客的本期话题选题很好，这是一个长期困扰大家的问题，很多家长和学生都认为由于读题和审题的不及造成的错误，都是由于马虎造成的，只要认真就能克服。

其实不然，审题既是一种学习能力，又是一种有效学习的方法，是需要长期培养的。

就这个问题谈一些自己的做法。

一、养成逐字阅读的习惯
老师和家长要有培养学生逐字阅读习惯的意识，做到不添、不漏、不错、不重。

影响这种阅读习惯养成的原因，一是有的老师没有让学生逐字阅读教材的习惯或者是意识不强、要求不严格，唯恐读多了浪费上课时间，或者是认为阅读时添个字漏个字无关紧要；二是由于学生在一、二年级阶段识字量较小，一部分学生为绕过阅读障碍而养成了“跳读”或“改读”的不良习惯。

这种读书习惯也许有时候不会影响文章大致内容的理解，但是对于语言简洁、严谨，刚性很强的数学学科来讲，这种“跳读”或“改读”的不良习惯在很多情况下，都会造成对题意或概念理解的偏差甚至错误。

如，在“甲队每天比乙队多修120米”这个条件中，我们既不能把“多”读成“少”，又不能漏读“每天”，否则，不仅改变了两的关系；而且也误把工效的比较变成工作总量的比较。

二、养成阅读与思考相结合的习惯
有一次，听一位老师的随堂课，这位老师很注重对学生阅读习惯的培养。

在做练习时，先让学生齐读了题目要求“先计算再验算”，然后让学生独立完成，结果有十余名学生只计算不验算。

为什么先读题再做题还会出现错误呢？这是因为有些学生的思维与阅读无法达到同步进行，需要有一个理解、消化、明晰的过程，这类学生往往读题后并不知道自己在读什么，只是凭原有的经验来理解。

要想有效杜绝这一现象的发生，最好的方法是让学生养成“一读二说”的习惯，先读题，再说说这句话的意思。

在这里学生说的过程其实就是一个促其理解消化的过程。

在训练初期为“说”，达到一定程度，便可使学生内化为“思”，最终目标是能使学生发展到“读”与“思”同步。

三、培养独立、流利阅读的能力
一位家长曾经告诉我，我们的孩子在家做应用题都会，可是一到考试就出错。

经过了解，这是一位极有“责任心”的家长，每天都要陪孩子完成作业，由于孩子在一二年级时，读题经常会遇到不认识的字，为了节省时间，这位家长便长期担当起了“替读”的角色。

事实上，我们做老师的也常常犯这样的错误。

比如，在学生做错题，自己又发现不了错误原因的时候，我们往往好心地帮他把题目读一遍，此时，学生会猛然惊呼：“哦，我明白了！”殊不知，我们好心却帮了学生的倒忙。

长此以往，学生便会变得越来越懒惰，从而导致不愿读或者读得断断续续，也正是这种断断续续的阅读，严重地影响着学生的思维，使学生在脑
海中无法形成条理的思维，无法进行科学的推理。

要想改变这种局面，只有一种方法，就是把阅读的权力交给学生，让他们自己读。

第一遍阅读要解决不认识的字、不理解的词，为流利阅读扫平障碍，第二遍，要求学生边读边思考，以思考助理解。

长此以往，必然会行之有效。

四、培养读出重点的能力
在读题审题的过程中抓住重难点是学会审题的最高境界。

学生一旦能在读题的过程中能找到的重点词和关键句，并能在此处仔细品味、认真思考，从中发现文字背后的含义，便会达到融会贯通的意境。

如：在读“光明小学有540名男生，女生的人数比男生的3/4多52名，光明小学共有学生多少名？”在这道题中，“女生的人数比男生的3/4多52名”是关键句，问题中的“共有”是重点词，学生在读题时如果能读出来，并进行分析和思考，解题也就不成问题了。

读题审题能力的养成需要长期的坚持形成习惯，最终转化为一种学习能力。

我市教研员郭志刚老师曾执教过“审题”这节课，有时间看一看你一定会收获颇丰。

每次做考卷，常出现这样两种怪现象。

一抄错或看错数，白白丢失分数；二在解答实际问题的练习中，错误率非常高。

可在订正时，家长或教师只是再读了一遍题目，大部分学生就能解答了。

经过与家长沟通和对学生的试卷和作业情况的观察，得出“病症”在于：
学生答题前没有读题或没有认真读题，更谈不上审题了。

他们是凭借平时做过的题目形式去解题的，错误率当然高。

一年级学生认识汉字较少，还得借拼音把句子读通顺，人是有惰性的，孩子更是如此。

当他们习惯了根据形式做题时，就不会想到自己该去读题，理解题目意思。

学生之所以出现上述情况，与部分家长的辅导方式方法有关系。

一位家长曾经说：“在家里做题，我把题目要求给他读了，他做起题来又对又快。

”全然不知让孩子读题目要求的重要性，更谈不上培养孩子审题的好习惯了。

殊不知，对于低年级孩子来说，家长代读题就等于帮孩子解答了题目。

叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话就是要养成良好的习惯。

”仔细读题，认真审题的作业习惯是正确解题的前提。

如何养成？我建议要教给学生如何读的方法。

随着学生识字量的增多，让学生抓住关键字词再读题，在潜移默化中把如何读题的方法教给学生。

还学生自己读的时间。

学生有了一定的读题能力后，让学生先读，读的过程中就得去想，想题目的意思和要求，不知不觉中进行了审题。

读一遍不明白，鼓励学生多读几遍，自然就能读通了。

例如：一次考试写话：把秋天你看到的、听到的、想到的写下来，一个学生拿起笔一下子就写完了，而且篇幅很长，看看内容具体，写得很好，他写的是种大蒜，与题目相隔甚远，等于白写了。

究其原因，就是没有认真读题，读懂题目。

可见，读懂题目，明白题意是非常重
要的。