浅谈中学数学教学的生活化
浅谈数学教学“生活化”
的收支情 况 、 费情 况 ， 生可 以记 录 家庭 中每 个 月 电表 一 消 学 Ｌ 的数 字 ， 然后算 一 算一个 月 家里 的用 电量及 所需 承担 的 费用
总之， 教学中， 在 教师 应 持之 以恒 地 让数 学 教学 “ 生活
等等 。 时 ， 同 家庭 中物 品的形 状 、 内的装 修 、 室 家务 劳动 时 间
安排 等无 不 隐藏 着数 学 知识 。 另外 ， 引导 学 生 留心社 会 生 要 活 中的数 学 资源 。 社会 是一 个 大课 堂 ， 生 从社 会 中获 取数 学
学资 源有 多种 途 径 ， 以从 报 纸 、 可 杂志 、 电视 、 网络等 新 闻媒
化” 培养 学生 运用 数 学的方 法观 察和 分析 周 围事物 的习 惯 ， ，
一
“ 圆锥 的体积 等 于等 底等 高 的 圆柱 体体 积 的 ＝分一 ” 其 次 ， 三 。
应 运 用 多媒 体创 设情 境 。 多媒体 具 有直 观 形象 、ｌ 牛动 的 Ｊ体 ｉ
特点。 如在 了解平 嘶 上两 条直线 的位 置 关 系 时， 过 多媒 体 通
播 放 生 活 中 的一些 物 体 ，来 增加 学 牛 对平 行概 念 的 形象 认 识 。另外 ， 模拟 牛 活创 设情 境 。 － 以用游 戏 的形 式呈 现 ， 应 Ｊ ‘ 让 学 生在 玩 的过 程 中得 到体 验 。 别是 低年 级 的学 乍 ， 堂 特 谍 教 学 过程 中 的一 些 小游 戏 ， 有很 火 吸 引 力的 。』让每 个 学 是 ／ 【 】 生 各准 备 一些 硬 币， 先猜 想 硬 币掷在 课 桌 ， 是正 面朝 上还
是 反面 朝 上 ， 次数 大 概是 多 少 ， 然后 安 排学 生做 掷 币 的实 验验 证 。通 过 掷 硬 币， 让学 生 学到 概率 的 知识
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
初中数学课堂教学中生活化情境创设是指在数学课堂中，通过创设与学生生活相关的
情境，使抽象的数学概念和知识具体化，提高学生的学习兴趣和参与度，促进他们的主动
学习和解决实际问题的能力。
本文将从课堂目标设定、案例引入、教学活动设计和评价反
思四个方面进行论述。
课堂目标设定是生活化情境创设的前提。
在课堂中，教师应根据学生的认知水平和兴
趣特点，设定适宜的数学学习目标。
在教授面积知识时，可以以街道规划、建筑设计等生
活场景为背景，让学生明确掌握面积的定义和计算方法，并能够灵活运用到实际生活中。
案例引入是生活化情境创设的有效手段。
案例引入可以通过真实的生活案例、故事情
节等方式呈现给学生，引发他们的思考和兴趣。
在教授百分比概念时，可以给学生提供某
个商品的原价和打折价，让其计算折扣率，从而让学生体会到百分比的实际应用。
教学活动设计是生活化情境创设的重要环节。
活动设计应注重培养学生的实际运用能
力和合作意识。
在教授平均数时，可以组织学生到校园内调查同学的身高、体重等数据，
并计算出平均数，让学生亲身感受到平均数的意义和计算方法。
还可以设计一些小组活动，让学生合作解决具体问题，培养他们的团队合作能力。
评价反思是生活化情境创设的必要环节。
教师应及时对学生的学习情况进行评估，并
对教学活动的效果进行反思和总结。
可以通过学生的作品展示、小组讨论等形式，评价学
生的学习成果和解决问题的能力。
教师还可以与学生一同回顾整个教学过程，总结经验教训，为今后的教学改进提供参考。
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设1. 引言1.1 教学背景教学背景是指教师在开展数学教学时所处的具体环境和条件。
在初中数学课堂教学中，教学背景通常包括学生的年龄特点、认知水平、学习需求等因素。
初中是学生从小学阶段到高中阶段的过渡期，学生的身心发展处于一个特殊阶段，他们的认知能力、自主学习能力、兴趣特点各异，对数学知识的接受和理解也有着不同的方式和程度。
在初中数学课堂教学中，教师需要针对学生的特点进行有针对性的教学设计，更好地激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
随着教育方式的不断更新和改进，现代数学教学已经逐渐转向生活化情境创设的教学模式。
通过将数学知识与学生的日常生活联系起来，创设丰富多彩的生活化情境，可以更好地激发学生的学习热情，提高他们的学习兴趣和主动参与程度。
在初中数学课堂教学中，生活化情境创设已成为一种重要的教学方式，有助于提高教学效果，激发学生学习的主动性和探究性。
1.2 生活化情境创设的重要性生活化情境创设是数学教学中的重要组成部分，它通过将数学知识融入学生日常生活中的情境中，使数学学习变得更加生动有趣，更加贴近学生的认知习惯和感知方式。
生活化情境创设有助于激发学生的学习兴趣和自主学习意识，提升他们的学习积极性和主动性。
通过生活化情境创设，教师可以帮助学生更好地理解和运用抽象的数学概念，促进他们的思维发展和创造性思维能力。
生活化情境创设还可以培养学生的实际应用能力和解决问题的能力，使他们在实际生活中能够运用所学的数学知识解决实际问题。
生活化情境创设在初中数学课堂教学中具有重要意义，有助于提高教学效果，促进学生的综合素质发展，培养他们的数学学习兴趣和自主学习能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的数学基础。
2. 正文2.1 教学案例分享教学案例分享是为了让学生在实际生活中找到数学知识的应用，从而提高他们的学习兴趣和理解能力。
在数学课堂上，我经常使用生活化情境创设来设计案例，让学生更容易理解抽象的数学概念。
浅谈初中数学教学的“生活化”设计
要变 “ 教教 材” 用教 材” 灵 活处理 教 件才能组成三角形？” 为“ ， 这样就激发 了学生 他 对进货常识可谓是一窍不通 。如何 帮 学 内容 ，根 据实际需要对原材料 进行重 强烈 的认知欲望和探究意识。
组 ， 化简 ” “ 书本知识 ， 开放课 堂 ， 把社 会
二 、让 数 学 练 习题 贴 近 学 生 生 活
三 ． 引导 学 生 将 数 学 知 识 用 于 实 际 来 ， 现数学来 源 于生 活 ， 于生活 ， 体 寓 用
当学生学 习了数学知识后 ，教师应 于பைடு நூலகம் 活 ，弓 导学生把数学知识运用到学 ｌ
热情 和动力 。又如 ， 习“ 在学 三角形三边 该及时带领学生走进 生活 ，尝试用所学 生 的生活实际中 ，使学生充分认识到数
－ 圆 蹈
Ｃ Ｌ Ｍ Ｓ栏目 杏 新 ＯＵ Ｎ ｌ坛 语
浅 初 数 教 的生 化 设 谈 中 学 学 “活 ＂ 计
《 学课 程 标 准 》 确指 出：要 重视 从 学 生 的 生 活 实践 经验 中 学 习 数 数 明 “ 学和 理 解 数 学 。 ” 要 求 教 师在 进 行 教 学 设 计 时 。 这 必须 架 起 数 学 与 生 活 的 桥梁， 末但 要 把 生 活 引进 课 堂 ， 而且 要 让 学 生 带 着 数 学 走 进 生 活 。 理 解 去
例如 ， 我在教学 “ 相似三角形 ” ， 时 是 会到数学就在身边 ， 感受到数学 的作用 ， 决定权 留给学生。学生讨论后确定 了记 这样设计的 ： 先展示 两幅形状相 同 、 大小 从 而对数学产生亲切感 ，使他 们更 多地 录 的内容和 步骤 已录地 点 ：每位学
不等的学校平 面示 意 图（ 比例 尺为 １２ 关 注数学知识在实际生活 中的应 用。例 生就近 的超市或 商店 ； 录品种 ： 民 日 ：） 记 居 然后提问学生 ： 它们有 什么关 系？ 形状 有 如《 教学 一次 函数》 在学生学 会待定 系 用 品； ， 记录时间 ： 一个星期 ； 录项 目： 记 日 什么特点 ？ 接下来在 图上标出 Ａ、 、 Ｂ Ｃ三 数 法求 一次 函数解析式后 ，教师应 选取 常用品的名称、 价格 、 销量。 然后 ， 我根据 点 （ Ａ点表 示教 学楼 ， Ｂ点表 示学 生 宿 具 体实例 ，使学生体会 函数能反 映实际 收集得到 的数据 ，引导学 生运 用统计知
浅谈数学课堂教学生活化
浅谈数学课堂教学生活化内容提要：《数学课程标准》中指出：数学教学活动要从学生已有的生活经验出发，让学生在现实情境中体验和理解数学。
这就要求教师在数学教学内容的组织时，要联系学生的生活实际，把现实的生活内容引入课堂教学，改进我们的课堂教学。
本文试从以下三个方面进行探索：1、教学内容生活化：把现实的、生活中的素材引入课堂教学，引导学生主体参与，激起学生的学习兴趣。
2、数学应用生活化：通过呈现生活化的练习题、设计生活化的实践活动，拓展学生的思维空间，培养他们的创新意识。
3、数学信息生活化：通过有意义的数学信息，变抽象为具体，帮助学生建立数感，丰富知识面，促进知识的理解、掌握。
正文：《数学课程标准》中指出：数学教学活动要“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解。
”并且“让学生在现实情境中体验和理解数学”。
这就要求教师在数学教学内容的组织时，要突破原有的课程教学模式，合理地整合教材内容，联系学生的生活实际，把生活素材数学化，数学教学生活化，从而把实实在在的、可摸可见的现实的生活内容引入课堂教学，消除学生对数学的神秘感，进而激发学生对学习数学的兴趣。
笔者试从以下几个方面进行了一些探索。
一、教学内容生活化教师通过处理教材、重新调整教学内容，把现实的、身边的内容引入数学课堂。
内容可以是紧密联系学生生活实际的，也可以是学生身边的，甚至就是课堂中的，教师选择其中有价值的，充实到教材中，去完成教学任务，实现教学目标。
例如：在教学统计初步知识“整理数据”一课时，我没有采用教材上的例题，而是当堂设计了一个统计任务：对本班学生以村为单位，进行家庭住址统计，了解每个地方各有多少名同学。
学生在接到任务后，积极讨论，分工合作，从设计登记表到家庭住址现场调查；再在教师指导下，讨论整理数据的方法，并进行初步的数据整理，制成统计表；最后一起讨论“你从表中的数据发现了什么”，对统计表进行分析。
浅析中学数学教学的生活化
浅析中学数学教学的生活化江安蟠龙中学王跃彬《数学课程标准》指出：“生活离不开数学，数学离不开生活”。
数学知识来源于生活而最终要服务于生活。
如果在数学教学中，教师片面追求考试分数和升学率，只是为了教而教，把数学知识生硬的传授给学生，搞题海战术等等进行训练，这样的数学教学就欠缺了鲜活有趣的具有“现实意义”的问题，从而导致数学与生活的脱节，学生失去了学习数学的重要意义，也就导致了学生失去了学习的兴趣。
因此，在数学教学活动中如何实现数学与生活的联系和接轨，让学生感受到数学来源于生活，体验到数学在生活中的应用，成为教师教好数学的重要方向。
一、实施数学生活化教学的意义。
数学来源于生活，生活中充满着数学，但它一经独立，变为学校教育，成为有计划、有目的、有步骤的育人活动，它就有了自己的特殊性，它就会与日常现实生活保持一定的距离。
尤其是近代以来，由于科学知识和技术对人与社会的生存和发展带来了极大的便利，科学知识与技术的学习与掌握越来越成为学校教育教学活动的头等重要任务，甚至有时在有的地方成为唯一的任务。
在传统的数学教学中，由于片面追求考试分数和升学率，死记硬背、搞题海战术等成为最受青睐的教学方式方法，从而使数学的教学与日常生活和生产实践相脱离。
实施数学的生活化教学是抑制这一现象产生的最好方法。
同时，21世纪又是一个飞速发展的时代，人类正生活在一个剧烈震荡、疾速变化的环境中。
数学教学只有适应不断发展变化的社会形势，才能在教育领地上立于不败之地。
数学教学要将所学知识与不断发展变化的现实生活相联系，与时俱进，不断充实、改进教学内容、教学方法和教学策略，为学生的终身发展奠定良好的基础。
这就是教师要尽可能采用与现实生活相联系的实物、模型、原型、模拟等方式进行讲解、演示，引导学生进行实验、探索、发现，化难为易，化繁为简，沟通所学知识与现实生活之间的联系，阐述所学知识的来源、形成和运用，调动学生的学习积极性和热情，让学生积极主动地自主学习。
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设初中数学课堂教学中的生活化情境创设是指教师在教学中刻意引入各种生活化的情境和案例，使数学的抽象概念和理论与现实生活紧密联系起来，从而增强学生的学习兴趣，提高他们的学习动机和学习效果。
生活化情境创设是数学教学中的重要策略之一，通过生动的案例和情境，将学生引入到数学的世界中，让他们在感知和实践中建构数学知识，培养数学思维和解决问题的能力。
本文将对初中数学课堂教学中的生活化情境创设进行深入探讨，探寻其在教学中的重要性和具体实施方法。
一、生活化情境创设的重要性1.激发学生学习兴趣生活化情境创设可以使抽象的数学知识具体化，有形象的载体，能够真实地反映生活中的情境，引起学生的兴趣，提高他们的学习积极性。
在教学中引入生活中的购物、出行、运动等情境，让学生通过这些实际情境来理解和应用数学知识，激发他们对数学的兴趣和热情。
2.增强学习动机生活化情境创设可以使数学知识变得更加具体，实际，直观，学生在解决生活中的问题时，会感到很有成就感，从而增加他们学习数学的动机。
这样的情境创设可以让学生更主动地去探求问题背后的数学知识，提高他们的学习主动性和学习深度。
3.加深理解和应用数学知识生活化情境创设能够使学生更容易地理解和运用数学知识。
通过实际情境的引入，学生可以更好地理解数学知识的实际意义和应用价值，增强对数学知识的理解和记忆。
生活化情境创设也能够培养学生解决实际问题的能力，提高他们的数学实际应用能力。
1.以日常生活为背景在教学中，可以将日常生活中的一些实际情境引入数学教学中，比如购物、打折、交通出行、健康饮食等方面，让学生在实际生活情境中感受数学的应用和实用性。
比如在解决购物问题时，可以让学生用百分数、比例等数学知识计算实际购物花费，这样学生可以在实际情境中学到数学知识，提高数学的实际应用能力。
2.以社会实践为依托在教学中可以引入一些社会实践和社会案例，让学生在纵向的社会实践中感受数学的应用和作用。
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设数学是一门抽象的学科，但同时也是一个相当有实际应用价值的学科。
为了让学生更好的理解和掌握数学知识，数学教师需要在课堂中充分利用生活化情境创设。
本文将从概念、教学方法和实践三个方面来谈谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设。
一、生活化情境的概念所谓生活化情境，就是以学生的日常生活及其经验为基础，通过一系列情境创设，将抽象的数学概念落地，使学生根据所处的情境来理解数学的概念和知识。
这种教学方法有效地帮助学生理解数学的思想方法，提高了学生的兴趣，也提升了学业成绩。
在生活化情境创设方面，数学教师可以应用多种教学方法，比如说视觉化教学法、合作学习法、游戏化教学法等。
下面从不同的方法对它们进行阐述。
1.视觉化教学法视觉化教学法是基于图像、图表等视觉材料进行教学，可以将抽象的数学知识具体化。
在数学课堂上，数学教师可以利用实际生活中的场景，通过画图、图像、幻灯片等工具，让学生直观的感受到数学概念和知识，比如说基本几何图形、三角函数、函数图像等。
如教学二次函数时，可以让学生画出二次函数的图像，通过观察图像变化，让学生理解二次函数的特点和变化规律，进而掌握其相关知识和技巧。
2.合作学习法合作学习法可以培养学生的合作意识和团队协作能力，同时在创设生活化情境方面也起到了很好的效果。
数学教师可以把学生分组，对于每组学生，给出一个数学问题，并且在问题的情境中融入到课堂外的生活因素，比如说计算年收益或按照一定标准量化不同的生活事物。
在小组内，每个人都有责任通过合力完成问题的解答，从而加深理解，并培养他们的合作意识和团队协作能力。
游戏化教学法是通过游戏来进行数学教学。
游戏可以在课堂上反复出现，以此来加深学生对概念和技能的感性理解，并通过游戏规则的制定、学生之间的协作和竞争来激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，教学整式乘法时，可以设计一个数字放置游戏，让学生将数字按照一定的规则进行运算之后填充到盘子里，通过这个游戏，让学生在有趣的情境下，深入理解整式乘法的意义。
浅谈数学课堂中的“生活化”教学
浅谈数学课堂中的“生活化”教学数学源于生活，寓于生活，用于生活。
《数学课程标准（实验稿）》十分强调数学与现实生活的联系，不仅要求选材必须密切联系学生的生活实际，而且明确指出数学要紧密联系学生生活情境，从学生已有的生活经验出发，让学生亲向经因将实际问题抽象成数学模型并进行解解释一应用的过程。
实际上，这里在强调数学“生活化”的同时，还突出了生活“数学化”。
本文拟就数学“生活化”的几种表现形态进初步的分析。
一、以激活经验为目标的数学“生活化”学生进入课堂之前，不是一张白纸，而是有着生动、丰富的学习经验。
数学教学提介充分激活学生的学习经验，支撑数学的学习和理解。
比如中，教学《按近整百整十数加减法的简便算法》中，教师可以创设这样的一个生活境：国庆期间，老师该付多少元？怎样计算比较快？学生通过讨论交流，很快想到老师可能付200元，营业员找回2元。
在此基础上，教师要求学生用简便方法计算56+198。
学生联系刚才买东西付钱的过程，很快发现可以将198变成200―2。
这一生活情境使抽象的运算方法获得了经验的支持，对于学生的理解数学是十分有益的。
应该说，学生的生活经验是客观存在的，关键是教师要注意唤醒、激活和点拨，使生活经验为数学学习所用。
二、以提供原型为目标的数学“生活化”很多数学内容都是生活事实的抽象、概括，是在解决生活问题基础上的提升。
这些生活事实或问题都可以看作是学生学习抽象数学的重要原型。
以原型为基础和支撑，帮助学生理解数学是重要的教学策略。
《相遇问题》的教学，理解数量关系是重点，但是由于相遇问题涉及到至少两个人或物体的运动，因此明确问题的“事理”是首当其冲的。
教师可以让学生进行现场走路表演，在表演中明确“两人”、”同时出发”、“相向而行”等问题要素，从而更好地理解抽象的数学问题。
再如，教学《购房中的数学问题》这一实践活动时，在引导学生如何为王老师设计房方案时，学生利用实际购房时的信息，得出“购房总价=房价×面积×楼层系数”的计算方法。
浅谈数学教学“生活化”的理解与实施
浅谈数学教学“生活化”的理解与实施摘要：生活离不开数学，数学离不开生活。
应用数学知识解决日常生活、学习、工作中的各种实际问题的过程，体现了解决问题的基本策略。
本文主要探讨如何实现数学教学的“生活化”。
关键词：数学生活策略实施生活离不开数学，数学离不开生活。
数学知识源于生活而最终服务于生活。
如果数学教中教师只为了教而教，把知识生硬地教给学生，而对于学生来说，他们就会越来越感到数学是枯燥的，是冷冰冰的，学习数学只是为了完成学习任务，进行数学考试。
这样的教学欠缺了鲜活有趣的、具有“现实意义”的问题，使数学与生活脱节了，失去了学习数学的重要意义，学生也会失去学习的兴趣。
因此，在教学活动中如何拉近数学与生活的关系，让学生感受到数学来源于生活，体验数学在生活中的应用，成为教师教学的重要方向。
一、对数学生活化的理解数学教学的生活化，可以从以下几方面理解：1.数学计算本身就是数学应用的一个方面。
在生活中，不管是大事还是小事，都与数学息息相关。
2.数学的思想和方法是数学应用的关键所在。
应用数学知识解决日常生活、学习、工作中的各种实际问题的过程，体现了解决问题的基本策略。
它不仅包括数、式的运算，还包括推理、分析、判断、选择、估算、统计、绘制图表、数据分析、及空间与图形、优化方案等诸多方面。
如设计活动方案过程中考虑的乘车路线的选择、时间安排、人员分配、资金运用等，都蕴涵着丰富的数学思想和方法，这些都离不开数学的应用。
3.实践、创新是数学应用的价值体现。
数学能够帮助人们处理数据，进行计算、推理和证明。
它在提高人的推理能力、抽象能力、想像能力和创造能力等方面有着独特的作用。
数学又是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言已经成为现代文明的重要组成部分。
数学是我们生活、劳动和学习必不可少的工具，在实践过程中，数学得以创新、发展；而数学的应用，又“优化”了我们的实践，使实践理性化，最优化。
由此可见，数学应用与人类的实践活动是密不可分的，即在“实践——创新——再实践”循环往复的过程中体现数学应用的价值。
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设【摘要】本文主要探讨了初中数学课堂教学中生活化情境创设的重要性和方法。
在文章介绍了背景、研究意义和目的。
在分别阐述了生活化情境创设的概念、在数学教学中的作用、方法以及案例分析和对学生学习的影响。
结论部分总结了生活化情境创设的重要性，展望了未来的发展并进行了总结。
通过生活化情境创设，能够帮助学生将抽象的数学知识与实际生活联系起来，激发学生学习兴趣，提高学习效果，培养学生的实践能力和创造力，对学生的学习有积极的影响。
生活化情境创设在数学教学中具有重要意义，值得教师们在实践中不断探索和应用。
【关键词】初中数学课堂教学、生活化情境创设、概念、作用、方法、案例分析、影响、重要性、展望未来、总结。
1. 引言1.1 背景介绍为了激发学生对数学的兴趣和学习积极性，提高数学教学效果，生活化情境创设成为了教师们探索的新途径。
通过将数学知识融入生活实际中的情境中，使学生在实际生活中感受到数学的应用和价值，从而提高他们对数学的认识和理解。
在当前信息时代，学生们的学习方式和认知模式发生了变化，传统的数学教学方式已经无法满足他们的需求。
引入生活化情境创设的教学方法，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，培养他们的实际应用能力，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。
1.2 研究意义初中数学课堂教学中生活化情境创设是一个备受关注的话题。
生活化情境创设可以激发学生学习数学的兴趣，让抽象的数学知识变得更加具体和实际。
通过将数学知识融入到学生日常生活中的情境中，可以使学生更易于理解和接受所学知识。
这种教学方法可以增加学生的学习动机，提高学习效果，培养学生的实际运用能力和创新思维。
生活化情境创设可以帮助学生将抽象的数学知识与实际生活联系起来，提高学生的数学应用能力和解决实际问题的能力。
通过在教学中引入适合学生年龄和兴趣的生活化情境,可以激发学生的学习兴趣，增强他们对数学的学习热情，提高学习主动性和参与度。
浅谈数学课堂教学中的“四化”
浅谈数学课堂教学中的“四化”“一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念。
教学过程应成为学生的一种愉悦的情绪生活和情感体验：教师应积极关注和引导学生在教学过程中的各种道德表现和发展，使教学过程成为高尚的道德生活和丰富的人生体验。
这要求在课堂教学中教师要始终处于引导和平等参与的地位，让学生真正地“快乐学数学，享受数学”。
为此，笔者在课堂中实施“四化”教学。
一、课堂教学的“生活化”数学来源于生活，生活即数学。
课堂中要以学生熟知的生活故事为背景，利用学生已有的知识、经验，有计划、有目的地设计一些能供学生探究的问题情境，刺激学生学习数学的积极性和情感体验，使学生在交流合作、思维互补中感悟数学。
例如：某地电信局对当地163电话拨号入网计费标准是这样的：收费有计时、包月两种，用户可任选其一：（1）计时制：4元／时；（2）包月制：50元／月（限一部个人住宅电话上网）。
此外，任何一种上网方式还得按电话网计费方式折半加收本地通话费（2元／时）。
①设某户某月上网时间是x小时，上网费是y元，试写出两种收费方式下的收费公式。
②某人只准备支付60元的上网费，求出他在两种方式下的上网时间。
③问何时采用包月制收费较合算？这样的问题涉及理财、节约和精打细算，贴近现实，能让学生置身于亲切自然的“主角”位置，使课堂真正成为生活化的课堂，学生学得轻松愉快。
二、课堂教学的“活动化”传统的教学主要是老师讲、学生听的“灌输”模式，新课程要求以学生的自主活动为主要方式，把数学学习的主动权交给学生，鼓励每个学生积极参与教学活动，在教学中创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实践、大胆探索。
例如：在讲椭圆和双曲线定义时，先让学生折纸，用一张圆形纸片，在内部设置不同于圆心的一点，折叠纸片，使圆的周界上有一点落于设置点，折叠数次，折痕构成一个椭圆。
在一张纸上画一个圆，并在圆外设置一点，折叠纸片，使圆的周界上有一点落于设置点，折叠数次，折痕构成双曲线。
浅谈初中数学教学的生活化
浅谈初中数学教学的生活化摘要：生活离不开数学，我们的身边处处有数学。
数学来源于生活，同时又服务于生活。
数学学习资源大量地存在于学生的生活中，已渗入各行各业，渗透到社会的每个角落。
关键词：初中数学；生活化；运用学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地服务于生活，回归生活。
教学联系生活实际，让同学们熟知、亲近的生活数学走进学生视野，进入课堂，使之产生亲近感，变得具体、生动，诱发学生的内在知识潜能，使学生主动地动手、动口、动脑，想办法来探索知识的形成过程，以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感。
同时也增强其学习数学的主动性，发展求异思维，培养实事求是的科学态度和勇于探索、创新的精神。
在日常教学中我尝试通过以下途径把初中数学教学与学生生活有机地结合起来，力求做到数学教学内容的生活化。
教学中充分让学生了解知识的产生过程，引导学生善于捕捉书本信息，获取、积累生活中的数学知识。
一、课堂导入生活化良好的导入是课堂教学取得成功的重要前提。
在数学教学中，教师要引用学生熟悉的现实生活作为一堂课的开幕式，教会学生去观察生活、领悟生活中的数学因素。
教师在课堂教学中可充分运用网络资源，大量取材于生活实际，选用富有生活情趣的动画、图景，以及贴近学生生活的实例制作课件，沟通书本知识与现实生活的联系，调动学生学习的积极性、主动性，使学生觉得学数学是有趣的、有用的，并热爱数学。
例如，在教学“认识平行线、相交线”一章节的知识时，教师可以收集火车的铁轨、双杠、电梯的扶手、立交桥等平行、相交的图片，并鼓励学生收集教室、家里的实物，学生通过仔细观察便会发现，教室里的黑板、课桌、书本、文具用品，家里的书桌、床、墙砖、台灯等物品上都能找到平行线和相交线的例子。
又如，教学“三角形的稳定性”时，可以提问：照相机的支架为什么是三脚的？木工师傅修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条？这样，通过对生活素材的收集，不但可以提高学生观察分析的能力，还可以激发他们的学习积极性，让学生发现“原来我们的身边，处处都是数学”，并在无形中产生了学习的兴趣。
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设【摘要】本文主要探讨了在初中数学课堂教学中生活化情境创设的重要性和方法。
首先介绍了该研究的背景和意义，明确了研究目的。
接着分析了生活化情境创设的原则和方法，通过案例分析展示了实际教学中的应用效果，并进行了教学效果评估。
同时也探讨了生活化情境创设的局限性。
在结论部分对所讨论的内容进行了总结回顾，展望了未来的发展方向，提出了相应的启示和建议，为初中数学课堂教学中生活化情境创设提供了有益的参考。
通过本文的探讨，希望能够促进教师在数学教学中更好地利用生活化情境创设，提高教学效果，激发学生学习的兴趣和潜力。
【关键词】初中数学课堂教学、生活化情境、创设、原则、方法、案例分析、教学效果评估、局限性、引言、正文、结论、总结回顾、展望未来、启示与建议1. 引言1.1 背景介绍学生生活与学习的环境日益丰富多彩，他们接触到的信息和知识大量涌入，尤其是在数学这一学科中，常常感到难以理解和应用。
在这样的背景下，教师如何能够将抽象的数学知识与学生的生活实际联系起来，激发学生的学习兴趣，成为了一个亟待解决的问题。
背景介绍部分旨在引出本文研究的重要性和必要性，以便更好地阐述后续内容。
在接下来的内容中，将进一步探讨生活化情境创设的原则、方法，以及其在数学教学中的应用和局限性。
1.2 意义分析生活化情境创设在初中数学课堂的教学中具有重要的意义。
生活化情境创设可以帮助学生更好地理解抽象的数学概念，将抽象的概念与生活中的实际情境联系起来，使学生能够在具体的情境中进行思考和运用数学知识，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
生活化情境创设可以培养学生的实际问题解决能力和创新思维能力，通过让学生在生活中遇到的问题中运用数学知识来解决，促进学生综合运用数学知识的能力，提高他们的数学素养。
生活化情境创设还可以激发学生学习数学的兴趣，增强他们对数学的认同感，从而帮助他们树立正确的学习态度和价值观。
生活化情境创设在初中数学课堂教学中具有重要的意义，有助于提高教学效果，促进学生全面发展。
浅谈数学教学生活化
… … … 一 ● ● … … … ● 十
浅谈数学教学生活化
王为持 盐城市滨海县五汛镇 第二 中心小学，江苏
数学知识来源于生活， 又服务于生活 ， 它与实际生活联
系十分密切 。 新课程标准强调在进行数学教学中应重视从 学生的生活经验和 已有知识 中学习数学和理解 数学。 这就 要求数学教师结合学生的生活经验和 已有的知识来设计富
一
生身一 ， ｌ 更要倾注在学习困难 的“ － 学困生” 身上 。 ２ ０ 在 ０４级 ５ ， 班 李伟等 同学在初二下学期在英语学习 中掉合他们程度 的学习方法， －Ｕ Ｊ 并相
应调整我的教学设计 ， 尽量在教学中面 向多数，兼顾 “ 两 头” 使各个层 次的学生在课堂 中都有收获 ， ， 从而避免了进 入初三后 的大面积滑坡现象。 四、 在教学之外扩展情感教育
盐城
２４ ０ ２ ５０
数 学具 有 逻辑 的严 谨 性 ， 在教 材 中它 总 以完 善 的 形 式
呈现在学生面前， 许多题 目都是经过数学处理的， 具有科学
性、 系统性 。 文字表达严谨、 准确、 枯燥 ， 忽略了数学知识从 生活生产 中被发现 的曲折过程 ， 抑制 了学生思维的空间。 因此， 教师要善于处理教材 ， 重组教材， 把学生社会生活中 的鲜活题材引入课堂 ， 让教学充满生活气息。 在“ 百分数的意义和写法” 的教学时， 我在课前布 置了
总之 ， 作为英语教师 的我们， 要奉献 自己无私的爱 ， 不
断地加强 清感教学， 创设和谐的课堂氛 围， 激发学生的学习
学生间总存在着个体差异 ， 教师要主动了解他们的兴趣 、 爱 好等 ， 有的放矢地进行教育 ， 如在提问、 练习中， 可根据学生
回归生活空间 应用数学——浅谈初中数学生活化的教学
里 鱼 的数 目 ， 引 起 学 生 的 研 究 兴 趣 ， 由于 该 问 题 有 以 但 较 高 的思 维 要 求 ， 而 教 科 书 引 导 学 生 进 行 摸 球 游 戏 ， 因 并 对 此 问题 进 行 一 定 的变 化 ， 步 解 决 问 题 ， 后 再 解 逐 最 决 “ 计 池 塘 里 鱼 的 数 目” 问 题 ． 合 具 体 情 境 ， 步 估 的 结 初
耳 ； 些 植 物茎 上 相 邻 的 两 张 叶 片 的 夹 角 是 １ ７２ 这 有 ３ 。８， 度 与 ３ ０一 １ ７２ 比 约 为 ０ ６ ８ 据 研 究 ， 种 角 ６。 ３ 。８之 ．１ ， 这
一
度 使 植 物 通 风 和 采 光 的效 果 最 佳 ．． ・ 至今 日， 金 ． 时 … 黄 分 割 依 然 呈 现 于 众 多 的最 优 秀 的 建 筑 、 术 、 计 等 等 艺 设 之 中— — 从 埃 菲 尔 铁 塔 直 至女 性 的 裙 子 ．
３ 生 活 化 的 教 学 内容
３ １ 生 活 中的 实例 具 有 一 定 的 现 实教 育 意 义 ． 数学思维 能力 的训 练尽 量与 实 际生 活 紧密相 连 ， 课 堂教 学 内 容 要 面 对 生 活 实 践 ， 学 生 营 造 一 种 宽 松 为
平 等而 充 满 智 力 活 动 的 氛 围 ， 学 生 自然 而 然 地 受 到 使
感 受 统 计 推 断 的 合 率 与 统 计 之 间 的联 系 ．
收费标准作如下规定 ： 月每户不超过 １ 部 分按 ０ 每 Ｏ吨 ．
９ ／ 元 吨收 费 ； 过 １ 超 Ｏ吨 而 不 超 过 ２ Ｏ吨 部 分 按 １ ６元 ／ ．
创 新 思 维 的训 练 ． 如 ， 今 中外 几 乎 不 谋 而 合 地 发 现 例 古 和应 用 了勾 股定 理 ， 分 表 明 了它 是 自然 界 最 本 质 、 充 最 基 本 的 规律 ． 如 在 生 活 化 了 的 数 学 问 题 是 可 以 对 学 又 生 进行 思 想 品 德 教 育 的． 面是 几 个 现 实 问 题 ： 下 例 １据有关专家测算 ， ２１ ： 到 ０ ２年 将 要 发 生 一 场 世 界性饮用水危机． 因此 ， 资 源 的 合 理 利 用 已 成 为 人 类 水 面 临 的 共 同 问 题 ． 地 区 为 鼓 励 节 约 用 水 ， 自来 水 的 某 对
浅谈初中数学课堂教学生活化的策略
数 ，并 说说 它们 的个 位 上各有 什 么特 征 ？ ★ ★ ★级 ：在 下列各 题 的横 线上 填上 合适 的数 ，使 它们 同时是 ２ 、３ 、 ５的倍 数 。
６
一
、
２ ７
一
、
４
—ห้องสมุดไป่ตู้
６ ｏ 、
一
１ ２ ５ ０ 、
一
２ Ｏ
练 习 的层 次逐 步有 简 到难 ，根 据各 种不 同层次 学 生的特 点进行 不 同层 次 的练 习 ，这 样 的设计 利 于 因材施 教 ，让 全体 学 生都 参与 数 学活动 ，使不 同的人 在数 学上 得 到不 同 的发展 和提 高 ，体验 到学 习成 功 的快 乐 。 提 高 学生 主体 参与 的 有效 性 ，让 学生 高质 量地 参 与数 学学 习活 动 ，是 突 出学 生 主体 地位 ，培 养 学生 创新 意 识的基 础 。在 小 学数 学教 学 中 我们 要 善于 激 发学 生主 动 参与 的欲 望 ，充 分调 动不 同层 次 的学 生积 极地 参 与 数 １ ２ ０、 ２ １ ｏ 、２ ４ ３ 、２ ７ ０ 、６ ７ ５ 、４ ７ ５ 、 ６ １ ９ ２、 ３ １ ８ 、 １ ４ ７ ｏ 。 学 学 习 的全过 程 ，并 为学 生 实现 思维 的深 层参 与创 造 条件 ，让我们 的学 生 ★★ 级 ： 以上各 数哪 些 同时是 ２ 、 ５的倍数 ，２ 、３的倍 数 ，３ 、５的倍 在 参与 中 获得提 高 与发 展 ，让我 们 的课堂 真 正焕发 出“ 生命 的 活力” 。
浅谈数学生活化的教学
浅谈数学生活化的教学摘要：随着课堂改革的不断深入，中学数学课堂教学的内容与形式不断发生新的变化。
特别是数学学习更接近于生活化、应用化。
因此，在数学课堂教学中把数学和学生的生活实际衔接起来，让数学贴近生活，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，学习数学如身临其境，就会产生强烈的亲近感和认同感，有利于形成似曾相识的接纳心理。
关键词：数学；生活化；教学数学源于生活，生活中又充满着数学。
学生的数学知识与才能，不仅来自于课堂，还来自于现实生活。
在课堂教学中，把数学和学生的生活实际衔接起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实。
如何让生活问题走进数学课堂，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。
[1]我在数学课堂教学中注意从以下几方面入手：一、数学语言生活化，理解数学前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：数学教学也就是数学语言的教学。
在课堂教学的师生交往中，主要是通过言语交流。
同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，主要还是取决于教师的语言素质如何，尤其是在我们数学课堂教学中，要将抽象化的数学使学生形象地接受、理解，一个没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。
看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着生动有趣的东西。
鉴于此，教师的数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。
教师要结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂、富有情趣。
如讲解在数轴表示不等式的解集时，教师可引导学生学习口诀：“大于向右画，小于向左画；有等号画实心圆点，无等号画空心圆圈”。
这样有效的帮助学生很好的在数轴上表示不等式或不等式组的解集。
又如在关于不等式组解集的确定教学过程中，可以借助顺口溜“同大取大，同小取小，大小小大中间找，大大小小找不到”，确定不等式组的解集对学生来说有一定的难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效的区分。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈中学数学教学的生活化
新课程在内容上强调联系生活、联系社会、联系学生实际,在方法上强调探索、实践活动,实
现课程生活化、社会化和实用化,能让学生感受到数学是自然的、水到渠成的,生活中处处有
数学,进而激发学生对数学的亲切感。
在中学数学课堂中如何开展生活化教学,促进学生书本
知识向实践能力的转化,促进学生的全面发展,是我们必须深入探索实践的重要课题。
下面笔
者结合自己的教学实践谈谈一些做法和体会：
一、教学理念生活化
作为中学数学教师，只有在进行数学教学时将生活化的理念深深地根植于脑海里，才有可能
使教学行为加以改变，才有可能把数学教学生活化践行于实际的教学过程中。
不仅如此，作
为课程改革的实践者与实施者，教师的教学理念、教学方法和教学手段一定会垂直作用于学
生并直接影响到教师的教学效果、学生的学习效果。
因此，身为数学教师，必须认真研究教
材内容，并将教材中的数学知识与生活实际密切联系，把生产与生活中的实例引入课堂，把
课堂上学习到的数学知识应用到生产、生活当中去，使数学知识与生产、生活实际科学地、
恰到好处地相互融合。
二、教学内容生活化
1.发掘教材中的生活化学习资料。
在新教材的编排中穿插了一些供学生阅读的短文，即“读一读”栏目。
我们在教学时经常组织
学生认真学习，并要求学生发表学习心得、上台演讲等。
这些材料一方面可以帮助学生了解
有关数学知识的产生和发展，把握数学与生产生活实际密不可分的关系；另一方面可以通过
了解我国在数学上的重大成就，激发学生的爱国热情。
2.发掘实际生活中的学习材料。
包括关注校园生活中的数学资源，留心社会生活中的数学资源，了解家庭生活中的数学资源。
校园、家庭、社会环境都是学生生活的场所，通过对这些资源的收集利用，能使学生感受到
数学与我们的生活密不可分，我们应该学好数学、用好数学。
三、教学过程生活化
1.导入生活化。
“良好的开端是成功的一半。
”心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，
学生自觉接纳知识的程度就越高。
我们在导入时要注意从生活实例引出数学问题，引起学习
需要，使学生积极主动地投入到学习探索之中。
2.新课教学生活化。
在进行新的数学知识教学时，要采取科学的生活化方法，例题的选择与编写要尽可能贴近学
生的生活实际，教师提出的问题要尽可能与学生熟悉的生活相联系。
例如，在教学“二元一次方程组的应用”时，可将例题变成一道联系班级实际的应用题：“学校运动会拔河比赛中，规
定每队胜一场得二分，负一场得一分，每场比赛都要分出胜负。
如果我班想在全部22场比
赛中得到40分，那么我们班的胜负场数应分别是多少？”由于学生亲身体验了拔河比赛的全
过程，学习的积极性大大增强，很快就投入到讨论问题的氛围中。
3.练习生活化。
“学以致用”明确地说明了我们教学的根本目的，因此数学练习必须架设起“学”与“用”之间的
桥梁，把练习生活化。
如在讲述函数内容时，可编写以下练习：我校计划购置一批某型号电
脑，市场价每台5800元，现有甲、乙两电脑商家竞标。
甲商家报出的优惠条件是购买10台
以上，从第l1台开始每台按7折计价；乙商家报出的优惠条件是每台均按8.5折计价。
两家
的品牌、质量、售后服务均相同，假如你是该校有关部门的负责人，你选择哪家?请说明理由。
通过此题的练习，让学生了解了如何提高经营和消费的决策能力，加深了数学与生活的联系，提高了应用数学的能力。
四、课外实践活动生活化
学生获取知识的渠道主要是课堂教学，除此之外还可以通过课外实践活动获取相关的知识。
数学教学生活化不能仅局限于课内，而是要延伸到课外实践中。
数学应用于实际，才会变得
有血有肉、富有生气，才能让学生体验到数学的价值和意义，确立用数学解决实际问题的意
识和信心。
教师要引导学生用数学的眼光去观察、分析、解决生活中的问题。
比如，可以通
过开设生活化的数学实践活动，让学生在活动中应用、发展数学，可以引导学生运用所学的
数学知识和方法解决日常生活中的实际问题，可以引导学生发现身边的数学素材。
比如，在学习了“函数的概念与基本初等函数”之后，可以给学生一个实习的机会，让学生以
学习小组为单位，通过查阅资料或是社会调查的方式，也可以借助于书籍和网络，写出一个
有关“现实中的函数实例应用”的报告；或是结合新近出台的国家购房及房贷政策，写出一个“家庭房贷优化方案”，分别讨论购买一套住房、两套住房的贷款方案，提醒学生一定要注意
结合家庭收入情况。
五、结语
综上所述，身为中学数学教师，只有在生活化理念的支配下践行生活化行为，并通过教学内
容生活化、教学过程生活化、教学实践生活化这一策略，才能将数学知识与生活实际有机地
结合起来，才能与学生一道共同收获数学知识与生活实际恰当融合的甜美果实，使学生对数
学的学习不再畏惧、不再厌倦，提高学习数学的兴趣，增强学习数学的信心，提升应用所学
的数学知识分析并解决生活中遇到的实际问题的能力。