第二章讲义心理测验的编制

优点：编制简单；不易受猜测因素的影 响；在教育测验中能测量多种认知目标， 如对知识的记忆、理解、应用。
缺点：评分没有客观题方便，不够客观； 不能测量对知识的组织能力、综合应用 知识的能力、评介能力和创造能力等。
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论述题：简答题若对其范围不加限定就变成了 论述题。这两者的区别不仅在于长度，还在于 它们所起的作用。简答题最适合测量对实际知 识的记忆和理解，而论述题最适合测量组织能 力、综合能力和文字表达能力、评介能力和创 造能力，对于论述题来讲，光凭记忆是不能完 成的。
（6）答案以简短为宜，相同的字词宜置于题干中，这样不但可以 使题意清楚，而且可以减少被试的阅读时间
（7） 少用“以上皆非”和“以上皆是”的答案
（8） 各题之间不能提供正确或错误的线索
（9）对的答案和错的答案要随机排列，使被试无法猜测，减少系 统误差
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简答题：
简答题要求被试用一段文字来完成测题。
械
物质、物 5
68
3
2
1
25
性与能量
气象
2
43
2
2
0
13
宇宙
2
54
1
0
0
12
地球
2
22
1
1
0
8
合计
18
28 30
13
8
3
100
编制计划有两个用途：
1.在测验的编制阶段，可以知道每个项 目应该编多少题目，编哪些种类的题目
2.题目编好后，可以用来核对，测题是 否全面，是否真正代表了所要测量的领 域，核对重要的方面有没有遗漏
第二章心理测验的编制
精品jing
易水寒江雪敬奉
（一）明确测验目标 （二）明确测验对象
年龄 教育水平 文化背景
(三)明确测验用途
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电视对于显微镜就象电话对于—— a 放大器 b 微加工器 c 电报符号
d 麦克风 e 扩音器
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一个测量推理能力的题目:数学是工具就 如同计算机是——
a 机器 b 工具 c 科学 d 键盘 e 程序
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例，请同学们看书P16。
生物世界
获得基 本知识
3
表2-1 小学自然常识测验编制计划
理解原 应用原 分析因 综合成 建立评 合计 理原则 理原则 果关系 系统见 价标准
解
56
3
2
1
20
资源利用 2
33
2
1
0
10
动力和机 2
34
1
0
1
12
（4）避免使用具有暗示性的特殊词句。
（5）尽量采用正面肯定的叙述。
（6）肯定和否定的题数应大致相等，且随机排列。
（7）题数不能太少。
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七点量表，就是将行为程度分成七个等级。
如，给小朋友讲了一个故事:
有个小朋友叫小林。校长到小林的班上点名要小林和其他三名同 学代表班级参加学校的一个唱歌比赛。凡是参加唱歌比赛的同学 都可以得到一份精美的纪念品。但是小林的歌唱得并不好。小林 想：
a 沟壑 b 山谷 c 丛林 d 河流 e 高山
优点：适用范围广，既可以适用于文字 和数字的材料，也可以适用于图形的材 料；评分简单、省时、客观；相比于判 断题更少受猜测因素的影响。
缺点：编拟迷惑答案比较困难；无法测 量出被试的言语表达能力和概括、组织 能力，这与简答题、论述题相比是不足 的；尽管选择题减少了机遇的影响，但 猜测的影响仍然不能完全排除。
编制判断题应注意以下几点:
（1）内容应以有意义的事实、概念或原理为基础，避 免无关紧要的问题或琐碎的细节。
（2）每题只应包含一个观念，避免两个以上的观念在 同一题中出现，从而造成似是而非或半对半错。
如，我怕见生人，但有时也参加聚会。
（3）论点要简明扼要，意义明确，不要有艰深难懂的 词句或含糊不确定的文字描述。
如果我去参加唱歌比赛，我们班肯定会输。如果我说我病了，就 不必参加比赛了，这样就会有唱得更好的同学顶替我，班级就能 得到好名次。但是如果我不参加，就得不到那份精美的纪念品。
于是，当校长要小林准备参加唱歌比赛时，小林决定为班级考虑。 虽然小林没有生病，但他告诉校长：“我今天病了，不能参加唱 歌比赛。”
几种常用的项Байду номын сангаас形式介绍 判断题 选择题 简答题 论述题
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判断题
喜欢在大庭广众之下发表自己的见解。 学习是一种苦差事。
同意 介于两者之间 不同意
是否
非常同意 比较同意 一般 比较不同意 非常不同意
❖ 等级评定项目
➢ 优点：出题容易；回答方便。
➢ 缺点：对于教育测验来讲，只适合考察学生对简单知 识的理解；易受猜测因素的影响。
问题：小林这样说好不好？
××× ×× × O ★ ★★ ★★★
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请你选择一种喜欢的颜色？
绿色 茶色 紫色 蓝色 红色 橘色 白色 黄色
智力测验（主要是测量推理能力）编制中使用 的选择题
（1）猫头鹰是鸟正如白鲨是——
a 动物 b 鱼类 c 鸟类 d 爬行动物
（2）平地与土丘的关系就如同峡谷与——的 关系。
了解受测群体的实际情况
2.资料要有普遍性
所选择的材料应该具有文化公平性。如，对于智力测 验来讲，所收集的资料对于不同文化背景、不同经济 地位、不同地区的个人和团体应该是公平的。
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（二）选择项目形式
鲍勃海姆（Popham）曾将语言（文字）测验的 项目形式分成两种类型：要求被试选择的和要 求被试回答的，也有人称之为选择型和供应型。 在成就测验中，也分成客观性试题和非客观性 试题。这两种项目形式的最大区别是，前者提 供被选答案，后者让被试自己写出答案。前者 的常用形式有，选择题和判断题，匹配题也属 于这一种。后者的常用形式有简答题和论述题， 作文题也是属于这一种。
编制选择题时要注意以下几点:
（1）题干的陈述要简单明确，避免出现不切题的内容
（2）题干后面的选项或答案的数目愈多，被试愈不易猜对，普遍 采用四个或五个答案
（3） 一个测验中每个题干后面，答案的数目要一律，如，每题 都是四个或五个答案
（4） 错的答案不要错得太明显，要有一定的似真性
（5）一个题干后面的答案，不管是正确的还是迷惑的，要么都是 简单的，要么都是详细的，务求长度大致相等，不要在简单的答 案中参杂一两个详细的答案。
3.根据表中百分比确定每类项目的分数
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（一）搜集有关资料 （二）选择项目形式 （三）编写和修订项目
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（一）搜集有关资料
1.资料要丰富
有关所要测量的心理特质的理论 同行已经编制的有关测量这种心理特质的国内外量表
访问专家、教师、在一线工作的有关人员，征求他们 的意见，收集与测题有关的资料