初中英语词汇教学探索与研究

初中英语词汇教学探索与研究

发表时间：2019-12-24T09:34:53.897Z 来源：《教育学文摘》2019年3卷第13期作者：马梁

[导读] 词汇教学对学生英语阅读能力，英语学习成绩提升举足轻重的作用，没有词汇的积累，就谈不上英语短语和句子的学习。词汇教学对学生英语阅读能力，英语学习成绩提升举足轻重的作用，没有词汇的积累，就谈不上英语短语和句子的学习。这就要求我们在平时的教学中重视词汇教学，通过平时的教学与观察，现就词汇教学方面做一下探究。

一、词汇学习“六法”

（一）实物直观法。利用实物介绍新词汇,通过展示事物和词汇意义相结合教授词汇。?如教授颜色，服装，学习用具等都可以利用实物教学，让学生更明白更直接的掌握所学词汇。

（二）谐音顺口溜法。如教授missing这个单词时可以说“想念丢失的小姐”使学生把这个单词的意思都掌握了。还有辨析some time、sometime、 sometimes、some times这几个单词时可以说“分开了一段时间，某时连在一起，有时加s”方便学生去记忆。

（三）直接翻译法。最简单明了的方法就是翻译法。把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便，适合初中一、二年级的学生。

（四）联系学习法。联想学习法是用简单的，学生们已学过，熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写，有助于增强学生学习的自信心。如：breakfast: the?first?meal?of?a?day;?Sad：not?happy;?Lunch: the second meal of a day.这样用简单的英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且不断巩固复习旧的单词，也是“以旧带新”的教学方法。这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。在英语教学大纲中，也要求教师尽量使用英语，适当利用母语教学。因为中学生身处的环境是说汉语的环境，如果在每天一节英语课上已不能完全接触英语，没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力，更别说课后能说得更多。当然，用简单英语解释英语单词，要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇。

（五）音标学习法。很多学生抱怨单词记不住，是因为他们听不懂也读不出单词。不会读，不懂得按语音和字母之间的联系去读，当然也更谈不上背诵了。音标法就是利用英语国际音标来识记单词。如果熟悉并掌握国际音标及规则、字母及字母组合的发音，就可以根据音标直接拼写英语单词。教师在教学时要注重音标教学，要教会学生根据音节拼读单词。从基础做起，循序渐进让学生自己不断归纳出读音规则，掌握背单词的方法。

（六） “小卡片”法。自制小卡片或特别的纸张，在卡片的正面写下要记的单词，另一面写上该词的中文意思，随身携带，只要有时间就很方便地拿出来记，看着中文想英文也可，反之亦可。

二、巩固训练“三法”

（一）上课时多给出学生一些单词，让学生自己先拼读，然后回忆相近的词汇，尽量把相近的都写出来然后比较去记忆。（二）采用小组合作的方式，由组长带头利用下午时间听写，尽量念汉语，然后测试每个小组成员的记忆情况。

（三）独立的词汇记忆有时也达不到预期的效果，让学生在句子和课文中逐渐去练习，去反复记忆词汇。

总之，词汇教学不是一蹴而就的，需要平时的日积月累再加上正确的方法以及学生的坚持，慢慢的才能取得更大的进步。