班主任家校联系论文

班主任家校联系论文

——和家长携手的智慧

谭玉华

《中小学教师职业道德规范》第五条说：“教师要尊重家长。”看到这一

条，我觉得我有很

多话要吐露。

孩子是家庭的未来，是家长希望的延续，孩子的身上折射出家庭教育的方

方面面。多年的班主任生涯告诉我，与家长积极地友好相处，可以使学校教育

更加优化。可是，我们面对的是不同个性、不同教育理念的家长，需要使出不

同的交往方法，尊重家长，理解家长，想家长所想，急家长所急，才能保证教

育沿着有利的轨迹发展。

新学年开始，我接了一个新班，在短短两个月时间里，我接触了全班所有

的家长，慎重交往了一些特殊的家长。事后，我分析了一些事件，对家长的心

态进行分门别类，把采取的方法也进行了归纳。

面对过度牵挂型家长，我采取先定心后坚持的方法。

开学第一天，我给每位学生排好座位，又根据学生的视力情况做了相应的

调整。当天晚上，几个不大放心的电话就打进来了，“我孩子本来就只有一米

四多，怎么会坐在最后呢？”“我孩子一点都不算大，怎么会坐第四排呢？”

接到这些质问的电话，我内心相当反感，但是想到今天才是相处的起点，我只

能耐心向他们解释：“我们班的男孩子个子特别小，所以在安排座位时我不能

按常规一个男生和一个女生同桌，只好让两个男生同桌排在第一排，这样整个

班级的学生坐在一起比较合理，相对来讲，女生比男生长的大一些，只好坐后

面一点了。” 虽然我合情合理地解释过了，但是不能满足他们的要求，他们又

通过其他途径来要求。情急中，我想了个两全其美的办法：请总务处老师帮忙，把班级最后一排的凳子拔高两个螺丝眼，把倒数第二排的凳子拔高一个螺丝眼，保证后面的学生看得到黑板上的每一个字。一直到国庆节后，终于没有家长提

换座位的要求了。当然，家长的担心可以理解，他们怕孩子坐在后面影响上课

听讲。但是，我不能因为家长有要求而随便满足。

面对自卑负重型家长，我采取先理解后帮助的方法。

开学不到十天，我打开自己的邮箱，看到了一封长长的家长来信，家长告

诉我：孩子从小就很敏感自卑，觉得自己什么都比别人差。孩子上小学后，家

长非常担心孩子因此会影响学习，会影响班级的整体成绩，家长为此忧心忡忡，在老师面前感觉有些自卑，不大敢提要求。孩子

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第一次写生字书写很糟，纠正了好多遍才有起色，第二次作业写好后，我在孩

子的作业本上

写了“有进步，再加油！”六个字，没想到给孩子带来了极大的学习积极性，

那天回家写生字，孩子是写了擦，擦了写，说一定要让老师表扬，跟以前的表

现判若两人，家长欣喜万分，所以写信感谢。我深深理解这对父母的心情，有

谁不望子成龙呢？但是我知道，要改变这个敏感的孩子，不是靠一次表扬就能

解决的。以后的日子，我小心翼翼地呵护、真诚委婉地批评，花出了比别人更

多的精力来帮助他。渐渐地，他喜欢在我身边，看我改作业，帮点小忙，脸上

经常挂着灿烂的笑容。当然要消除孩子父母的顾虑心理，我唯有多帮助孩子，

让他健康快乐成长，才是良药。

面对回忆思旧型家长，我采取先共鸣后激励的方法。

开学初期，我们班有一个女生经常以生病为由哭闹，可她在课堂上的表现

很好，经常得到老师的表扬。有一天，这位女生交给我一封信，是她妈妈写来的，足足有三页。在信中，她妈妈告诉我：孩子以前在幼儿园表现非常出色，

经常在舞蹈、演讲方面获奖，是老师的最爱，老师们非常宠爱她，把她捧上了天，所以孩子非常喜欢上幼儿园。上小学后，孩子觉得老师没有幼儿园老师喜

欢她，学习的兴趣也没有以前大。孩子妈妈在信中也觉得低、中年级的老师不

够宠爱她孩子。我冷静下来思考着：这个孩子课堂表现确实不差，我给她与其

他同学一样的表扬和鼓励，我没有偏袒某位学生，也没有冷落某位学生，只是

孩子妈妈把小学老师和幼儿园老师作比较，总觉得孩子没有受到特殊的宠爱，

心里有落寞感。其实在这之前，我已经和孩子妈妈有过多次交流，告诉她：要

帮助孩子过渡好，要让孩子经受得起挫折，不要一味溺爱孩子。没想到，多次

沟通都是白费口舌。我没有懊恼，我给孩子妈妈打了电话，我告诉她我非常理

解此时她的心情，我会在孩子身上加大关注力度，让孩子适应起来的，请家长

找回自信，一如幼儿园样鼓励孩子进步，我相信通过我们的合作，孩子的笑容

会灿烂开朗的。有我的保证，孩子妈妈心头的石头落地。孩子在我们的共同关

注下一切都变了。

面对母爱泛滥型家长，我采取先还牙后教育的方法。

我们班有一个男孩子，特别冲动，天天与好多同学产生摩擦，用他那有力

的小拳头帮助自己，伤害同学，同学对他很有看法。我每天想办法教育他，他

当着我的面点头答应，但过一会就忘了。一天，我在他的联系本上写了一句话“请学会团结同学。”第二天中午，电话急剧地响了起来，是这位孩子的妈妈

打来的，自报家门以后，她语气咄咄逼人、开门见山地说：“我儿子是‘人不

犯我，我不犯人。’多数情况下是别的同学先碰了他，他才出手打人的。”呀，歪理十足。我只觉得恼火，天哪，有其母才有其子呀！我强压怒火，反问：

“那少数时候呢？你知道你儿子能分清人家是有意还是无意碰他的吗？你知道

你儿子打出去的拳头有多少分量

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吗？你知道同学对他有多大意见吗？你考虑过其他家长的感受吗？”面对我的

连珠炮，孩子的妈妈跟我匆匆交流几句只好不了了之。傍晚，孩子的父母双双

来校和我交流，孩子的爸爸比较讲道理，一谈话，就把孩子及母亲支出门外，

孩子的爸爸告诉我：他十分了解自己的孩子，根本不会区分别人碰他是有意还

是无意，他亲眼目睹孩子在低年级动手伤人的过程。正聊着，孩子的母亲忍不

住又带着孩子进教室来了。孩子的父亲告诉孩子：“你打人是不对的，如果长

大了是违法的。”孩子回答：“我又没有打死人！”孩子爸爸说：“打死人了，你也要偿命的。”孩子回答：“我还没有满18周岁！”小小年纪，这样老到、这样盲目的回答，令我忧心。教育这孩子，重要的是和家长沟通，这又是摆在

我面前的一道难题。那天，我和孩子的父母聊了很长时间，我告诉家长最多的

一句话就是：“今后的日子，孩子会和许多人交往，人与人之间需要诚心，需

要讲理，这样孩子才会立足社会，做父母的才会放心。”他们毕竟是聪明人，

知道给孩子以歪理指导是在伤害自己的孩子。以后，他们对孩子的教育慢慢有

所改变，孩子还是会伤人，但是明显减少。

面对指责迁怒型家长，我采取先解释后宽心的方法。