元认知能力在学生学习过程中的作用(精)

元认知能力在学生学习过程中的作用

在传统“应试教育”的影响下，许多教师往往更重视学生的学习结果，而忽视了让学生主动地对自己的学习过程、学习结果和学习方法进行有效的监督、评价及修改。从教学思想的确立，到大纲、教材的编制，再到教学方法选择和教学管理措施的确定，都忽视了元认知能力的重要性。“学会学习”已经势在必行。元认知能力的培养适应了现实对人才的需要，促进了素质教育目标的实现。而给学生以学法指导，是达到“会学”的前提和保证。指导学生学会对学习对象调控的方法和对学习过程的认识，就体现了元认知能力在学习中的作用。1．元认知能力有利于学生自我意识的发展

元认知能力的形成是人的自我意识成熟的本质特征。这主要是因为元认知是以主体的认知活动为意识的对象，对人的认识活动起着监控作用，通过元认知系统的监控，可以实现人脑对信息的输入、加工、储存、输出的自动控制系统的控制，从而我们就能通过控制自己的意识而相应的调节自己的思维和行为进程，这主要表现在：主体可以根据活动的要求，选择适宜的方法，监督认知活动的进行状况，不断获取并分析反馈信息，及时调节自我的认知过程。因此，元认知能力的发展有利于减少学生在认知活动中的盲目性、冲动性，提高学生的意识性和自主性，从而促进了学生自我意识的发展。

2．元认知能力有助于提高学生对学习目标的意识水平

学习目标是保证学生学习活动取得成功的必不可少的环节。元认知能力对于学生提出切实可行的目标有重要的作用。通过提高学生对自己是否有能力组织、完成这个目标及所制定的目标的难易的意识，从而使所制定的目标具有可操作性。同时，学生也可以随时调整、改变所制定的目标以符合自身的实际情况，并由此提高学生的自我效能感，对自己的学习能力充满信心，积极主动地克服各种困难，圆满地实现既定的目标。

3．元认知是学习策略结构的核心和学习策略迁移的关键

首先，学习过程是学习者运用认知策略对知识结构进行组织和再组织的过程。学习策略是由学习方法、学习的调控和元认知组成的一个多层次的、动态的有机系统。这三者交互作用，便构成了完整的学习策略。其中，学习方法和学习的调控只是一种执行手段，而要自觉地、有计划地执行某种活动，首先要对学什么、如何学、何时学、学习受哪些因素影响及各因素之间的关系有清晰的自我意识和体验。所有这些都是在元认知的作用下产生的，所以说元认知是学习策略结构的核心和动力系统，是最高层次的调节机构。

其次，元认知能力作为人对认知的自我意识和自我调控能力，就其功能来说，它可以使

学习者将自己的学习活动作为认识主体来进行认识，还可以辨别学习材料和学习情境，从而使学习者可以在不同情境的学习活动中选择适当的学习策略，并针对具有相似特点的材料或近似的学习情境选择相似的学习策略，实现学习的迁移。从其调控功能看，学生可利用元认知能力通过各种反馈信息对学习活动进行调节、控制，从而检测学习中出现的各种情况，判断自己活动的有效性，当出现与以往相似的新的学习情境时，学生就可以在元认知的调控下顺利地进行学习迁移。

4．元认知能力的发展有助于学生进行自主性学习

所谓自主性学习是指学生在学习目标的要求和老师的指导下，根据自身的认知结构和需要，积极、主动、创造性地完成具体学习任务的一种学习方式。它要求学生具有：目标意识、主体意识、问题意识、创新意识、方法意识和总结意识。而这些意识的形成都有赖于学生元认知能力的发展。这主要是因为：一方面，在自主性学习过程中非常重视知识的形成过程，而元认知能力的发展有助于提高学生对自身认知过程的调节和监控水平；另一方面，自主性学习强调对结果的探究过程，要求引导学生运用观察、实验、练习、归纳、迁移等方法去发现问题。而元认知能力的发展本身也是一种探究过程，是对自己认知过程的探究。因此，元认知能力的发展有助于学生自主地提出学习目标、制订学习计划，保持积极向上的学习态度，从而使学生处在愿学、乐学、会学、善学的状态之中。