教学设计原理-加涅-完整笔记 (1)

教学设计原理

R.M.加涅

相关书籍：

《学习的条件和教学论》R.M.加涅

《学习心理学：一种面向教学的观点》P.M.德里斯科尔

《学习与教学》R.E.梅耶

《教学设计原理》R.M.加涅

《学习、教学与评估的分类学：布卢姆教育目标分类的修订》布卢姆

《系统化教学设计》W.迪克

《教学设计》P.L.史密斯

一教学系统导论

1 教学设计导论

教学设计的主体内容：教师用来使学生参与到学习活动中去的完整的活动范围，如：

⏹如何将学生进行分组，以有助于学生学习和交流

⏹什么时候练习与反馈最有效

⏹技能知识学习的前置知识有哪些

掌握教学设计原理的目的：

按照一定的理论，对教学设计过程进行设计，促进学生参与到学习事件和活动中去，使教学更有效。

1.1 教学设计的基本假设

没有哪一种教学设计模型是最佳的，基本假设：

⏹教学设计是帮助学习过程，而不是教学过程（目的是达到教学效果）

⏹学习效果受多种因素的影响（毅力、时间、教学质量、学生能力、原有知识、学习能力等）

⏹教学设计模型可运用到多种教学场景下（学生个体、小组、大组），原理保持不变

⏹利用学习者对教学设计进行检验，反复设计与验证，使教学趋于完善

⏹教学设计本身是一个过程，包含相关子过程（原子过程是：将学生置于学习过程中的预习、评价、

反馈等）

⏹不同的学习目标需要不同的教学形式

1.2 学习原理

学习情境

人在清醒的时刻，都在观察和处理信息，一些信息被记忆，一些被摒弃。

是什么让人记忆：

⏹学习者内部（来源于学习者，想获知）

⏹学习者外部（提供一个事件，包括学习内容、目的、方法等环境）

⏹学习者、学习发生的情境、学习的内容、学习过程等存在着相互作用

教学原则

从学习原理中，指导教学设计的一些原则：

⏹接近：教学环境与学习目的相接近

教学情境的设计接近学习的目的，或学习预期。教学设计以达到教学目标为纲，而不应以方便学习或教学为目的。如，学习目的是“在没有帮助的情况下，装配一支枪”，教学中要尽量避免给学生图纸。

⏹重复：教学环境与学习者的反应需要重复，以使学习得到进步

重复的教学环境和学习者反应，只是一种练习形式，而非基本条件，也不是必须的。

⏹强化：使学习变得有期望，以便学习者能“自我激励”

学习过程中，如果能让学习者看到预期的结果，并相信能达到，将使学习得到强化。预期的结果可以分为两种

✓短期，如学习习得了，就有奖励等

✓长期，如社会期望、人生追求、家庭厚望等

⏹合作协商：学生与其他学生或知识丰富的人一起学习，以确认信息的意义，即合作学习环境可以

促进学习

⏹广泛认知：学生广泛的获取相关惰性知识（初步接触，并不注重应用，在需要时能回忆起来，并

通过进一步学习掌握的知识），是教学环境设计的一部分