课堂观察ppt
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幼儿园课件：课堂观察
第二，课堂观察框架为教师选择观察点、选择 开发观察工具提供了参照体系。
❖ 一个维度由5个视角构成，例如，学生学习维 度包括：准备、倾听、互动、自主、达成这5 个视角，每个视角由3至5个观察点组成，合 计68个点，例如，学生学习维度的达成视角 就由3个观察点组成，它们分别是：①学生清
楚这节课的学习目标吗？②预设的目标达成 有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）?有 多少人达成?③这堂课生成了什么目标？效果 如何？
❖ 课前会议 ❖ 课中观察 ❖ 课后会议
课堂观察的发展过程
❖ 探索阶段（20世纪20、30年代—50年代） ❖ 工具发展阶段（50年代后期—70年代中期） ❖ 拓展研究阶段（70年代中期—现在）
课堂观察为了什么：课堂观察方 法的重要作用
❖ 课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学 习的改善。
❖ 课堂观察是适用于课堂情境的重要研究方法 ❖ 课堂观察是促进教师专业化发展的重要途径
记号体系
❖ 记号体系是指预先列出一些需要观察并且有 可能发生的行为，观察者在每种要观察的事 件或行为发生时做个记号，其作用就是核查 所要观察的行为有无发生。与编码体系不同 的是，记号体系只记录单位时间内发生了需 要观察的多少种行为，而编码体系则要记下 单位时间内每一个发生的需要观察的行为。
等级量表
课堂观察
一、课堂观察是什么? 二、课堂观察为了什么? 三、课堂观察怎么做?
何为观察
❖ 《辞海》将“观察”解释为：有计划有目的 地用感官来观察现象的方法，是对某个对象 或事物有计划的知觉过程，常与积极的思维 结合。有效的观察需有具体而明确的观察目 的，以及关于所观察对象的一定的预备知识 ，对客观事物的分析与综合能力，记录和整 理材料的具体方法等。
❖ 一个维度由5个视角构成，例如，学生学习维 度包括：准备、倾听、互动、自主、达成这5 个视角，每个视角由3至5个观察点组成，合 计68个点，例如，学生学习维度的达成视角 就由3个观察点组成，它们分别是：①学生清
楚这节课的学习目标吗？②预设的目标达成 有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）?有 多少人达成?③这堂课生成了什么目标？效果 如何？
❖ 课前会议 ❖ 课中观察 ❖ 课后会议
课堂观察的发展过程
❖ 探索阶段（20世纪20、30年代—50年代） ❖ 工具发展阶段（50年代后期—70年代中期） ❖ 拓展研究阶段（70年代中期—现在）
课堂观察为了什么：课堂观察方 法的重要作用
❖ 课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学 习的改善。
❖ 课堂观察是适用于课堂情境的重要研究方法 ❖ 课堂观察是促进教师专业化发展的重要途径
记号体系
❖ 记号体系是指预先列出一些需要观察并且有 可能发生的行为，观察者在每种要观察的事 件或行为发生时做个记号，其作用就是核查 所要观察的行为有无发生。与编码体系不同 的是，记号体系只记录单位时间内发生了需 要观察的多少种行为，而编码体系则要记下 单位时间内每一个发生的需要观察的行为。
等级量表
课堂观察
一、课堂观察是什么? 二、课堂观察为了什么? 三、课堂观察怎么做?
何为观察
❖ 《辞海》将“观察”解释为：有计划有目的 地用感官来观察现象的方法，是对某个对象 或事物有计划的知觉过程，常与积极的思维 结合。有效的观察需有具体而明确的观察目 的，以及关于所观察对象的一定的预备知识 ，对客观事物的分析与综合能力，记录和整 理材料的具体方法等。
课例分析和课堂观察方法__(教学创新类课件)
❖ 教师指令的频数 ❖ 教师指令的内容 ❖ 学生的学习行为 ❖ 教师的处理策略
□ 温州市教育教学研究院 □
（二）课堂观察主要视点
❖对具体几名学生的观察 ❖对教学整体的观察
□ 温州市教育教学研究院 □
案例 6
练习
➢ 研究主题： 激发学生学习积极性的课堂引导策略
➢ 教学课例：《沂水春风》 ➢ 课堂观察：师生语言互动
□ 温州市教育教学研究院 □
（二）关键问题聚焦观察 ——观察的视角、视点如何设计？
聚焦需要解决的问题，分析其相关的重要 因素，选择视角，设计视点（支架）进行课堂 观察。
□ 温州市教育教学研究院 □
案例 5
课例：《土地的誓言》(初中语文) 主题：教师指令的有效性
□ 温州市教育教学研究院 □
（一）课堂观察主要视角
复现的方法、复现的情境； （2）学生学习行为：学生的应答、学生投入学习
的状态、、学生参与学习的情况、识字效果。
□ 温州市教育教学研究院 □
观察主题的演变：
❖ 新课程理念如何落实到课堂的教与学上？
↓
❖ 如何提高一年级识字教学效果？
↓
❖ 复现识字教学法的效果
□ 温州市教育教学研究院 □
观察目的如何明确？ 1、观察目的必须与需要解决的问题相联系; 2、能够从复杂的教学现象中捕捉值得关注的 关键问题。
课堂观察从观察心理看大致可以分为三个层次： ➢ 第一个层次，是不自觉的观察,这是一种知觉心理本能
的反映； ➢ 第二个层次，是凭经验、感觉进行的观察； ➢ 第三个层次，是有目的，有一定的观察角度，借助一
定的观察工具,针对具体问题所进行的观察，即所谓的 有意的课堂观察。
□ 温州市教育教学研究院 □
□ 温州市教育教学研究院 □
（二）课堂观察主要视点
❖对具体几名学生的观察 ❖对教学整体的观察
□ 温州市教育教学研究院 □
案例 6
练习
➢ 研究主题： 激发学生学习积极性的课堂引导策略
➢ 教学课例：《沂水春风》 ➢ 课堂观察：师生语言互动
□ 温州市教育教学研究院 □
（二）关键问题聚焦观察 ——观察的视角、视点如何设计？
聚焦需要解决的问题，分析其相关的重要 因素，选择视角，设计视点（支架）进行课堂 观察。
□ 温州市教育教学研究院 □
案例 5
课例：《土地的誓言》(初中语文) 主题：教师指令的有效性
□ 温州市教育教学研究院 □
（一）课堂观察主要视角
复现的方法、复现的情境； （2）学生学习行为：学生的应答、学生投入学习
的状态、、学生参与学习的情况、识字效果。
□ 温州市教育教学研究院 □
观察主题的演变：
❖ 新课程理念如何落实到课堂的教与学上？
↓
❖ 如何提高一年级识字教学效果？
↓
❖ 复现识字教学法的效果
□ 温州市教育教学研究院 □
观察目的如何明确？ 1、观察目的必须与需要解决的问题相联系; 2、能够从复杂的教学现象中捕捉值得关注的 关键问题。
课堂观察从观察心理看大致可以分为三个层次： ➢ 第一个层次，是不自觉的观察,这是一种知觉心理本能
的反映； ➢ 第二个层次，是凭经验、感觉进行的观察； ➢ 第三个层次，是有目的，有一定的观察角度，借助一
定的观察工具,针对具体问题所进行的观察，即所谓的 有意的课堂观察。
□ 温州市教育教学研究院 □
开展“课堂观察——构建专业听评课范式”课件
标准化评课流程
通过构建专业听评课范式，可以 制定一套标准化的评课流程，确 保评课活动的客观性和公正性，
提高评课结果的可信度。
强化评课的专业性
专业听评课范式的构建，能够使 评课活动更加专业化，评课人员 能够更加准确地把握课堂教学的 关键点，提出更有针对性的改进
建议。
推动教学改进
专业听评课范式的应用，可以推 动学校和教师进行教学改进，提 高教学效果，促进学生的全面发
课堂环境要素
包括物理环境（如教室设施）、心理环境 （如课堂氛围）等。
专业听评课范式构建
听评课的基本理念
以学生为中心
关注学生在课堂中的 表现与收获，评估教 师是否有效促进学生
学习。
关注教学过程
详细观察并分析教师 在教学过程中所采用 的方法、手段和策略。
追求客观公正
确保评课结果客观、 公正，不受主观偏见
整合课堂观察与评课数据
03
将课堂观察数据与评课数据进行整合分析，从中发现教学问题，
为后续教学改进提供依据。
整合后的实践与评估
开展实践研究
在整合完成后，开展实践研究， 观察整合后的评课体系在实际教
学中的运作情况。
收集反馈意见
收集教师、学生、家长等各方对整 合后评课体系的反馈意见，分析并 改进。
进行效果评估
展。
未来发展方向与探索
1 2 3
完善评课指标体系 在未来的发展中，可以进一步完善评课指标体系， 使评课活动更加科学、全面，更好地反映课堂教 学的实际情况。
结合新技术手段 可以探索将新技术手，提高评 课的效率和准确性。
拓展应用范围 可以将构建的专业听评课范式应用于更广泛的教 育领域，如中小学、高校、职业培训等，推动教 育的整体进步。
《如何进行课堂观察》课件
选择合适的观察角度和工具
观察角度：从学生的角度、教师的角度、课堂整体角度等不同角度进行观 察
观察工具：使用课堂观察量表、录音录像设备、课堂互动记录表等工具进 行辅助观察
注意事项：选择合适的观察角度和工具可以提高课堂观察的准确性和客观 性
实践应用：在课堂观察中，根据实际情况选择合适的观察角度和工具，并 记录观察结果，为后续的分析和改进提供依据
观察实践：通过课堂观察，教师能够了解学生的学习需求和问题，从而调 整教学策略，提高教学效果。
反思成长：课堂观察有助于教师反思自己的教学方法和效果，发现自身存 在的问题和不足，促进个人专业成长。
合作交流：课堂观察可以促进教师之间的合作与交流，共同探讨教学问题， 分享教学经验，提高整体教学质量。
评估改进：课堂观察可以为教学评估提供客观、真实的数据支持，帮助学 校和教师发现问题，改进教学方法和策略。
确定观察内容： 根据观察目的， 确定需要观察 的具体内容， 如学生的表现、 教师的教学方
式等。
制定观察计划： 根据观察内容， 制定详细的观 察计划，包括 观察的时间、 地：根据 观察内容，选 择合适的观察 方法，如量表 法、等级法等。
记录观察结果： 在观察过程中， 及时记录观察 结果，以便后 续分析和总结。
客观性原则：观察者应以客观、中立的态度进行观察，避免受到个人情感、偏见等因 素的影响。 具体性原则：观察者应具体描述观察到的信息，包括学生的行为、言语、表情等，以 便后续分析和改进。
课堂观察的方法和技巧
第四章
明确观察目的和内容
确定观察目的： 明确观察的目 的和意义，以 便有针对性地 进行课堂观察。
展望未来课堂观察的发展趋势和挑战
发展趋势：多元 化、个性化、智 能化
2023高端幼儿园观察类教案ppt
定义
观察教案是一种以观察为基础的教学方法，通过观察幼儿在活动中的表现，教 师可以更好地了解幼儿的发展状况和需求，进而调整教学策略，促进幼儿全面 发展。
特点
观察教案强调对幼儿进行细致、全面的观察，注重个体差异和个性化教育，同 时强调教师的专业素养和教学技巧。
观察教案的重要性
了解幼儿发展状况
提高教师专业素养
加强与家长和社会的沟通与合作，让更多的人了解观察教案的优势和价值，共同促 进幼儿的全面发展。
2023
REPORTING
THANKS
感谢观看
观察活动的组织与实施
观察前的准备
对观察人员进行培训，明确观察 任务和要求。
实地观察
观察人员按照计划对幼儿进行实 地观察，记录并拍摄相关情况。
观察后的整理
对观察记录和拍摄内容进行整理 ，提取关键信息。
观察结果的整理与分析
数据整理
将观察记录和拍摄内容进行分类整理，形成数据 表格。
结果分析
对整理后的数据进行分析，总结幼儿社交能力的 发展特点与问题。
观察记录与整理
实时记录
在观察过程中及时记录幼儿的行 为表现，确保信息的准确性和完
整性。
整理分析
将观察记录进行整理和分析，提取 有价值的信息，为后续的教学策略 提供依据。
反馈与调整
根据观察结果及时调整教学策略， 提高教学效果，促进幼儿全面发展 。
2023
PART 03
观察教案的设计与实施
REPORTING
观察主题的选择与确定
观察主题
幼儿社交能力的发展
确定依据
社交能力是幼儿全面发展的重要组成部分，通过观察幼儿在园中的社交表现，可 以深入了解其发展状况，为进一步的教育干预提供依据。
观察教案是一种以观察为基础的教学方法，通过观察幼儿在活动中的表现，教 师可以更好地了解幼儿的发展状况和需求，进而调整教学策略，促进幼儿全面 发展。
特点
观察教案强调对幼儿进行细致、全面的观察，注重个体差异和个性化教育，同 时强调教师的专业素养和教学技巧。
观察教案的重要性
了解幼儿发展状况
提高教师专业素养
加强与家长和社会的沟通与合作，让更多的人了解观察教案的优势和价值，共同促 进幼儿的全面发展。
2023
REPORTING
THANKS
感谢观看
观察活动的组织与实施
观察前的准备
对观察人员进行培训，明确观察 任务和要求。
实地观察
观察人员按照计划对幼儿进行实 地观察，记录并拍摄相关情况。
观察后的整理
对观察记录和拍摄内容进行整理 ，提取关键信息。
观察结果的整理与分析
数据整理
将观察记录和拍摄内容进行分类整理，形成数据 表格。
结果分析
对整理后的数据进行分析，总结幼儿社交能力的 发展特点与问题。
观察记录与整理
实时记录
在观察过程中及时记录幼儿的行 为表现，确保信息的准确性和完
整性。
整理分析
将观察记录进行整理和分析，提取 有价值的信息，为后续的教学策略 提供依据。
反馈与调整
根据观察结果及时调整教学策略， 提高教学效果，促进幼儿全面发展 。
2023
PART 03
观察教案的设计与实施
REPORTING
观察主题的选择与确定
观察主题
幼儿社交能力的发展
确定依据
社交能力是幼儿全面发展的重要组成部分，通过观察幼儿在园中的社交表现，可 以深入了解其发展状况，为进一步的教育干预提供依据。
相关主题
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、
1
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听课老师想说的话：
课堂教学问题的预设很好，不知道生 成情况怎样？
今天吴老师讲的是第二课时，不 知道上节课讲了没有。通过螺旋 式问题设计使学生知识得到提升 ，是我最需要学习的。
听课老师想说的话：
我有一个问题要问一下，书写热化学 方程式时反应条件是不是要写？
有一个地方重复了，前面提了一 个热化学方程式与化学方程式有 哪些不同？后面又提了一次。
四个维度 20个视角
68个观察点
四个维度框架设计的原由：
1.理论依据:主要是对课堂构成要素的认识。 2.实践依据：我观察什么？
学生学习
A
四个 维度
C D
B
教师教学
课堂性质
课堂文化
学生学习维度——关注学生怎么学、学什么。即学生得到 有效学习是课堂成败的决定性因素。
准备
学生学 习维度
（5个视角）
倾听 互动 自主
问题出在哪里？
2.单方关注：只关注教师的行为分析 3.简单类推：盲目听课 4.谁都可以评课
浙江省余杭高级中学学习点滴
与校领导的合影
向科研处李主任请 教——课堂观察法
专业听评课：课堂观察
课堂观察的框架是什么？
1
课堂观察听评课的程序？
4
课堂观察法听评课的 意义何在？
2 3
如何开展课堂观察听评课 ？
课堂观察框架
活动组织 教师对学生 活动的指令： W· H· W
活动内容 口述 书写 实验 交流 其他
教师讲解观察量表
观察维度：教师教学· 呈示· 讲解 研究问题：教师教学的有效性 语言 环 节 讲解主题 直白 简 洁 语 调 语 速 音 量 节 奏 其 它 辅助方式 实 物 手 势 实 验 视 线 其 它 有效性 重 难 点 逻 辑 性 形 象 性 其 它
板书
科学性
课件制作与播放的观察量表
观察教师： 观察维度：教师· 课件· 制作+播放 研究问题：课件的使用是否促进教学目标的达成
课件制作
字体、大小、数量 背景与字体颜色 文档位置 教师站位 口述、板书次数
课件播放
文档呈现速度 幻灯片切换速度
环节1
环节2
环节3
环节4
环节5
环节6
如何利用课 堂观察法框 架确定观察 点
课堂教学现象之一：
• 从学生的应答方式统计表来看，学生集体 回答的频次3次。 • 剖析：既然是集体回答，几乎不需要老师 的引导、纠正，这样的问题成了那种缺乏 思维内涵的低效提问，我们认为此值得反 思和纠正的。
课堂教学现象之二：
• 教师提出了设计好的问题，但学生没能说到 “点”。如KJ∕mol的含义？学生一时答非所问， 于是教师便耐心地引导。终于，学生在教师的不 断启发下有了清晰地认识，答出了满意的答案。
课堂观察法—— 《化学反应与能量的变化》
观察者开展课堂观察的基本流程
1 2 3 4 5
确立观察主题
开发观察工具
进入课中观察 作出推论建议 撰写观察报告
改变传统的听课方式，加强研究，提高课堂教学的实效性 是课堂观察的本质所在。而本次课堂观察的重点主题是关 于 “教师提问的有效性”。通过课堂观察，采用观察量 表的形式，进行客观地理性分析教师的课堂提问，让提问 从盲目随意走向有效，从而高效。
程序
根据量表选择恰当的 观察位置、角度、采 课中观察 用不同的记录方式 （录音、笔录、摄像）
课后会议
观察者和被观察者针 对上课的情况进行探 讨、分析、总结，写 出课后分析报告
课堂观察——学生活动观察量表
观察维度：学生学习——学生活动 研究问题：学生活动的有效性 观察教师： 活动形式与耗时 环 节 活动效果(描述为A.较好,B.一般,C. 欠缺) 对目标达成的有效性 任务完成情况 及原因分析 知识 能 力 情 感
观察 记录
提问与回答观察量表 观察维度：教师教学－对话 研究问题：教师提问的有效性 学生回答方式 无应答 停 顿 时 间 集 体 齐 答 个 别 回 答 自 由 答 讨 论 汇 报 打断或 代答 教师理答方式 不理 睬或 批评 重 复 答 案 鼓 励 称 赞 追 问 问题本身 层次 识 记 综合 分析 评价 清 晰 指向 模 糊
以研促教 以学定教 以练促学
实现"有效学，动态教”
课堂观察: —— 专业听评课
童怀多工作室
新课程理念下专业听评课
传统听评课 存在的问题
抛砖引玉： 专业听评课： 我们的实践
课堂观察法
目前我们听的最多的......
1.甲老师:“教学处通知我们5.25前交听课本。” 乙老师：“我还差两节课呢，明天去听你课。” 领导：“......现在不会听课和评课没关系，关 键要多听，熟能生巧嘛！”
课堂教学现象之五：
• 重复问题和重复学生的回答是教师常犯的错误， 是习惯性重复问题和问题的回答。
• 剖析：这种不良习惯把学生训练为只会抓住“重
复”的问题而不去认真地或直观地注意问题的初 次出现；同时这种习惯还会导致大量有意义时间 的丢失，降低了课堂教学的效率。但这并不是说， 在任何情况下教师都不能重复问题和重复学生的 回答。如在一个很大的没有扩音设备或扩音设备 不好的教室，或是问题本身较复杂，有多个层面， 就有必要重复问题。但在大多数情况下，要避免 这种无意义的重复。
反应热与物质的状态及反应条件 有关系吗？会有什么样的关系？ 我认为这个问题设计不够好，第 二个问题学生可能不好回答。
学科课堂观察量表一（学生活动等级量表）
时间 班级 课题
执教教师
观察中心
学 校
学习方式的转变 学 生 表 现
评 分
1．是否想学、愿学、是否学得轻松，是否获得积极情感体验 2．能否积极参与教学活动。 3．能否达成老师的教学目标要求 4．能否尊重教师、尊重同学。 5．能否在学习中自主收集信息、分析信息、能否“发现”问题，形成自己的见解并有效表达自己的观点。 6．能否积极思考，深入探究。 7．合作学习中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学习需要。 8．学习中，能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见。 5 分制：优：5分；良，4分；好，3分；一般，2分；尚好，1分。 赋分总计：优 41-50分 良31-40分 中等25-30分
教师提问（以原话为准） （关注其表达的规范性）
课中观察应注意什么问题？
A清楚记录前要准备什么 B 选择合适的观察点
F记录新的可推论的思路
问题
C 选择需要和主要数据
E如何做到边记录边思考？
D 遗漏了数据怎么办 ？
其余8位老师坐在后面听课观察
◎
吴 裕 兴
★
★
★
李 清 营
王 宝 星
◎
★
◎
★
★
★
★
★
★
◎
听课老师想说的话：
提的问题很多，是不是在课堂都能 解决，要是我办不到，我会通过这节 课好好学习。
对化学反应中能量变化，从课本 中化学键键能的微观认识其变化 没有触及，是不是可以省略，我 认为不应该省去，否则学生对化 学反应中能量变化微观认识不够 。
听课老师想说的话：
这节课是在人教版化学必修二《化学 能与热能》学习基础上进一步学习有 关知识，在引课时是不是从化学能与 热能的角度设计问题而导入。
• (1)重知识传授而忽视学生的自主探究的教 学方式观 • (2)重教师权威而忽视学生主体的师生关系 观 • (3)重表面而轻实质的教学质量观
课堂文 化维度
（5个视角）
民主 创新 关爱
特质
学生在课堂上如 何学习，是否有 效？
A
B
教师是如何教的 ？哪些主要行为 适当？
这堂课是什么课？ 学科性表现在哪里 ？
D
我在课堂上的感 受是什么?
C
课堂观察：走进课堂寻找有效课堂的证据
课堂观察听评课的程序：
确定课堂观察的目的、重点、量 表的制作等。
课前会议
达成
教师教学维度——怎么教的问题，教师灵活运用各种教学 资源、教学方式等教学行为影响教学的 有效性。
环节
教师教 学维度
（5个视角）
显示 对话 指导
机智
课堂性质维度——教和学的内容是什么的问题。
目标
课堂性 质维度
（5个视角）
内容 实施 评价
资源ห้องสมุดไป่ตู้
课堂文化维度——是学生学习与教师教学通过课堂发生关 系，在整个互动、对话、交流的过程中 形成了课堂文化。 思考
课堂教学现象之四：
• 从教师理答的方式统计表来看：虽然教师有鼓励 学生提出问题2次的频次，但没有一位学生勇于自 己提问。可见，学生表现拘束，不会提问，不善 于提问。这一问题是我们大多数教师在自身的平 时教学中一致最为困惑和深思的。就算平时偶尔 也能在教学中碰撞出火花，那也只是凤毛麟角而 已。 • 剖析：学生不会提问，没有养成提问的习惯。在 长此以往的教学中形成教师问学生答的对应局面 是直接导致这一问题的根本原因。还有教师在教 学中只有将问题抛过去而产生不了扔过来的互动 思维局面是另一个根本性的原因。
• 剖析：有效的提问可以串联起一堂课的知识结构
体系，在一个问题提出后学生处于无措的情况下， 教师进行耐心的启发引导无形中添加了很多个细 小问题。这样一来，首先提问的数量就多了。有 限的课堂时间里提问数量在增加，教学就变成 “满堂问”而琐碎了。
课堂教学现象之三：
• 从回答问题学生分布面及频次统计表来看，通过听课教师 的观察分析，发现学生回答问题的亮点是能用较规范的语 言进行表达和描述，故在答题中正确率较高。但也发现学 生回答问题的人数不够多，覆盖面不是很广，主要还是集 中在9位同学身上。
• 剖析：课堂气氛由学生素质，班级基础等因素决定，但
细究其因，为什么学生回答不上，需要教师的步步引导细 细点拨，虽然这也是一种教学方式方法，但就像听课教师 分析的那样，“教师虽然很注重学生的掌握情况，提问也 教细。但有时候可以适当粗一些，比如在阅读书上的的知 识时，不妨以大问题的形式出现，让学生发挥集体探讨的 形式进行小组交流，这样更易让学生主动学习，乐意学 习。”
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听课老师想说的话：
课堂教学问题的预设很好，不知道生 成情况怎样？
今天吴老师讲的是第二课时，不 知道上节课讲了没有。通过螺旋 式问题设计使学生知识得到提升 ，是我最需要学习的。
听课老师想说的话：
我有一个问题要问一下，书写热化学 方程式时反应条件是不是要写？
有一个地方重复了，前面提了一 个热化学方程式与化学方程式有 哪些不同？后面又提了一次。
四个维度 20个视角
68个观察点
四个维度框架设计的原由：
1.理论依据:主要是对课堂构成要素的认识。 2.实践依据：我观察什么？
学生学习
A
四个 维度
C D
B
教师教学
课堂性质
课堂文化
学生学习维度——关注学生怎么学、学什么。即学生得到 有效学习是课堂成败的决定性因素。
准备
学生学 习维度
（5个视角）
倾听 互动 自主
问题出在哪里？
2.单方关注：只关注教师的行为分析 3.简单类推：盲目听课 4.谁都可以评课
浙江省余杭高级中学学习点滴
与校领导的合影
向科研处李主任请 教——课堂观察法
专业听评课：课堂观察
课堂观察的框架是什么？
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课堂观察听评课的程序？
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课堂观察法听评课的 意义何在？
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如何开展课堂观察听评课 ？
课堂观察框架
活动组织 教师对学生 活动的指令： W· H· W
活动内容 口述 书写 实验 交流 其他
教师讲解观察量表
观察维度：教师教学· 呈示· 讲解 研究问题：教师教学的有效性 语言 环 节 讲解主题 直白 简 洁 语 调 语 速 音 量 节 奏 其 它 辅助方式 实 物 手 势 实 验 视 线 其 它 有效性 重 难 点 逻 辑 性 形 象 性 其 它
板书
科学性
课件制作与播放的观察量表
观察教师： 观察维度：教师· 课件· 制作+播放 研究问题：课件的使用是否促进教学目标的达成
课件制作
字体、大小、数量 背景与字体颜色 文档位置 教师站位 口述、板书次数
课件播放
文档呈现速度 幻灯片切换速度
环节1
环节2
环节3
环节4
环节5
环节6
如何利用课 堂观察法框 架确定观察 点
课堂教学现象之一：
• 从学生的应答方式统计表来看，学生集体 回答的频次3次。 • 剖析：既然是集体回答，几乎不需要老师 的引导、纠正，这样的问题成了那种缺乏 思维内涵的低效提问，我们认为此值得反 思和纠正的。
课堂教学现象之二：
• 教师提出了设计好的问题，但学生没能说到 “点”。如KJ∕mol的含义？学生一时答非所问， 于是教师便耐心地引导。终于，学生在教师的不 断启发下有了清晰地认识，答出了满意的答案。
课堂观察法—— 《化学反应与能量的变化》
观察者开展课堂观察的基本流程
1 2 3 4 5
确立观察主题
开发观察工具
进入课中观察 作出推论建议 撰写观察报告
改变传统的听课方式，加强研究，提高课堂教学的实效性 是课堂观察的本质所在。而本次课堂观察的重点主题是关 于 “教师提问的有效性”。通过课堂观察，采用观察量 表的形式，进行客观地理性分析教师的课堂提问，让提问 从盲目随意走向有效，从而高效。
程序
根据量表选择恰当的 观察位置、角度、采 课中观察 用不同的记录方式 （录音、笔录、摄像）
课后会议
观察者和被观察者针 对上课的情况进行探 讨、分析、总结，写 出课后分析报告
课堂观察——学生活动观察量表
观察维度：学生学习——学生活动 研究问题：学生活动的有效性 观察教师： 活动形式与耗时 环 节 活动效果(描述为A.较好,B.一般,C. 欠缺) 对目标达成的有效性 任务完成情况 及原因分析 知识 能 力 情 感
观察 记录
提问与回答观察量表 观察维度：教师教学－对话 研究问题：教师提问的有效性 学生回答方式 无应答 停 顿 时 间 集 体 齐 答 个 别 回 答 自 由 答 讨 论 汇 报 打断或 代答 教师理答方式 不理 睬或 批评 重 复 答 案 鼓 励 称 赞 追 问 问题本身 层次 识 记 综合 分析 评价 清 晰 指向 模 糊
以研促教 以学定教 以练促学
实现"有效学，动态教”
课堂观察: —— 专业听评课
童怀多工作室
新课程理念下专业听评课
传统听评课 存在的问题
抛砖引玉： 专业听评课： 我们的实践
课堂观察法
目前我们听的最多的......
1.甲老师:“教学处通知我们5.25前交听课本。” 乙老师：“我还差两节课呢，明天去听你课。” 领导：“......现在不会听课和评课没关系，关 键要多听，熟能生巧嘛！”
课堂教学现象之五：
• 重复问题和重复学生的回答是教师常犯的错误， 是习惯性重复问题和问题的回答。
• 剖析：这种不良习惯把学生训练为只会抓住“重
复”的问题而不去认真地或直观地注意问题的初 次出现；同时这种习惯还会导致大量有意义时间 的丢失，降低了课堂教学的效率。但这并不是说， 在任何情况下教师都不能重复问题和重复学生的 回答。如在一个很大的没有扩音设备或扩音设备 不好的教室，或是问题本身较复杂，有多个层面， 就有必要重复问题。但在大多数情况下，要避免 这种无意义的重复。
反应热与物质的状态及反应条件 有关系吗？会有什么样的关系？ 我认为这个问题设计不够好，第 二个问题学生可能不好回答。
学科课堂观察量表一（学生活动等级量表）
时间 班级 课题
执教教师
观察中心
学 校
学习方式的转变 学 生 表 现
评 分
1．是否想学、愿学、是否学得轻松，是否获得积极情感体验 2．能否积极参与教学活动。 3．能否达成老师的教学目标要求 4．能否尊重教师、尊重同学。 5．能否在学习中自主收集信息、分析信息、能否“发现”问题，形成自己的见解并有效表达自己的观点。 6．能否积极思考，深入探究。 7．合作学习中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学习需要。 8．学习中，能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见。 5 分制：优：5分；良，4分；好，3分；一般，2分；尚好，1分。 赋分总计：优 41-50分 良31-40分 中等25-30分
教师提问（以原话为准） （关注其表达的规范性）
课中观察应注意什么问题？
A清楚记录前要准备什么 B 选择合适的观察点
F记录新的可推论的思路
问题
C 选择需要和主要数据
E如何做到边记录边思考？
D 遗漏了数据怎么办 ？
其余8位老师坐在后面听课观察
◎
吴 裕 兴
★
★
★
李 清 营
王 宝 星
◎
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◎
听课老师想说的话：
提的问题很多，是不是在课堂都能 解决，要是我办不到，我会通过这节 课好好学习。
对化学反应中能量变化，从课本 中化学键键能的微观认识其变化 没有触及，是不是可以省略，我 认为不应该省去，否则学生对化 学反应中能量变化微观认识不够 。
听课老师想说的话：
这节课是在人教版化学必修二《化学 能与热能》学习基础上进一步学习有 关知识，在引课时是不是从化学能与 热能的角度设计问题而导入。
• (1)重知识传授而忽视学生的自主探究的教 学方式观 • (2)重教师权威而忽视学生主体的师生关系 观 • (3)重表面而轻实质的教学质量观
课堂文 化维度
（5个视角）
民主 创新 关爱
特质
学生在课堂上如 何学习，是否有 效？
A
B
教师是如何教的 ？哪些主要行为 适当？
这堂课是什么课？ 学科性表现在哪里 ？
D
我在课堂上的感 受是什么?
C
课堂观察：走进课堂寻找有效课堂的证据
课堂观察听评课的程序：
确定课堂观察的目的、重点、量 表的制作等。
课前会议
达成
教师教学维度——怎么教的问题，教师灵活运用各种教学 资源、教学方式等教学行为影响教学的 有效性。
环节
教师教 学维度
（5个视角）
显示 对话 指导
机智
课堂性质维度——教和学的内容是什么的问题。
目标
课堂性 质维度
（5个视角）
内容 实施 评价
资源ห้องสมุดไป่ตู้
课堂文化维度——是学生学习与教师教学通过课堂发生关 系，在整个互动、对话、交流的过程中 形成了课堂文化。 思考
课堂教学现象之四：
• 从教师理答的方式统计表来看：虽然教师有鼓励 学生提出问题2次的频次，但没有一位学生勇于自 己提问。可见，学生表现拘束，不会提问，不善 于提问。这一问题是我们大多数教师在自身的平 时教学中一致最为困惑和深思的。就算平时偶尔 也能在教学中碰撞出火花，那也只是凤毛麟角而 已。 • 剖析：学生不会提问，没有养成提问的习惯。在 长此以往的教学中形成教师问学生答的对应局面 是直接导致这一问题的根本原因。还有教师在教 学中只有将问题抛过去而产生不了扔过来的互动 思维局面是另一个根本性的原因。
• 剖析：有效的提问可以串联起一堂课的知识结构
体系，在一个问题提出后学生处于无措的情况下， 教师进行耐心的启发引导无形中添加了很多个细 小问题。这样一来，首先提问的数量就多了。有 限的课堂时间里提问数量在增加，教学就变成 “满堂问”而琐碎了。
课堂教学现象之三：
• 从回答问题学生分布面及频次统计表来看，通过听课教师 的观察分析，发现学生回答问题的亮点是能用较规范的语 言进行表达和描述，故在答题中正确率较高。但也发现学 生回答问题的人数不够多，覆盖面不是很广，主要还是集 中在9位同学身上。
• 剖析：课堂气氛由学生素质，班级基础等因素决定，但
细究其因，为什么学生回答不上，需要教师的步步引导细 细点拨，虽然这也是一种教学方式方法，但就像听课教师 分析的那样，“教师虽然很注重学生的掌握情况，提问也 教细。但有时候可以适当粗一些，比如在阅读书上的的知 识时，不妨以大问题的形式出现，让学生发挥集体探讨的 形式进行小组交流，这样更易让学生主动学习，乐意学 习。”