新课程改革推进初期呈现出的问题与对策

新课程改革推进初期呈现出的问题与对策

贵州省安顺市民族中学：钱炯安

【摘要】贵州省普通高中全面进入新课程改革，一个多月来进行了有效的探索。在推进中老师们产生很多困惑，在教学和教学管理中也呈现出各种问题和矛盾，为能有效的推进新课程改革，解决新课改中出现的新问题，调试和完善各项制度、措施和方法，在深入调研的基础上，发现新课程改革推进初期呈现出的普遍问题，并在与教师的对话、参与各学科的教研、重新研读新课程改革的相关理论的基础上提出相应对策。

【关键词】普通高中新课程改革推进初期问题对策

2010年9月贵州省普通高中全面进入新课程改革，一个多月来各普通高中围绕着新课改理念、新课改后的教学方法、新课改后的评价方式等进行有效的探索，很多学校把骨干力量都放至高一，在推进中老师们产生很多困惑，在教学和教学管理中也呈现出各种问题矛盾，为能有效的推进新课程改革，解决新课改中出现的新问题，调试和完善各项制度、措施和方法，在深入调研的基础上提出以下对策。

【问题一】：教师的教学行为与学生的学习行为的惯性驱动，使师生不自觉的回复原有的教学方式。

在调研中有的教师“用新理念教学感觉没有传统教学来得快”。“学生自主学习时间不好把握，活动开展不是很好。“力图让学生进行互动，拿公式给学生去推，基本上只有少数学生能推算”。“气体摩尔体积，三天前就要求学生下去预习，上课时提问了三个同学，一问三不知，化学科代表甚至回答到物质的量浓度”“每节课讲15~20分钟，留一些时间给学生互动探究，一个班是100%参与，另一个班带不动。”“课堂上学生启而不发，不愿发言，畏惧发言。学生一上讲台发言就发抖”。“学习主动权给了学生，但学生就是推不出结论”“离不开以前的教学方式”“传统教学习惯难改，主要是不放心。”“怕完不成教学任务，上课语速特别快，基本上是自问自答。”“上新课时习惯补充旧教材的重难点，深浅度把握

不易，互动难进行。”“第一节课边一半的任务都没有完成，习惯把老教材上的东西补给学生，时间上花费较大”。“一讨论就特别浪费时间，学生的学习方式问题意识比较淡薄。初中的学习方式没有改变”。

新课程教材知识内容丰富，教学课时数较少，所以新课程自然要求学生有较强的学习能力和良好的学习习惯。初中的新课程改革走得比高中早，初中教材与高中教材的出版单位不尽相同，教材对知识技能要求初高中未必能有机的联系。同时初中的新课改革也注意到学生三维能力的培养，知识要求程度也明显降低，学生对知识的掌握明水平显然不如以前，学生的学习能力，学习方法还只是表面的，初中课堂容量相对高中要少得多，给学生时间比较充分，但高中显然做不到这一点，此外高中学科数量也较初中有明显增加，大大增加了学习难度。种种因素表明学生受学习行为的惯性驱动，会不自觉的回复原有的学习方式。

对策：通过教学管理的变革强制性加快教师教学行为习惯与学生学习行为习惯的转化。一是通过评价体系的转变；二是对教师教学行为的强制性要求；三是加强教学研究，强化集体备课，实施区域内的大教研活动，统一区域内的课程目标。新课程的实施对教师素质提出了更高的要求，因此提高教师的个人教学能力非常关键，学校可以尽可能的给教师提供学习培训的机会，更多的是教师在教学中及时的进行教学反思，加强自身的业务学习，提升自身教学素养，优化教学效果来实现课堂教学的有效化，通过有效问题情境的创设，逐步引导学生养成互助学习的习惯。要通过培训和教师自学，明确了解：“多样性和选择性”是新课程改革的一个重要特点；引导学生的互助学习、探究学习不一定在课堂内，还可能在课堂外；在高一教学时不要管高三的事，不要把高考题一落到底；在教材的处理上把握住“用教材教”而不是“教教材”更不是“教教辅资料”的理念；通读高中的学科教材和不同版本的教材，合理的对现有教材进行取舍；教无定法，在教学中节节课都使用探究式教学不现实，教师可以根据实际情况合理灵活的设计教学方式，，根据教学的具体内容选择不同的教学方法，正确处理好探究教学与传统教学的关系，加强师生间的互动和学生主动参与意识，传统教学方式中也有很多优秀的教学方法，在新课程推进中也可以适当采用。

【问题二】：教学目标的模糊性。

(1)新课程标准不象教学大纲对各科教学工作都作出了十分具体的规定，弹性和选择性大，教学内容的拓展度不好把握、教学的深浅度也不好掌握；教师“对新课改认识不深，集体备课中对哪一节内容的处理都进行研讨，感觉到有的地方很迷惑，深广度上研究不透”“有时在处理时不知是点到为止，还是有所拓展”。“教师教学的深浅度把握不一致”。“课标只有知识点，无明确要求，在教学中不易把握重难点”。“课标应延伸，把好一个度，根据课标上应分清哪些是重点，哪些不是重点。”“课改对学生来讲无所谓，对教师要求特别高”。

(2)学业水平测试标准和高考标准迟迟不出台，使教师不知道课改后的高考要求，怕现在讲少了今后高考出问题，怕学生高考吃亏；教学参考资料不符合课改要求，故不能很好的指导学生进行训练，造成教师感到课时严重不足，对教学产生较大的负面影响；在课后教师发现“教辅教材没有转变，学生上完课后不会做，教师没有课时去强化练习”。“学生强烈要求讲资料书，但没有时间去讲”。“习题讲少了学生树立物理情境的能力很困难。”“资料有点老，不符合新课标要求，是按照原教学大纲的高考要求来做的。”“资料难度大，学生反映题目很多不明白，练习不知怎么处理。”“新教材知识点要求与资料上的不一样，资料上仍保持原教学大纲的知识点。”“书与练习资料是脱节的，有些框题浪费了教学时间……价值规律不讲了，大量的练习又有，练习和教辅没有改变”。

对策：一线教师和各级教研员应深入研读新课程标准，研究课改省份的高考考纲和高考试卷，认真搞好课堂教学设计，认真写出导教方案和学生的学习方案，摆脱现在各书商（含新华书店）推销的各种滥竽充数的教辅资料，明确每一堂课教师的教学目标和学生的达成目标，切实做好每一堂课的教学设计，切实做好教学不仅在课堂上，更需要在课外对学生自主学习进行引导，使高中课改能按照课程标准的要求，认真努力培养学生的综合素质与能力，为学生未来的发展打下一定的基础。在研读新课程标准时，应明确“课程标准是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求”，“课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域：认知、情感与动作技能，而不仅仅是知识方面的要求”。让教师“在使用课程标准的过程中，主要关注的是如何利用学科特有的优势促进每一个学生的健康发展，而不是仅仅关心学生对某个结论的掌握”。“在实践中，