语文教学新课改理念下的语文阅读教学策略
新课改下小学语文低年级阅读教学策略探究
新课改下小学语文低年级阅读教学策略探究摘要：本文探究了新课改背景下，小学语文低年级阅读教学的策略。
通过研究相关文献和实证研究，发现了影响低年级阅读教学的关键因素，并提出了有效的教学策略，旨在提升学生的阅读能力和理解能力。
关键词：新课改；小学语文阅读；低年级；教学策略引言：随着新课改的推进，小学语文低年级的阅读教学面临着新的挑战和机遇。
低年级是孩子们接触语文教学的初始阶段，对于他们的阅读能力的培养和发展至关重要。
然而，传统的教学方式在新的课程改革背景下已经不能很好地适应学生的需求。
因此，本文旨在探究新课改下小学语文低年级阅读教学的策略，以期更好地促进学生成长。
一、低年级阅读教学的特点1. 学生阅读能力的特点在小学低年级阶段，学生的阅读能力通常处于初步发展阶段。
他们对字母和音节的认知能力逐渐建立，开始了解和运用一些简单的词汇。
此时，学生的阅读速度相对较慢，阅读理解能力有限，更容易受到外界干扰。
因此，在教学中需要针对学生的发展水平，采取切实有效的教学策略，提升他们的阅读能力。
2. 阅读内容的选择与安排在小学低年级阶段，阅读内容的选择与安排应该贴近学生的生活经验和兴趣爱好，注重培养学生的情感共鸣和情景联想能力。
适宜的阅读材料应该包括简单的故事、童谣、儿歌等，以有趣的方式呈现给学生。
同时，还要注意内容的渐进性，从简单到复杂，从容易到困难，有助于学生的阅读理解和语言表达能力的逐步提升。
通过精心选择和安排阅读内容，可以促进学生的阅读兴趣和阅读能力的全面发展。
二、影响低年级阅读教学的关键因素1. 学生的自主性和主动性学生的自主性和主动性是影响低年级阅读教学的重要因素之一。
在新课改下，倡导培养学生的主体意识和自主学习能力，使其在学习过程中积极参与和探索。
对于低年级学生来说，鼓励他们主动参与阅读活动，培养其阅读兴趣和习惯至关重要。
教师可以通过设置有趣且适合学生阅读的教材、提供丰富的参考资料，引导学生进行积极的思考和交流，激发他们的好奇心和求知欲。
新课改背景下小学语文课文阅读教学的策略探讨
导气 管 吸人澄 清石灰 水 。当实 验结束 时 ，
澄 清 的 石 灰 水 没 有 上 升 到 左 边 集 气 瓶 的 五
改 写 法 等教 学方 法进 行 阅读 教 学 ，这 样 才 能 有 效 地 指 导 学 生 进 行 自主愉
的 内容 ，将 这 一 活 动 的 开 展 设 置 在 四篇 课 文 教 学 完 毕 后 ，会 收 到 更 好 的 效 果 。 为 此 ， 教 师 可 以 这
现 出 很 强 的 互 补 性 ， 更 为 重 要 的 是 ， 在 讨
论 时 大 家 积 极 开 动 脑 筋 ， 思 维 与 思 维 的 碰 撞 能 激 活 创 造 性 思 维 ，同 时 能 力 也 得 到 了
培养。
文 《 潮 》和 《 的天 堂 》，此 观 鸟
外 ，还 有 两 篇 阅 读 课 文 《 鲁 藏 雅
燃 的两只 不 同高度 的蜡烛 上方罩 一烧 杯 ，
是 上 面 的 蜡 烛 先 熄 灭 还 是 下 面 的 蜡 烛 先 熄 灭 ？ 通 过 同 学 们 热 烈 的 讨 论 ，最 后 一 致 认 为 ， 是 上 面 的 蜡 烛 先 熄 灭 。 如 果 不 进 行 讨
师就 可 以以这 一专 题 为主题 活 动
般 为 一 系 列 ，或 一个 专 题 的 课
员 安排 好 自己的采集 任 务 ，两位
同 学 进 行 信 息 采 集 ，两 位 同 学 负 责 把 采 集 回 来 的 信 息 整 理 成 一 篇 小 文 章 ， 我 们 的 课 文 就 是 最 好 的 范 文 ，同 学 们 可 以 这 四 篇 课 文 中 自己 最 喜 欢 的 一 篇 课 文 为 模 仿 对 象 ，组 织 自 己 的 文 字 材 料 ， 想 想 先 介 绍 什 么 ，后 介 绍 什 么 ， 下 节 课 我 们 就 进 行 该 单 元 的 主 题 活 动 竞 赛 ，将 大 家 组 织 好 的 材 料 来 进
新课改下的初中语文阅读教学开展策略
新课改下的初中语文阅读教学开展策略新课改将阅读教学放在了更加重要的位置，鼓励学生通过阅读来拓展知识面、提高语言表达能力和塑造个性特长。
如何开展好新课改下的初中语文阅读教学，需要从以下几个方面进行策略上的探讨。
一、注重挖掘学生阅读的意义和价值作为阅读教学的基础，必须让学生对阅读有充分的认识和理解。
因此，教师需要在课堂上深入浅出地阐述阅读的意义和价值，让学生领略到阅读的乐趣和好处。
比如，教师可以从以下角度对阅读进行解释：1. 借阅读开阔视野：阅读可以帮助我们拓展知识面，了解世界各地的文化、历史、人物等。
在阅读中，学生可以跳出自己的世界，进入到一个全新的领域，获取不同的知识和见解。
2. 借阅读提高语言能力：阅读可以帮助我们提高阅读理解的能力，提升写作能力和表达能力。
在阅读中，学生可以接触各种文体、语言，学习不同的句型、词汇和表达方式，这对于学生的语言能力提升有很大的帮助。
3. 借阅读培养兴趣：阅读可以培养我们的兴趣和个性特长，让我们发掘自己喜欢的文学、科普、历史等领域。
当我们对某个领域的阅读产生浓厚兴趣时，会更加愿意去阅读、理解和研究。
通过对阅读的分析，学生可以更加清晰地认识到阅读的作用和意义，激发学生的阅读热情和学习兴趣。
二、营造宽松的阅读氛围阅读教学需要的其实是一个良好的阅读氛围。
因此，教师需要营造一个宽松、温馨和充满激情的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，在此基础上，进一步推动阅读教学的深入。
1. 为学生提供良好的阅读条件：阅读条件良好可以让学生更加专注于阅读，创造条件让他们能够用心读书，学会享受读书的过程。
比如，教师可以在教室里设置舒适的读书场地、精心选定适合学生阅读的图书和文献，同时加强图书馆和学科资源中心的管理和服务。
2. 鼓励学生自主选择阅读内容：学生的阅读兴趣和需求各不相同，在阅读教学中，教师需要尊重学生的选择权，让他们自由选择自己喜欢的阅读内容。
宽松的选择权可以让学生更加自由、自主地选择自己感兴趣的阅读材料，激发学生的阅读兴趣并带来更好的阅读效果。
新课改下加强农村小学语文阅读能力和习惯养成的策略
新课改下加强农村小学语文阅读能力和习惯养成的策略随着新课程改革的不断深化，农村小学语文教育也面临着新的挑战和机遇。
语文阅读作为语文学习的重要环节，对于学生的语文素养和文化修养具有重要意义。
农村小学学生的语文阅读能力和习惯养成存在着不少困难和问题。
为了加强农村小学语文阅读能力和习惯养成，我们需要采取一系列有效的策略和措施。
一、优化教学内容和方法1.选用适合农村学生的阅读材料针对农村小学生的生活环境和认知水平，教师应该选用一些与学生生活经验相关的阅读材料，例如乡村风物、农民生活等。
这样既可以提高学生的阅读兴趣，又可以增加他们的阅读体验。
2.多元化的阅读教学方法在语文课堂教学中，教师可以通过朗读、导读、分组讨论、互动问答等多种方法来引导学生进行阅读。
还可以利用现代化的多媒体手段，如音频、视频等，来辅助阅读教学，提高学生的阅读兴趣。
二、建立健康的阅读环境1.建设图书角和阅览室学校可以建设图书角和阅览室，收集一些适合学生阅读的图书、故事书、漫画等。
让学生在课余时间，可以自由选择喜欢的书籍进行阅读，培养他们的阅读兴趣和习惯。
2.推广家庭阅读活动教师可以通过发放阅读指南、家长会等形式，动员家长参与到学生的阅读教育中来。
鼓励家长给孩子创造一个良好的阅读环境，培养他们的阅读兴趣。
三、加强学生的阅读指导1.定期举办阅读活动学校可以定期组织一些形式多样的阅读活动，如朗读比赛、书法比赛等，提高学生的阅读积极性和主动性。
2.注重阅读素养的培养学校可以开设一些关于阅读的课程，教导学生如何正确、有效地进行阅读，提高他们的阅读理解能力和思辨能力。
四、发挥家庭作用1.家长的参与和引导家长作为学生的第一任老师，应该在日常生活中多多鼓励孩子进行阅读，给予他们一些建议和帮助。
2.营造良好的家庭阅读氛围家长要为孩子创造良好的家庭阅读环境，可以在家中放置一些适合孩子阅读的书籍，让孩子有时间和空间进行阅读。
新课标理念下初中语文阅读教学策略
新课标理念下初中语文阅读教学策略浅析摘要语文教学以阅读为本，阅读教学在中学语文教学中处于基础和核心地位。
如何提高学生的阅读能力，是目前中学语文教学关注的重点之一。
?作为语文教师要积极探讨语文阅读教学策略，使学生得“法”于课内，受益于课外，真正达到语文教学的目的。
关键词中学语文阅读教学教学策略一、初中语文阅读教学的地位和作用1.阅读教学是语文教学的一个重要环节阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型，语文教学以阅读为本，阅读教学在中学语文教学中处于基础和核心地位。
高效活跃的阅读教学课堂，一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响，就如《语文课程标准》明确提出，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文教学以阅读为本，阅读教学是初中语文教学的中心环节，如何提高学生的阅读能力，是目前中学语文教学关注的重点之一。
?作为语文教师要积极探讨语文阅读教学的方法和技巧，使学生得“法”于课内，受益于课外，真正达到语文教学的目的。
2.阅读教学是实施素质教育的要求与手段学校素质教育的主渠道是课堂教学，在语文课堂教学中，阅读教学可以说是重中之重。
语文阅读教学不是靠传授知识、揭示规律，而是靠在大量的、丰富多彩的语文实践中感悟、习得，逐渐掌握运用语言文字的规律，有效的语文阅读教学会把听说读写整合、重实践、重积累、重熏陶，在反复实践中，不断提高综合运用的能力，与此同时也起到了不断提升了学生的综合素质。
《中国教育改革与发展纲要》提到：“当今世界政治风云变幻，国际竞争日趋激烈，科学技术发展迅速。
世界范围的经济竞争、综合国力竞争，实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。
”明确指出中国教育要由应试教育转到全面提高国民素质轨道上来。
由“升学教育”向“素质教育”的教学改革中，如何领会国家教委关于“素质教育”的指示精神，则是我们中学语文阅读教学亟待解决的问题之一。
新课改下的初中语文阅读教学开展策略
新课改下的初中语文阅读教学开展策略随着新课程改革的不断深化，初中语文阅读教学也面临着新的挑战和机遇。
如何结合新课程改革的要求，制定科学的教学策略，提高学生的阅读能力和语文素养，成为当前语文教师需要思考和解决的问题之一。
本文将就新课改下的初中语文阅读教学开展策略进行探讨。
一、坚持以学生为本的教学理念新课改下的语文教学强调以学生为本，注重培养学生的综合素养和实践能力。
在阅读教学中，教师应该在选择阅读材料和设计教学活动时，充分考虑学生的认知水平、兴趣特点和实际需求，从而引导学生主动参与、积极思维，激发他们的学习热情和创造力。
教师还应该不断调整教学策略，积极倾听学生的反馈意见，及时补充和改进教学内容，确保教学活动的有效性和针对性。
只有在以学生为本的教学理念指导下，才能真正实现语文阅读教学的有效开展。
二、注重培养学生的阅读习惯和方法阅读习惯和方法是学生进行阅读活动的基础，也是提高阅读能力的关键。
在新课改下的语文阅读教学中，教师应当注重培养学生的正确阅读习惯和方法，引导他们养成勤读、多读的好习惯，提高阅读的主动性和自觉性。
教师可以通过开展朗读、背诵、自主阅读、读书笔记等教学活动，引导学生形成全面、高效的阅读方法，激发他们对阅读的兴趣，提高阅读的效果。
教师还要及时纠正学生可能存在的阅读错误，指导他们规范阅读，培养良好的阅读习惯。
三、多样化的阅读教学活动为了使学生全面提高语文阅读能力，教师应当在教学中注重多样化的阅读教学活动的设计和实施。
可以通过阅读课堂讲解、阅读活动设计、阅读实验、阅读作业、阅读评价等形式，激发学生的学习兴趣，培养他们的综合能力。
教师还可以引导学生进行文学作品的鉴赏与解读，通过解读文本，提高学生的文学审美能力和人文素养。
教师还可以引导学生进行多媒体阅读，辅助学生进行实地考察，拓展学生的阅读触角，提高他们的阅读广度和深度。
四、注重文本分析和解读在新课改下的初中语文阅读教学中，教师应当注重对文本的深入分析和解读，帮助学生掌握正确的阅读方法和技巧。
新课改下的小学语文阅读和写作教学
新课改下的小学语文阅读和写作教学一、新课改背景随着时代的发展和社会的进步，人们对教育的要求也越来越高。
传统的教育模式已经不能满足现代教育的需求，有必要对教育进行改革，培养学生全面发展的能力。
新课程改革提出了“因材施教、多元评价、终身学习”的教育理念，为小学语文阅读和写作教学提供了新的思路。
二、阅读教学改革1. 注重培养学生的阅读能力新课程改革要求重视培养学生的阅读能力，以提高学生的阅读理解能力和表达能力。
教师可以通过讲解阅读策略、引导学生进行课外阅读等方式，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
要注重培养学生的思辨能力，引导学生思考文本中的问题，并进行合理的推理和解释。
2. 多样化的阅读材料新课程改革提倡引导学生广泛阅读，教师可以选择多样化的阅读材料，如文学、科普、历史、生活类等，让学生接触不同类型的文本，扩大学生的视野和知识面。
教师应该根据学生的兴趣和能力，选择适合学生的阅读材料，让他们从阅读中获得乐趣和收获。
3. 合作学习的模式在新课程改革中，注重培养学生的合作学习能力。
教师可以组织学生进行小组阅读，通过互相讨论和合作，共同解决阅读中遇到的问题，促进学生的交流和合作能力。
学生可以相互监督和评价，提高学习效果和学习动力。
2. 多样化的写作形式在新课程改革中，要求写作形式多样化。
传统的写作主要以作文为主，而新课程改革提倡多样化的写作形式，如日记、小说、诗歌、传记等。
教师可以根据学生的特点和兴趣，选择适合学生的写作形式，让学生从中找到自己的发展方向。
3. 评价方式的改革在新课程改革中，注重评价方式的改革，强调综合评价和多元评价。
传统的评价方式主要以考试成绩为依据，而新课程改革提倡综合各方面的评价，如书面作业、口头表达、小组讨论等。
教师可以通过多种方式评价学生的写作表现，更全面地了解学生的实际能力，并给予针对性的指导。
新课改下的小学语文阅读和写作教学注重培养学生的阅读能力和写作能力，注重培养学生的合作学习能力和创作能力。
新课标背景下的教学论文：小学语文整本书阅读教学策略探究
新课标背景下的教学论文：小学语文整本书阅读教学策略探究在新课改背景下，小学语文阅读教学迎来了新的发展机遇，其中整本书阅读得到广大师生的高度认可，在小学语文教学中发挥着重要作用。
阅读一本书与阅读一篇文章的意义完全不同，在阅读整本书中，学生会制定长期的阅读规划，逐步养成良好的阅读习惯。
整本书阅读教学优势明显，有助于快速提升学生的阅读能力。
本文首先阐述了小学语文整本书阅读教学的意义，其次分析了整本书阅读教学存在的问题，最后提出了整本书阅读教学的策略。
教育改革的推进对小学生整本书阅读能力提出了一定的要求，不仅要求小学语文教师要提升对整本书阅读教学的关注度，而且要在日常教学中科学指导学生。
整本书阅读教学在小学语文教育中有着突出地位，为提升整本书阅读教学质量，更好地培养学生整本书阅读能力，教师要积极创新教学模式，激发学生整本书阅读热情，让学生在整本书阅读中积累更多知识，努力提升学生阅读的广泛性。
一、小学语文整本书阅读教学意义（一）培养学生阅读习惯阅读是促进学生智力发展的重要途径，有规律的阅读习惯是一种对学生终身发展有好处的习惯。
整本书阅读过程是学生不断积累知识的过程，小学语文教师积极开展整本书阅读教学，有利于引导学生形成正确的阅读方式，使学生进行有规律的阅读学习，培养学生良好的阅读素养，使学生深刻理解文学作品中包含的人文内涵，循序渐进地培养学生良好的阅读习惯。
（二）拓宽学生阅读范围小学语文教师积极开展整本书阅读教学，有利于激发学生的阅读热情，拓宽学生的阅读范围。
为了增强整本书阅读教学效果，教师会在教学中结合多种教学模式，在提升学生文学素养的同时，增强学生审美能力。
同时，教师也会在整本书阅读教学中引导学生详细、全面地了解文本知识，进而拓宽学生阅读范围，提升学生写作素材和阅读资源的积累量。
（三）提升教师专业能力教师的专业能力是影响教学水平的重要因素，为高效开展整本书阅读教学，小学语文教师会全面了解该教学模式，并使用先进信息技术搜集大量的教学案例，总结教学经验，掌握高效的整本书阅读教学方法。
新课改下加强农村小学语文阅读能力和习惯养成的策略
新课改下加强农村小学语文阅读能力和习惯养成的策略随着新课程改革的不断深入，农村小学语文教育也面临着新的挑战和机遇。
语文阅读能力和习惯的养成是语文教育的重要内容，也是关系到学生全面发展的重要环节。
为了加强农村小学语文阅读能力和习惯的养成，需要采取一系列的策略和措施，来促进学生的全面发展，提高语文素养。
1. 加强师资队伍建设要加强农村小学语文师资队伍建设。
农村小学语文教师数量相对较少，而且大多数教师是年轻教师，缺乏丰富的教学经验和专业知识。
要通过组织各种形式的培训活动，提升教师的语文教学能力和水平，加强他们的语文阅读能力，引导他们更好地掌握语文知识，教学方法和手段。
加强对于农村小学语文教师的考核和激励，鼓励他们积极参与教学改革活动，促进其教学水平的不断提高，为学生提供更好的语文教学。
2. 提供丰富的阅读资源应该加强农村小学语文阅读资源的建设。
农村小学的图书馆和阅览室设施相对较差，且阅读资源不足，这对学生的语文阅读能力和习惯的养成造成了很大的困难。
要通过政府的关注和支持，注重对农村小学的图书馆和阅览室进行装修和改造，提高图书馆和阅览室的设施和硬件水平，鼓励购买大量的优质语文阅读书籍，丰富学生的阅读资源，在阅读上设置丰富多彩的阅读活动，提高学生的阅读兴趣和积极性。
3. 推行多元化的阅读活动还要推行多元化的阅读活动。
要通过开展丰富多彩的语文课外阅读活动，如举办读书节、开展读书分享会、各类阅读比赛等，增强学生的阅读兴趣，同时鼓励学生尝试多种阅读方式，如课外读物、文学作品、历史传记等，提高学生的阅读广度和深度，培养他们的阅读习惯和习惯。
4. 融入生活实践，拓展阅读场景也可以通过融入生活实践，拓展阅读场景来加强农村小学语文阅读能力和习惯的养成。
在教学中要突出语文的实践性，将课文内容融入到生活实践中，让学生在实践中学习，同时注重培养学生的阅读环境，营造良好的阅读氛围，引导学生在平时生活中多读书、读好书。
5. 强化评价机制和家校合作要建立完善的评价机制和家校合作。
新课标下小学语文阅读教学的有效性策略
新课标下小学语文阅读教学的有效性策略在小学语文课程中,读写能力是对学生的最基要求,因此教师们应做好学校语文阅读教学和训练中小学生读写能力,以正确认识新课标的新要求。
在小学语文阅读的教学环节中,教师应重视对学生读写技能的训练,多给学生课外阅读的时间,让学生形成优秀的读写运用能力,从而使学校语文阅读教学工作真正落到实处,从而稳步地提高了学生的读写水平。
一、重视小学语文阅读教学阅读能力正随着时代的进步，逐渐发展成为人类生存的重要技能之一，阅读可以开阔眼界，可以丰富知识储备，还可以提升自身的人格魅力，对于学生来说，阅读能力的高低，在一定程度上影响着对于题目理解和对未来人生的规划。
小学阶段是学生进行阅读能力培养的初步时期，在这个阶段帮助学生形成良好的阅读能力和阅读习惯，将会成为学生未来深入学习语文的强有力的保障。
国家已经根据社会新形势对小学语文教学的目标做出了变革，学校和教师则要落实国家政策，重视小学语文阅读教学，利用语文阅读教学活动让孩子们在书本中拓宽自己的视野，收获更多的实知识，在提升个人语文基础能力的同时建立一个良好的语文阅读习惯。
二、增强学生自主阅读能力新课程的引入,对教学方法又是一次巨大的挑战,在新课程条件下的文篇阅读教学课堂上出现了翻转式的转变,在课堂任务上已不再是由传统模式下的老师主导,教师更应以知识为核心,更加重视学生知识与基础技能的培养。
而新课程的教学方法也不再采取由老师直接总结知识点或告诉学生的形式,取而代之的是让学生在课堂练习的过程中,采用自主学习和探索的形式总结知识点。
作为新课程教育改造的课题之一,学校语文阅读教学在模式方面更应该加以创新,老师要给孩子营造一种良好的学习阅读氛围,调动他们的主动阅读能力。
因此，教师在针对学生阅读能力进行教学时，需要对学生进行阅读能力的引导和培养。
但是，自主学习在小学阶段的应用是有局限性的，小学生的自主阅读能力受到生理、心理和识字范围等各方面的限制，教师则要对这些不足之处有清楚的认知，并且在实际的教学活动中针对不足之处进行必要的改善，进而逐渐完善学生自主学习的教学模式。
新课改下小学语文阅读教学策略
新课改下小学语文阅读教学策略摘要：阅读教学是语文教学的根本，因而在语文教学中占据着极为重要的位置。
近年来，随着新课改的不断推进，小学语文教师们针对如何进行小学语文阅读教学进行了多方面的探究。
关键词：新课改；小学语文；阅读教学；策略；探究就语文教学而言，阅读教学永远是一大重点，因而新课程对阅读教学的理念、内容、目标、要求等多方面进行了有效改革。
由此，作文一名小学语文教师，务必全面认识新课改下的阅读教学，方能立足于自身教学实际，切实采用有效的阅读教学策略来达到提高阅读教学效率、培养学生阅读能力的目的。
那么在小学语文阅读教学中，应如何进行有效地阅读教学呢？笔者认为可以从以下几方面着手，引导学生进行高效阅读。
一、粗略阅读，整体感知这是阅读教学的第一步，教师在进行阅读教学之前，可以根据教学需要创设一定的教学情境，以此来激发学生的阅读兴趣，从而引导学生粗读课文，从整体上感知课文，为之后的教学奠定基础。
如教学《荷花》一文，教师可以先利用多媒体播放荷花的相关图片，让学生在得到美的享受的同时，激起阅读兴趣，然后教师引导学生粗读课文，通过理清文章的思路“闻荷香、看荷花、赏荷花、迷荷花”来整体感知课文，为之后的进一步学习做好准备。
二、精细阅读，积极感悟在粗读课文，学生对课文有了整体感知的基础上，教师应引导学生精读课文，力求通过对课文的精读而积极感悟，明白课文所蕴含的深刻道理。
如教学《酸的甜的》一文，教师应引导学生对重点段落进行反复阅读，然后思考问题：为什么狐狸说葡萄是酸的？这样，学生在精读课文的基础上，积极讨论、感悟，从而明白这篇童话故事中所蕴含的深刻道理。
三、深层研读，拓展延伸所谓学以致用，学习的最终目的就是为了应用，因而在小学语文阅读教学中，教师引导学生对课文进行了粗读与精读后，还应引导学生对相关重点内容进行深层的研读，从而对知识进行拓展延伸，充分培养学生学以致用的能力。
如教学《水乡歌》一文，教师在引导学生学习了这篇优美的课文之后，可以通过让学生对精彩语句进行仿写的方式来拓展延伸知识，从而有效培养学生学以致用的能力。
新课改背景下小学语文阅读教学方法
新课改背景下小学语文阅读教学方法摘要：在新课程改革背景下，小学语文阅读教学面临着新的挑战和机遇。
本文旨在探讨新课改背景下小学语文阅读教学的新理念、新方法和新策略，以期提高小学语文阅读教学的质量和效果，促进学生的全面发展。
一、引言随着新课程改革的深入推进，小学语文阅读教学不再仅仅局限于知识的传授，更注重培养学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读素养。
在新课改背景下，小学语文阅读教学需要转变传统的教学观念，采用多样化的教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力和综合素质。
二、新课改背景下小学语文阅读教学的新理念（一）以学生为中心新课改背景下，小学语文阅读教学应以学生为中心，关注学生的个体差异和阅读需求，尊重学生的主体地位，引导学生积极参与阅读活动，培养学生的自主学习能力和创新精神。
（二）注重阅读体验阅读是一种体验，是读者与文本、作者之间的心灵对话。
因此，新课改背景下的小学语文阅读教学应注重学生的阅读体验，让学生通过阅读感受到语言文字的魅力，激发学生对阅读的热爱和兴趣。
（三）强调阅读素养的培养阅读素养是指学生在阅读过程中所需具备的一系列能力和素质，包括阅读理解能力、阅读分析能力、阅读批判能力、阅读欣赏能力等。
新课改背景下的小学语文阅读教学应强调阅读素养的培养，以提高学生的综合素质和阅读能力。
三、新课改背景下小学语文阅读教学的新方法（一）情境教学法情境教学法是指通过创设生动、具体的阅读情境，让学生在情境中感受文本的情感和意境，加深对文本的理解和感悟。
情境教学法可以激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
（二）合作学习法合作学习法是指通过组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中共同阅读、共同讨论、共同解决问题。
合作学习法可以培养学生的合作精神、沟通能力和创新能力，提高学生的阅读效果和质量。
（三）多媒体辅助教学法多媒体辅助教学法是指利用多媒体技术辅助教学，通过图片、音频、视频等多种形式展示阅读材料，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
新课改背景下小学语文读写结合策略
新课改背景下小学语文读写结合策略新课改是从2001年开始实施的一项教育改革措施，其目的是充分发展学生的综合素质，提高他们的综合能力。
而小学语文作为基础学科，在新课改背景下也进行了一系列的改革。
为了更好地促进语文的学习，读写结合成为了一种重要的教学策略。
读写结合是指在语文教学中，通过阅读作品来激发学生的兴趣和思考，然后引导他们进行写作练习的一种方法。
在新课改中，读写结合成为了一种重要的教学策略，也是培养学生语文能力的有效途径。
读写结合可以激发学生的学习兴趣。
通过阅读作品，学生可以接触到丰富的文学资源，了解到不同的文化背景和思想观念。
这样既能扩大学生的知识面，又能引发他们对文学的兴趣。
而写作练习则是学生将自己的思想和情感表达出来的途径，使他们更加主动地参与到语文学习中来。
读写结合可以提高学生的语文能力。
通过阅读作品，学生可以提高自己的语言表达能力和阅读理解能力。
他们可以学习到一些优秀的表达方式和写作技巧，并将其运用到自己的写作中。
写作练习也可以锻炼学生的写作能力和逻辑思维能力，使他们能够更加清晰地表达自己的思想。
读写结合可以培养学生的创新思维能力。
在阅读作品的过程中，学生可以接触到各种不同的思想和观点，从而激发他们的思考和创新能力。
通过写作练习，学生可以将自己的创意和想法付诸于文字，并通过写作的过程进一步完善和发展自己的思维模式。
读写结合可以培养学生的综合素质。
通过阅读作品和写作练习，学生可以培养自己的审美能力、情感经验和思想品质。
他们可以通过阅读各种文学作品来感受人生的真谛，培养自己的情感和修养。
而通过写作练习，学生可以培养自己的自主学习能力和创新精神。
读写结合是在新课改背景下小学语文教学中一种重要的教学策略。
通过阅读作品和写作练习的相结合，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的语文能力，培养他们的创新思维能力，同时也有助于培养他们的综合素质。
在小学语文教学中，教师可以根据实际情况灵活运用读写结合策略，促进学生全面发展。
新课程背景下中学语文阅读教学策略
新课程背景下中学语文阅读教学策略摘要：近年来新课程改革在中学语文阅读的广度和深度上都向教与学提出了更高的要求。
而当前高耗低效的阅读教学显然与新课标的要求存在着明显的脱节。
因此，寻找阅读教学的有效策略是新课改背景下我们无法回避的课题。
关键词：阅读教育五步阅读法赏读一、正确理解中学语文阅读教学含义和作用《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”走进“对话”的阅读教学，让学生喜欢阅读，培养学生的阅读兴趣，提高阅读质量是我们语文教师的共同追求。
阅读教学是一种特殊的阅读活动，它在教师的指导下有计划、有目的地进行，是在教师启发引导下的，学生积极、主动的再创造的心理过程。
教学大纲也要求教师“要不断端正教学思想，正确处理语言文字训练和思想教育的关系”，“传授知识和发展智力、培养能力的关系”等。
教师在阅读教学中，即在语言文字训练中，应巧妙地把认知目标与情感目标融为一体，互补兼容，即尽可能创造优美抒情或感人动情的气氛，把学生这个审美主体愉快地带进教材所提供的审美空间，并恰当地使用激情的方法，激活学生情感，让学生的情感与课文中作者的情感产生共鸣，从而顺利地实现“再创造的心理过程”，达到使“学生获得各方面知识、发展思维、提高认识，受到思想教育和美的熏陶”的目的。
二、当前中学语文阅读教学存在的几大误区1、重架空分析，轻有机结合。
在阅读教学中，有的教师硬是把思想内容和表达思想内容的语言分割成“两张皮”，常常是重视思想内容这张“皮”，而抛开或忽略了语言这张“皮”，结果造成了内容和形式的脱节，成了架空分析。
重教师讲，轻学生练。
有的阅读课，只要教师对学生的单向灌输，没有师生间的双向交流，只有教师的讲，没有学生的练，这样的阅读，课堂气氛沉闷，学生厌倦，懈怠，学生的主体地位被剥夺，主观能动性被扼杀。
2、重公式化模式，轻多样性。
有的教师指导学生阅读课文，几乎走的是同一条道路，开始是介绍时代背景、注音、解词、段落大意、归纳中心思想、总结写作特点等程序，这种模式化的阅读教学思路，往往使学生昏昏欲睡。
新课改下小学语文低年级阅读教学策略探究
新课改下小学语文低年级阅读教学策略探究1. 引言1.1 背景介绍新课程改革下，小学语文教学面临着新的挑战和机遇。
作为语文学科中最基础、最重要的部分之一，阅读教学一直受到教师和家长们的重视。
随着时代的变迁和教育理念的更新，小学语文的阅读教学也需要不断地探索和创新，以适应当今社会对学生素养培养的要求。
在新课程改革的大背景下，小学语文阅读教学的目标不仅是让学生掌握基础的阅读技能和方法，更重要的是培养学生的阅读兴趣和阅读能力，引导他们实现自主阅读、深度阅读和批判性阅读。
教师在教学中也需关注学生的个性特点和学习风格，提供个性化的指导和帮助，让每个学生都能在阅读中得到成长和满足。
本文旨在探讨新课改背景下小学语文低年级阅读教学的策略，通过分析教学的特点和难点，提出相应的教学方法和策略，以期提高学生的阅读能力和素养。
也希望为教师在阅读教学中发挥更加重要的作用提供一些指导和建议。
【背景介绍】部分到此结束。
1.2 研究目的研究目的是通过对新课改下小学语文低年级阅读教学策略的探究，深入了解在新课改的教育理念下，如何更好地引导和促进学生的阅读能力的提升。
具体来说，旨在探讨如何充分发挥低年级学生的学习潜能，激发学生对阅读的兴趣，提高他们的阅读理解能力和识字技能，从而促进学生全面发展。
通过对教学策略的研究和分析，旨在为教师提供可操作性的方法和建议，帮助他们更加有效地开展低年级语文阅读教学工作。
通过本研究的结论和建议，为今后更深入的研究和实践提供借鉴和参考，促进小学语文阅读教学的不断创新和改进。
1.3 研究意义小学语文是学生学习的重要科目之一，在新课改的背景下，小学语文教学也在不断地改革和探索中。
低年级阅读教学作为小学语文教学中的重要环节，对学生的阅读能力和语文素养的培养起着至关重要的作用。
对新课改下小学语文低年级阅读教学策略的探究具有重要的研究意义。
研究新课改下小学语文低年级阅读教学策略可以帮助教师更好地把握教学内容和方法，提高教学效果，实现课程目标。
试谈新课改下的高中语文阅读教学策略
三 、教 给 学 生 阅读 方法
传统 的语文教学是教师教、教师讲 ，很少有学生的阅读。 新课程强调体验和感悟，实际上就是强调语文教学要让学生 自
己阅 读 。 很 显 然 ， 体验 和 感 悟 的主 体 是 学 生 ，而 不 是 教 师 。 学 生 只有 通 过 阅读 才 能够 体 验 ，才 能够 感 悟 ，才 能够 因文悟 道 。 能 力 依 赖 于 知 识 ，更 依 赖 于 方 法 ， 方法 是 能 力 的 桥 梁 。 新
服务 。这种教学和训练应是有序 的，而 决不是随意 的；应是有 及时学习别人的优秀写作方法和语言，把它用到 自己的文章中 阶 段 目标 和 总 体 目标 的 ， 而 决 不 是盲 目的 。例 如 ，要 用 一 篇 课 去 。文 章 的 许 多 写 作 技 巧大 家 在 学 课 文 都 已经 明确 了 ，关 键 是
读 是阅读教学的主线，读得好 ，可 以深 刻地 表达 出课 文的 章的框架，再写完整 ，再润色，文章就写好了。
不能单纯地传授 知识 ，一定要 注意训练 ，不断发展 学生的 听说 与 作 者 产 生 共 鸣 ， 深 刻地 体会 到 乡 愁 的 含 义 ， 以及 作 者 深 沉 的 读写能力。” 因此 ，在课 堂教 学中 ，教 师应该把 改变 自己的教 爱 国思 想 感 情 。 最 后 采用 集 体 朗读 ，让 学 生 再一 次透 彻 地 体会 法和指导学生的学法有机 结合起 来 ，有效地发挥 学生 的主体作 出情感 ，把 课文 读 得淋 漓 尽 致 ，领会 语 言 文字 的 思想 感情 。 用 ，达到教 和学的和谐发展 。在语 文阅读教 学中，我们应该构 建科 学的语 文阅读教 学模 式，充分发挥 学生的主体作 用，从而
一
新课改环境下小学语文阅读教学策略研究
新课改环境下小学语文阅读教学策略研究随着新课改的推进，小学语文阅读教学策略也在不断更新和改进。
语文阅读是培养学生语文素养的重要环节，是学生获取知识、理解事物、表达思想的基础。
本文将重点研究新课改环境下小学语文阅读教学的策略。
一、情境教学策略情境教学是一种基于真实生活情景的教学方法，通过模拟真实情境，使学生能够在真实的语言环境中进行阅读。
教师可以通过设计情景，设置教学材料，引导学生进行语文阅读。
教师可以设计一次野外郊游的情景，让学生阅读游记、地图、指南等材料，从中获取信息，理解内容，并进行相应的交流和表达。
二、阅读活动策略阅读活动是一种促使学生主动参与和思考的教学策略。
通过设置各种阅读任务，可以激发学生的阅读兴趣，培养学生主动思考和解决问题的能力。
教师可以组织学生进行小组合作阅读，让学生分工合作，互相讨论和交流，共同解读文本中的信息。
三、多媒体教学策略多媒体教学是利用多种媒体技术进行教学的策略。
在小学语文阅读教学中，可以利用多媒体教学手段，如幻灯片、音频、视频等，使学生更直观地感受文本所传达的信息。
教师可以利用幻灯片展示图文并茂的阅读材料，通过配音录制音频，让学生倾听和模仿，提高语音语调的准确性。
四、思维导图策略思维导图是一种以中心词为核心，通过分支和层次展开的图形化表达方式，可以帮助学生理清思路，整合信息，提高阅读理解能力。
在小学语文阅读教学中，教师可以引导学生使用思维导图整理文章的内容结构，梳理故事情节或观点关系，帮助学生更好地理解和掌握所读材料。
五、学科整合策略学科整合是指将多个学科的知识、技能和方法有机结合，形成协同教学的过程。
在小学语文阅读教学中，可以与其他学科进行有机整合，如与历史学科结合，阅读历史故事和人物传记，帮助学生了解历史文化；与科学学科结合，阅读科普文章，培养学生科学素养。
通过学科整合，可以丰富阅读材料，拓宽学生的知识广度。
新课改环境下小学语文阅读教学策略需要注重情境教学、阅读活动、多媒体教学、思维导图和学科整合等策略的运用。
新课改背景下小学语文教学中进行整本书阅读指导的策略
研究新课改背景下小学语文教学中进行整本书阅读指导的策略刘雪梅摘要：随着时代的进步与发展，教育教学也迎来了新的改革，整本书阅读的教学模式已经逐步渗透进了小学语文的阅读教学中。
通过整本书的阅读教学模式，可以拓展小学生的阅读视野。
但是依然有部分老师对于阅读这方面没有那么重视，阅读的过程是需要连续的，如果只是阶段性的阅读会导致学生个人阅读素养难以获得有效的提升，因此在小学高年级的阅读教学中实行整本书阅读的教学策略是很重要的，能够有效地让学生保持阅读的状态，让学生的阅读能力更上一层楼。
关键词：新课改；小学高段语文；整本书阅读随着我国教育改革的推进，阅读在所有年龄段的学习中都具有重要的作用。
小学高年级的学生于低年级学生不同的地方在于高年级的学生在整本阅读中要看他们能否理解到文章中深层次的含义，因此在高段的整本阅读教学中需要语文老师全面了解本班的学生，通过了解他们的阅读爱好以及阅读时的方法为学生设定合适的教学手段，让学生能够积极参与到整本书阅读的教学之中。
我会通过素材选择、教学方法以及学生的读后感这三方面入手，引导学生进行整本书阅读教学活动。
一、挑选合适的阅读素材，为整本书阅读教学做好准备工作小学高年级的学生的阅读能力经过培养已经有了一定的基础，能够通过自己读懂文章中的表面意思，看懂书中所讲的内容，但是由于知识面还是比较浅，所以在大多数的时候都没有办法一眼就发现书中隐藏着的思想情感和负面的内容。
并且小学年龄段的学生具有模仿能力，很容易在读书过程中模仿书中人物，但是小学生在对于事物进行是非判断时还不够准确，所以老师一定要选择适合学生阅读的书籍，选择积极阳光正能量的内容让学生去阅读，从而使得学生可以更好地发展，在学习之中能够拥有快乐，成为一个阳光的孩子。
例如，我在对书籍进行选择时会考虑到学生和社会的群体，既能够符合本班学生的兴趣需要，也能够让学生满足社会的需要。
所以综合考虑之下，我会在一周之中抽出一节课的时间在班机之中开展交流会，我会先设定一个主题，然后让学生自行去挑选想要阅读的书籍，既能够让学生根据自己的爱好积极阅读，也能够符合当前社会的需要。
如何进行新课改理念下初中语文阅读教学论文
如何进行新课改理念下的初中语文阅读教学阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型，它在整个初中语文教学中至关重要。
高效活跃的阅读教学课堂，一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响，若恒久坚持，学生综合语文素养会在不知不觉中得到很大提高。
新课程改革的许多新理念给语文阅读课堂带来了无限的生机和活力，阅读课堂开始走向自主、人文、活跃、开放。
坚冰打破，千帆竞发，这无疑是语文教学的一大进步。
但热闹语文课堂的背后我们也不容忽视几个值得关注的问题，否则阅读课就会偏离正确的轨道，发挥不了它在语文教学中重要的作用。
笔者认为新课程改革理念下的阅读课教学有以下几个问题特别值得关注，现提出来供大家参考，欢迎批评指正或补充。
一、重视学生阅读兴趣的培养孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的教师”，有了浓厚的兴趣，就会开启心灵之门，打开智慧之窗，让学生进行自觉地认真学习。
因此说，在语文阅读教学中，老师要充实尊重每一个学生的兴趣、爱好与经验，始终将学生的学习必要、学习动机与兴趣放在首要地位。
兴趣是推动学生学习的最佳动力。
在教学整个过程中，咱们要充实应用新教材（教材是由三个基本要素，即信息、符号、媒介构成，用于向学生传授知识、技能和思想的材料）中的名篇佳作，应用多媒体技术引起学生对阅读的兴趣。
假设在进行《乡愁》一课的教学时，咱们可以应用多媒体，把婉转的音乐跟抑扬顿挫的朗诵联合起来，再加上夕阳西下的大海作为背景，学生就会不自觉地被这种气氛所感染，进而深刻体会到作者表达的那种思国、思乡的情怀。
这种集图片、文字、音乐为一体的教学方式可以给学生多种感官刺激，刺激引发他们学习的兴趣，进而变更他们进行语文阅读学习的主动性与积极性。
另外，要刺激引发学生学习语文的兴趣，关键一点是让语文回归生活，让语文教学贴近生活，让语文阅读教学融入真实生活，真正让学生体会到自由、自觉的学习状态，这就必要老师在某种程度上淡化学生的学习意识、被动接受意识，强化其主体意识、阅读意识。
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语文教学通讯之新课改理念下的语文阅读教学策略摘要：阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型，它在整个初中语文教学中至关重要。
高效活跃的阅读教学课堂，一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响，若恒久坚持，学生综合语文素养会在不知不觉中得到很大提高。
新课程改革的许多新理念给语文阅读课堂带来了无限的生机和活力，阅读课堂开始走向自主、人文、活跃、开放。
坚冰打破，千帆竞发，这无疑是语文教学的一大进步。
但热闹语文课堂的背后我们也不容忽视几个值得关注的问题，否则阅读课就会偏离正确的轨道，发挥不了它在语文教学中的重要作用。
关键词：语文教学通讯,新课程改革,教学理念,阅读教学阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型，它在整个初中语文教学中至关重要。
高效活跃的阅读教学课堂，一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响，若恒久坚持，学生综合语文素养会在不知不觉中得到很大提高。
新课程改革的许多新理念给语文阅读课堂带来了无限的生机和活力，阅读课堂开始走向自主、人文、活跃、开放。
坚冰打破，千帆竞发，这无疑是语文教学的一大进步。
但热闹语文课堂的背后我们也不容忽视几个值得关注的问题，否则阅读课就会偏离正确的轨道，发挥不了它在语文教学中的重要作用。
笔者认为新课程改革理念下的阅读课教学有以下几个问题值得特别关注:一、要关注学生兴趣激活兴趣决定阅读效果，这是不争的事实。
初中生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。
当然仅这一点激趣还远远不够，初中生的身心特点还告诉我们，他们的注意力很难持久。
教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。
如教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精练幽默，并适当辅之形体语言;教师要多鼓励、多肯定学生，经常性地让学生品尝发现的快乐;教师要能灵活运用变式教学，教学方法和教学辅助手段(如多媒体)要灵活多变等。
总之，教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。
二、要关注学生情感体验首先是唤起学生生活体验，即在学生阅读文本时充分调动他们的生活积累和经验。
如学生学习《乡愁》时让学生谈谈离愁别绪，积累古诗文中离别的佳句;学习《春》时让学生回味春天，用语言和画面描绘春天等等。
其次是重反复朗读，在读中形成对文本内容的大致了解，特别是精彩语段要读出抑扬顿挫、读出感情、读出韵味。
再次是尊重学生阅读的独特感受。
正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，学生在阅读文本时受各种因素的影响会产生不同的认识，这时，即使是学生的认识有偏颇之处，教师只能引导，不能轻易否认，不能用所谓的标准答案去评价。
只有这样，学生的阅读激情才不会破坏，学生的阅读素养才会不断提高。
如我在引导学生学习《社戏》时，我设计了这样一个问题：既然戏不好看，那请想想“我”热衷看戏的真实原因可能是什么?问题一出来，答案可谓层出不穷，有的说是热衷自由，有的说是追求刺激，有的说是赏夜景，有的说是看热闹……我对这些答案给了肯定、给了鼓励、也给了引导，最后明确看戏是醉翁之意不在酒，在乎的是看戏的那一份轻松、那一份自由、那一份友爱、那一份美丽。
学生在畅所欲言中得到了尊重、得到了认同、得到了提高。
三、要关注学生基础积累古语说得好：九层之台，起于垒土;千里之行，始于足下。
大家都知道,学习语文是一个长期积累的过程，没有必要的积累谈深层次的阅读是一句空话。
因此，教师在指导学生阅读文本时一定要关注学生字词句的理解与积累，一定要关注精彩语段和名篇的背诵默写，也一定要关注文章、文学常识的积累。
四、要关注学生语言探究语文是工具性与人文性的统一，但不容忽视的是工具性是人文性的基础，因此阅读教学在强调人文的同时必须更多地强调语言的探究。
语言探究也不是简单地停留在是什么和为什么之上，而是让学生探讨内容是用什么语言表达的，为什么用这种语言表达。
如学生学习《紫藤萝瀑布》时，学生很轻易地知道前半部分描写的是紫藤萝的外形和神态，这时教师引导探讨：这些描写语言的特点是什么?为什么要这样写?学生通过探讨发现这段语言很生动，主要是采用了生动的词语和多种修辞手法、调动了人的多种感官，这样写一是抓住了紫藤萝的形象特点，二是烘托了人内心的喜悦之情。
我相信长期这样坚持引导学生关注语言，学生的语言感受能力一定会不断的提高。
五、要关注学生写作积累学生阅读文章一是为了开阔视野、丰富情感、陶冶情操;二是习得写作经验。
因此笔者认为阅读教学时教师有一个重要的任务就是指导学生学习借鉴作家的写作技巧，在此基础上进行必要的写作训练。
这一点人教版语文教材作了很多安排，但我认为还很不够，教师还需要有更多的创新设计，当然这些训练一定要落到实处，可让学生当堂展示，也可作为课外训练，评价方式灵活多样，自评、互评、点评结合。
语文课堂评价语_语文课堂上的朗诵技巧在语文教学中，朗诵是一种传统的教学方式，是书面语言的有声化情感表达。
因此，对一篇诗词进行良好的有声化朗诵转换，有利于教学中对诗词情感的把握和理解。
一、了解写作背景，把握整体基调任何一篇诗词的朗诵，都需要确定一个恰当的基调，这就需要把作者和写作背景相互联系起来。
在朗诵教学中让学生了解到作者和相关背景知识，更加有利于学生对诗词的情感把握以及增强学生对诗词的感性认识。
例如，在王秀娟老师《沁园春・雪》的教学案例中，开头就是“同学们，这是我们伟大领袖毛泽东，他是统帅，他指挥千军万马，他是革命家，缔造了人民共和国，他又是诗人，一生奋斗，一生咏诗，独领时代风骚。
毛泽东的词作大气磅礴，格调高亢，充满了热爱祖国河山、以天下为己任的豪情壮志。
把握好作品的情感基调，对整个朗诵来说是基础和非常必要的。
二、通读全篇，指导语音朗诵的目的之一，是要让学生标准的发音，习惯常用词语的标准读法。
也就是说，吐字清晰、发音正确是朗诵教学的最基本要求。
诗词朗诵教学中读音的指导，也包括了重音的指导。
在朗诵艺术中，我们朗诵的文学作品中的语句，是由若干的词或词组组成的，但一句话中它们之间的关系总有重要和次要的区别。
对那些重要的词或词组，要运用轻重对比的手段加以强调，给予突出。
对于这些被强调、突出的词或词组就是重音。
把握重音要以主题思想为主线，根据词句在诗歌中的地位和作用来确定重音。
将重音做好处理，听者对诗词的印象会更加深刻，朗诵情感也会更加顺畅自然而且真实。
确定恰当的重音，是诗词朗诵教学中一个重要的环节。
三、根据语意，适当停顿停顿是句子当中、句与句之间、层次之间或者段落之间的间歇，是表现语言节奏的一种朗诵技巧，也是朗诵的基本要求。
它体现为声音的间歇，却不是声音的中断。
在朗诵中，正确的停顿是朗诵好一篇作品的重要因素。
一个内容完整的朗诵作品，要做到停中有连，停而不分，充分利用恰当的停顿将思想情感积极的表达出来。
例如，“俱往矣，数风流人物，还看今朝”这一句话，“俱往矣”三字，将中国封建社会的历史一笔带过，转向诗人所处的当今时代，点出全词“数风流人物，还看今朝”的主题。
“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”一句应重读“如此”“无数”和“竞”字，“江山”“引”“英雄”后应停顿。
这样可以突出江山之美，突出英雄为江山之美折服人数之多。
这里需要强调的是，停顿不仅是我们看到标点就要停下的标志。
更分为语法停顿、逻辑停顿和心里停顿几个基本方式。
这些方法都需要我们进一步去掌握和运用到诗词朗诵中去。
四、掌握基调，调整速度语速是指诵读时每个音节的长短及音节之间连接的紧松。
一个好的诗词朗诵作品，不仅需要饱满的情感作为基调，强调重音突出重点，处理停、连、延续情感，同样需要一个适当的语速作为朗诵的支撑。
朗诵的速度应该和诗词作品所表现出来的思想内容和感情基调保持一致，而不是朗诵者想当然的根据自己的情况随意指定。
要把握好朗诵的速度，要做到“舒而如云疾而如驰”。
朗读要收到成效，标准的普通话必不可少，但把握感情，做到适当的停顿、重读则可起到画龙点睛的作用。
五、明确态度，设定语调语调是指声音高低、快慢和强弱的变化，换句话说也就是声音的抑扬顿挫的表达。
朗诵中要做到“以声传情，以情带声”，所以，也需要避免没有将诗词作品的情感态度把握好就开始设定语调。
《沁园春・雪》整首词洋溢着对祖国壮丽河山的赞美之情及无产阶级革命家的凌云壮志和豪迈情怀，毛泽东是无产阶级革命家，以“解放天下”为己任，所以词里表现了空前宏伟的抱负和无比坚定的决心。
基于这样的情感出发点，这首词的语调应该在抒发情感处以高昂、响亮为主。
六、辅助表达，注重副语言在朗诵教学中，教会学生合理地运用恰当的副语言，有利于丰富情感，进而进一步抒发感情以及大脑思维的及时跟进。
在听者看来，朗诵者的有声语言表达中有一定的副语言也是一种无声的交流。
邹金国老师曾说过“教育是一堂大课，是一条走不完的探索之路”。
语文教学也是一门高深的艺术，走进语文，也就是走进了一座充满神圣色彩的文字艺术和有声艺术的殿堂。
朗诵，作为诗词的一种传统的教学方式，作为书面语言的有声化情感表达的一种工具，而今已越来越重要。
文字的世界是秋，静美安好;而有声朗诵的世界则是春，色彩斑斓。
让我们一起走进朗诵教学，去探索那些未知的美妙，带领学生，去体味一次次“声音”所带来的无价欢乐。
参考文献[1]谭毅.关于朗诵技巧及《再别康桥》的解析[J].重庆电力高等专科学校学报，2003（9）.[2]夏亚萍.诗歌朗诵技巧小议[J].《中国西部科技》2008年第35期.。