构建高中物理情智课堂,培养学生思维能力

构建高中物理情智课堂,培养学生思维能力

发表时间：2016-06-21T10:58:00.677Z 来源：《教育学文摘》2016年6月总第196期作者：张春凤

[导读] “情智课堂”是整体推进新课程改革的主要途径。

◆张春凤辽宁省沈阳市第一0九中学110043

摘要: “情智课堂”是整体推进新课程改革的主要途径，是全面落实新课程“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的有效载体，更是培养学生情商与智商、兴趣与能力、掌握知识与技能、彰显个性的核心阵地。本文探讨了如何构建高中物理情智课堂, 培养学生思维能力,提高课堂教学效果。

关键词:构建高中物理情智课堂培养思维能力

“情智交融、情智共生”是“情智课堂”的理想境界，通过构建情智课堂，能激发学生的思维，让学生养成良好的思维品质，形成“批判性思维”、“创新性思维”的能力，培养学生创新意识、操作意识和创新能力，在观察问题和提出问题的每一个过程中，能用混合思维观察、审视发生在身边的每一件事，不断形成适应未来社会激烈竞争的基本素养。

一、构建“情智交融，情智共生”的物理教学课堂

“情智课堂”是情商培养和智商开发的课堂。构建情智课堂，要求教师在教学活动中把自己当成学生，把学生当成自己，把学生当成学生，把自己当成自己，根据教育对象的变化，根据教学内容的变化，设计出最佳的教学方案，并能在实施过程中根据学生反应适时调整教学速度、难度、教师心态，使教与学达到动态平衡，表现出一种较好的教育机智，即适当的时机用适当的方法处理教与学的问题。

1.把自己当成学生。预设学生的所思所想，回归学生的思维，理解学生学习的难点，走进学生的心田，不用成人的思维代替学生的思维。学生看到实验现象，听到提出的问题，可能有什么想法，有多少种可能，会有什么疑难，设身处地为学生着想。

2.把学生当成自己。学生具有一定的学习思维能力，他不是一张白纸，他能表达，他能设计，他能实验。凡是学生能够做到的，教师绝不能包办替代，精彩课堂应让学生来做主。比如在科学探究实验设计中，根据不同实验设计的难度，可以给定器材，可以增加器材，可以减少器材，放手让学生在设计中、探究中发现问题、突破障碍、解决问题，培养学生大胆质疑、善于求真的科学精神。

3.把学生当成学生。学生毕竟还是学生，学生的心理是脆弱的、稚嫩的，教师要洞察学生的心理感受，以表扬、肯定、鼓舞为主。学生的思维还在发展中，在以学生为主的学习方式下，不能丢弃教师的引导、点拨作用；在提倡“先学后教”的形式下，还要根据具体学习内容的难易程度、学生学习兴趣的状态，灵活组织教学形式。除了“先学后教”，还有“边学边教，边教边学，先教后学”，根据学生的最近发展区，创造适合学生学习的课堂情境，帮助学生增长新知识。

二、利用情智课堂培养学生思维能力

物理情智课堂有其独特的特点，主要是指以实验为基础，以情感、情境为纽带，以思维为核心，以认知为主线，以发展为目的，根据学生的最近发展区，通过各种符合学生学习心理特点和接近学生生活实际的情境创设，赋予物理学习以生活情趣，重视观察、实验与思维相结合，由简单到复杂，由具体到抽象，由现象到本质，由感性到理性，把学生引入一种渴求参与的学习状态，获取新知识，提高学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，养成说理、明理、论理、推理、悟理、用理的好习惯，提升思维品质，培养思维能力。

1.通过演示实验创设问题情境，培养学生思维的批判性和深刻性。演示实验是创设问题情境的重要方法之一。首先，实验能够制造认知冲突，给学生提供了最真实的感受，让学生在观察与思考中发现问题、提出问题，引发学生已有的认知结构与新知识或新情境之间形成巨大的冲突，为学习新知识蓄足了动力，提高了学生思维的批判性。例如，在进行《力的合成》教学时，将一较重的杠铃片放在地面上相距一点五米左右的两根红线中间，让两个同学站在红线外拉杠铃片，模拟“泗水拔鼎”情景，学生在模拟“拔鼎”的游戏中产生了强烈的思维冲突。其次，演示“极具震憾力的新奇的物理现象、物理过程”的物理实验或“原来司空见惯但背后蕴藏着科学的秘密”的生活化实验，将学生的无意注意转变为有意注意，激发学生学习的欲望，有效地达到教与学的协调状态，指引学生科学探究，促进学生思维的深刻性。如用“多米诺骨牌效应”实验引入“机械能守恒定律”，用“法拉利F2003跑车与飓风2000战斗机的启动PK”视频引入“加速度”等。

2.创设求异情境，培养学生思维的广阔性和独创性。用发散性问题创设求异情境，构建让学生提出各种求异问题的思维平台，教师在此平台上通过师生互动，引导学生对提出的问题深入探讨，使学生对某一问题的性质和解决方案认识得更全面、更深刻，这样可以防止学生思路狭窄，培养创新思维能力。例如，在高三进行物理实验复习时，要求学生设计几个测定电阻的方案。由于学生的思维有无限的自由度，他们从已有的电路知识提出了欧姆表测量法、替代法、伏安法、比例法、半偏法、惠斯通电桥法、电桥伏安法等方案，其构思十分巧妙，学生相互借鉴、取长补短，通过合作、探究实现了共同进步，培养了学生思维的广阔性和独创性。

3.利用多媒体技术创设问题情境，促进学生创新思维的发展。多媒体技术能生动形象地模拟和再现实验演示不明显或无法用肉眼感受的一些物理过程，使“微观”变“宏观”，使“静”变动”，使“高速”变“低速”，从而起到延长课堂教学“时间”、放大课堂教学“空间”的效果。例如通过CAI课件能够形象生动地模拟光电效应实验、多普勒效应、原子的能级跃迁等，有效地培养了学生的抽象思维能力。