浅谈高中生物课堂教学方法
有关高中生物课教学方法的一些建议6篇
有关高中生物课教学方法的一些建议6篇第1篇示例：高中生物课作为学生接触生命科学的主要途径之一，对于培养学生的科学素养和创新能力有着重要的意义。
由于生物课程内容涉及较广泛，涉及面较广，对于教师来说，如何有效地教授生物知识和激发学生的学习兴趣成为了一项重要的挑战。
在这篇文章中，我将分享一些关于高中生物课教学方法的一些建议，希望能够帮助老师们更好地教授生物课程。
第一，引导学生进行实践操作。
生物学是一门以实验为基础的科学学科，实践操作对于学生的学习起着至关重要的作用。
通过实验，学生可以亲身体验到生物学知识的奥妙，加深对知识的理解和记忆。
老师们可以通过设计简单的实验，引导学生动手操作，培养学生的实践能力和科学思维。
第二，引导学生进行探究学习。
生物学是一门探究性较强的学科，教师应该引导学生主动探索生物知识，培养学生的探究意识和创新能力。
在课堂教学中，教师可以设计一些问题性较强的案例分析或实验问题，引导学生主动探究解决问题的方法，促进学生的思维发展和能力提升。
培养学生的多元智能。
生物学知识的学习不仅仅是死记硬背，还需要学生具备综合运用知识、分析问题和解决问题的能力。
老师们可以在教学中多样化教学手段，培养学生的多元智能，激发学生的学习热情和积极性。
可以通过讨论、小组合作、辩论等方式，培养学生的合作与沟通能力，拓展学生的思维方式。
第四，关注学生的学习兴趣和实际需求。
学习兴趣是学习的动力源泉，老师们应该根据学生的学习兴趣和实际需求，灵活设计教学内容和教学方式。
可以通过引入有趣生动的教学媒介、生物故事、有趣生物现象等方式，激发学生的学习兴趣，激发学生对生物学的热爱和产生浓厚的兴趣。
第五，注重培养学生的综合素质。
生物学知识不仅仅是学习知识，还需要学生具备综合素质和能力。
教师们应该注重培养学生的批判性思维、创新意识、团队合作能力等综合素质，使学生在生物学知识学习的基础上，能够更好地适应社会的发展和变化。
高中生物课是一门涉及面广泛的科学学科，教师们需要不断探索教学方法，创新教学方式，激发学生的学习热情和兴趣。
高中生物教学中的教学技巧与策略方法总结
高中生物教学中的教学技巧与策略方法总结高中生物教学是培养学生科学素养和科学思维能力的重要环节。
为了提高教学效果，教师需要掌握一些有效的教学技巧和策略方法。
本文将总结高中生物教学中的一些有效教学技巧和策略方法，并就其应用进行探讨。
一、激发学生兴趣的技巧1. 创设情境：在生物教学中，教师可以通过创设情境的方式引起学生的兴趣。
例如，教师可以引用真实的实例或案例，让学生感受到生物知识与现实生活的联系，从而增加学生参与的积极性。
2. 设计实验：通过设计生物实验，可以激发学生的好奇心和实践动手能力。
教师可以引导学生提出问题、制定假设，并设计实验验证假设。
通过实际操作，学生可以亲身体验到科学的乐趣，提高对生物学的兴趣与理解。
二、培养学生思维能力的策略方法1. 提问引导：提问是培养学生思维能力的重要方法。
教师可以利用提问引导学生思考和分析问题。
例如，可以通过开放性问题促使学生深入思考、比较分析，进而提高学生的思维能力和创新意识。
2. 课堂讨论：在生物教学中，适时组织学生进行课堂讨论是非常有效的策略方法。
学生可以在小组内交流和合作，互相分享观点和发表看法。
通过课堂讨论，学生可以积极思考问题、交流想法，提高思维的灵活性和逻辑性。
三、提高学习效果的教学技巧1. 深入浅出：教师在授课时应注意把握难度，适当采用例子和图示等方式，对抽象概念进行具象化描述，以便学生更好地理解和掌握知识。
2. 多媒体辅助：利用多媒体技术辅助教学可以提高学习效果。
教师可以运用幻灯片、视频等多媒体教学工具，结合生动的图像和声音，激发学生的视听感受，提高学生的学习兴趣和记忆效果。
四、个性化教学的策略方法1. 分层教学：在生物教学中，教师可以根据学生的基础水平和学习需求，采用分层教学策略。
通过将学生分为不同层次的小组，针对性地进行教学，满足每个学生的学习需求，提高学习效果。
2. 激发自主学习：在教学过程中，教师应该注重培养学生的自主学习能力。
通过给予学生选择权，让学生在教师的指导下独立完成学习任务。
关于有效改善高中生物课堂质量的教学方法分析
关于有效改善高中生物课堂质量的教学方法分析高中生物课堂质量的有效改善对于学生的学习和成长具有非常重要的意义，而教学方法的选择是影响课堂质量的关键因素之一。
有效的教学方法能够提高学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握知识。
本文将从实际教学角度出发，分析一些有效的高中生物课堂教学方法，以期为提高课堂质量提供一些有益的参考。
有效改善高中生物课堂质量的教学方法之一是激发学生的学习兴趣。
学生在学习生物知识的过程中往往会感到枯燥乏味，因此教师需要通过一些生动有趣的方式来吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
比如可以通过一些具体的生活案例来引入知识点，或者通过一些实验、视频等丰富多彩的教学手段来让学生亲身参与，从而增强他们的学习体验，提高学习的积极性。
针对生物课程内容的特点，教师需要倡导问题导向的学习方法。
生物学是一门非常注重实践与探究的学科，因此在教学过程中，教师可以引导学生通过问题解决的方式来学习知识。
比如在教学生态系统的过程中，可以提出一个生态问题，让学生展开调查研究，寻找答案，并在这个过程中逐渐掌握生态系统的相关知识。
这种问题导向的学习方法不仅能够培养学生的分析与解决问题的能力，还能够增强学生对知识的掌握和理解。
多渠道的教学方式也是提高高中生物课堂质量的重要方法。
生物学知识涉及范围广泛，而学生的兴趣和理解能力有所不同，教师可以通过多种方式来展开教学，以满足学生的多样化需求。
可以通过课堂讲解、实验演示、多媒体展示、小组讨论、个别辅导等多种教学方式，使学生在不同的环境和情境中都能够获得知识的启发和理解，从而提高课堂的质量。
注重培养学生的实践能力也是提高高中生物课堂质量的有效方法。
生物学是一门实践性很强的学科，学生需要通过实际动手的方式来掌握知识和技能。
教师可以通过设计一些生物实验、观察、调查等活动来培养学生的实践能力。
引导学生开展一些生物科普活动，如校园植物调查、环保宣传等，可以让学生将所学生物知识运用到实际生活中，增强他们的实践能力和创新能力。
浅谈高中生物教学策略
68教育版■文/邓才学随着素质教育以及新课改的不断推进，高考成为了很多学生改变命运，冲刺未来的转折点，因此高中阶段的课程变得越来越重要，高中教师想方设法地不断提高课堂的教学效率，以此来提升学生的成绩；同时发展学生的综合素质，使学生能在未来的社会中适应社会发展需求，学生也在积极转变自身的学习方法，为了高考做准备。
在加强学生学习的过程中，高中生物学科变得尤为重要。
为此笔者结合自身的教学实践，对于高中生物学科学习过程中存在的问题展开了分析，并提出了几点教学策略，希望能对广大教师提供帮助。
一、生物教学现状分析1.学生生物学知识基础薄弱。
由于初中时期对于生物学科的学习并不是特别重视，初中的知识是非常简单的，因此学生对于生物知识的积累是非常浅薄的，很多学生对生物知识以及生物学科有着认识上的错误，认为生物知识只要背到就能做题了。
这也就导致了学生延续初中的思维模式，在学习高中知识的时候很容易跟不上教学进度，很难理解深层次内容。
2.教学方法单调，课堂枯燥乏味，导致学生学习兴趣不浓。
目前高中生物课堂，大多数教师对学生采用的教学方法依然是讲授法。
教师机械的讲解知识点，学生只能死记硬背，这样的教学模式非常枯燥单一，导致学生在学习的时候没有兴趣，甚至感到厌烦，生物学习的兴趣会遭受很大的打击。
再加上生物学科的知识本就是零碎复杂的，因此这样会增加学生的学习压力，消磨学生对于生物学学习的兴趣，学习成绩上不来，并且缺乏对未来职业的选择性。
二、生物教学策略1.转变教师教学观念。
受到传统教学方式方法的影响，很多高中生物教师的观念仍旧没有转变，讲授式教学法在教学过程中仍然占据课堂的主导地位，学生只能被动地接受教师的填鸭式讲解，在这样的教学模式下，学生对于学习的兴趣被压制，教师不相信学生的能力，新型教育只能流于表面。
因此想要提升课堂教学的效率，激发学生学习兴趣，打造高中生物学习的高效课堂，就需要积极转变教师的教学态度和教学方法，创新教学模式，推动教学方法现代化。
高中生物教学如何提高课堂教学质量
高中生物教学如何提高课堂教学质量摘要高中生物教学是学生中考和高考考试的重要科目之一，也是学生了解生命科学的起始点。
本文将探讨如何提高高中生物教学的课堂教学质量，从教学目标、教材选择、教学方法等方面进行分析和探讨。
一、制定明确的教学目标教学目标是教师和学生达成一致的，对学生学习生物课程的预期效果和过程进行规范化和具体化的描述。
针对高中生物教学，教学目标应该切合学生的认知水平、生理特征以及社会需求。
理清教学目标，教师可以更好地规划教学内容和教学活动，以帮助学生更好地理解生物知识。
二、合理选择教材生物教材是高中教学的基础，也是学生学习生物知识的主要途径之一。
因此，在选择教材时，需要根据学生的认知水平、学习特点和教学目标进行选择。
同时，教师还应该注重教材的翻译是否准确、语言是否通俗易懂，教材中的实验是否实用、效果是否显著等。
三、多种教学方法的结合合理的教学方法可以帮助教师更好地实现教学目标，提高教学效果。
针对高中生物教学，教师可以通过讲解、演示、实验等多种方式进行教学，以帮助学生更好地理解生物知识。
同时，教师还应该注重教学方法的多样性、灵活性，根据不同学生的认知特点和学习特点，灵活运用合适的教学方法。
四、勇于创新教学方式生物教学的创新，是促进教学质量提高的必需途径。
教师可以通过创新教学方式，如利用互联网、VR等技术手段，构建生物信息化课堂，使学生能够更好地理解生物知识。
教师还可以在教学内容的设计方面，适时引入教育科技，通过多媒体教学手段和互动教学方法，实现生物知识的“立体化”，帮助学生“看”懂、理解和记忆生物知识。
五、建立合理的教学评估体系合理的教学评估可以帮助教师系统地了解教学效果，并及时进行教学修正，进一步提高课堂教学质量。
教师可以通过设置小组讨论、个人作业、考试评分等多种方式进行教学评估，以帮助学生更好地掌握生物知识。
结论高中生物教学如何提高课堂教学质量，是一个需要教师深入探究和反思的问题。
本文探讨了制定明确的教学目标、合理选择教材、多种教学方法的结合、勇于创新教学方式和建立合理的教学评估体系等方面的方法和策略，以期能够帮助教师提高课堂教学质量，进一步促进学生生物知识的掌握和学习。
浅谈如何提高高中生物课堂的教学效率
Ｍ ＯＴＨＥ ＲＬ ＡＮＤ
课 堂教 育
浅谈如何提高高中生物课堂的教学效率
尚登龙
（ 西藏那 曲地 区高级中学
充 满笑 声， 让 学 生在 轻松 愉 快的 气氛 中学 习。 【 关键词 】生物；课堂；教 学 教 学是一 门科学。 也是 一 门艺术 。 如果 您 是一位 老 师， 您 掌握 了一 定 的教 学艺 术 吗？ 您 的课 受 到学 生 的欢迎 吗？ 如果 学生 急切 期待 上您 的 课， 那您 就 是 位 成 功 的老师 。高 中生物 教材 从 微观 和宏 观两 个 方面 让学 生 认识 生命 系 统 的物 质和 结构 基 础 、发展 和变 化 规律 以及 生命 系 统各 组分 之 间的 相互 作 用， 不仅 让 学 生充 分 了解 生物 界 的奥秘 ， 还 能让 学 生全 面 了解 生 物科 学 技 术 在 社会 中 的应用 ， 开 拓 学生 视野 ， 增 强学 生科 技 意 识， 同时为 学 生进 一 步学 习 生物 科 学类 专业 奠 定基础 。这样 丰 富多彩 的 教学 内容 ， 教师 如能 游刃 有余 地 艺 术性 地 应用 多种 教学 方 法， 将 会给 学 生 带去 无 穷 的乐 趣， 使 生 物 课堂 教 学 发挥 得 淋漓 尽致 ， 实现 课堂 有效 教学 的最 大值 。 １ 打 造人格 魅 力， 教 师巧 教是 提高 课 堂教学 效 率 的基 础 要 让学 生乐 于 学， 首先 要让 学 生喜欢 您， 甚 至是 崇拜 您 。 当一 个教 师 的人 格魅 力 在学 生 中引起 共 鸣后 ， 他 们 就会像 “ 追 星族 ’ ’ 一样 地对 你所 教 的学科 如 痴 如醉 。打造 人 格 魅力 ， 是 教师 巧教 的基 础， 是实 现 有效 课 堂教 学 的前 提 条 件 。怎 样 才具 有人 格魅 力 呢？ 孔 子 日： “ 其 身正， 不 令 而行 ， 其身 不 正， 虽 令而 不 从 。” 老师 的 言行 必然 会影 响 一批 又一 批 学生， 因此 ， 我觉 得老 师 还首 先要 以 积 极 、健 康 、真 诚 、感 恩 的态 度 对待 生 活 ， 对 待 自己． 所从 事 的伟 大 的职 业 ， 我 们 的学 生才 会健 康 向上， 感 激生 活， 爱 戴老 师 。让 学生 先“ 亲其 师” ， 进而“ 信 其 道” 。教 学 艺术就 是 教师综 合 素质 的体 现 。所 以我们 要 以 １ ９身的 由 内而外 焕 发 的人 格魅 力去 感染 学生 ， 吸引 学生 。 我觉 得 作为老 师 还要 有渊 博 的知识 ， 端 庄 大 方 的仪 表 ， 优雅 的谈 吐 以及 具 备 一定 的 教学 法 理 论 素养 和 教 学实 践 经 验 。作 为 一名 高 中生物 教师 ， 一定 要全 面系 统熟 练地 掌握 高 中所有 生 物教 材 内容， 并 且要 认 真钻 研 近几 年 的高 考题 ， 熟 悉高 考考 纲 ， 并能 把 考点 潜移 默 化 在您 的 课堂 教 学中 。这 样您 的教 学才 有 深度 、广 度 。 同时 高中生 物 教师 还 要 加强 教育 科 研， 向教研 要 质量 ， 通 过教 研 下功 夫备 好 课 。备 教材 ： 对 每一 课 的 重 点、难 点 要把 握 透， 把 握准 ， 熟 练地 驾 驭教 材， 让每 一个 知 识 点都 清清 楚楚， 明明 白白； 同 时要 备学 生： 对 每个 班级 的情 况 能深 入 了解， 具体情 况 具体 分析， 最大 限度 地发 挥学 生 的优 势； 备 教法 ： 力求 不 断变 换教 学 方法 ， 以全 新的 视 角激 起 学生 的求 知欲 望 。教 师不 仅 要对 工作 认真 负责 ， 同时 要不 断追 求卓 越， 完 善 自我 。 ２ 巧 用 生物 课堂教 学 法。 使 学 生乐学 是提 高 课堂 教学 效率 的途 径 当 已对 所 教 的 内容 熟练 无 比时， 再 根据 不 同 的生 物 知 识采 用 特 别 的教 学方 法， 使 生物 课堂趣 味 化， 就 一定 能打 动 学生， 即所谓 巧教 乐学 。 ２ ． １课 堂幽默 教 学法 。 苏联 著名 教育 家 维特 洛夫 说： “ 教育 家最 主要 的也 是第 一位 的助 手是 幽默 。” 其 实 生物 教 学中 的主 导 者— —教 师 也 需要 幽默 ， 有 时一 句 幽默 的 话语 ， 或 一个 幽 默 的动 作可 以使 原本 沉 闷 的课 堂变 得 活跃 ， 使枯 燥 知 识变 得 有趣 ， 课堂 幽 默 能让 学 生沐 浴 在 快 乐 中接 受 教 育和 享 受学 习 。高 中生物 教材 的许 多 内容 比较枯 燥 、抽象 ， 如果 通过 形象 化 处理 ， 就 会使 死板 的知 识变 得 妙趣 横生 。例 如在 “ 组 成 生物体 的化 合物 ” 的教 学中 ， 讲 到水 在生 物体 中 的含 量最 高时 ， 我 感 叹道 ： “ 难怪 《 红 楼梦 》里 的贾宝 玉 说： ‘ 女人 是
高中生物智慧课堂教学方法5篇
高中生物智慧课堂教学方法5篇第1篇示例：高中生物智慧课堂教学方法随着教育教学模式的不断创新和发展，高中生物课堂教学也呈现出越来越多的智慧化特点。
智慧课堂教学方法的引入，不仅丰富了教学手段和内容，更提高了学生的学习主动性和参与度。
本文将从教师角度出发，探讨一些适合高中生物课堂的智慧教学方法。
一、利用多媒体技术在现代化的高中生物课堂中，多媒体技术已经成为不可或缺的一部分。
教师可以利用投影仪、电脑等设备，展示丰富多彩的生物图片、视频和实验过程，帮助学生更直观地理解生物知识。
通过多媒体技术，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。
二、开展实验教学高中生物课程注重培养学生的实验能力和科学精神，教师可以通过设计有趣的实验项目，引导学生亲自动手操作，体验科学探究的乐趣。
优秀的实验教学可以让学生更深入地理解生物知识，激发他们对生物科学的热爱和探索欲望。
三、提倡合作学习在智慧生物课堂中，合作学习是十分重要的一环。
教师可以让学生组成小组，共同讨论、合作解决问题，提高学生的团队合作能力和交流能力。
通过合作学习，学生可以相互启发、相互促进，更好地理解和掌握生物知识。
四、设置游戏化学习环节游戏化学习是当前智慧教育的热点之一，也是高中生物课堂中的一种有效教学方法。
教师可以设计一些生物知识竞赛、互动游戏等环节，让学生在轻松愉快的氛围中学习生物知识。
游戏化学习既可以加强学生的知识记忆，又可以培养学生的团队合作和竞争意识。
五、激发学生的探究兴趣在生物课堂中，教师可以通过设置开放性问题、提出探究性任务等方式，激发学生的好奇心和求知欲。
引导学生主动提出问题、探索解决方法，培养他们的科学思维和创新意识。
激发学生的探究兴趣，可以让他们更主动地学习生物知识，提高学习效果。
高中生物课堂智慧教学方法的引入，为教师提供了更多的教学手段和策略，可以更好地激发学生的学习兴趣和学习潜力。
教师们应不断探索和尝试，结合生物学科的特点和学生的需求，创新教学方法，提高教学质量，为学生的终身发展奠定坚实基础。
如何搞好高中生物课堂教学
如何搞好高中生物课堂教学高中生物教学课程改革是转变学生学习生物课程方式的一个突破点。
高中生物教学必须寓新课程理念于课堂教学之中,激发学生思考潜能,提高探究思维能力;拓展学生创造能力．培养良好思维品质;科学运用类比方法,帮助理解知识要点教师应充分地利用生物课堂有效地培养学生生物科学素养、创新精神和创新能力,真正彰显新课程理念。
当今,广泛引起全社会尤其是教育界热切关注,并成为基础教育改革一个热点问题的是有关学生创新精神和创新能力的培养。
教学研究表明,探究性学习是一种积极自主的学习过程,倡导学生的主动参与、探究发现、交流合作,注重学生的经验与学习．让学生感受、理解知识产生和发展的过程。
1、积极利用各种教具,增强教学直观性为探究活动创设情境,生物直观教具主要有标本、实物、模型、挂图、录音、录像、幻灯和照片等。
生物活体标本、模型、挂图等直观教具对学生具有很大的吸引力,而幻灯、投影、录像、电视、电脑等现代化教学手段辅助教学对学生更具吸引力。
因此,实现教学手段现代化,能更好地提高学生听课的注意力,尤其是能引起上课容易分心学生的注意力,使学生由被动接受知识转为主动探求知识。
但是如果直观教具出现太早或使用不当,反而会分散学生的注意力,不利于教学的顺利进行。
如《鸟类》这一课主要是以“探究家鸽适应空中飞行的特征”为主线展开的,首先交流调查收集到的鸟类图片资料,使学生有个整体的感性的认识;继而呈现家鸽的活体、骨骼标本及模型,巡回下去让学生观察,满足学生进一步探索的求知欲;最后,让学生通过交流、观察、思考,提出问题并作出假设,在此基础上进行探究活动。
这样可以培养学生自己分析和解决问题的能力,由此加强直观教学效果。
又如在讲解DNA结构时,可采用先模型、后挂图、再板图的诱导顺序,使本来肉眼看不见的结构变得直观可见,以期达到模型诱导、挂图感知、板图巩固之功效。
2、上好第一课,紧紧抓住学生绪论,是高中生物的第一课,上好绪论课就是成功的一半。
人教版教学素材浅谈高中生物必修2《遗传与进化》课堂教学方法
61 浅谈高中生物必修2《遗传与进化》课堂教学方法摘要：《遗传与进化》是高中生物必修课程的重要模块之一。
本模块内容抽象、学习起来缺乏趣味性，而且知识难度较大，学生不容易接受。
本文就自己的教学经验，谈谈几点关于必修2《遗传与进化》的教学方法。
关键词：遗传与进化抽象课堂教学教学方法《遗传与进化》是高中生物课程的三个必修模块之一。
课程标准在“课程设计思路”中，对本模块的意义和价值，作了如下简明的概括：本模块“有助于学生认识生命的延续和发展，了解遗传和变异规律在生产生活中的应用；领悟假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用；理解遗传和变异在物种繁衍过程中的对立统一。
”同时，《遗传与进化》的内容也是高考的重要考点。
因此，学好本模块内容，有非常重要的意义。
但是本模块内容比较抽象，学习起来缺乏趣味性，而且本模块涉及到很多计算及逻辑推理，如果学生数学基础差的话，学起来就比较辛苦。
怎样让学生学好本模块的内容，下面我就自己的教学经历，谈谈几点教学方法。
一、课前制定学案，引导学生预习的方向中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。
”可见，课前预习是非常重要的。
学生课前没有预习的话，很难在课堂上完成知识目标的学习。
但是学生自己预习又很难捉住预习的方向，往往是“走马观花”，达不到实际的效果。
这样既花费时间又学不到知识。
为了解决学生预习的盲目性，指导学生预习的方向，我制定了每节课的学案，课前发给学生，让学生按着学案去预习课文。
“学案”是教师为学生每节课的课前预习设计的。
学生根据“学案”设计充分预习，带着问题到课堂进行交流、合作、探究。
学生照学案去学，变被动学习为主动学习，去掉了过去学习时的被动和盲目，找到了主动学习的支点，有利于养成良好的学习习惯，有利于获得更有价值的信息。
它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。
下面是我针对《伴性遗传》一节所做的预习学案：《伴性遗传》学案班级______ 姓名__________本节聚焦：1.什么是伴性遗传？2.伴性遗传有什么特点？3.伴性遗传在实践中有什么应用？学习重点通过分析红绿色盲病的传递规律，理解和掌握伴性遗传的特点课前预习：1.伴性遗传⑴概念：⑵红绿色盲的遗传（伴X染色体隐性遗传）①人类色觉有关的基因型和表现型色盲基因：__________ 正常基因：___________②红绿色盲的遗传现象A.正常女性和色盲男性结婚：B. 女性携带者和正常男性结婚：亲代：配子：子代C. 女性携带者和色盲男性结婚：D. 色盲女性和正常男性结婚：亲代：配子：子代③伴X染色体隐性遗传的特点：⑶抗维生素D佝偻病（伴X染色体显性遗传）①患病基因：__________ 正常基因：___________②伴X染色体显性遗传的特点：⑷外耳道多毛症（伴Y染色体遗传）伴Y染色体遗传的特点：2.伴性遗传在实践中的应用：⑴生物性别决定的方式主要有XY型和ZW型。
浅谈高中生物课堂的教学模式
第二 步 ，列 出问题 。这一步骤可以有三种方式 ：一是可 以由教师围绕学习 目标直接 出示 ；二是导 出课题之后 ，引导 学生 忘文生 “ ，试着提出一些问题 ，教师对 学生 提出的问 疑” 题进行梳理归纳后 出示 自学问题 ； 三是学生可能不会提问题 ， 这样 也可以在教师的引导下 ，在快速阅读课文 的基础上提 出 疑问 ，由教师归纳 出 自学 问题 。 在具 体的使用过程 中，无论采用哪种方式 ，所预设 的 自 学问题都要 围绕教学 目标和教学 内容 ，体现知识主干 ，具有 轮廓性 ，不易太碎 、太小 、太多 ，最好是 以文字叙述 的形式 表述问题 而不要 以练习题 的形式 出示 。同时 ，问题要简 洁 ， 要 紧扣教 材 ，要有梯度 ，突 出核心 内容 。 实践 中发现 ，教师直接 出示 问题 ，能直奔 主题 ，节 约课 堂时间 ，但是学生必须在教师设置 的框架 下运行 ，限制了学 生的思维 ；如果让学生提 出问题 ，则大部分知识支 离破 碎 ， 教师要引导归纳 ，若 问题提不到点子上还要补充 ，占据了课 堂时间 ， 一旦把握不好可能影响教学任务的完成。笔者认 为， 学生能主动提 出问题 ，说 明学生有 问题 意识 ，这是 “ 创新” 萌芽 的开始 ，因此 主张 自学 问题 的设置 。如果课 型允许 ，应 该先让学生提 出问题 ，因为提 出一个 问题 比解 决一 个问题更 重要 ， 这也是一个观念转变 的问题 ， 就是把学 生让在 “ 前台” 。 第三步 ，教师 引导 ，学生 自主探究 。探究 前 ，教师一般 要适 当地进行方法提示 ，信 心鼓励 和提出时间的要求 。要 留 足 自学时 间，以学生独立 阅读思考 为主 （ 大部分问题的解决 都要靠这个做基础 ） 自主探究 中， 。在 要让每一位学生都感到 教师对 自己的热切关 注和期 望。就是说学生 自学时 ，教师要 加强督查 ，及 时表扬或 通过赞许 的 目光关注 自学速度快 、效 果好 的优等学 生 ，激励他们 更加认 真 自学 ，同时要重点关注 中差生 （ 可以拍拍 肩膀、说 几句悄悄话 ，帮助其端正学 习态 度） 。无论关注的形式怎么变 ，教师有一个底线不能变 ，那就
高中生物教学方法及技巧
高中生物教学方法及技能生物学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象及其活动基本规律的科学。
生物学能增进人类解决人口增长、资源危机、生态环境恶化、生物多样性保护等诸多领域的相干问题。
下面是作者为大家整理的高中生物教学方法及技能，期望对你们有帮助。
高中生物教学方法一、创设情形激发动机增进感知创设教学情境是教学的第一步，是激发学生学习动机，调动学生积极性的关键一步.激发动机是体验式教学的起始阶段，对学生参与学习活动有指向、坚持、强化的功能.认知源于感知，学生的学习愿望来源于情境当中，情境的创设要结合学生的生活实际和认知水平，只有给学生设计感爱好的生活情境，才能吸引住学生，激发学生强烈的体验动机。
如学习《孟德尔的豌豆杂交实验》时，为了引出遗传的第二个基本定律――自由组合定律，我给学生创设这样一个大家都熟悉的问题情境.我们班里的同学有好多有姐姐或弟弟、妹妹的，虽然父母相同，但是却存在着很大的差异，每一个孩子既有爸爸的一些特点，又与妈妈有很多的类似的地方，这是为何呢?在生物的传宗接代中，亲代的性状按什么规律传递给后代的呢?通过课堂实践来看，带着这样的问题去学习，学生有强烈地学习愿望，能够激发学生的探究爱好，引发学生的思维共鸣，学生会急于通过学习来掀开问题的真相。
二、提出问题增进参与积极体验让学生主动的参与到学习中来，积极体验，这是体验式教学的目标.学生对于知识的获得主要依靠与实际的联系或直观感知，也能够通过实践活动完成.知识源于行动，学生明确学习目标之后，教学时可以通过问题让学生亲身实践，对所学内容进行充分的认识和体验，将学习内容放在问题中，放在情境中，能够激发学生主动参与体验的积极性，从而培养学生的运用意识和实践能力.学习《渗透作用的原理》时，我结合学生生活实际提出了一些生活中的问题：平时家里会吃凉拌黄瓜，为何放盐之后，盘子里会有水分渗出呢?这些水分是从什么地方来的呢?为何青菜放到水里会变得硬挺饱满呢?口渴特别厉害的时候，喝盐水解渴还是喝淡水解渴呢?为何?这些生活中比较常见的问题，也许平时并没有引发注意，现在结合生物学习，这些问题已经成为生物学需要研究的学问。
浅谈如何提升高中生物课堂教学的有效性
浅谈如何提升高中生物课堂教学的有效性【摘要】在新课程改革的大背景下，要想实现高效的生物学教学，最根本的办法就是提高生物课堂的教学效率和质量。
因此，教师应该根据生物学的特征，对有效教学进行深入的研究、探讨和总结，从而促进教学的质量和效率的提高，从而建立起一种高效的高中生物课堂，为培养学生的生物学学科素质打下良好的基础。
【关键词】高中生物课堂教学有效性【正文】为提升生物学课堂的有效性，教师需重新构建和完善生物课堂教学生态系统，建立一个完善的教学网络，并将其与丰富多元的课程内容相结合，让学生们在学习过程中获得更好的学习体验，提升学生的课程学习质量与效率，促进学生的未来发展。
一、做好课前引导好的课前指导要求教师对教材内容进行系统而细致的剖析，并在备课时从根本上理解课程设置的意图，以及其他知识点之间的内在关系，把复杂抽象的知识点用浅显易懂的语言表达，这样才能让学生们更易于理解。
同时，教师还需了解学生的喜好，既要对教材进行解读，还要对学生进行解读，这样，课前引导的深度和难度都能与学生的认知程度相适应，达到从生活到科学的过渡。
例如，在讲授《物质跨膜运输的方式》时，可以利用“栅栏递物”这一实例，对其进行详细的分析。
所谓自由扩散，就是沿着浓度梯度输送较小的物质，也就是从栅栏外往里递东西可以从篱笆的缝隙中扔进去。
而协助扩散则是为了运输较大的物质，在栅栏上找到一些较大的缝隙，让另一侧的人接过去。
蛋白质的载体被比喻为手，它区分了自由的扩散和协助扩散。
在主动运输中，教师可以用“雇人帮忙”的形式来表示消耗的能量，也就是付出传递。
通过这种课前的引导，学生可以在学习过程中，对栅栏与细胞膜、手与载体蛋白质等一一对应起来，让学生受益匪浅，提升课堂实效性。
二、微课展示教学法微课主要以视频的方式进行知识的传播，其优点在于可充分利用动画、视频、图片、声音等多种元素对教材进行展示，与以往的粉笔和教材进行授课相比，这种方式更加形象直观，可以把抽象的知识形象地呈现给学生，从而提高知识的表现方式，减少学习的难度，从而提升学生的学习效果。
浅谈高中生物有效课堂教学策略
教育好学生 ， 创造 园地 才会 百花争艳 ， 竞放异彩。
（ 作 者单位
江 苏省 溧阳 市戴埠 高级 中学 ）
教学方法是实现教学 目标 的途 径 ， 有效教学需要有效 的教学 方法来实现 。但是 ， “ 每种 教学方法都是相对辩证 的 ， 它 们都既有
优点又 有缺点 ； 每种方 法有效地 解决某些 问题 ， 但解 决另一 问题
地说 明 了教学 目标是教学活动 的出发点和归宿 。因此 ， 在设 计教 师应鼓励学生 在学 习知识的过程 中， 不拘泥于书本 、 不迷 信权威 、
学 目标时不能太笼统 ， 要有明确 、 具体 、 能检测 的教学 目标 。比如 ， 不 墨守成 规 ， 运用新策 略鼓 励和引导学生独立思考 ， 大胆 探索 ， 积
能力三个维度。教学 中， 教师要做好三维 目标的整合 ， 而不是把三 有 机 的整体 ， 从 而培 养学 生 的观察能 力 、 想 象能力 、 综合 分析 能
个维度 简单地叠 加 ， 要 以“ 知识与 能力 ” 为主线 ， 渗透 情感态 度与 力 、 解决问题 的能力 ， 促进思维向纵深发展。
“ 生长 素的发现” 这一 内容 ， 不能要求学 生一 节课就有 了科学 家的 极地提 出 自己的新思想 、 新 观点 、 新思路 、 新方法 。而且教 学 中还
头脑 ， 但 这节课 的能力 目可 以设定 为初步培养学生通 过实验现 要包 容多样 ， 鼓励 独创 ， 制订新 的教学 策略 ， 只有 这样才 能更好地 象推出结论的能力 ， 以及培养学生分析问题 、 解决问题的能力 。
２ ０ １ ３ － ０ ２
教 育研 究
浅谈高巾生翰有效课堂我掌策略
文， 陆 娟
浅谈支架式教学在高中生物课堂中的应用
浅谈支架式教学在高中生物课堂中的应用【摘要】支架式教学是一种注重学生主动学习、思维发展和自主解决问题的教学方法。
在高中生物课堂中，支架式教学能够更好地激发学生的学习兴趣和潜力，提高他们的学习效果。
本文将从支架式教学的原理和特点、实际运用情况、对学生学习效果的影响、优势和不足以及在高中生物教育中的前景等方面进行探讨。
通过对支架式教学在高中生物课堂中的应用效果和未来发展方向进行总结，结论将指出支架式教学在高中生物课堂中的重要性和实用性，以及未来持续推进支架式教学方法的必要性。
支架式教学将为高中生物教育带来新的活力和促进学生综合素质的提升。
【关键词】支架式教学、高中生物课堂、应用、原理、特点、实际运用、学习效果、优势、不足、前景、应用效果、发展方向、总结1. 引言1.1 支架式教学的概念支架式教学是一种注重概念框架和知识结构的教学方法，通过建立逻辑结构框架来引导学生学习。
支架式教学强调帮助学生建立起知识间的联系，促进探究和思考，引导学生自主学习。
支架式教学的核心理念是在学生已有的知识基础上，通过提供合适的支架，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
支架式教学不仅仅是简单的知识传授，更注重培养学生的综合能力和解决问题的能力。
通过构建合理的学习支架，帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高学习效果和学习质量。
支架式教学的目标是培养学生的学习兴趣和学习动机，激发他们的求知欲和探索精神，使他们成为具有批判性思维和解决问题能力的终身学习者。
1.2 高中生物课堂的特点高中生物课堂的特点主要包括以下几点：高中生物课程内容丰富多样，涉及生物学的各个领域，如细胞生物学、生态学、遗传学等，需要学生具备良好的基础知识和思维能力。
高中生物课堂注重培养学生的实验和观察能力，让学生通过实践去探索生物学知识，加深对生命科学的理解和认识。
高中生物课堂还要求学生具备较强的分析和解决问题的能力，培养学生的逻辑思维和科学素养。
高中生物课堂重视培养学生对生命的敬畏和热爱，引导学生尊重生命、保护环境，培养生物伦理和社会责任感。
高中生物教学方法探讨5篇
高中生物教学方法探讨5篇第一篇:引导教学法的高中生物教学应用在高中生物教学中，教师在课前应根据教学大纲要求和学生所熟悉的生物学科知识，在备课过程中确定好教学目标，并以此编写问题式导学案，再发送给学生，引导学生利用课外时间复习旧知识和预习新知识，这样可以大大节省课上的教学时间，有利于培养学生的自学能力。
例如，对《光合作用原理》一课进行教学时，教师可以设计这样的导学案，调动学生学习新知识的积极性和参与性：观看萨克斯和恩格尔曼的光合实验微视频。
对比分析这两个实验都证明了什么？实验结构中又能得出什么结论？阅读教材，回答问题。
在光合作用过程中吸收光能的物质是什么？反应中所需的能量来自哪里？光合作用中所需要的氧气是如何产生的？影响光合作用的因素有哪些？用表格总结光反应和暗反应的反应条件、所需物质、能量变化及反应部分之间的差异性。
教师通过精心设计问题，引发学生进行课前思考，激发学生的学习兴趣，使学生主动地参与到课前预习和讨论互动中。
在教学实践中，引导学生对生物学习产生热情并完成知识构建，这是教师的教学任务之一。
教师可以创设课堂问题情境，引导学生积极思考问题，使学生带着问题阅读教材、独立思考、探究质疑、互动讨论和体验感悟，并运用已有的知识经验完成对新知识结构的构建。
例如，对《细胞的结构和功能》一课进行教学时，教师可以通过回顾“病毒”的相关知识，将学生引入新课的情境中。
病毒具有生命物质中最重要的两种成分：遗传物质核酸和蛋白质，然而病毒却无法单独存活，只有侵入寄主的细胞后才能体现其生命活动。
这个事实说明了什么？举例说明细胞生物可以分为哪几类？它们的基本结构有哪些异同？同时，借助PPT演示几种人体细胞、原核细胞和植物细胞的结构，引导学生阅读生物教材，鼓励学生继续讨论，并尝试动手操作生物实验，深入理解细胞功能及其结构之间的统一性。
这样，在生物课堂教学中，学生能力的培养、情感的体验、知识的掌握都是在教师所设计的问题引导下，通过自主学习、互动交流等活动来完成的，学生收获了更多的亲身体验和问题探究。
浅谈高中生物课堂教学
善 识，很少想到学生 是教学的主体之 一；还有一些教 师
一 对 教学 目标在教学过程 中的作用不太 了解，把编写 教 学 目标仅作为教案 中的一种备查形式 ，而在实际 的教 学过程中 ，教师只 凭经验和考试 的要求操作 ，教学 目 标对 教学活动 、教学 过程没有 直接 的指导作用 ，形 同虚设 ，甚至 在 访谈 中有些教师对 写教 学 目 的必要性提 出了质疑 。 标 ２ 实验教 学观 念落 后 、硬件 发备 不完 善 ． 许 多 教 师 认 为 实 验 是 理 论 教 学 的 补 充 ， 只 重视 获得 实验 结 论 ，不 重视 关注 实 验过 程 ；只 重视 实 验 的操作 或 演示 ，忽视 实 验 过 程 的 问题 设 置和 探 究 ；只注 意对 学 生动 手 能力 的 训练 ， 不注 意 对学 生思 维能 力 的训练 和实 验 习惯 的培养 等 。 实验 在 生物 教 学 中 占有 重 要地 位 。但 是 目前 许 多学 校甚 至 没 有 生物 实验 室 ，学 生 实验 只能 搬到 教 室里 ；还 有 的学 校 实验 室 形 同虚设 ，由于 这样 那 样的 原 因 ，学 生 实验 不 能保 证 。另 外 ，许 多 学 校实 验 教学 开设 率 太低 ，实 验 教学 形式 落 后 ，严 重影 响 了实 验 教 学效 率 。 ３ 教材 选用 不合 理 ． 课 程教 材 方面 表现 为 课程 设 置不 合理 ，主要 包括 课 时 安排 偏 少 和 教学 时段 不合 理 两个 方面 ；现 行 教材 存 在 知识 系统 性 不强 、 选 修本 内容偏 难 等 问题 。 ４ 教学过 程缺 乏 学生 参与 ． 在 组织 教 学的 过程 中，教 师 为 了节 省时 间 ，尽 可能 多地 向学 生 传授 知 识 ，往往 忽 视 了与学 生 的互 动 ，致 使 学生 在课 堂 Ｊ 的主 － 体 地 位没 有得 到很 好 的体 现 ，学 生只 是 纯粹 地 听讲 ，教 师 只是 单 调 地 说教 。这 种情 况 不仅 不利 于 学生 掌握 知 识 ，也 不利 于 良好 的 师 生 关系 的建立 。 到 居 安思 危 ，并把 这 种意 识化 为 报效 祖 国 的动 力 。第三 ，要进 一 步 激 发学 生对 中国文 化 的认 同感 和 自豪 感 ，提 高抵 御西 方 文化 殖 民渗透 的 能力 。高 中政治 课本 中有许 多适 合 对 学生 进行 爱 国主 义 教 学 的素 材 ，作 为一 位政 治教 师 ，要 积 极探 索 ，极 力挖 掘 爱 国题 材 ，提 高学 生 的爱 国主义 情感 ，增 强学 生 的爱 国意识 。 三、创 新教 学方 法 在 传 统 的教 学 过 程 中 ，教 师 往 往 以 “ 堂 灌 ”的 教 学 方 法 满 为主 ，忽 视学 生 的主 体地 位 ， 至 于学 生 学习 积极 性不 高 ，并 且 容 易 产生 厌倦 情 绪 ，导致 教 学质 量较 低 。所 以， 为适应 新 课 改 的 要 求 ，教 师必 须转 变 教 学观 念 ，创 新教 学方 法 ，这 就 要求 教帅 彻 底 克 服教 者 “ 办代 替 ” 、学者 “ 包 生吞 活 剥 ”的现 象 ，应 以启发 式 讲授 法 为主 ，灵 活 穿插 使用 其 他有 效 的课 堂 教学 方法 ，如讨 论 法 、 问答 法 、读 书法 和 自教 自讲 法等 。同 时 ，也可 以积 极 运用 教 具 及 现代 媒体 演示 法 ，增 强 教学 的直 观 性 ，使 学生 获得 相 应 的感 性 认 识 。另外 ，教师 也可 以适 当组织 课 堂教 学 活动 和课 外 社会 实 践 活 动 ，从 而 充 实 课 堂 的 内 容 。 如辩 论赛 、演 讲 赛 、知 识 竞 赛 等 。通 过 这样 的活 动 ，不 仅可 、 锻炼 学 生运 用 知识 的能 力 、理 论 联 系 实际 的能 力 ，也 可 以进 一步 引 导学 生理 论 联系 实 际 、明辨 是 非 、激 励情 感 、巩 固所学 知识 、提 高对 所学 理论 的认 识 。
浅谈高中生物有效课堂教学的关键点
浅谈高中生物有效课堂教学的几个关键点教学方案是达成教学目标的手段，教学目标的变化，必然要引起教学方案的变化。
变化的教学方法要保证新的思想观念的转变，教学思想对教学方法的选择和组合起着决定性的作用。
一堂好课，应体现在学生主动学习、合作学习、探究学习。
激活课堂，创造充满生命活力的课堂是高中生物实施素质教育的途径。
教师在教学中巧妙地设计各种启发性的问题，对于激发学生的学习兴趣，提高课堂学习效率都起着重要的作用。
因此教师在备课时，应十分注重自己的课堂设计，多设计思考性较强的问题，点燃学生思维活动的火花，从而提高课堂教学的高效性。
笔者认为，在高中生物教学中，应注重以下几个关键点：一、建立活跃的课堂气氛，激发学生的探究欲望课堂教学的有效性是教师教学追求的永恒，教师应根据学生的学习特点和心理特点，在课堂上创造一种宽松和谐的师生间密切地交流的教学氛围，充分开发“一案三单”，即学案，问题生成单，问题解决单和问题拓展单，使学生明确探究问题的方向。
探究活动要有明确的教学目标，要有值得探究的问题或探究任务，要有民主的师生关系和求真求实的氛围，探究性学习是重要的学习方式，但不应成为唯一的方式。
讨论探究法主要是组织学生相互间的讨论辩解，以此解决一些有争议的问题，热点问题和一些疑难问题的教学方法。
1、运用生物学科的特点，唤起学生的求知意识和创造意识，在备课时教师要设计好教材中的许多隐藏知识，如：生态因素中的非生物因素，除教材已讲述的光照，温度和水之外，还有隐藏的海水盐度，土壤的PH、CO2的含量等，老师应把这些知识展现出来，让学生感到很意外，由此产生了创新和探究的兴趣，如果再把“人间四月芳菲尽、山寺桃花始盛开”的诗句融入课堂，增加生物学科的神秘感和自然感，更能激发学生的思维，增强其求知欲。
2、利用学生的分组讨论激发学生的创造激情，创造激情是对新、奇事物进行探究的一种心理倾向。
学生对问题生成单提出的各种问题进行讨论，进而会产生深入观察，思考的急切心理。
高中生物教学方法
高中生物教学方法
高中生物教学可以采用以下方法：
1. 活动教学：通过实验、观察和实地考察等方式，让学生亲身参与，加深对生物知识的理解和记忆。
2. 探究教学：鼓励学生自主学习和发现，通过引导问题、讨论和研究等方式，培养学生的科学思维和解决问题的能力。
3. 多媒体教学：利用多媒体技术，展示图表、动画和视频等形式，生动直观地呈现生物知识，激发学生的学习兴趣。
4. 课堂讨论：利用小组讨论、辩论和案例分析等形式，促进学生之间的交流和合作，加深对生物知识的理解和运用。
5. 项目研究：让学生选择感兴趣的生物主题进行深入研究，培养学生的独立思考和科学研究能力。
6. 教材解读：对教材内容进行解读和讲解，结合生物实例和实际应用，帮助学生掌握和运用相关知识。
7. 提问引导：通过提问和思考引导，积极激发学生的思维和想象力，培养学生的问题解决能力。
8. 定期复习和检测：设置适当的复习和测试环节，帮助学生梳理知识框架和提升学习效果。
9. 以学生为中心：尊重学生的个体差异和学习需求，根据学生的特点和兴趣，采用不同的教学方法和教学资源。
10. 与生活结合：将生物知识与生活实际相结合，引导学生关注身边事物的生物特征和生态环境，培养生态意识和环保观念。
浅谈支架式教学在高中生物课堂中的应用
浅谈支架式教学在高中生物课堂中的应用【摘要】支架式教学是一种以学生为中心的教学方法，在高中生物课堂中具有重要意义。
本文从支架式教学的理论基础出发，探讨了高中生物教学的现状和支架式教学在课堂中的意义。
通过分析支架式教学的概念和特点，结合具体操作方式及案例分析，探讨了支架式教学如何促进学生主动学习、提高教学效果。
展望了支架式教学在高中生物课堂中的应用前景，探讨了对教学的启示和未来发展方向。
这篇文章旨在为高中生物教师提供一种新的教学思路，推动高中生物教学的创新与发展。
【关键词】支架式教学、高中生物、教学效果、主动学习、案例分析、应用前景、启示、教学发展方向1. 引言1.1 支架式教学的理论基础支架式教学的理论基础主要来源于建构主义学习理论和认知心理学的相关研究。
建构主义认为学习是一个主动、个体化的过程，学生通过与所学内容进行对话、思考和理解，构建自己的知识结构。
支架式教学正是基于这一理论，提供给学生一个稳固的学习框架，帮助他们建立起对知识的正确理解和应用。
支架式教学还借鉴了认知心理学中的“支架”理论，即认为学习者具有一定的先验知识和能力，学习时会以这些支架为基础进行新知识的学习和理解。
支架式教学通过激发学生的先前知识和经验，引导他们建立新知识与现有知识的联系，从而更好地理解和应用所学内容。
支架式教学的理论基础包括建构主义学习理论和认知心理学中的支架理论，这些理论为支架式教学提供了坚实的理论基础，使其成为一种有效的教学方法。
在高中生物课堂中运用支架式教学，有助于激发学生的学习兴趣，提升他们的学习效果和学习动力。
1.2 高中生物教学的现状高中生物教学的现状在当前社会中备受关注。
随着科技的不断进步和社会的发展，高中生物教学也面临着一些挑战和问题。
传统的教学方式往往以教师为中心，学生只是被动地接受知识，缺乏对自主学习的培养。
这种教学方式容易使学生缺乏主动性和创造性，从而影响他们的学习兴趣和学习效果。
随着信息时代的到来，学生接触到的信息越来越丰富，但对于如何获取有效的信息和将其运用到实际生活中的能力却相对欠缺。
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浅谈高中生物课堂教学方法
【摘要】高中生物是一门实验性很强的学科。
几乎所有的知识点及其联系都和实验密不可分，都需要用实验来说明、论述和验证，需要学生动手自己设计实验，并走向生活、走向社会，通过体验实际生活、生产实例来更好地掌握和巩固所学知识，培养能力。
并且，生动的实验结果最能激发学生学习的兴趣和求知欲望，有利于他们巩固所学的知识。
【关键词】高中生物；课堂教学；兴趣；教材
为了提高生物教学的质量，我们教师应该不断地有所发现，有所研究，有所改革，有所提高。
提高教学质量的重要环节是把握好课堂教学的时间，用新的教学模式传送知识，让学生接受知识，以教师为主导，学生为主体的交响曲是富有节奏的，卓有成效的。
课堂奏出张弛有序、动静结合、抑扬顿挫的优美旋律是教学成功的音符。
下面就在高中生物学课堂教学中常用方法总结如下。
1 挖掘教材，激发兴趣，活化课堂教学
与初中教材相比，高中教材少了许多生动图例、鲜艳色彩的感兴材料，转而变成对生命本质的认识，显得抽象，难懂，但是激发学生兴趣的素材并不少，关键是如何挖掘和确当使用。
通过组织培养短时期繁殖出千盆名贵兰花；通过发酵工程，可以迅速得到大量转基因产品（如干扰素、胰岛素等）；青霉菌为了自己生存得更好，产生青霉素抑制其它微生物的生长而被人类发现和利用，你说这些例子对学生能没有吸引力吗？再如，细胞那么小，然而光合作用、呼吸使用那样复杂的生命活动却在其中顺利而有序进行；酶、激素、维生素、ATP等在生物体或细胞含量很少，然而效能确是非常巨大；因为从父母处得到一份DNA，就表现父母性状，同样是从父母处得一份DNA，此人兄弟姐妹却与他有区别，与他父母也有区别；地下结马铃薯，地上结番茄的新品种能否出现，等等，这些能不激发学生的求知欲吗？物种的绚丽多彩，生态系统的纷繁复杂，多样性的保护，环境污染的防治，生态农业的建立无一不唤醒学生良知和自我参与的欲望；人体稳态与免疫揭示人体自身奥秘，更能成为学生学习的动力。
以上种种，只要运用确当、引导得法，给学生以动手、动口、动眼、动脑的机会，一定能够提高学生的情商（EQ），一定能够活化课堂气氛。
2 优化教学方法
一堂课的核心是教学主体内容，怎样才能达到好的教学效果呢？我认为首先是做好教学方法的选择。
教学方法是师生在教学过程中，为达到预期目标而采取的教与学相互作用的活动方式的总称，主要有以下几种：①讲授法：这是传统教学中最主要的方法之一，学生只要把教师所提供的材料经过整合、贮存到自己的头脑中就可以了。
当然不能整节课都采用这种方法，但对一些新知识的教学来说，讲授法也不失为一种好方法，它可以节约大量时间用于其他教学活动。
②谈话法：就是教师根据教学内容和学生已有的感性经验或知识基础，有计划、有目的地提
出问题，引导学生通过独立思考和师生间相互交流进行教学的方法。
这种方法在目前的教学活动中是很常见的方法之一，能很好地体现学生的主体性。
③讨论法：是在教师指导下，由全班或小组成员围绕指定的问题展开议论，发表自己的看法从而进行相互学习的一种教学方法。
这种方法是体现学生合作学习的方法之一。
学生在讨论过程中可以充分发表自己的看法和认识，有助于集思广益、互相启发、加深理解、提高认识，这种方法也充分体现了学生的主体性。
④直观教学法：是指在教学中用亲身实践或具体事物来激发起学生的感性认识，使学生比较全面深刻地掌握和理解知识的教学过程。
常见的方法包括演示实验、教具、多媒体课件等，这种方法能直观地展示学生周围不易观察到的自然现象和自然规律，提高学生对生物学的感性认识。
除以上几种教学方法外，还有许多方法，比如探究法、学生自学法、观察法、启发法、角色扮演法、调查法等等。
一节课中有不同的内容，不同的环节，可以选择不同的教法。
如有些内容可能采用探索式最好，有些采用谈话法最好，而有些可能适于启发式。
在选择时要充分考虑教学目标、教学内容、学生特点和教学条件等因素，注意调动学生的学习积极性和主动性，着眼于学生的整体发展。
3 引入生产生活实际，活化课堂教学
生物学知识与生产、生活实际有着不可分割的联系，生物学知识具有很强的实用性。
例如，我们可以从农作物的栽培管理角度入手，联系种子的结构与成分，种子萌发及萌发过程的物质变化，植物营养生长过程中的合理灌溉、合理施肥、提高光合作用的效率、合理的激素调节等。
植物的生殖生长过程中种子的形成，育种的方法，还有可以将大棚栽培中的生产措施与相关知识联系，将生态农业与相关知识联系。
在学到“新陈代谢”类型时，教师提出：制作泡菜时，坛口为什么要密封？酿酒时将空气泵入发酵罐中后，密封，然后又通气，再密封呢？当学到“种群生物群落”一节时，教师指导学生调查新中国成立以来，本村的人口数量的增加以及目前村里人口的年龄组成情况，进而预测本村人口的变化趋势，使学生认识到在我国实行计划生育的迫切性。
在学到生态平衡一课时，教师可以引导学生对该地区近二十年来的水质变化，鸟类资源的数量变化等情况进行调查，并要求他们写出调查报告和感受，选出具有代表性的调查报告，在课堂进行交流和讨论。
同时，教师还向学生介绍近年来国际，国内的环境污染事件以及对生物和人类带来的灾难情况，通过教育，使学生认识到进行环境保护的必要性和紧迫感。
4 极力提高教师专业素质
提高高中生物课堂教学实效的前提条件是要提高教师的专业素质。
要提高教师的专业素质要从以下方面入手：一是教师要认真学习新课程标准，了解生物学科课程标准设置的特点，打破已建立的传统知识体系理念，明确新课程教学要求。
二是要注意研究高中整个阶段生物新课标教科书。
教师要由教材的知识传授者，转变为课程资源的开发者、使用者，只有做到整体研究全套教科书，深入了解教材内容，才能把握住教科书体系，灵活地运用教科书。
三是要积极获取生物科学新发展和新知识，丰富教师自身的知识储备。
总之，教学是一种创造性的活动。
只有师生的心灵不断撞击，才会产生激情
的火花；只有师生的情感不断交流，才会激发人性的快乐。
只有通过我们尊重人的发展规律、尊重教育的发展规律，转变观念提升能力，才能提高高中生物课堂的教学质量。