六年级上册语文教案412姥姥的剪纸第二课时

12.《姥姥的勢纸》教案（第二课时）教学L1标：、朗读课文，通过品读语言文字，
体会姥姥剪纸的“神”。

1
、通过姥姥的剪纸，感悟字里行间流露的祖孙情。

2
教学重点：
、通过品读语言文字，体会姥姥剪纸的“神”与通过剪纸所传递的“情1
、学习直接描写、间接描写衬托等描写的手法。

2
教学难点：了解作者是怎样表现姥姥剪纸的“神”与传递的“悄”。

教学过程:
一.复习导入，提出要求。

、齐读课题。

1
师：通过上节课的学习，姥姥的剪纸给你留下了怎样的印象？
师：借用小屯上人的评价：你姥姥神了。

神板书
、提出自读要求：2
页。

自111读课文，感受深姥姥的剪纸神在哪儿？轻轻打开课本到第70的地方圈一圈、画一画。

二.研读课文，感受技艺之“神”。

你是从哪儿看出来的？下面我们一起来分享你的阅读姥姥的剪纸神了！收获。

哪位同学先来说说自己的阅读感受
、你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。

1 （出示）
）说说你的体会。

（1
）是呀，姥姥用剪刀把小动物剪活了。

2 （
）小屯上的人还会怎么赞扬。

3 （
）随便怎么夸都可以吗，我们再来看原句，将虎改成蛇行吗？4 （
）一字之差差之千里，作者把姥姥的剪纸写活了。

如果这是侧面描写，这5 （小节还有直接描写的吗？
、一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，2便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。

）理解“无所不能=1（
）欣赏图片，说感受。

2 （
指名评读（“普普通通”和“无所不能”对比更强烈一些就）指导朗读，（3更好T）指名读，齐读体会。

）姥姥就是一位身怀绝技的民间艺人呀！分角色朗读，男生读直接4 （描写部分，女生读间接描写部分。

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还有吗？
、我是个岀了名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。

一天，我用双手死死3地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。

岂知工夫不大，一幅喜鹊登枝便完成了。

哺! 梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。

我服了，可还耍赖：“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！”
）学生谈理解，说体会。

（1
.2）展示画面（
）这么精彩绝伦的作品作者是在怎样的情况下剪岀来的？（3
作者怎样耍赖的？挑刺不成乂怎样？我做姥姥，）我刁难不成、就挑刺，（4
）是呀，明明要写姥姥的剪纸，为什么要写作者一系列的行为？一一师5 （强调衬托。

过渡：通过画面，透过语言文字，我们一次次被这些精妙绝伦的作品所折服，而这些作品都岀自一位年逾古稀的老人之手，此时，我们不禁要想，她是怎么练就这一手绝活的呢？
、理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了4
）这么精彩的语句我们跟着一起读一读。

1（
.）此时你想到了哪些名言警句（2
）是呀，姥姥的经历就是对这些名言警句最好的诠释。

（3
三.品读课本，体味祖孙情深。

导入：其实，姥姥的剪纸不仅神在她的技艺上，还有更神奇的地方，默读小节找一找，划一划。

交流阅读体会。

到12课文7
、品读“拴”字，体会剪纸的神奇力量。

1
指名读，岀示句子：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。

（板书：拴）师：哪一个字传神地写出了姥姥剪纸的这种神奇力量？
拴：原来何意？在这里是什么意思？（吸引）
、牢牢拴住童年的我的都有哪儿幅剪纸图？2
）交流：牛驮兔：读着这幅图你有什么感受？1（
祖孙同乐，其乐融融。

）交流：牛兔吃草：读着读着你仿佛看到了什么？（2
读着读着你还有什么发现？牛的姿态还远远不止这些。

3 （）姥姥手中的兔子、是呀，同学们，姥姥的剪纸不光传神还会传情，传递了怎样的情感呢？总结：祖孙情真意切，亲密无间。

、伴着姥姥的剪纸，伴着姥姥的爱，我渐渐长大了，而姥姥的剪纸不光拴3住了我的童年也拴住了我的一生，继续读下去。

作品内容是怎样的呢？）1这里乂写了一副我大学时姥姥寄给我的剪纸作品，（
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从老牛的眼神中你读出了什么？
）姥姥那深邃的眼神，满满的爱意，细致入微、精妙绝伦的剪纸已经2 （深深地植入了我的心田，让我一辈子刻骨铭心。

四、练习写话，深化情感。

、引读：事实上1
你读出了什么？
、是呀，同学们，姥姥的剪纸是一座桥梁，是一条纽带，它连接了我和姥2姥、家乡的情意。

随着时间的推移，我成为了一名作家，长期定居在大城市，而姥姥却一、3辈子守着大平原上的那个小屯，直到老去。

、当我再次回家时：4
投影出示：
当时我也动过要学的心思，可惜我当时有其他的事，后来也离了乡，远离了姥姥，远看到了•别三我才匆匆赶回家里，虫到前年春节家里通知说姥姥病危，离了她美丽的勇纸。

我知道只我当时就傻了，年的姥姥，此时她已被穿上了送老衣，很怪异地躺在当门的床上。

有去世的人才会躺在那儿。

我不顾•切地去看，我看到了•张有点浮肿的脸，再试试鼻息，我上学时起早贪黑给我做饭的姥姥还活着。

我哇地•声哭了。

我的姥姥还汹着，姥姥还i舌着，、看着姥姥浮肿的脸，看着姥姥不能动弹的手，我再也控制不住自己的悄5感，我有太多的话想说。

练习写话：姥姥……
、总结6
值得一生珍惜！姥姥的剪纸，梦中的故乡，姥姥的爱是一方蓝天、一片海洋。

《姥姥的剪纸》第二课时教学反思
《姥姥的剪纸》是苏教版语文六年级上册第四单元的一篇课文。

这篇
课文采用第一人称手法，详写了姥姥心灵手巧，剪纸技艺精湛，和对
我浓浓的深情。

字里行间流露出我对姥姥的深切思念。

纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。

“剪姥姥手里的剪纸会在教学
设计时，我紧扣姥姥剪纸的“神”展开教学活动。

说话，会传情。

我把
全课分为两部分，第一部分，先感受姥姥剪纸技术的神，分四块展教
学。

接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为总“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，进一结，思考姥姥为什么能
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重点词句的步感受姥姥的心灵手巧。

学生通过朗读以及图片的欣赏、
理解，对姥姥高超的剪纸技术佩服不已。

然而，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。

在第二部分的教学中，我还是抓住剪纸，让学生找体会到姥姥对我满满的爱。

岀三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，感受姥姥能联系自己的实际生活，学生在交流这三幅图片的含义时，对作者的情感，更激起对自己家人的感恩。

所以，当我出示后来作者有的学生甚至流下了教室里一片安静，写的对姥姥临终前的回忆时，这正是我要的教学效果，不仅仅是让学生欣赏姥姥栩眼泪了。

我想：永远心存一份感更是让学生体会到亲人的关爱，栩如生的剪纸艺术，激, 并把这份情传递给身边所有的人。

整堂课下来学生感动了，也收获了。

但是课堂不无遗憾，主要农现在：1、人物形象需要更加
丰满。

这是•篇写人的文章，也是•篇文质兼美的散文。

文章形散神聚，除了展示了姥姥善良、乐于助人。

教学时要引导学生多角度感受姥剪纸技艺的高超，也衣现了姥姥的動劳、姥这•饱满的人物形象，而不是单•的感受姥姥剪纸的技艺高超，祖孙情深。

2、第二快教学要做到散而不乱，中心不变，板块推进。

学生学习对于姥姥剪纸具有的神奇力虽，在充分感受了姥姥剪纸技术的神奇之后，力虽，学生没有从心底感受到姥姥剪纸的趣、情、自主性不够，较为紊乱，教师以说教为主，所以这•块教学还有待浓浓的家乡情。

这三者之间的关系，从而最终提升到浓浓的祖孙情，调整。

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