智慧教育下小学数学课堂教学新范式的研究
智慧课堂情境的课程核心素养评价范式
智慧课堂情境的课程核心素养评价范式朱 莎1 杨 洒2 李嘉源2 秦 威1 郭 庆2 黎 欢2（1. 华中师范大学国家数字化学习工程技术研究中心，湖北武汉 430079；2. 华中师范大学人工智能教育学部，湖北武汉 430079）[摘要] 《义务教育课程方案（2022年版）》提出，要培育学生课程核心素养，倡导将核心素养评价贯穿整个教学过程，达到“教—学—评”一致。
然而，智慧课堂课程核心素养评价还存在很多问题。
基于此，文章提出以教学为核心、理论与数据双向驱动的课程核心素养评价新范式。
该范式包含课程核心素养理论模型构建、学习活动设计与实施、多模态数据采集与存储、相关特征的提取、评价模型的构建、评价结果的反馈应用六个环节，旨在实现以评促教、以评促学，提升学生的课程核心素养。
文章还提出智慧课堂课程核心素养评价的原则：数字技术发展要以核心素养培育为目标、支持基于证据的过程性评价方法、创新情境嵌入式的评价手段、促进多元主体个性化评价反馈。
[关键词] 核心素养评价；智慧课堂；“教—学—评”一致性；数字技术[中图分类号] G423.04 [文献标识码] A [文章编号] 1007−2179（2024）01−0083−06一、引言课程核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力（中华人民共和国教育部，2022）。
其概念内涵的复杂性和抽象性导致学生课程核心素养评价面临诸多问题，如评价理念尚未以学生发展为中心，主要关注学生对课程知识的掌握情况（吴砥等，2022），较少考察创新能力、问题解决等高阶能力；评价标准脱离素养培育，多将课程基本知识与技能作为主要评价指标（俞丽萍，2015），没有从学科原理出发制定完善的指标体系，缺乏对指标外部行为表现的清晰、可观察的界定，可操作性低（王薇，2021）；评价方法忽视证据开发，大多采用标准化测试等传统评价方法，脱离真实学习活动情境（PISA ，2023），将测试得分作为衡量课程核心素养水平的主要证据，忽视过程性证据的采集（胡玉华，2019）；评价结果缺乏有效应用，反馈内容同质化（张进良等，2023），主要向教师或管理者反馈学生的得分或等级，尚未深度分析学生参与学习活动[收稿日期]2023-07-07 [修回日期]2023-08-18 [DOI 编码]10.13966/ki.kfjyyj.2024.01.009[基金项目] 国家自然科学基金项目“融合证据推理和认知网络分析的学生信息素养高阶思维能力精准评价研究”（62107019）；科技部2021年度“社会治理与智慧社会科技支撑”重点专项“大规模学生跨学段成长跟踪研究”项目子课题“学生综合素养多模态数据智能处理技术”（2021YFC3340803）。
国家中小学智慧教育平台应用情况、典型模式与赋能策略
国家中小学智慧教育平台应用情况、典型模式与赋能策略作者：曾媛黄志南薛瑾黄旭光来源：《中国电化教育》2023年第11期摘要：國家中小学智慧教育平台建设是深入实施国家教育数字化战略行动的重要内容，建好用好国家中小学智慧教育平台对深化基础教育教学改革、促进公平而有质量的教育意义深远。
应用模式是对应用行为的深度凝练，该研究从推进国家中小学智慧教育平台应用实践的角度出发，通过问卷调查、实地调研和案例分析等研究方法，在厘清国家平台应用现状与问题的基础上，提出了国家平台应用模式具有多主体参与、多环节融入、全方位服务和全过程评价的四个特征，深入剖析了双师课堂和自主学习两种典型应用模式，并进一步探讨了聚焦一线教育教学优化应用模式、加强优质数字资源整合满足不同需求、优化国家平台功能结构促进提质增效、加大培训推广力度提供典型示范四方面赋能策略。
关键词：基础教育；智慧教育平台；应用模式；教育数字化中图分类号：G434 文献标识码：A本文系教育部教育技术与资源发展中心（中央电化教育馆）2022年度基本科研业务费专项资金资助课题“国家中小学智慧教育平台应用模式研究”（课题编号：KZD202203）研究成果。
教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口[1]。
建设应用好国家中小学智慧教育平台（以下简称“国家平台”）是深入实施国家教育数字化战略行动、加快建设高质量教育体系、服务教育高质量发展的重要路径，是推动教育组织转变教学范式、组织架构、教学过程、评价方式等全方位的创新与变革的有力抓手[2]。
自2022年3月上线以来，国家平台按照需求牵引、应用为王的建设思路，建设了德育、课程教学、课后服务、教师研修等10个版块资源，涵盖了德育、智育、体育、美育、劳动教育的五育内容[3]。
结合用户在教育教学中的实际需求，国家平台设计了覆盖教与学全场景应用、支持学生德智体美劳全面发展、助力教师专业成长的9大应用场景。
除提供Web平台服务以外，国家平台先后升级和开发了手机版、Pad HD版和桌面端三类客户端，面向所有用户免费提供各项教育教学服务。
数智转型背景下智慧教学模式探究——以“计算方法”为例
D O I :10.3969/j.i s s n .1001-5337.2024.2.120 收稿日期:2023-11-23基金项目:安徽省高等学校质量工程(2021k c s z s f k c 353);合肥大学本科质量工程(2022h f u j x t d 05,2023h f u j y d 04);合肥大学人才科研基金(20R C 27);贵州省高等学校教学内容和课程体系改革(2023104).通信作者:闫晓辉,男,1984-,博士,副教授;研究方向:非线性系统控制,智慧教学;E -m a i l :x h ya n @h f u u .e d u .c n .数智转型背景下智慧教学模式探究以 计算方法 为例闫晓辉①, 郭双建②, 谢 进①, 赵 娟①, 邵桂伟①, 王丽丽①(①合肥大学人工智能与大数据学院,230601,安徽省合肥市;②贵州财经大学数学与统计学院,550025,贵州省贵阳市) 摘要:结合现代信息化教育技术,以 计算方法 课程为例探究数智转型背景下的有效课堂智慧教学策略,充分利用 云+端 的智慧教学辅助平台,构建 分阶段㊁全过程㊁立体式 的线上线下混合式( 双线 )智慧教学模式.以 曲线拟合的最小二乘法 课题为例,分析智慧教学设计实施过程, 双线 智慧教学贯穿于 课前 课中 课后 ,实现教学决策数据化㊁评价反馈即时化㊁交流互动立体化㊁资源推送智能化.关键词:智慧教学;线上线下混合式;过程评价;计算方法中图分类号:G 642.0;O 241 文献标识码:A 文章编号:1001-5337(2024)02-0120-050 引 言中共中央㊁国务院印发‘中国教育现代化2035“,明确推进教育现代化的八大基本理念和面向教育现代化的十大战略任务[1].高等教育的根本任务是培养新时代人才,高等教育质量能够彰显一个国家的发展水平与潜力.以数智化转型推动高等教育的高质量发展是新时代赋予大学的历史机遇,也是大学贯彻国家战略的应有之义.精准教学的教育理念已成为各国共识,智慧教育环境下海量多模态学习数据的生成也使数据驱动的精准教学范式转变成为可能[2].因此,随着人工智能㊁新媒体㊁大数据等新时代信息技术的快速发展与应用,势必要打破线上教学与线下教学的壁垒,形成线上线下混合的 双线 教学新形态[3].传统教学模式将教师与学生形成主客分离的关系,在授课中学生的差异性被忽视,无法培养学生自主学习能力,不能满足不同层次学生的个性化需求[4].随着 数字化+ 的思维方式和大数据㊁云计算等新一代信息技术的发展和应用,传统课堂教学的模式势必要改革,迫切需要用新的视角和方法来加以改变.智慧课堂是以建构主义学习理论为依据,以数字化+ 的思维方式和大数据㊁云计算等新一代信息技术打造的智能㊁高效的课堂[5],其实质是基于动态学习数据分析和 云+端 的运用,实现教学决策数据化㊁评价反馈即时化㊁交流互动立体化㊁资源推送智能化,创设有利于协作交流和意义建构的学习环境,通过智慧的教与学,促进学生实现符合个性化成长规律的创新发展.1 课程建设基础计算方法 课程主要学习各种数值计算方法的建立与理论分析,掌握在理论上可靠㊁在计算机上行之有效的常用算法.随着计算机的高速发展与普及,继理论分析㊁科学实验之后,在计算机上用数值计算方法进行科学与工程问题的科学计算已经成为科学研究的又一种手段;求解各种数学问题的数值方法不仅在自然科学中得到广泛应用,而且还渗透到航空航天㊁智能制造㊁生命科学㊁经济科学和社会科学等学科领域.通过本课程的学习,能够使学生掌握数值计算方法的基本理论与方法,提高学生的数学应用意识和能力,为将来深入研究数值计算方法以及运用计算机解决实际问题打下基础.1.1 课程资源根据相关专业人才培养方案以及毕业要求观测 第50卷 第2期2024年4月 曲阜师范大学学报J o u r n a l o f Q u f u N o r m a l U n i v e r s i t yV o l .50 N o .2A p r .2024点确定课程目标,整合课程教学模块内容,形成一套完整的教学讲义㊁分章节电子课件(P P T).依托超星学习通㊁雨课堂等智慧教学辅助平台,建设题库㊁作业库㊁试卷库等,实现课程资源共享㊁不同学年课程复制共建.1.2智慧教学辅助平台智慧教学辅助平台主要包含数字教学管理平台㊁教学互动平台㊁分布式在线考试平台等功能系统,运用人工智能㊁大数据等新一代信息技术,基于 云+端 教学模式,实现了信息技术与教育教学全面深度融合与创新.搜集或自制课程相关音视频资料,通过微信公众号推送课程小知识,促进自主学习环节对知识点的理解与拓展.1.3课程思政将思政教育融入到数学类课程教学过程中,做好全方位的课程思政教育工作,主要体现在借助知识点㊁数学史㊁算法的改进思想等[6],让学生享受理解和应用数学思想和方法的乐趣,提高创新能力,同时将德育与知识教学融为一体,将知识传授与价值引领相结合,使学生养成积极向上的态度,培养学生自学㊁自省㊁自控的能力,助力学生全面发展. 计算方法 课程部分知识点融合思政元素列举见表1.表1 计算方法 课程知识点融合思政元素列举知识点课程思政元素思政教育误差的定性分析蝴蝶效应,积少成疾;明辨㊁笃实的品质;国家安全,信息安全;科学研究的严谨性;坚持不懈的精神;马克思主义矛盾论避免误差的危害主次分明,分清轻重缓急;懂得取舍插值法/ L a g r a n g e插值局部反映整体,见微知著,以偏概全;一般规律和特殊现象之间的辩证关系;简单美㊁对称美㊁唯一美函数逼近重大科技创新的根基是基础学科理论知识, 小方法 有大作为:我国 嫦娥四号 探测器成功实施人类航天器首次着陆月球背面探测; 蛟龙号 载人潜水器已经创造了下潜7062米的中国载人深潜纪录复合求积公式勇于面对自己的不足,在点点滴滴的积累中不断提升; 孤帆远影碧空尽 :一个误差趋于0的动态意境数值微分 距离产生美 :人与人之间的相处,保持适当的距离㊁给对方相对独立的空间数学史/伟人典故/不畏艰辛㊁积极进取㊁终身学习㊁科技强国;秦九韶的智慧,华罗庚的高尚爱国情怀,欧拉孜孜不倦的钻研精神注重培养学生的家国情怀㊁使命担当和精益求精的科学工匠精神:(1)爱国主义;(2)马克思主义哲学;(3)科学工匠精神;(4)中国传统文化;(5)世界观㊁人生观㊁价值观;(6)使命感㊁责任感;(7)创新精神;(8)民族自豪感,文化自信2 A I+ 智慧教学模式构建借助超星学习通智慧教学平台,探索以智慧课堂为核心的线上线下混合式教学模式,找差异㊁聚亮点,不断更新教辅材料,充分运用各平台优势功能,激发学生学习潜能和兴趣.2.1 双线 智慧教学模式在课程教学设计过程中,采用线上线下混合式教学模式,以实际问题驱动课程内容教学,最终服务于解决实际问题.坚持以立德树人为根本㊁以学生发展为中心㊁以能力输出为导向㊁以信息技术为支撑㊁以多元评价为手段的教学理念,对课程教学内容㊁教学手段㊁教学模式㊁教学评价进行全过程创新设计, A I+ 线上线下混合式智慧教学模式架构图如下页图1所示.下面以 曲线拟合的最小二乘法 知识点为例,分析 双线 智慧教学设计实施过程. 2.1.1课前预习从传统预习方式转变为问题驱动及测评分析,从 先学后教 转变为 以学定教 ,从对课堂的控制转向基于数据的动态分析和教学机制,从而实现智慧课堂教学.(1)公众号推文.最小二乘法的发现历史及基本原理( 找星星 活动).通过阅读微信公众号所推送关于算法历史的文章,了解本节内容相关的算法历史起源,为本节课程将要学习的最小二乘法提前做好知识储备和心理准备,培养学生的学习兴趣和创新能力.121第2期闫晓辉,等:数智转型背景下智慧教学模式探究图1 A I+ 线上线下混合式智慧教学模式架构图(2)微视频和教学课件.观看本节课程相关M O O C微视频,并预习 曲线拟合的最小二乘法 课程教学P P T,提前了解P P T中所设计案例内容,查阅相关背景资料,自主思考㊁协作讨论本节所要学的知识要点,发现问题㊁提出问题,在本节预习讨论话题中发表个人看法.通过自主预习本节知识点内容和案例应用,有助于在线下课堂教学时学生更快㊁更准的进入教学情景,能够加深对知识和应用的理解,提升课堂教学效果.同时培养学生 凡事预则立 的行为习惯.2.1.2课中学习结合课程教学内容特点,采用 双线 教学模式,以实际问题驱动课程内容教学,服务于培养学生综合素质能力.最小二乘曲线拟合教学设计思路如图2所示.图2最小二乘曲线拟合教学设计结构图(1)创设情景,引入课题.从实际问题出发进入本节课程内容的学习,学会利用本节课所学曲线拟合的最小二乘法解决身边的实际问题.案例(洪水期水库蓄洪):某水库上游河段降暴雨,根据测算在t i时刻上游流入水库的流量Q(t i)数据如表1所示,计算在14h和20h上游流入水库的流量.表1流入水库的流量t i/h61218Q/亿m3324576选取 洪水期水库蓄水 问题作为课题导入案例,能够引导学生思考问题其中的算法原理,激发学生的学习动力㊁好奇心和求知欲.案例将社会热点问题与课堂融为一体,让学生体会到了知识源于生活㊁服务于生活.同时,案例介绍的2020年王家坝开闸蓄洪故事,为学生再现了王家坝精神 舍小家为大家㊁舍局部顾全局 的科学治水精神和中华民族的伟大团结精神.(2)温故知新,主动探索.本节课要学习的内容是曲线拟合的最小二乘法,是函数逼近的一种有效方法,而已学过的插值法也是函数逼近一种工具,学生已经掌握了插值法的基本思想和几种常用的插值多项式,但插值法在实际应用中也存在一定的局限性(如图3所示).在掌握已有方法的基础上,层层递进,尝试改进创新,寻找更有效的方法,因此,在学习新课之前的知识回顾是非常有必要的,也能培养学生孜孜不倦的创新精神和 温故而知新 的学习行为习惯.图3知识点回顾(3) 双线 融合,新知讲解.通过使用自动评估技术,收集和分析学生的学习数据,了解学生的学习情况㊁学习需求㊁学习进展和需要改进的领域.基于221曲阜师范大学学报(自然科学版)2024年学生的评估结果,教师根据学生的个人需求调整课程和教学方法,提供有针对性的支持和反馈.在课堂教学过程中,利用在线协作辅助平台,学生可以分享想法㊁解决问题和互相学习,教师通过智能技术来监控学生的合作学习活动,并提供指导和支持(如上页图4所示).图4 基于智慧辅助平台的课堂教学环节在本节课堂教学过程中,主要包括多媒体教学㊁课堂提问和新知探究互动环节㊁随堂练习㊁主题讨论等,例如,最小二乘曲线拟合的目标是使得总体误差尽可能小,这也就将问题转化为求拟合函数的最小值点,即多元函数极值问题.通过设计在线选人提问环节,让学生回顾已学先修课程知识点,体现课程体系中知识的融汇贯通(如图5所示).图5 最小二乘曲线拟合课堂教学环节(4)辩证思维,拓展应用.插值法与最小二乘曲线拟合的关系.结合实际生活,思考曲线拟合可以应用到那些领域如:天气预报,股价预测,生产总值,双十一 某电商平台销售额的预测等(如图6所示).图6 最小二乘曲线拟合的拓展应用(5)学用相长,自主探究.利用曲线拟合最小二乘法解决 机床零件加工 问题.通过学习通布置自主学习任务,学生按照3人一组的方式展开讨论,协作完成并提交学习报告(如图7所示).图7 最小二乘曲线拟合的拓展应用2.1.3 课后复习(1)微课视频.复习插值法和曲线拟合等知识点.插值法和曲线拟合作为数值计算中的重要工具,两者具有统一的思想:函数逼近.通过复习插值法相关的知识点内容,进一步加深对函数逼近思想及其在实际问题中应用的理解.(2)课后练习.通过学习通发布本节课题相关的在线练习题,巩固概念的理解,熟悉算法的使用,考察学生对最小二乘曲线拟合的掌握程度,反馈学习效果,根据问题进行课堂教学反思和教学设计,充分体现以学生为中心的教学观.(3)通过微信公众号在课堂之外向学生推送课程小知识,激发学生学习兴趣,运用所学知识分析和解决实际问题,多学多问勤思考,培养学生的创新精神.另外,智慧教学辅助平台能够实现课程资源共享,做到 处处可学㊁时时可学㊁人人可学 .2.2 过程监督与评价模式探索智慧课堂是以 数字化+ 的思维方式和大数据等新一代信息技术打造的智能㊁高效的课堂.其实质是基于动态学习数据分析,实现教学决策数据化㊁评价反馈即时化㊁交流互动立体化㊁资源推送智能化,创设有利于协作交流和意义建构的学习环境.(1)新教学形态下的过程监督是保证教学质量的决定性因素.由于自主学习和在线教学是线上线下混合式教学的两个必要环节,与传统的线下课堂教学相比,教师与学生之间保持着一定的距离,这容易导致学生的主观能动性变差,从而不能达到预期的学习效果.根据 奖惩 激励机制的主要思想,创新过程监督机制,丰富过程监督手段,保障新形态教学质量.321第2期 闫晓辉,等:数智转型背景下智慧教学模式探究(2)基于数据分析方法和统计分析方法,综合分析教学过程中的各类影响因素,抓关键㊁提要点,充分利用学科专业知识,建立教学诊断评价模型.通过课前预习测评深化学情分析,优化教学设计,便于精准教学;通过课中随堂测验数据分析和即时反馈,改进教学策略,调整教学进程;通过课后作业数据分析和资源推送,实施针对性辅导,实现个性化的学习支持.3总结本文以 计算方法 课程为例构建了基于超星学习通的分阶段㊁全方位㊁立体式线上线下混合式智慧教学模式,通过智慧的教与学,促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展.但在实施过程中也仍存在一定的问题,例如:如何进行科学有效评价㊁如何进行课程自主学习全过程跟踪等,需要积极思考㊁不断创新,更有效的促进课堂教学,提高教学质量.参考文献:[1]章立萍,史梦颖.教育信息化背景下智慧教学的理念㊁实质和发展图景[J].教育信息化论坛,2022,6(9):21-23.[2]彭晓玲,吴忭. 数据驱动的精准教学 何以可能?:基于培养教师数据智慧的视角[J].华东师范大学学报(教育科学版),2021,39(8):45-56.[3]朱德全,罗开文. 双线融合教学 :高等教育未来教学的新形态[J].现代教育管理,2022(2):1-8. [4]唐琳,任艳焱,计丽娟,等.论后疫情时代新形态混合教学模式在P y t h o n程序设计课程中的应用[J].赤峰学院学报(自然科学版),2021,37(4):88-91. [5]杨昆,李永东.基于智慧课堂的小学数学教学策略有效性研究[J].安徽教育科研,2021,(20):3. [6]闵杰,李璐,欧剑.‘数值分析“课程思政教学改革研究与实践[J].大学数学,2020,36(6):40-45.E x p l o r a t i o n o n s m a r t t e a c h i n g m o d e i n t h e d i g i t a l i n t e l l i g e n c e t r a n s f o r m a t i o n e r aT a k i n g c o m p u t a t i o n a l m e t h o d a s a n e x a m p l e Y A N X i a o h u i①,G U O S h u a n g j i a n②,X I E J i n①,Z HA O J u a n①,S HA O G u i w e i①,WA N G L i l i①(①S c h o o l o f A r t i f i c i a l I n t e l l i g e n c e a n d B i g D a t a,H e f e i U n i v e r s i t y,230601,H e f e i,A n h u i;②S c h o o l o f M a t h e m a t i c s a n d S t a t i s t i c s,G u i z h o u U n i v e r s i t y o f F i n a n c e a n d E c o n o m i c s,550025,G u i y a n g,G u i z h o u,P R C)A b s t r a c t:B y t a k i n g c o m p u t a t i o n a l m e t h o d c o u r s e a s a n e x a m p l e,e f f e c t i v e c l a s s r o o m s m a r t t e a c h i n g s t r a t e g i e s i n t h e c o n t e x t o f d i g i t a l i n t e l l i g e n c e t r a n s f o r m a t i o n a r e e x p l o r e d b y i n t e g r a t i n g m o d e r n i n f o r m a-t i o n t e c h n o l o g y i n e d u c a t i o n.B y f u l l y u t i l i z i n g t h e i n t e l l i g e n t t e a c h i n g s u p p o r t p l a t f o r m o f c l o u d+e n d , a n o n l i n e a n d o f f l i n e h y b r i d(o n l i n e a n d o f f l i n e,O A O)i n t e l l i g e n t t e a c h i n g m o d e i s c o n s t r u c t e d.M e a n-w h i l e,u s i n g t h e t o p i c o f c u r v e f i t t i n g u s i n g t h e l e a s t s q u a r e s m e t h o d a s a n i n s t a n c e,t h e p r o c e s s o f i n t e l l i-g e n t t e a c h i n g d e s i g n a n d i m p l e m e n t a t i o n i s a n a l y z e d.T h e O A O i n t e l l i g e n t t e a c h i n g m o d e i s i n t e g r a t e d t h r o u g h o u t t h e p r e-c l a s s,i n-c l a s s,a n d p o s t-c l a s s s t a g e s,r e a l i z i n g d a t a-b a s e d t e a c h i n g d e c i s i o n-m a k i n g, r e a l-t i m e e v a l u a t i o n f e e d b a c k,i n t e r a c t i v e c o mm u n i c a t i o n,a n d i n t e l l i g e n t r e s o u r c e r e c o mm e n d a t i o n.K e y w o r d s:s m a r t t e a c h i n g;o n l i n e a n d o f f l i n e h y b r i d t e a c h i n g m o d e;p r o c e s s e v a l u a t i o n;c o m p u t a t i o n-a l m e t h o d421曲阜师范大学学报(自然科学版)2024年。
“五育并举，融合育人”视角下的学科教学探索
“五育并举，融合育人”视角下的学科教学探索作者：朱亚芳来源：《江苏教育研究》2024年第06期*本文系2020年度江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“‘五育并举，融合育人’的校本实践探索”的研究成果。
收稿日期：2024-02-13作者简介：朱亚芳，宜兴市荆溪小学副校长，高级教师，无锡市教学能手。
摘要：宜兴市荆溪小学积极推进江苏省前瞻性教学改革实验项目“‘五育并举，融合育人’的校本实践探索”，厘清从基础研究走向实践探索的基本思路，以“融合育人”为出发点，找准着力点，明确“五育并举、融合育人”育人理念下学科教学的特质，夯实学科育人的校本化实施路径，进行“五育并举”视角下学科教学的有效探索。
关键词：五育并举；融合育人；学科特质中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2024）06-0043-03传统教学由于受学科主义教学的影响，课堂教学常常出现学科功能弱化的倾向。
如教师备课中制定目标过于空洞，为了“五育并举”而将各科内容拼接在一起，凑成大拼盘，把“五育并举”的学科教学变成杂糅式的教学活动，课堂成了大杂烩。
宜兴市荆溪小学（以下简称“荆溪小学”）在江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“‘五育并举，融合育人’的校本实践探索”的推进过程中，以“融合育人”为出发点，立足本校特色，找准着力点，不断进行“五育并举”视角下的学科教学探索，取得了明显的成效。
一、“五育并举，融合育人”理念下的教学特质“五育融合”是以尊重学科独特价值为前提的，各学科各有特点，各有育人价值。
“五育并举、融合育人”理念下的学科教学应重视学科基本思想、知识、技能的教学，进一步明确学科教学的特质，同时加强各学科的融通，让学生乐学、好学、享学。
“五育并举、融合育人”理念下的教学呈现三种特质：（一）普遍联系古人有诗，“野色更无山隔断，山光直与水相通”。
不隔，就是鉴赏山水的境界。
在新课程实施过程中，我们引导教师追求各学科教学对知识结构化的理解，甚至超越学科知识，把教学和生活联系起来，达到让教学关联、融合、通透的目的。
我国智慧教育的研究现状与发展趋势
我国智慧教育的研究现状与发展趋势作者：王鹏飞来源：《中国电化教育》2021年第05期一、问题的提出与相关研究的热点前沿近年来，教育现代化的发展需求，加速教育信息化建设工作的全面推进，教育技术对教育教学变革产生了前所未有的影响。
特别是在2012年教育部印发《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》以来，在国家出台的一系列与教育相关的重要文件政策中，教育信息化逐步成为推动教育现代化、建设教育强国的重要举措，智慧教育逐步上升为国家层面的战略决策。
随着新一代信息技术的迭代更新和人工智能技术的迅速崛起，智慧教育在引领教育创新变革、推进教育现代化中的作用更加凸显，智慧教育已然被视为教育现代化的必由路径。
我国智慧教育的现状如何、未来发展的趋势如何、如何以深入研究有效支撑我国智慧教育的改革发展，仍是有待进一步探讨的问题。
为此，本文选取与智慧教育密切相关的教育技术学科领域且集中发表关键文献的核心期刊，即《中国电化教育》《电化教育研究》《开放教育研究》《中国远程教育》《远程教育杂志》《现代教育技术》和《现代远距离教育》等七种CSSCI期刊，运用Citespace工具对中国学术期刊网络出版总库（CNKI）近十年公开发表的学术论文进行计量分析发现，“人工智能”“智慧教育”“智慧教室”“精准教育”“深度学习”等是该领域中心度较高的关键词。
同时，关键词和聚类时间线图呈现出“教育信息化2.0”“智慧教室”“大数据”“通用人工智能”“深度学习”等5个关键词聚类，进一步反映出2015年来智慧教育研究的前沿性（如下页图1所示）。
二、相关研究的主题分析通过对关键词共现知识图谱和指标数据的分析，结合二次文献检索，近十年来智慧教育研究大致可分为四个层面的主题，即“秉持何种教育理念”“教师如何教”“学生如何学”“环境如何营造”。
（一）从“秉持何种教育理念”层面探讨智慧教育如何引领教育变革智慧教育是一个未定性程度较大的概念，其内涵和外延都处于不断发展之中。
《小学数学高效课堂教学策略研究》中期报告
《小学数学高效课堂教学策略研究》中期报告《小学数学高效课堂教学策略研究》中期报告吉首大学师范学院附属小学张田庆由湘西吉首大学师范学院附属小学组织申报的《小学数学有效教学策略研究》列为湖南省教育学会“十二·五”规划课题,课题批准号：u—105。
结合我校进一步推进、深化课程改革和全力打造高效课堂的实际需要，把本课题研究名称改为《小学数学高效课堂教学策略研究》，敬请批准。
根据省教育学会和湘西教育科学研究院的要求，现就课题的研究情况汇报如下。
一、问题的提出新课程改革实验在我校已进行十多年来，小学数学教学经历了一次巨大的教育理念、教学方式、学习方式等方面的洗礼，数学教学焕发着新的活力。
但在调研中我们发现，受少数民族地区教育经济文化的影响。
我校小学数学的教与学还存在以下问题：第一，小学数学教师“教教材”，而不是“用教材”的现象比较普遍。
第二、教师的教学方式、教学方法，还未得到根本改变，教学过程仍然以教师控制为主，学生参与率较低，课堂教学目标达成度不高，高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。
第三，学生在课堂上听的多，练的多，动手操作的机会较少，展现思维与产生思维碰撞的机会较少，参与面狭窄，不是真正意义上的学习主人。
第四，学生的学习潜力是无限的，但没能被有效激活。
课堂教学是学校实施素质教育和新课程改革的主阵地。
课堂教学的高效率，既能减轻学生的负担，同时也能减轻教师的工作压力，是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶，是每一个老师不断追求的目标。
《小学数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础上，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应激发学生的学习兴趣，向学生充分提供从事学习数学活动的机会，通过动手实践、探索与合作交流等方式使学生更好地学习数学知识”。
可见小学数学课堂的高效是在教师的启发引导下，让学生主动参与课堂活动，让学生学会学习、学会发现问题、学会探究问题、学会创新，并能在真正意义上实现独立自主地学习，成为教学活动中自主探索和自我发展的主体。
小学数学“灵动”教学模式理论分析
小学数学“灵动”教学模式理论分析作者：张煜来源：《大众科学》2022年第11期摘要：“小学数学‘灵动’教学模式”理论精要全面、见解新颖独特。
它从课程改革的重点、课程改革的顶层设计、现行教学课堂中的教学问题和教学基本规律进行了入手，提出了在课堂教学上不但要教会学生学会学习，更要激发学生潜在的内动力，要强化以个性化为主的教学核心，从而构建起学生的建构主义学习观。
从小学数学“灵动”教学模式的条件、概念、结构特点和功能等，对“小学数学‘灵动’教学模式”理论进行了分析。
教学模式就是教师在课堂上针对学生而使用的师生共同学习的方法，它是教学理论的实践，具有多元性和操作性，不过对教学模式运用是有要求的，因为模式与教学目标相匹配，不但要考虑到当前的教学条件，还要考虑到教学内容。
随着课程改革不断的推进，课改已进入了深蓝，小学数学教育又该怎样走。
其实大家都知道，要改革，就少不了研究，尤其要以教育学科研究的方式回到小学数学课堂教学的基本问题上去。
“小学数学‘灵动’教学模式研究”应允而生。
（一）课程改革的重点是教学改革教学改革是国家顶层的设计和基层探索的需要国家基础课程教育改革的顶层设计基本完成。
在之前，我们国家的基础教育课程改革的顶层设计有两个。
第一个设计是2001年的《基础教育课程改革纲要（试行）》，它的核心就是：首先教学必须“以人为本”，一切为了学生，为了学生的一切；其次基础教育要为中华民族的伟大复兴奠定基础。
“以人为本”，基本上每个老师都会讲，可是要落地那就难了。
有这样一个例子：老师走进教室首先说的话是：“同学们，你们好，今天我们要一起上一堂课”，接着他问的是“同学们，刚才我说的话你们听清楚了吗？听到了吗？我的声音是大了还是小了？”然后在黑板上写几个字，之后又马上问同学说“各位同学，我在黑板上写的字你们看清楚了吗？我写的字是大了还是小了？写的位置怎么样？”从这位老师课前的交流，暗藏着的是这位教师时时刻刻把学生们放在心里，更多的是关注学生。
构建“天天智慧课堂”实践共同体 开辟教师队伍信息化“快车道”
构建“天天智慧课堂”实践共同体开辟教师队伍信息化“快车道”作者：周学东来源：《中小学信息技术教育》2021年第11期【摘要】“天天智慧课堂”实践共同体以“名校牵头、名师引领、资源共享、协同创新、特色鲜明”为基本理念，是全面提升教师信息素养、助推教师专业成长、造就新时代高素质教师队伍的有效途径。
本文以“四跨四环”的全域混合教研模型为指导，开展“天天智慧课堂”实践共同体的实施路径和推进策略的探讨，对柯桥“天天智慧课堂”活动的实践成效进行分析，以期对区域混合教研的创新发展提供借鉴。
【关键词】实践共同体;区域混合教研;“四跨四环”模型;教师队伍信息化【中图分类号】G434 【文献标识码】A【论文编号】1671-7384（2021）011-009-04为促进浙江省城乡义务教育高水平均衡发展，化解城乡二元结构矛盾，缩小区域之间、学校之间教育发展差距，浙江省人民政府于2017年出台了《关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的实施意见》，并持续深化“互联网+义务教育”城乡教育共同体建设。
“教育大计，教师为本。
”只有拥有高质量的教师团队，才能办好更高质量、更加公平的教育。
为贯彻落实《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出的“到2035年，教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学”的发展目标，以及《教育信息化2.0行动计划》中加强教师信息素养培育和信息化教学能力培养的工作任务，浙江绍兴市柯桥区教师发展中心充分发挥师训、教研、电教、科研四部门有机整合的优势，以教育部2018年首批教育信息化教学应用实践共同体项目实施为契机，充分利用信息技术手段构建“天天智慧课堂”实践共同体，搭建柯桥全区域混合教研的技术平台，形成“六促”工作机制，有力推动了全区域教师信息技术应用能力的提升。
柯桥区“天天智慧课堂”的设计有其独特性，它服务于教师队伍整体的信息化，以“校校用平台，班班用资源，人人用空间”为目标，着力于促进新媒体、新技术、新空间的“课堂用、经常用和普遍用”。
智慧课堂范式探究——地理学科+智慧课堂
基础教育·中学２０２１年第６期195随着“互联网+”时代的不断影响，智慧课堂已经受到了人们的广泛关注，教师在实际教学中教师要做好教学研究工作，提高智慧课堂的设计效果在本学课的应用，从而提高学生学习的积极性和课堂效率，满足学生的学习和未来发展的需求势在必行。
1 地理学科课程的概况地理学科是一门兼有自然科学和社会科学性质的课程。
义务教育阶段的地理课程主要是以地图为依托，在科学、充分的认识地理环境的综合性和地域性的基础上，达到形成人地协调的观念和提升地理实践力的最终目的。
基于“一核四层四翼”与“五育并举”的理念，结合地理学科的学科特点，初中地理更加注重学生的学习过程，重在在教师的引导下，学生主动的构建起自身的知识系统。
并逐步引导学生从地理的视角认识和欣赏我们生存的世界。
2 地理学科智慧教学的模式和过程青岛西海岸新区文汇中学作为青岛市人工智能示范校和智慧教育示范校，在创新人工智能和教育深度融合的有效途径，普及人工智能教育，改变教育教学模式，形成人工智能课程教育及学校智慧教育方面不断探索与研究，初步探索建立了地理学科的智慧教学的“5+5”的基本模式，即教师导和学生学相融合的5个流程，全过程的5种技术支持，共同完成完整的课堂学习过程：2.1 情景呈现，明确目标课前阶段坚持以学情分析为核心，真正做到以学定教。
教师通过智慧课堂提供的作业布置功能提前布置预习任务，并布置适度的课前小测，教师根据反馈数据并依托智慧课堂云网端平台提供的丰富资源，展示学习任务涉及到的相关问题，从而引导学生明确学习目标，或者引导学生在讲台上展讲预习成果，在展讲及探讨过程中更加明确学生的相关知识基础，随时调整课堂进度，知识讲解程度。
地理学科是一门和生活关系非常密切的一门学科，包罗万象的地理知识有丰富的生活情景，特别是初中地理主要是引导学生在感性认识的基础上初步建立起对世界的理性认识。
所以在课堂导入时，和生活管理密切的，和课堂知识密切联系的，趣味盎然的导入既可以吸引学生注意力转移到课堂上，而且还能引导学生明白本节课主要学习的知识内容，及将来应用于生活的场景。
“智慧数学”课堂教学范式的研究与实践
陆克荣 ， 江苏省扬 州，－ ｇ￣ － 小学教科 室主任 （ 江苏扬 州， ２ ２ ５ ０ ０ １ ）
３ ６ 基础教育参考 ・ ２ ０ １ ３ ／ １ ２
教学时空
行为的魄力” ， “ 具有使学生积极投入学校生活 、热爱 学习和创造 、 愿与他人进行心灵对话 的魅力” 。
教学主题 ， 关注学科本质 ， 突出教学中的核心问题 。
智慧数学。回望小学数学教育在 “ 智慧数学” 提 出之前 ， 我们曾经有过这样的经历与探索 ： 文化数学 、
情智数学 、 趣味数学、 生活数学等 ， 这些观点可能从其
一
现本原性数学问题 ， 能够及时抓住学生的那些反映数 学思想实质 的朴素想法并加 以发展 。
追寻意境 ， 连接点 ， 融合板块。智慧数学中的“ 板 块结构 ” 不是 问题 的叠加和漂移 ， 而是在教师对智慧
赣糊
空
“ 智 慧数学 ＂ 课 堂教 学范 式 的 研究与实践
◇王 宇 明 陆克 荣
［ 摘 要］ 数学的理性首先是一种“ 真” ， 而“ 求真在课堂” 更是我校教科研的亮点。本课题的研究涉
及 所有 的数 学教 师和 学生 ， 我 们将 秉承 “ 工作 即研 究 、 研 究 即工作 ” 的指 导 思想 ， 让每 个 数 学教 师在 自己
问题 隋境 ， 需要教师的精心设计 。 问题来 自两处 ： 一是 教师在备课过程中精心设计 的反映该 主题实质的 问
题； 一是在课堂教学活动中由学生所提出的涉及该主
题实质的关键 『 生 问题。 前者是说教师要把实质性 的数
学问题“ 教学法化 ” ， 让数学 的本质能够被学生触及和 逐步理解 ； 后者是说教师可以在不确定 ｊ 生的课堂里发
智慧课堂教学模式的研究与实践
智慧课堂教学模式的研究与实践一、研究背景（一）根植于学校理念文化我校是一所百年老校，在长期的教育教学实践中我们总结了学校的办学理念“智慧育人”和办学思路“智慧引领，科研兴师，科学育人，和谐发展”，并围绕办学理念和办学思路，提出办学目标“构建和谐校园，造就科研型教师，培育智慧型学生”；办学特色“科研兴师，科研兴校，科研兴教”；校训“心在哪里，智慧就在哪里”；重新整合了校风“教学相长，和谐共生”、教风“用智慧点燃智慧”和学风“博学、敏思、综艺”。
优秀的学校文化理念深深影响着一代又一代马小师生的实践行为，引领学校持续前行。
（二）起步于课题研究上世纪九十年代末，我校从科研型教师研究转向智慧型教师研究。
在“十五”期间，学校展开了市级课题《智慧型教师及其培养研究》，通过培养智慧型教师，打造一支科研水平强、业务水平精湛的教师队伍。
在“十一五”期间，我校又展开了省级课题《新课程背景下小学教师实践智慧的生成研究》，将研究的思路集中在课堂中，通过提升教师的课堂实践智慧，提升课堂教学效率，促动学生健康快乐地成长。
因为有了这两个课题的研究为基础，我校在实施智慧化教育教学方面积累了一定的经验，我们由教师的智慧研究，走向课堂的智慧研究。
前几年，我们围绕智慧课堂在多学科之间的整合课、双师型课堂、校本课程开发以及综合实践课开设等方面做了一些积极而有效地探索，也取得了较为显著的成果。
（三）突破于构建高效课堂模式年2011年，我县提出“构建高效课堂模式年”，为我校进一步深入研究智慧课堂创造了一个良好的外部环境。
我们组织全校教师认真学习于局长在全县教育行政工作会议上的讲话《积极构建高效课堂模式，全面提升教育教学质量》，并多轮次、多学科展开头脑风暴和思想大碰撞，最终统一思想，将构建优质高效的课堂教学模式作为推动智慧课堂研究的突破口，并坚持“智慧引领，百花齐放”的原则，分学科、按教研组探索了各学科教学模式。
二、概念界定及理论支撑（一）概念界定1.关于“智慧”。
开展教学范式研究深化学科小课题研究
开展教学范式研究，深化学科小课题研究——深圳市布心小学第二届小课题研究中期总结王高翔核心提示：一是把握学校小课题研究核心，用先进理念引领学校课堂教学工作。
学校树立“教学立本，科研强校”的小课题科研工作理念。
二是突出“智慧课堂”构建抓手，小课题研究的教学行动做到三“件”齐发，即：以小课题研究物态成果为动力，享受教育，激励创新，赋硬件以生命；以小课题研究评价管理引领为重心，合作交流，兼容并蓄，赋软件以灵魂；以小课题研究教学实践探索为焦点，问题解决，与时俱进，赋潜件以活力。
三是学校小课题中期科研工作取得初步成果，学校承担的11个小课题研究项目，上传成果素材300多项，学科教学范式研究在全校研讨与展示。
在罗湖区组织的第二届小课题研究活动中，我校承担了11个小课题项目。
开展研究以来，在区教研中心科研管理部门的直接领导下，学校按照统一的部署，立足本校实际，认真组织与落实有关要求，开展了扎实有效的活动，按时提交中期《小结报告》和研究过程素材，取得了良好的阶段性成果。
一、用先进理念引领学校小课题研究工作。
布心小学树立“教学立本，科研强校”的小课题科研工作理念，突出“智慧课堂”的范式构建与实践，集中体现出“优、实、新、整”的特点。
一是着眼一个“优”字，就是在学校教育教学小课题科研活动和管理中，运用最优化效益原则，评价各项工作，促进学科最优教学模式和教育教学质量的最优生成；二是注重一个“实”字，就是通过小课题的科研提高学校的办学品位，把科研具体工作做实做细，力求落实到每个活动和每个管理的环节；把握一个“新”字，就是在小课题工作中充分发挥学校科研的优势，突出特点，不断创新，增加研究效果；强调一个“整”字，就是把学校小课题研究与提高智慧教育水平纳入到学校整体工作中，多维目标整体设计，优化过程，提升整体效果。
“教学立本”是学校小课题科研工作的基础和根本，小课题源于教学并为教学服务才具有生命力；“科研强校”要求小课题研究突出学校特色项目工作；注重目标路径、讲究方式方法，为智慧课堂建设“强筋壮骨”。
智慧课堂视角下议题式教学“3-3-3范式”的构建研究——后疫情时代高中政治课落实立德树人目标探索
智慧课堂视角下议题式教学“ 3-3-3范式”的构建研究——后疫情时代高中政治课落实立德树人目标探索摘要：议题式教学是新课改背景下高中思想政治课程开展的重要教学方式。
基于智能平板的智慧课堂“3-3-3范式”议题式教学模式着眼于立德树人的目标需求以及智能平板的技术职称，课前以目标驱动自主学习，课中以任务驱动思维碰撞，课后以评价驱动个性辅导。
这一模式以智慧课堂为引领，以议题优化为重点，运用信息技术，变革考核方式，切实实现后疫情时代政治课堂教学的德育功能，促进高中政治课落实立德树人目标。
关键词：智慧课堂、议题式教学、高中政治课、立德树人【本文系广东省教育科学“十三五”规划2020年度“强师工程”项目“云智能翻转课堂促进思想政治课深度学习的实践研究”（编号：2020YQJK025）的研究成果】现阶段高中政治课堂教学中，对德育的教育状况仍然不尽如人意，严重妨碍了学生综合素质能力的全面发展。
因此，这就需要教师应进行教学理念、教学模式及教学手段的大胆创新，从而有效地提高高中政治教学中的德育教学效果。
一、当前高中政治课落实立德树人目标现状分析在传统的高中政治课堂教学中，立德树人目标的落实很不尽如人意。
首先是由于政治教材涵盖的政治理论和概念比较抽象难懂，教学任务繁多，学生课业繁重，教学效率和普遍不高，学生难免会觉得政治课无聊枯燥，甚至产生厌学情绪；很多学校以及教师在进行授课的过程中，也会潜意识中忽视高中思想政治课的教学育人实效性。
其次，有些政治教师教学方法与教学理念过于传统，没有把学生真正作为课堂的核心与主体，不能很好地激发学生学习的兴趣、自主性和创造性。
最后，教师在教学过程中容易忽视了实践活动的重要性，没有将教材理论与学生的生活实际、与重大的国内外时政进行科学合理的融合。
总之，在这样的教学现状下，不仅不利于学校课堂教学质量的提高，也不利于学生将来的发展，而且更没有将高中思想政治课立德树人目标落到实处。
相比传统的课堂教学模式，如交互式电子白板、智能平板等移动学习终端，既实现了师生、生生超越时空限制的教学模式，也改变传统的课堂教学生态，为课堂教学创造了无限的可能性。
小学数学智慧学习探究
88总第364-365期 2018·02/03A ︼｜课程改革收稿日期：2017-11-28作者简介：任卫兵，南通市通州区教师发展中心（江苏南通，226300），特级教师，主要研究方向为智慧教学。
摘要：小学数学智慧学习，体现的是为未知而教、为未来而学的理念,重视引领学生灵活地调整学习策略，自觉地观照思维活动，生成并创造出自我学习智慧。
教学的基本路径有重组教学资源、学会掘井思维、捕捉创新火花、移植师生经验、建设个人智库等。
可用的策略有学会整理、学会转化、呈现直观、实现共生、学会阅读等。
小学数学智慧学习，指向未来的适应力，提升带得走的学力，有助于发展学生的核心素养。
关键词：小学数学；智慧学习；实施路径；策略中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1673-9094(2018)02A-0088-06一、瞻望智慧学习进入新世纪，世界各国都在大力进行教育改革，其核心为发展学生的核心素养，致力于学生学习能力、学习品格的培养和提高。
其主要路径为充分激发学生的主动性和积极性，使教学过程从以“教”为中心，转变为以“学”为中心，从知识授予，转向智慧生产，即“转知成智”。
新课改以来，尽管以学为先导的教学模式如雨后春笋般不断涌现，但深入实际我们不难发现学生的学习负担并没有减轻，只是由课内移到了课外，某种程度上反而加重了。
此外课改实验中重知识技能轻思想经验，重共性结果轻个性体验，教与学不和谐统一等问题也较凸显。
直面以上问题，作为在教坛摸爬滚打了近三十年的一名小学教师，笔者所能做的就是改变我的课堂，影响我的学生，优化我的主张。
在小学数学教学中，如何既遵循学科的特性，又关注学生的本性，让学生快乐、主动、充满智慧地去学习？我们认为，只有在教学中更多地关注学生智慧的发挥和发展，关注学生智慧学习方式的建立，关注学生主动、和谐、充满个性的发展，才能充分体现时代精神和课改需求。
基于以上思考，我们提出了关注学生智慧学习的小学数学教学主张，并基本构建出了涵盖价值理念、实施路径、解决策略、课程范式等的理论模型，见图1。
构建“T-5E5S”课堂模式，赋能课堂提质增效
52随着大数据、云计算、AIGC等技术浪潮的到来，技术驱动教育变革的趋势愈加明显。
在全面实施教育数字化战略大背景下，“专业支撑与数字赋能”成为当前基础教育课程教学改革的重点行动之一，推进数字化课堂建设的意义和重要性日益凸显。
数字化课堂教学变革的思考当前，世界各国都在积极探索信息化、数字化时代教与学的变革。
基于以下三方面的认识，深圳市布心小学展开了对数字化课堂教学变革的积极探索——落实新课标需要。
以数学学科为例，《义务教育数学课程标准（2022年版）》要求：“合理利用现代信息技术，提供丰富的学习资源，设计生动的教学活动，促进数学教学方式方法的变革。
”在实践中，一线教师要结合新时代要求与实际校情，走出一条“以信息化、数字化赋能教学”的新路。
破解技术赋能课堂教学的现实困境。
当前，技术赋能下的课堂往往存在“两张皮”现象，“技术植入”与教学内容的融合较为机械、僵硬，“技术本位”意味浓而“学生本位”体现不足。
教师的教学重心依旧是向“教”而非向“学”，不过是从“人灌”变成“电灌”，其本质还是给学生“投喂”知识，留给学生思考的时间过少，学生主体地位不突出；评价重考试成绩而轻过程性学习，或对过程性评价数据的探测、深挖、分析、共享不够，无法实现精准教学；课堂较少关注学生作为“人”的精神成长，学生的个性、特长、兴趣、品格等在课堂中无法得到充分发挥；课堂上对学生思维品质和思维能力的展示方式较为单一，学生从离身认知转向具身认知的过程不够完整。
课堂实践中，教师亟须破解这些难题。
推进数字化课堂教与学的变革。
新课改以来，信息化、数字化教学日益受到重视。
利用技术赋能，可以发挥多种教育资源优势，提供精准数据分析，改变课堂教学费时、低效的现状，助力教师通过实施基于证据的教学和对学生的精准化指导，提高课堂教学效率，同时帮助学生实现个性化学习、深度学习。
让技术与教学有效融合，变革学生的学习方式，以精准评价引领学生的个性化学习，这是数字化课堂建设的推进方向，也是推动教育高质量发展的实践要求。
智慧教育背景下学习环境与教学现状的调查研究
基础教育
要求，还涉及信息技术与学科教学的整合技能。 对于教师而言，这是一项综合性、技术性的要求。需要转变传统的学科教学模式，深入理解信息
技术、学科内容和教学方法三者间的相互关系 ，清晰、理性、全面、系统地理解信息技术整合的过 程、方法及功能，即具备整合技术的学科教学知识（tpack）［7］o结合智慧教育的理念，即要求学校 和教师为学习者构建支持性的学习环境，在教学过程中合理运用教学策略、方法，最终达成智慧学习 的目标。
收稿日期：2019-03-06 基金项目：浙江省教育厅科研项目资助《基于Rasch模型的科学推理能力测评及思维发展研究》&项目编号：Y201839219 )； 浙江省“十二五”师范教育创新工程项目《面向教育现代化的实践创新型卓越中学教师培养》子课题《智慧教育背景下教 师的“设计思维”能力研究》。 通讯作者：罗玛，E-mail： luoma@ nbu. edu. cn
“智慧教育”强调信息技术的支持和应用。已有研究表明，技术在课堂教学中的合理使用能够促 进学生的学习和成就表现［3］，例如增加学生的课堂参与度，并提升其数学思维能力和推理能力⑷，改 善科学学科领域中抽象概念的学习和迷思概念的转变⑸，继而发展学生的高阶思维，提高学生问题解 决的能力，乃至影响学生科学观念和品格的形塑。而成长于信息时代的学习者是“数字土著” & digital nlScs)，他们的学习风格、认知方式、行为模式、价值取向都已经产生了根本性的转变，这 必然对教师提出了新要求。2014年5月，教育部印发的《中小学教师信息技术应用能力标准&试 行)》强调进一步提升中小学教师对于信息技术的整合应用能力 ，促进信息技术与课堂教学的深度融 合。［6.因此，在“智慧教育”的背景之下，面对机遇和挑战，教师的成长不仅包含对学科内容的精熟
基于大数据的教育技术研究新范式
大 数 据 一 词 出 现 于 1997 年 ，NASA 研 究 人 员 Michael Cox 和 David Ellsworth 第一次用该词描述上 个世纪 90 年代出现的数据方面的挑战， 即超级计算 机生成的巨大的信息数据量。 当时，Cox 和 Ellsworth 对实验中产生于飞机周围的模拟气流数据无法进行 处理或者将其可视化。 “数据集相当大，对主内存、本 地磁盘，甚至远程磁盘都造成挑战，”他们写道，“我们 称此问题为大数据。 ”[6]
数据密集型科学被称之为科学研究的 “第四范 式”，与其他三种范式一起成为科学研究的方法，它的 出现与大数据密切相关。 因此，Gray 提出的 “范式” 更接近于 Thagard[19]提出的“方略”。
库恩同时认为，范式不是一成不变的，它在科学 研究的进程中完善、发展，最终可能退出。 随着科学的 发展，新的科学范式会出现，补充或者取代旧的范式， 这也就成为科学发展进程中的科学革命。 在库恩看 来，“科学革命”的实质就是“范式转换”；在广泛接受 的科学范式里， 发现现有理论或者范式无法解决的 “例 外 ”，因 此 尝 试 用 其 他 理 论 取 而 代 之 ， 该 理 论 得 以 发展最终成为新的范式。 在自然科学领域，范式的转 换比较明显，如伽利略的动力学相当于近代科学的初 级阶段的范例，爱因斯坦的相对论则为当代科学的研 究发展提供了模式。
以大数据为基础的新的教育技术范式。
[关键词] 科学范式； 大数据； 智慧教育； 教育技术范式； 个性化自适应学习
[中图分类号] G40-057
[文献标志码] A
[作者简介] 祝智庭（1949—），男，浙江衢州人。 教授、博士生导师，主要从事教育信息化理论、系统架构与技术标准、
数字赋能小学数学个性化学习的实践策略
数字赋能小学数学个性化学习的实践策略摘要：随着数字化技术的快速发展，教育数字化转型将数字化技术整合到教育领域的各个层面，探索高质量数字化“精准教学”模式的新课堂将成为一种必然趋势。
“精准云平台”教学实现：“数字化”赋能学习内容的个性化、多样化，有利于教师精准选择学习内容，做到因材施；“数字化”赋能学习方式的个性化、多元化，利用多媒体课件融合教学内容，呈现学习方式的多元化；“数字化”赋能评价方式的精准化、层次化，利用大数据测评学生学习效果数据，让教师精准了解学生，分层设计作业内容，实现精准练习，落实个性化学习辅导。
我们将发挥数字化教学的优势，继续探索小学数学数字化教学的新样态，践行新课标，赋能新课堂。
关键词：数字化技术个性化学习实践探索二十一世纪的今天，随着数字化技术的快速发展，教育数字化转型将数字化技术整合到教育领域的各个层面，探索高质量数字化“精准教学”模式的新课堂将成为一种必然趋势。
[1]数字化技术可以给学习者带来更开放、灵活、高效、便捷的个性化学习方式和多元、精准的大数据评价手段，也在一定程度上解决了传统教育中无法适应个体差异的问题，为小学数学个性化学习提供了理论和技术基础。
当下，我区引进了“精准云平台”教学辅助数字化系统，有效推进了小学数学个性化教学的课堂改革。
以下是使用“精准云平台”辅助教学的一些实践探索。
一、“数字化”赋能学习内容的个性化、多样化。
在数字化时代，数字化技术可以实现学生学习内容的个性化定制，为学生提供多样化、个性化的学习内容和任务，以满足个体学生的学习特点。
1.精准选择学习内容，做到因材施教。
通过“精准云平台”对学生日常学习情况的大数据分析，让老师更清楚地了解学生的学习特征及学习盲点，包括学生的学习习惯、学习风格和学习需求，从而为每个学生制定更加个性化的学习方案。
通过使用智能化分层技术，我们可以为不同能力和兴趣的学生，提供不同难度和形式的教学内容，确保每个学生都能得到最佳的学习体验。
以学为中心的课例研究
以学为中心的课例研究一、本文概述随着教育理念的不断发展，以学为中心的教学模式逐渐成为教育领域的研究热点。
本文旨在探讨以学为中心的课例研究，通过深入分析课例研究的重要性、方法和实践案例，揭示以学为中心的教学模式的独特价值和深远影响。
文章首先将对以学为中心的教学模式进行界定，阐述其核心理念和特点。
接着，将介绍课例研究的基本框架和方法，包括研究的设计、数据的收集和分析等方面。
在此基础上，文章将通过具体实践案例，展示以学为中心的课例研究在实际教学中的应用效果，以期为教育工作者提供有益的参考和启示。
通过本文的阐述，我们期望能够推动以学为中心的教学模式在教育领域的广泛应用，促进教育质量的不断提升。
二、以学为中心的教学理念以学为中心的教学理念，强调学生在教学过程中的主体地位，教师的角色转变为引导者、促进者和协作者。
在这种理念下，教学活动的设计和实施都以学生为中心，旨在激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力，提升他们的综合素质。
以学为中心的教学理念注重学生的个体差异和学习需求。
每个学生都是独一无二的，他们具有不同的学习风格、兴趣爱好和发展潜力。
因此，教学活动应该尊重学生的个性差异，提供多样化的学习资源和路径，以满足不同学生的学习需求。
以学为中心的教学理念强调学生的主动参与和合作学习。
在教学过程中，教师应该鼓励学生积极参与，发表自己的观点和想法，与同伴进行交流和合作。
通过小组讨论、角色扮演、项目合作等活动，培养学生的团队协作能力和沟通能力，同时也能够增强他们的学习动力和自信心。
以学为中心的教学理念注重评价与反馈。
评价是教学活动的重要组成部分，它能够帮助学生了解自己的学习情况，发现自身的不足和优势。
以学为中心的教学理念提倡采用多元化的评价方式，包括自我评价、同伴评价和教师评价等，以全面、客观地反映学生的学习成果。
教师也应该及时给予学生反馈，指导他们进行改进和提升。
以学为中心的教学理念是一种以学生为本、注重个体差异、强调主动参与和合作学习、重视评价与反馈的教学理念。
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智慧教育下小学数学课堂教学新范式的研究
当前，信息技术迅速发展，云计算、大数据、物联网、移动计算等新技术被广泛应用，信息技术对教育的影响日趋强烈。
以信息技术改变传统教学模式，以教育信息化促进教育现代化。
开展智慧教育下课堂教学新范式的研究，构建实现高效数学课堂，能够为智慧教育形态下促进课堂教学新范式提供新的理论指导，提升数学课堂信息化应用水平和智慧教学应用的有效性，推进现代信息技术在数学学科教学中的创新应用。
一、对智慧教育的认识
智慧教育即教育信息化。
开展智慧教育下小学数学课堂教学新范式的研究，是基于教育信息化的新教育形态――“智慧教育”，梳理智慧教育形态下研究课堂教学的新范式，构建实现高效数学课堂，能够为智慧教育形态下促进课堂教学新范式提供新的理论指导，能够提升数学课堂信息化应用水平和智慧教学应用的有效性，推进现代信息技术在数学学科教学中的创新应用。
二、当前课堂教学存在问题
有专家指出，教育信息化，关键在落实，难点在应用。
据笔者在一线教学工作中了解，信息技术在教
育教学中的应用还处于较浅层次，离深度融合还有相当距离。
例如，有的学校的信息技术设备已经基本满足，但教学方法依然传统，教学思想较保守，突出表现为老师灌输、展示多，而学生、师生之前的交互、探究活动较少，没有体现课堂中学生的主体地位。
尤其是在小学数学课堂的教学当中，由于教学内容涵盖数与代数、空间与图形、统计与概率等方面，软件资源尤其是具备交互功能的资源较缺乏、在一些课堂教学中，并未改变以知识传授为中心的教学组织模式，为充分体现利用信息技术来提高教育教学质量的效益。
还有就是对信息化设备的使用率、使用方法较单一，对信息化建设认识较片面，重硬件，轻软件。
对当前智慧校园提倡的一些很好的智能化软件没有很好的普及和深入?W习使用，信息化设备虽然投入大，但软件使用效用较低，对课堂教学提高作用不大，等等。
三、智慧教育下课堂教学新范式的研究
1.运用教育技术，打造智慧课堂
运用信息技术进行课堂教学，教育理念、教学内容和教学方式等也在逐步变革。
未来教育将会改变传统的学习进程和固定的课程结构，对学习环境、学习内容、教学方式、管理与评价方式进行一系列的改造，
从而为学生提供富有选择、更有个性、更加精准的教育。
例如：数学课堂上学生在使用平板电脑参与互动研究、完成习题；教师运用微课讲解数学重难点、情景化教学；通过云平台大数据对学生每节课、每单元甚至学期的知识、学习情况进行系统的分析统计、整理等。
从目前智慧教育的发展趋势来看，建设智慧课室是开展课堂教学研究的前提基础。
在学校，课堂教学环节是学生接受教育最重要的一环，做好教学互动环节，是掌握好教学环节的质量，提高教学水平的关键。
智慧课室可以使数学课上呈现的资料更加丰富，激发学生对数学的学习热情。
另外，“微课”这一形式在助力课堂教学方式也在发生积极的转变。
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），还包括相关的辅助性教学资源。
通过平板电脑进课堂、移动终端进课堂，微课可以呈现课上给所有学生使用的知识点再现、重难点突破，实施分层教学、个性化教学等，给学困生辅导使用的基础巩固，给成绩突出的学生使用的拓展练习。
使老师腾出精力，把最优势的部分、切实能提高课堂实效的方式或手段用到课堂教学中，所以，微课也可以成为教学的有益补充，发挥重要的作用。
2.对课堂教学新范式的研究
而我校作为市、区首批智慧校园实验校，近年来，在数学课堂中，利用现有硬件设备，侧重对现代教育技术的学习课堂应用、教学模式方面做出了许多有益的探索，也涌现出了一批信息化教学典型案例。
由于目前我校还在逐步建设智慧校园，还没有建成智慧课室，因此我们把研究重点放在教育技术的学习和运用上，尤其是与智慧校园建设相关的教育技术的学习。
四、思考及努力方向
在我们研究中也遇到一些问题和困惑。
例如以下几个方面：由于智慧教育的硬件设备缺乏，课堂上真正的交互功能还未实现；101ppt的学科工具还在逐步开发当中，还没有覆盖全册数学书；教学资源的维护更新还不够及时，这影响了教学进程；教师的教学观念、对新技术的应用和设计能力还有很大的提升空间，等等。
责任编辑徐国坚。