英语深度学习课堂的构建
指向深度学习的高中英语单元整体教学设计
指向深度学习的高中英语单元整体教学设计一、本文概述随着全球化进程的加速和信息技术的飞速发展，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
在我国教育体系中，高中英语教学承载着培养学生综合运用语言能力、跨文化交际能力以及自主学习能力等多重任务。
然而，传统的英语教学模式往往侧重于知识点的灌输和应试技能的训练，忽视了对学生深度学习能力的培养。
因此，本文旨在探讨如何通过单元整体教学设计，促进高中生的英语深度学习，以期提高他们的语言综合运用能力和英语学科核心素养。
深度学习是一种基于理解的学习，它强调学习者在获取知识的过程中，不仅要掌握知识的表面意义，更要理解知识的本质内涵和深层结构。
在高中英语教学中，深度学习要求学生能够运用高阶思维，如分析、评价、创造等，对英语语言和文化进行深入探究，从而实现语言知识的内化、迁移和创新应用。
本文将从理论和实践两个层面展开论述。
在理论层面，我们将探讨深度学习的内涵、特征及其在英语教学中的意义；分析高中英语课程标准对深度学习的要求；阐述单元整体教学设计的理论基础和基本原则。
在实践层面，我们将结合具体的教学案例，探讨如何通过教学目标的设计、教学内容的选择、教学方法的运用以及教学评价的实施等环节，构建促进深度学习的单元整体教学方案。
通过本文的研究和探讨，我们期望能够为一线英语教师提供有益的参考和启示，推动高中英语教学改革向纵深发展，培养学生的深度学习能力和英语学科核心素养，为他们的全面发展奠定坚实的基础。
二、深度学习理论基础深度学习（Deep Learning）是一种新的学习理念，它强调学习者在理解知识的基础上，能够批判性地应用知识，解决真实世界的问题，从而实现学习的迁移和应用的拓展。
在高中英语单元整体教学设计中，引入深度学习的理念，有助于提升学生的学习效果，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
深度学习的理论基础主要包括认知灵活性理论、信息加工理论和建构主义学习理论。
认知灵活性理论强调学习者应具备在不同情境中灵活应用知识的能力，而不仅仅是记忆和复述知识。
英语课堂深度学习场域构建
英语课堂深度学习场域构建随着科学技术的不断发展，数码教育成为了教育领域中的热门话题。
在英语课堂中，深度学习场域的构建也更加受到重视。
深度学习场域是指以学生为主体，将学习过程中的所有资源整合为一个互动式的学习场景，通过适当的学习策略和方式引导学生自主探究、交流、合作学习的过程。
它是基于现代教育学理论与教育技术的最新成果，是一种以提高学生的综合素质和协同创新能力为目标的现代化课堂教学。
在英语教学中，深度学习场域的构建可以从以下四个方面考虑。
一、场所的构建深度学习场域的构建不仅仅是一个“空间”问题，更像是一个对“过程”的综合考虑。
英语教学场所应该注重环境和设施的配备。
一流的教室设备和良好的教学环境能够创造良好的学习氛围，进而激发学生的学习热情，使他们更好地沉浸在学习的状态中。
因此，教育者应该理性投入，慎重考虑课室的安排布局以及各种设施的采用，以营造一个既适合学生学习，又能提倡“自由探究”的学习空间。
二、课程的构建为了解决传统英语教学面临的难题，更好地发挥深度学习场域的作用，英语科目需要注重课程设计。
英语教学应该按照课堂教学的特性，通过既有针对性，又有感染力的教学模式，以实现学习目标为前提，注重学生学习监测和控制。
通过“场景式”教学，全面涵盖课堂教学的素质，让学生能够多方位掌握课程知识。
三、互动的构建英语教育需要将学生置于学习者的角度出发，注重学生的情感教育，致力于构建互动交流，激发学生学习兴趣。
英语教学中，教师应以学生为中心，引导学生通过适当的学习策略，通过小组讨论、实验探究、演示讲解等方式，开展互动交流，促进学生主动学习，激发学生学习的热情和兴趣。
通过科学的互动方式和学习形式，教师可以有效降低学生的焦虑和抵触心理，提高学生的学习效果。
四、资源的构建学习资源的丰富性，是深度学习场域构建的重要组成部分。
英语教育应该充分利用现代科技手段，充分挖掘课外资源，在学习中为学生提供更加丰富的学习资源。
比如，通过虚拟化技术、网络教学平台等現代技术，充分利用ICT技术，将更加优质的学习资源真正融入到英语课堂中。
指向深度学习的高中英语单元整体教学设计
指向深度学习的高中英语单元整体教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计旨在针对高中英语课程，开展指向深度学习的单元整体教学。
在教学过程中，将侧重于提高学生的英语综合素质，使他们能够在语言知识、语言技能、学习策略和文化意识等方面得到全面提升。
教学任务包括对英语语法、词汇、听力、口语、阅读和写作的整合教学，强调对学生思维能力的培养，激发他们的探究欲望，从而使学生在深度学习的过程中形成自主、合作、探究的学习方式。
2、教学对象本教学设计的对象为高中学生，他们在经过初中英语学习的基础上，已经具备了一定的英语基础和语言运用能力。
然而，在学习过程中，学生往往容易停留在表面，缺乏深度思考和探究。
因此，针对这一学情，教师需要采用有效的教学策略，引导学生深入挖掘英语知识的内涵，提高他们的思维品质，培养他们解决问题的能力，使他们在英语学习中获得长足的进步。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握单元核心词汇、短语和句型，扩大词汇量，提高语言表达能力；（2）熟练运用英语语法知识，提高句子结构和篇章的组织能力；（3）提高英语听力水平，能够理解并获取关键信息；（4）提升英语口语水平，能够流利地进行日常交流；（5）培养阅读技巧，提高阅读速度和理解能力；（6）提高写作能力，能够撰写不同类型的文章。
2、过程与方法（1）通过自主探究、合作学习和课堂互动，培养学生主动学习的习惯；（2）运用问题驱动的教学方法，引导学生发现问题、分析问题和解决问题；（3）采用任务型教学，提高学生的实践操作能力和创新能力；（4）结合多媒体和网络资源，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣；（5）鼓励学生进行课外阅读和英语实践活动，拓宽知识面。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语学习的兴趣和热情，树立自信心；（2）培养学生合作、尊重、包容的态度，提高人际沟通能力；（3）引导学生形成正确的价值观，尊重不同文化，增强国际视野；（4）培养学生具备良好的学习习惯和自主学习能力，为终身学习奠定基础；（5）激发学生的社会责任感，使他们能够运用所学知识为社会做出贡献。
论述深度学习的大学英语翻转课堂构建
论述深度学习的大学英语翻转课堂构建一、翻转课堂在大学英语教学中的应用现状翻转课堂模式在大学英语教学中的应用已经逐渐增多。
传统的大学英语教学往往侧重于教师的授课，学生被动地接受知识。
而翻转课堂模式突破了传统教学的桎梏，使学生成为学习的主体。
在翻转课堂中，学生通过预习、课堂讨论和课后复习等多种方式，主动地参与到学习过程中，达到了更为有效的学习效果。
翻转课堂在大学英语教学中的应用也是多方面的。
在听力课程中，学生可以在课前通过网络电台或者视频进行听力练习，然后在课堂上进行听力训练与讨论。
在口语课程中，学生可以在课前进行自主学习，然后在课堂上进行实践训练。
在写作课程中，学生可以在课前进行写作练习，然后在课堂上进行作文改写与评析。
翻转课堂的应用为大学英语教学带来了更为丰富和多样的可能性。
二、深度学习理念在大学英语教学中的重要性深度学习是近年来备受瞩目的一种学习模式，它强调学生的自主性学习和全面发展。
在大学英语教学中，深度学习理念的应用可以使学生更好地掌握知识和技能，形成更为扎实的语言基础。
深度学习不仅仅是对知识的消化和理解，更重要的是对知识的思考和应用。
深度学习强调学生的主动参与和思辨，使学生能够更为全面地掌握知识和技能。
在大学英语教学中，深度学习理念的应用可以提高学生的语言能力和综合素质。
传统的英语教学往往侧重于语法和词汇的教学，而忽视了学生的语言思维和表达能力。
通过深度学习的模式，学生可以更好地理解英语语言的内在逻辑和表达方式，使其表达更为自如和准确。
深度学习的模式也可以培养学生的综合素质和团队合作能力，为其未来的职业发展奠定更为坚实的基础。
三、深度学习的翻转课堂构建策略在大学英语教学中构建深度学习的翻转课堂，需要有一系列的策略和措施。
教师需要制定合理的课程设计和学习目标，根据学生的实际情况进行教学安排。
教师需要充分利用多媒体资源，设计丰富多样的预习和课堂讨论环节，引导学生主动参与到学习过程中。
教师需要加强对学生的引导和辅导，鼓励学生进行思考和表达，培养学生的批判性思维和语言表达能力。
英语课堂深度学习场域构建
英语课堂深度学习场域构建随着教育领域的不断发展，教学方式和理念也在不断更新和改变。
在英语教育领域，深度学习已经成为教学的主流思想之一。
深度学习旨在培养学生的综合能力和创新思维，使他们在学习过程中不再仅仅是被动接受知识，而是能够主动探究和发现。
如何在英语课堂中构建深度学习的场域，是当前英语教学亟待解决的问题之一。
本文将探讨英语课堂深度学习场域的构建方法和实践经验。
一、引导学生主动学习构建深度学习场域的关键之一是引导学生主动学习。
传统的英语教学往往以老师为中心，学生被动接受知识，缺乏自主思考和创新能力。
而深度学习强调学生的主动参与和思考，因此在英语课堂中，老师应该成为学生学习的引导者和激励者，而不是仅仅是知识的传授者。
在引导学生主动学习的过程中，老师可以采用以下几种方法：1. 提出问题式教学。
在课堂教学中，老师可以通过提出足够引发思考的问题，引导学生主动思考和探索，而不是直接给出答案。
在英语阅读教学中，老师可以设计一些开放性的问题，让学生根据自己的理解进行讨论和分析，从而激发他们的学习兴趣和深度思考能力。
2. 合作学习。
合作学习是一种有效的教学方式，可以促进学生的互动和交流，使他们在合作的过程中相互启发和学习。
在英语课堂中，老师可以设计一些合作学习的活动，让学生共同完成任务，这样不仅可以培养学生的合作意识，还可以促进他们的深度学习和思维发展。
3. 项目式学习。
项目式学习是一种跨学科的教学方法，通过项目设计和实施，让学生在实际问题解决中获得知识和技能，并培养创新和解决问题的能力。
在英语课堂中，老师可以设计一些具有实践意义的项目，让学生通过合作解决问题，从而培养他们的深度学习能力和创新思维。
通过以上方法的实践，可以有效地引导学生主动学习，培养其深度学习的能力和意识。
二、创设具有挑战性的学习任务构建深度学习场域的另一个关键是创设具有挑战性的学习任务。
深度学习要求学生在学习过程中面对挑战和困难，学会自主解决问题。
智慧环境下英语学科深度学习模式构建
智慧环境下英语学科深度学习模式构建摘要：根据教育的基本理念，英语教学面临着新的教学形势，过去传统的学习方式对学生的主观能动性有很大的影响，特别是不能完全摆脱自我意识，平时注重的是学生学习的状态，这不仅会影响高中的学习成绩，也会制约高中英语智慧课堂的形成，从而彻底颠覆传统的英语课堂教学形式，构建智慧课堂，打破深层次教学理念的桎梏，强化高中积极的教学理念。
关键词：智慧课堂；高中英语；深度学习引言与传统课堂相比，高中英语智慧课是一门强调智力特征，特别是促进学生智力发展，有效融入现代信息技术的智慧课，充分发挥他们的积极性，提高智力教育水平。
一、深度学习理念的概念与表面学习水平概念相比，深度学习概念是一个基本概念，它解释了课堂教学的特殊性，形成了有效学习的理论和哲学。
根据相应教育目标的分类，可以将教育目标分为六个目标，即目标的确定、目标的理解、目标的应用、目标的分析、综合目标和评价目标。
非全日制教育的概念侧重于在知识层面上学习和理解教育目标，学生对所学习的内容难以形成系统的认识与理解，老师也只是要求学生死记硬背这些英语知识，而不要求学生这样做。
在浅层教学的概念下，学生很容易忘记所学的东西。
同时，在实践中，除了融入表层学习概念的两个教育目标外，它还涵盖了最新的教育水平，主要通过对学生的英语教育，使他们能够通过整合新的教育理念和教育目标，进行过去可以使用的批判性学习，我们会成立专责小组，有助于学生对所学习英语知识的连贯性进行认识，并能更好地适应现有的教学知识和思路，提高学生的理解力与认识能力。
二、深度学习理念下高中英语智慧型课堂构建的价值基于深度学习的理念，它涵盖了很多的教学任务与目的，确立了清晰有效的智力教育教学理念。
例如，深入地理解英语知识，从教育目标的应用、教育目标的分析、教育目标的评价以及整体教育的若干目标的角度，深化了对英语教材内容的研究。
新课程的引入等教学要素有效整合了应用教育目标、分析教育目的等深度教学理念，提升学生的英语学习效率，让学生能够健康地学习与成长。
基于深度学习的小学英语“TBLT教学”课程体系构建与实施策略
基于深度学习的小学英语“T B L T教学”课程俥系构建与实施策略✓文I黄晓璐【摘要]建构基于英语学习活动观理念下的小学英语“TBLT教学”课程体系，提出了主题统领、语言 匹配、情感认知实施原则，开发了基于主题课程、主题融合课程、主题关联课程及实施策略，制定了多模态 口语评价和可视化书面评价策略，为构建小学英语特色校本课程体系提供可参考的借鉴。
【关键词】英语学习活动观TBLT教学课程体系《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给 学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的健康 内容和丰富的课程资源，拓展学用渠道。
” [1]笔者所在 学校的学生英语学习水平整体较高，人教版英语教材 (三年级起点）所选篇目多以对话和短文为主，缺少整 本信息和主题语境，对于学生来说显得信息量不足，教学内容略显滞后。
基于此，广东东莞松山湖中心小 学结合六要素整合的“英语学习活动观” [21，构建了 基于深度学习的小学英语“T B L T教学”课程体系。
一、小学英语“TBLT”教学课程体系与设置“T h e m e-b a s e d L a n g u a g e T e a c h i n g”简称 “T B L T”，是指基于“英语学习活动观”，在依托课 标和遵循国家教材的基础上，围绕某一具体的主题 语境，教师挖掘与之关联的话题，选取多样化学习 资源，对主题内涵和外延进行研究与拓展的教学体 系。
该体系同时强调跨学科知识的融合，强调学习 者对主题教学内容的理解、运用、拓展以及多元知 识的整合与创造，以达到提高学生英语学科核心素 养和深度学习能力的目标。
1. 基于教材的融合课程体系开发在学校“全人课程”的总体规划下，基于深度学习的英语“T B L T教学”规划和幵发了整合、关联、融合的学科课程体系。
主要分为学科基础型课程和学科拓展型课程两大类别，即必修和选修课程。
其中，学科基础型课程为国家教材必修课程，根据学生的能 力，按教材单元主题将绘本与教材内容有机整合，设立“基于主题课程”“主题融合课程”和“主题关联课程”。
深度学习与小学英语课堂评价体系构建
深度学习与小学英语课堂评价体系构建作者：权宪姬来源：《教书育人·校长参考》2021年第07期[摘要] 深度学习立足于语言教学中非常重要的建构主义理论，强调学习者在学习过程中要自主对知识进行建构、整合，并将之投入新情境中进行迁移使用，在全新使用过程中做出正确决策与问题处理的学习行为。
深度学习对于发展学生能动学习意识、高阶语言思维、实用语言技能，以及正面的学习心理都具有相当的效用，研究重点在于通过深度学习构建小学英语课堂评价体系，这期间将把握深度学习的各项目标来展开多角度、高质量的评价策略研究，而最终目的在于以评价促进学生的持续性深度学习效果提升。
[关键词] 小学英语;深度学习;课堂评价一、基于深度学习目标，做好评价备课研究（一）教学评价的畅想基于深度学习的基本概念，小学英语教师在深度教学课堂中必将会设计一些具有挑战性与创造性的高阶任务，以任务来驱动学生的能动学习意识、高阶学习行为及表现，使之能全力执行任务来达成深度学习的各项目标。
学生对任务的执行过程便是其深度学习行为的运作过程，在这期间，学生所运作的能动学习意识、高阶思维、语言技能以及其他方面的一些学习行为都决定了其最终取得的深度学习成果，因此，学生在这些行为方面所表现出的优良程度，便可作为衡量其深度学习效果的主要参照，而这些参照也便是课堂教学评价围绕的主要评价点。
（二）评价的备课研究基于上述有关深度学习的教学评价畅想，教师在全力构建英语课堂评价体系时，首先要做的便是基于深度学习及评价需要，在课前做足充分的评价备课工作，以求能通过备课先研究出有关学生深度学习的各项目标，而后则针对各项目标来确定教学评价所依据的各项准则，那么在后期课堂的评价体系建设中，教师便能结合教学评价的各项准则来设计各类高效评价活动与方法，这能使得深度教学目的与课堂评价的目标趋于高度一致，最终方可发挥评价效用来维系学生在课堂的深度学习效果。
就以外研社四年级Module1教学为例，本模块涵盖“Go straight on.”与“It's at the station.”这两课时内容，在深度教学中，教师可提出情景剧组建的任务要求，让学生执行此任务来完成深度学习历练。
深度学习理念下的小学英语课堂问题链的设计
深度学习理念下的小学英语课堂问题链的设计今天是长春组织学校集体备课的日子。
通过学习牛津版六年级下册的英语，我对新学期的课程有了进一步的了解，对英语教学方法和教学理念有了进一步的认识，尤其是深度学习下的小学英语阅读的设计，让我受益匪浅。
1 深度学习的内涵与特征所谓深度学习，是指在教师的指导下，学生围绕具有挑战性的学习主题，积极参与，体验成功，获得发展的有意义的学习过程。
在这个过程中，学生在以读写能力为导向的学习目标的指导下，围绕主导学习主题，开展富有挑战性的学习任务。
通过一系列的参与和体验活动，使他们掌握学科的基本知识和方法，了解学习过程，掌握科学的本质和思维方法，构建知识结构，能够综合运用知识和方法创造性地解决问题，形成积极的内在学习动机、先进的社会情感、积极的态度和正确的价值观。
成为具有独立性、批判性、创造性、合作精神、基础扎实的优秀学习者，成为社会历史实践的主人。
2 英语学科深度学习的涵义学生在教师引领下，基于已有知识和经验，依托语篇，以解决问题为目的，主动学习和运用语言知识、语言技能和学习策略，探究主题意义。
学生作为意义探索的主体，主动借助语言获取、整理、概括、整合信息，获得基于主题的新的知识结构。
经过丰富的学习和实践活动，内化为个人的知识和能力。
在此基础上，他们能够运用所形成的新知识、新思想、新方法，创造性地解决新语境下的新问题，实现从能力到素养的转化。
在教师层面：1.基于核心素养研读教材，明确单元学习主题与主任务。
明确核心知识，建构知识框架，挖掘知识承载的学科核心素养，寻找联系学生生活，解决真实问题的学习任务。
2.围绕主题，基于任务解决，确立语篇阅读教学多维目标。
3.围绕目标，探索语言的本质和变异，设计深度阅读的教学活动。
4.基于主题探究共同价值，促进学生思维品质发展。
3 深度学习下的阅读教学路径布鲁姆目标分类学Using Bloom's taxonomy to scaffoldthinking skills in a storyCreate: Invent a new endingEvaluate: Which part do you likebest? Why?Analyse: Classify the charactersApply: What would you do?Understand: Why …? What's the main idea?Remernber: Who ..? What...? When...? Where...?不同的学生有不同的知识水平，也所能到达的英语水平也是不尽相同的。
基于深度学习的初中英语课堂设计
ENGLISH ON CAMPUS2022年37期总第633期基于深度学习的初中英语课堂设计摘 要：新课改背景下，初中英语教师在开展教学活动的过程中，应该摒弃传统的知识本位、教师主体的教学理念和模式，以深度学习来激发学生的积极性、主动性和创造性，帮助学生打破传统英语教学中形成的思维定式，以更有深度的英语课堂来引领学生自主思考和深入探究，从而有效提升学生的学习质量与效率。
本文首先对深度学习的内涵和理论基础进行了概述，然后就初中英语深度学习的意义以及目前初中英语教学存在的问题进行了分析，最后对基于深度学习的初中英语课堂教学策略进行了探究。
关键词：深度学习；初中英语；课堂设计作者简介：宋晓蕾（1977.08-），女，山东莱西人，东营市育才学校，一级教师，研究方向：初中英语。
英语作为一门语言类学科，需要学生经过长时间积累，才能取得理想的学习效果。
对于心浮气躁、急于求成的初中生来说，很多事情如果不能在短时间内看到成效，他们很容易产生挫败感，甚至选择放弃。
因此，在基于新课改的初中英语教学中，教师不仅要积极转变自身的教学观念，加大对教学改革的实施力度，还要充分认识传统灌输式教学的局限性，以深度学习代替浅层学习，让学生能够在深入研究与探索中感受英语的语言和文化魅力，在此基础上带动学生学习积极性和主动性的提升，从而构建更高效的英语课堂，为学生英语水平及综合素养的整体提升创造有利的条件。
一、深度学习的概述（一）深度学习的内涵深度学习是针对传统教学的浅层学习提出的教学新概念，在我国的起步较晚，目前仍然处于发展阶段。
相关专家学者认为，深度学习指的是学生在主动了解教学内容的基础上，以批判性学习方法对新知识进行深入思考与探究，发展高阶思维的同时，将所学新知识纳入已有认知结构中，串联成更完整的知识体系，在新情境中通过应用迁移来解决实际问题。
（二）深度学习的理论基础深度学习是建立在多种学习理论基础上的教学概念，包含了建构主义、情境认知和分布式认知等多项理论的认知主义学习理论是其主要理论基础，在其指导和铺垫下深度学习才能向着更加正确的方向发展。
促进小学英语课堂深度学习的有效方法
教学篇誗方法展示促进小学英语课堂深度学习的有效方法张玲艳（甘肃省靖远县三滩镇中二学校，甘肃靖远）学习英语需要小学生拥有更多的英语知识和更强的学习能力，这在无形中给学生带来很大的英语学习挑战和学习压力。
深度学习能够更好地帮助学生解决英语学习困难。
笔者详细探究有效促进小学英语课堂深度学习的具体方法。
一、当前小学英语教学中存在的问题（一）教师对教材整体解读不准确有的小学英语教师在备课时很少对本节课的整体英语教育观念进行深度分析，同时也很少从每个单元的整体教学目标和每个小节的英语课中认识到其中的逻辑性和系统特点，这会使教学缺乏连贯性，并且也容易出现课程与单元之间形成教学内容脱节的现象，也难以使英语教学达到启发学生的作用，这样不利于培养学生的英语创新能力。
（二）英语教学统筹设计过于形式化有些教师在开展教学工作时，经常会将英语听力教学、英语对话教学、英语阅读教学、英语写作割裂开来，很少将这四种教学进行融合或者让它们之间具有承接性。
采取的教学形式也过于单一、片面，缺乏层次感，很多教学环节也只停留于表面，过于注重教学数量，忽视教学质量，这样不利于英语教师教育事业的进步。
（三）缺乏语言实践训练现如今的英语课堂上，仍然有很多英语教师过于注重讲解英语基础知识，很少开展多样化的英语课堂教学活动，英语教学只局限于教室，检验学生的英语学习效果也只体现在纸质测试卷中，几乎不会对学生的英语语言采取深度的训练，长此以往不利于激发学生的英语学习动力。
二、深度学习的概念以及在小学英语课堂上采取深度学习方法的作用深度学习主要是指教师在讲课前，全面地把握好学科教材编写时的教育意图，要在原有的知识框架和教学经验的基础之上发掘有效教学点，从而对所讲知识进行重新编排和整合，并能够在此过程中提高学习者的总体学习水平，这对学习者的终身发展有着重要的作用。
由于英语从小学三年级开始开设，所以对小学生来说，既有陌生感又有新鲜感，同时也容易给学生造成很大的学习压力。
深度学习指向下如何构建高中英语阅读教学高效课堂
深度学习指向下如何构建高中英语阅读教学高效课堂作者：张兆勇来源：《校园英语·月末》2023年第06期摘要：新课改和素质教育背景下，高中教育教学应注重学生全面发展。
为实现这一目标，在高中英语教学过程中，教师应注重把握新课改的要求，对学生参与英语课堂学习的情况有所把握，对学生进行科学、有效地引导，从而实现高中英语教学目标。
本文探究了深度学习理论运用于高中英语阅读教学的有效方法，尝试借助深度学习理论打造高中英语阅读教学高效课堂。
关键词：深度学习；高中英语；阅读教学作者简介：张兆勇，江苏省沛县歌风中学。
高中英语阅读教学中，针对阅读教学高效课堂的构建与实践，教师应摆脱传统的教学模式，构建以学生为中心的英语阅读课堂，使学生能够真正成为英语课堂的主人，引导学生对英语知识进行创新性、合作性及解惑性的学习，实现英语阅读教学高效率、高质量地开展。
加强英语阅读高效课堂的构建与实践，可以促进师生之间的沟通及交流，为学生的长远发展奠定良好基础。
在高中英语阅读教学高效课堂构建过程中，教师要注重对深度学习理论的把握，分析深度学习理论对于高中英语阅读教学的积极影响，在深度学习理论的指引下，凸显出学生在英语阅读课堂中的主体地位，使高中生积极投入到英语阅读学习当中，有效培养学生的英语阅读能力和英语核心素养，实现英语阅读教学目标。
一、坚持趣味导学，让阅读教学更有趣趣味导学融入高中英语阅读教学中，使学生在面对英语知识学习时，能够保持积极、主动的学习状态，对英语语言知识更好地进行学习和理解，为培养学生的英语核心素养奠定良好基础。
同时，从深度学习视角入手，激发高中生参与阅读学习的兴趣，也是确保高中英语阅读教学有效开展的关键。
在趣味导学过程中，教师应注重对课堂教学活动的把握，营造良好的英语阅读教学氛围，让学生主动参与到英语阅读课堂学习中。
（一）立足学生的个体差异，进行针对性引导高中英语阅读教学中融入深度学习理论，教师要注重对学生的实际学情予以把握，凸显出学生在英语阅读课堂中的主体地位。
深度学习指向下如何构建高中英语阅读教学高效课堂张嘉
深度学习指向下如何构建高中英语阅读教学高效课堂张嘉发布时间：2023-05-27T11:27:54.048Z 来源：《教育学文摘》2023年6期作者：张嘉[导读] 本文结合深度学习的指向，探讨了如何构建高中英语阅读教学高效课堂的有效策略和方法。
主要包括关注学生的学习实际情况、注重多元化的教学手段、注重课堂互动教学、注重课堂评价机制。
本文旨在为高中英语阅读教学的实践提供一些有益的思路和启示。
绵阳中学实验学校四川绵阳 621000摘要：本文结合深度学习的指向，探讨了如何构建高中英语阅读教学高效课堂的有效策略和方法。
主要包括关注学生的学习实际情况、注重多元化的教学手段、注重课堂互动教学、注重课堂评价机制。
本文旨在为高中英语阅读教学的实践提供一些有益的思路和启示。
关键词：深度学习；高中英语；阅读教学引言：随着我国高等教育水平的不断提高，英语阅读能力的重要性日益凸显。
而在高中阶段，英语阅读教学的重要性更是不言而喻。
然而，如何构建高中英语阅读教学高效课堂，提高学生的阅读能力和质量，却是教师和学生们面临的一大挑战。
1.深度学习的内涵深度学习在教学中是指利用现代技术手段和教育理论，以多元化、个性化的方式来提高学生的学习效果。
深度学习的内涵包括精准的教学目标、多元化的教学手段和个性化的教学方法。
首先，深度学习的核心是精准的教学目标。
在传统的教学中，教师往往将教学目标定义为学生需要掌握的技能。
而深度学习的教学目标不仅包括学生需要掌握的知识点，还包括学生需要具备的思维方式。
教师需要通过对学生的实际情况进行分析，确定适合学生的教学目标。
其次，深度学习的教学手段需要多元化。
传统的教学手段大多是传授知识点，缺乏互动性。
而深度学习则需要采用多种教学手段，如游戏化教学、探究式学习、小组合作学习等，来激发学生的主动学习意识。
2. 深度学习指向下构建高中英语阅读教学高效课堂的具体策略2.1关注学生学习的差异性在构建高中英语阅读教学高效课堂中，深度学习指向下的个性化教育，需要教师进行有意识的个性化诊断和个性化干预。
英语课堂深度学习场域构建
英语课堂深度学习场域构建
一、学生的主动参与
在英语教学中，学生只有充分参与，才能真正将所学知识融入到自己的学习生活中，
并且取得更进一步的进展。
因此，在构建英语课堂的深度学习场域时，必须营造一种积极
向上、主动参与、互动交流的学习氛围。
二、图像化和场景化设计
完美的课程设计可以让学生更好地掌握知识和技能，因此，在英语课堂深度学习场域
的构建过程中，图像化和场景化设计至关重要，可以为学生提供最佳的学习体验。
三、多元化学习方式
应用多种教学方法授课，包括演示实验、动画示范、电子白板、VR等，保证教学效果和学生参与度。
此外，还可以采用跨学科的课程设计方法，将英语与其他学科进行有机结合，帮助学生更好地理解知识点。
四、开设切实可行的实践活动
英语课堂的深度学习场域必须将学生英语学习的实践体验与教学相结合，开展有意义
和可行的实践活动，让学生在实践中发掘自己的潜力和优势。
五、强调思辨能力
英语教学不应该只强调语言技能，而是更应该关注学生的思辨能力。
学生需要通过分析、思考和比较的过程，发现包括语法、语音和词汇在内的不同学习策略。
六、个性化定制与差异化课程
在英语课堂深度学习场域的构建过程中，应采用个性化定制与差异化课程方案，在课
程时间长度、授课方式、以及内容等方面进行灵活调整，让每个学生在学习过程中得到更
好的发展。
总之，英语课堂的深度学习场域构建是一个相对复杂的过程，需要在实践中不断调整。
只有建构明确、方法合理、实施得当的课堂才能够帮助学生更好地掌握英语、拓展视野和
提升综合素质，为未来的发展奠定更加坚实的基础。
英语课堂深度学习场域构建
英语课堂深度学习场域构建随着教育理念的不断更新和发展，传统的英语课堂教学模式已经无法满足学生学习的需求，人们开始在教学中引入深度学习的概念，从而构建更加丰富和有趣的学习场域。
本文将通过分析深度学习场域的构建，探讨如何在英语课堂中实现深度学习，以激发学生的学习兴趣和提高教学效果。
一、深度学习场域的构建1. 多元化的学习资源构建深度学习场域的第一步就是提供多元化的学习资源，包括文字、图片、音频、视频等多种形式的资料。
通过多元化的学习资源，学生可以接触到更广泛的知识和信息，从而更好地理解和吸收所学内容。
教师可以通过资源整合平台，收集和整理各种学习资源，以供学生使用。
2. 个性化的学习体验深度学习场域应该充分考虑学生的个性化学习需求，为每位学生提供独特的学习体验。
教师可以利用技术手段对学生的学习情况进行跟踪和分析，根据学生的学习特点和需求，设计个性化的学习方案，使每个学生都能够找到适合自己的学习路径。
3. 开放的学习环境深度学习场域的构建还需要营造一个开放的学习环境，鼓励学生自主学习和探究。
教室布置、课堂活动设计、学习资源选择等方面都应该给学生更多的自由和选择权，让他们在自主学习和团体合作中体验深度学习的乐趣。
4. 实践性的学习任务为了帮助学生更好地应用所学知识，深度学习场域需要设计一系列实践性的学习任务，让学生在实际操作中进行思考、探索和实践。
这些实践性的学习任务可以是小组项目、实践活动、课外作业等形式，目的是让学生通过实践来深化对知识的理解和掌握。
二、英语课堂中的深度学习1. 多媒体教学与学习在英语课堂中，引入多媒体教学和学习，可以为学生提供更加生动直观的学习体验。
教师可以借助多媒体资源展示英语国家的风土人情、名胜古迹、自然风景等，让学生通过视听感受到英语的魅力，激发学习兴趣。
通过多媒体资源的应用，可以帮助学生更好地理解和掌握英语语音、语调、语法等方面的内容。
教师可以播放录音让学生模仿发音，或者通过视频展示英文电影片段，让学生学习英语口语表达。
英语课堂深度学习场域构建
英语课堂深度学习场域构建随着全球化进程的不断加速，英语已成为世界上最为广泛使用的语言之一。
在中国，学习英语已成为每个学生必备的技能之一。
英语课堂的深度学习场域构建显得尤为重要。
本文将从多个角度探讨英语课堂深度学习场域的构建，以期为广大英语老师和学生提供一些新颖的思路和方法。
一、构建学生中心的学习环境在英语课堂的深度学习场域构建中，首先要确立一个学生中心的学习环境。
传统的英语教学模式往往是以教师为中心，以讲解和传授知识为主要手段。
而在深度学习场域的构建中，应该更加注重学生的主体地位，尊重学生的个性差异和学习需求，在教学过程中给予学生更多的自主权和选择权。
教师应该成为学生学习的指导者和引导者，激发学生的学习积极性和主动性，让他们在愉悦和自信的氛围中学习英语。
二、营造有利于交流和合作的课堂氛围深度学习场域的构建还需要营造有利于交流和合作的课堂氛围。
英语是一门交际语言，学习英语不仅需要大量的输入，更需要大量的输出。
英语课堂应该成为学生进行语言交流和合作学习的场所。
教师可以通过各种形式的合作活动，如小组讨论、角色扮演、任务型教学等，让学生在交流和合作中产生兴趣和动力，提高他们的语言表达能力和交际能力。
三、引导学生进行深度思考和探究深度学习场域的构建还需要引导学生进行深度思考和探究。
在传统的英语教学中，往往过分注重知识的传授和记忆，而忽视了学生的思维能力和创造力。
而在深度学习场域中，应该更加注重培养学生的批判性思维和创新意识，让他们在英语学习中不仅获得知识，更重要的是学会思考和探究。
教师可以通过提出挑战性问题、开展项目型学习、鼓励学生进行独立思考等方式，激发学生的求知欲和思考能力，培养他们的综合素养。
四、利用多种教学手段和资源为了构建英语课堂的深度学习场域，教师需要善于利用多种教学手段和资源。
传统的教学手段往往是以课本和教学课件为主，而在深度学习场域中，应该更加注重多媒体教学和信息技术的应用。
教师可以通过视频、音频、图片等多媒体资源，丰富课堂教学内容，激发学生的兴趣和好奇心。
小学英语课堂教学深度学习材料
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教学理论层面的：
具体教学实践层面的：
高考模式， 渗透小学 by
在以后的工作中：增强小学 英语教师的责任感、使命感，为 中华民族的伟大复兴培养具有中 国情怀、国际视野和跨文化交际 能力的人才。
具体工作上：爱岗敬业、关 爱学生，做好自己的本职工作。
（二）绘本故事教学的建议~~设计好教学的三条线： 语言线
基于故事本身，强调语言知识的学习，语言技能的培 养。 思维线
基于画面、文本的拓展，强调预测能力、思维的发散 性和创造性。通过：
1.观察图片，预测故事，激活语言。 2.引导猜测，激发想象，丰富语言 情感线 基于对文本画面、对故事深层的理解，联系生活实际 的感悟和情感成长。通过：
我们英语教学中的结构化思维指从整体思考到局
部，是一种层级分明的思考模式。简单来说就是借
用一些思维框架来辅助思考，将碎片化的信息进行
系统化的思考和处理，从而扩大思维的层次，促使
学生在学习中更全面地思考。
就是表现之
一。
没有结构化的思维是零散混乱、无条理的想法集
合，而结构化思维是一个有条理、有层次、脉络清
谢 谢 聆 听！
英语新课标里面加入了六大元素：中国 情怀、国际视野、文化意识、思维品质、 人文素养、沟通能力。同时在新课标里 面充满对祖国的热爱以及对孩子成长的 要求，我们爱祖国、爱孩子。外语课程 的建设不是去培养外国人。这个世界上 不缺少外国人，缺少的是能够跟外国人 进行交流和文化沟通的高素质的爱祖国 的中国国民。所以我们要有正确的国家 观、历史观、民族观和文化观，要立德 树人。
如何培养学生深度思维？ 设计有思维价值的问题尤为重要。问题
指向深度学习的英语单元整体教学设计
指向深度学习的英语单元整体教学设计培养学生的核心素养是基础教育的新目标，而“深度学习”作为推进课改及落实核心素养的重要途径，也随之成为了当前教学研究的热点。
深度学习的提出为改变当前小学英语教学碎片化、表层化、标签化的问题提供了新的思路。
深度学习的内涵和特征在中小学课程与教学改革领域，关于深度学习最为广泛接受的定义是郭华（2021）提出的。
她指出：深度学习是在教学中，学生积极参与，全身心投入，获得健康发展的、有意义的学习过程。
在这个过程中，学生在素养导向的学习目标引领下，聚焦引领性学习主题，展开有挑战性的学习任务，通过一系列参与和体验式活动，掌握学科基础知识和基本方法，体会学科基本思想，建构知识结构，理解并评判学习内容与过程；能够综合运用知识和方法创造性地解决问题，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感和正确的价值观，成为既有扎实学识基础，又有独立思考能力，善于合作、有社会责任感、具备创新精神和实践能力、能够创造美好未来的社会实践的人。
郭华（2021）总结提炼了深度学习的五个特征：1）活动与体验；2）联想与结构；3）本质与变式；4）迁移与创造；5）价值与评判。
在英语学科的深度学习中，学生对所学语言和语言承载的文化知识的内化是不可或缺的环节。
王蔷（2021）补充了“内化与交流”这一特征，强调学生需要围绕主题和新的知识结构开展以描述、阐释、交流等实践活动为主的内化活动，以巩固新的知识结构，实现深度学习，达到促进知识向能力、能力向素养转化的目的。
深度学习在小学英语教学中的实施路径深度学习重视整合化、生活化和结构化的学习方式（刘月霞、郭华 2018），突出本质化学习和迁移化应用，追求学科的育人价值。
对于这样复杂的育人目标，依托单一语篇或单一结构的学习是难以实现的。
由此，单元整体教学成为推动深度学习、促进核心素养目标落地课堂的必要路径。
本文将以人教版PEP《英语》五年级下册第四单元为例探讨如何基于深度学习开展单元整体教学，实现培养学生英语学科核心素养的目标。
谈如何在小学英语教学中开展深度学习
谈如何在小学英语教学中开展深度学习摘要:众所周知，英语是一门非常重要的科目，贯穿着我们学习生涯的始终，对提高我们的整体成绩是非常关键的。
尤其是在小学阶段，学生们要打好自己的坚实基础，养成良好的学习习惯，这样才可以在以后的英语学习中走得更加顺利。
关键词:小学英语；课堂教学；深度学习；教学方法引言:在新课改的大背景下，为了更好地帮助学生们学好英语，我国提出了“深度学习”这一个教学理念，即让学生们自己去挖掘英语课本中的重要知识，认真地理解每一个知识点。
为此，笔者将围绕着“深度学习”这一个理念展开探讨，介绍一些教学方法，希望可以对教师们有所帮助。
一、深度学习的含义及好处深度学习是一个比较新颖的教学方法，对学生们的学习、教师们的教学都是有利的。
深度学习关键在于“深度”，即让学生们有深度、有思维、有逻辑的学习英语，在课堂上以学生们为中心，围绕着英语课本进行教学，让学生们能够全身心投入到学习中，进而提高自己的英语成绩。
这一个教学方法的好处非常多，笔者将从教师和学生两个方面展开论述。
首先，对于教师们开展教学而言，教师们不再是课堂的主导者，而是课堂的引导者，引导学生们学习，帮助学生们解决疑惑，而不是照本宣科，这在一定程度上改变了自己的教学模式，更好地适应学生们的学习，符合教育发展的潮流[1]。
对于学生们学习而言，不仅仅可以帮助学生们养成良好的学习习惯，还可以让学生们融入到课堂上。
这样一来，学生们就可以在课堂上把复杂的知识点弄明白，充分地吸收知识点，这样就不需要在课下花费更多的时间和精力。
总之，深度学习这一个教学模式有很多的优点，教师们可以适当地加以运用。
二、教师明确教学目标并改变教学模式为了更好地开展深度学习，就需要教师事先明确教学目标，比如说哪些知识是重点、哪些是难点、哪些是易错点，在学生们学习完这一个单元之后要掌握哪些内容等等。
在明确目标之后，教师要改变自己的教学方法，从“传授者”变为“引导者”，在课堂上做到少说多指导，这样才可以更好地帮助学生们进行深度学习。
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英语深度学习课堂的构建 Prepared on 22 November 2020
英语深度学习课堂的构建
[摘要]深度学习课堂是教师从教材资源的深度解读中把握编写意图，挖掘促进学生综合素养提升的有效教学点，使学生从中获得丰富的学习体验。
[关键词]小学英语；深度学习；课堂构建
在英语课堂教学中，很多教师忽视课改精神，缺失对教材资源的深度挖掘，盲目地进行情境创设，势必会带来粗浅的教学诟病。
为深化课堂教学改革，教师必须加强深度学习课堂的构建研究。
一、宏观解读教材，把握文本
教材是每一位教师开展课堂教学的必备材料，教材的宏观解读，要从大处着眼，抓住关键，才能确保课堂教学的有序进行。
例如，在进行译林版英语四年级下学期第一节英语课的教学时，教师专门设置了走进教材“Say hello！”的活动，并围绕新教材，让学生从封面的细节、编者的话以及教材的其他内容进行研读，然后进行讨论，谈谈自己对新教材的认知和看法。
在编者的话中，教师了解了本教材的教学重点和目标，从目录的阅读中了解本教材所设置的探究活动和内容，也了解到不同单元的教学话题。
最后，教师从分组探讨中为学生勾勒如何学习教材的轮廓，让学生做到心中有数。
二、立足单元教学，见微知着
从译林教材的设置上来看，每个单元相互独立，而教师通过对教材封面、目录的分析，每个单元又相互关联成一个整体。
所以，在对教材中的各个单元内容进行挖掘时，教师需要从“细微”处来洞见关键点。
例如，在进行单元阅读教学时，教师围绕“常规阅读、专门阅读、审视阅读”的思路，对于可以直接感知的内容，通过寻找单元话题等方式进行常规阅读，创造与学生生活贴近的阅读环境，然后针对角色转换需要，让学生站在教师的角度，开展专门阅读，挖掘各单元、各板块的教学重点，培养学生的语言应用能力，特别是创设多样化的教学情境，增强课堂教学效果。
如在Story time板块和Song time板块联结教学上，要凸显课堂趣味。
最后，教师以“审视阅读”的方法，挖掘教材中所蕴藏的文化、情感、态度等内容，也让学生从英语阅读中了解跨文化交际的内容，培养学生的英语思维，塑造英语素养。
三、优化教学主线，突出目标
深度学习的关键在于呈现教学目标，在于让学生从个性化学习、特色化教学中获得应有的能力养成。
课堂教学中，教师通过研读教材，明确本节课所要讲解的知识重点，带领学生从单元各个板块入手，精准挖掘教学目标，让每个学生从中获得提升。
例如，在第六单元Fun
time板块深度学习课堂构建时，教师先要明确三个问题，一是本板块的重点任务是什么二是与Story time板块之间有什么关联三是如何加强本节课重点词句的操练问题明确后，教师就需要根据教学目标来优化教学环节，特别是在与Story time板块进行承接时，既要关注知识点的学习，又要提高学生的语言表达能力，更要从文本情境构建中来融入语言操练。
如在情境的设置上，教师利用多媒体导入钢琴演奏的画面，通过提问：“What can he play”引出“He can play the piano.”，再结合本节课的重点词汇，分别呈现“piano”“violin”“guitar”等单词。
在构建“Listen and say”的环节时，教师通过教材图示，设置会话情境，让学生分组，以同桌互问互答的方式来进行。
同时，在引入“Is that...”“Whose...”等句型问话时，教师同样设置分组，让学生从口语交际中来训练和巩固。
所以，教师可以尝试趣味性、互动性的语言实践活动，以游戏来展开词汇训练，以会话情境来操练“Whose...”特殊疑问句以及“Is/Are...”一般疑问句的对比，从而增强学生对本节教学重点的理解和应用，实现教与学的收放自如。
四、创设学习情境，服务课堂
深度学习要在师生之间构建有意义的对话，给予学生更广阔的学习空间。
因此，教师要从服务课堂教学上，全力支持学习情境的创设，避免单纯性的一问一
答，或脱离学生的真实交际需求。
教师只有优化教学，才能引领学生深度学习，发展学生的语言潜能。
当然，教师在课堂组织与教学流程的设计上，应把控好学生的组织形式，充分发挥学生的自主性，考虑课堂教学要素的整合。
如对多媒体的应用，教师要能够从师生互动、生生互动中创设健康、有效的学习情境，通过与学生进行示范对话，将问题进行呈现和说明，让学生从问题中去反思、去感知、去纠错。
之，在构建深度学习课堂时，教师要对教学目标进行推敲和挖掘，从学生的视角来品味教学内容，以此增强学生的语言感知与体验，促进每个学生在深度学习中获得语言素养。
（责编容耘）。