浅谈初中化学教学中实施创新教育之我见

浅谈初中化学教学中实施创新教育之我见

发表时间：2011-10-11T09:49:13.227Z 来源：《科学教育前沿》2011年第6期供稿作者：毛学清

[导读] 实施创新教育是当代教育教学的首要任务，也是提高化学教学质量的重要的突破口。

毛学清（四川省简阳市草池初级中学四川资阳 641400）

【摘要】实施创新教育是当代教育教学的首要任务，也是提高化学教学质量的重要的突破口。本文从诱发创新意识、激励创新精神、发展创新能力方面实施创新教育。

【关键词】初中化学创新教育

中图分类号：Ｇ62 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2011）06-060-02

2011.3.30解放日报报道：中央领导又一次发表讲话，说"要把创新创业理念融入各级各类教育，改革人才培养模式，注重培养学生的创新意识和能力。"培养具有创造性的人才已是国家、社会、时代发展的必然和迫切需要,也是化学学科进行素质教育的归宿。所以在化学教学中教师不仅要重视学生知识技能的获得和积累，更要重视唤醒学生的创新潜能，培养出大批具有创造性的人才资源。下面本人结合自己在初中化学教学实践中是如何实施创新教育的点滴体会，以期能达到抛砖引玉的作用。

一、营造创新的土壤，诱发学生的创新意识

1、实行民主教学

陶行知先生写有一首诗：你这胡涂先生/ 你的教鞭下有瓦特/ 你的冷眼里有牛顿/ 你的讥笑中有爱迪生/ 你别忙着把他们赶跑/ 你可要等到。/ 坐火轮/ 学微积分/ 才认他们是你当年的小学生。此诗道出了尊重人格，才有可能发挥学生主体作用的真谛，否则，"瓦特"、"爱迪生"也可能被你赶走。所以我在化学教学中，很尊重学生人格，不随便批评人，有问题与大家共同研讨，一发现学生的闪光点就见机表扬，与学生建立起了平等、民主、和谐的朋友式的师生关系，和他们打成一片，从而使学生在我面前心情放松、思维活跃、勇于思考、大胆陈述己见，为学生营造了一个宽松和谐的教学环境，激发了学生的创新意识。

2、精心设疑

陶行知先生说过："发明千千万，起点一个问。"创新意识来自质疑，问题是创新之源，质疑是创新之母。"疑"使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起探究性反射，产生积极思维活动。但教师设疑问要注意：首先、教师设的疑问要新颖，才利于激发学生对学习内容感兴趣；其次、教师设的疑问要符合学生现有的知识水平和贴近学生的生活实际，使学生对学习内容感到并不深奥，从而调动学生学习的积极性和主动性；最后、教师设的疑问要有一定的深度、广度和梯度，从而引导学生从问题相关的各个方面去积极思考、寻根挖底。比如：学习实验室制取CO2的发生装置时，先引导学生回忆学过的制取O2的药品是什么？反应物的状态是什么？反应的条件是什么？从而决定了用怎样的发生装置？那制取CO2的药品是什么？状态是什么？反应条件是什么？那发生装置该怎样呢？在熟悉了CO2的制取方法后又设疑：书上制CO2的装置可否变一变？看哪位同学想的方法最多。话音刚落，同学们议论纷纷、各抒己见，有的说：可在原基础上加个长颈漏斗或分液漏斗或注射器来添加液体方便；有的说：可将试管换成锥形瓶或广口瓶或烧瓶；有的说：同样用长颈漏斗，但在导气管处安一个弹簧夹，可随时控制反应的发生或停止……由此可看出，教学中精心设疑，能点燃兴趣的火花，萌发其创新意识。

二、了解科学家的轶事，激烈学生的创新精神。

创新精神是在创新过程中体现出来的那种勤奋的、严谨的、实事求是的、不屈不挠的敢于冒险的精神。这种精神不是天生的,是靠后天训练养成的。教学时我通过介绍中外著名化学家创新的故事和艰辛的历程培养学生要具有严谨的作风和百折不挠、勇于实践、敢于创新的探索精神。比如、学习空气的成分时，介绍英国化学家雷利从分析由空气中分离的氮气与由化合物制取的氮气，密度相差几毫克的事实出发，反复实验，精确测定，发现氩；讲"纯碱"时，介绍中国制碱专家--侯德榜得出"侯氏制碱法"的艰辛历程和侯氏制碱法在化学工业的重要作用。由此让学生明白许多发明创造都是在许多次甚至上千次失败中才获得的，自己应像科学家一样要有实事求是、严谨、顽强、勇于创新的精神。

三、给学生提供尽可能多的创新机会，发展学生的创新能力

创新意识、创新精神是基础,而创新能力才是核心。那怎样培养学生的创新能力呢？

1、重视自学方法的引导。

古人说："授人以鱼，不如授人以渔。"因此在教学过程中，我把对学生学习方法的指导放在了重要位置。自学时首先要让学生带着教师设计的的问题自学，这是培养学生创造才能的前提和基础；其次是带着"这是唯一的吗？"质疑去自学，其目的是培养学生于无疑处见有疑，从而激发学生从不同角度、不同侧面去寻找解决问题的其它途径和办法，这就诱发了学生创新意识的萌芽。例如，学习实验室制取CO2时要求学生先自学制取CO2的药品、原理、装置、收集方法等，同时提出：可用哪些方法制取CO2？为什么书上告诉的制取CO2的药品只有含CaCO3的固体和稀盐酸?并要求自己去探究。学生通过看书本、查资料、到实验室验证，知道了很多方法可生成CO2，同时明白了为什么书上告诉的制取CO2的药品只有含CaCO3的固体和稀盐酸。

2、拓展实验内容

针对学生对实验很感兴趣的特点，我除了落实书上的探究实验外，还合理增添了实验内容，让学生通过动脑、动手独立完成，达到了事半功倍的效果。如在学习NaOH时，我提出了一个课后思考题，让学生证明NaOH溶解于水会放出大量的热，看谁想的方法多，结果学生的实验设计除了用温度计测试或靠手感体会的陈旧模式证明外，还巧妙地与物理知识结合，利用连通器的原理，观察到气球胀大或红墨水外移，从而证明NaOH溶解于水放出了热量。随后我利用活动课时间，为他们开放实验室进行验证，在这一学习过程中，学生参与意识强，思维异常活跃，创造潜力得到了开发，当他们利用自己的设计方案完成了实验时，便会产生成功的愉悦感，既激发了学习的兴趣，也使学生的创新思维得以发展。

3、增强课堂练习的开放性

在课堂练习的设计中，笔者增加了一题多解、一题多练等开放性的试题。一题多解如：向5克灼热的CUO中通入H2一会儿剩下4克固体，则参加反应的CuO的质量是多少？一题多变如：往AgNO3和CU(NO3)2的混合溶液中加入一定量的Fe粉,充分搅拌，待反应完后过滤，往滤渣中加入稀盐酸产生气泡，则滤渣中含的固体有哪些？若该题往滤渣中变成往滤液中加入稀盐酸产生沉淀，则滤渣中含的固体又有哪些？由于开放性试题往往存在多种可能性，这就给学生提供了多角度考虑问题的机会，在求解答案的过程中，有利于培养学生思维的广阔