(完整版)从深度学习走向核心素养
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教师作为激励者（师生关系，教学相长， 0﹒72 反馈，元认知，教师明确）
今天的学生被随意关联所驱动
• 今天的学生们——因为他们可以更广并更深地与任何地 方的人和信息相关联，所以他们的思维模式被这种随意 关联所驱动。在他们眼里，世界更加扁平化，这也使他 们的学习方式发生了变化。对于今天的学生来说，当学 习不能与他们自身、兴趣和需求相关联的时候，他们便 不会参与到学习中来。
讨论三：如何通过深度学习培育核心素养
（一）调整教学关系，让学习真正发生
• 杜威：由教师中心改为儿童中心，“这是一种变革 ，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心转 到太阳一样的那种革命。在这里，儿童变成了太阳 ，而教育的一切措施则围绕着他转动，儿童是中心 ，教育的措施便围绕他而组织起来”。 • 学生是目的，是教育教学矛盾运动的主要方面。
• 2016年9月13日《中国学生发展核心素养》正 式公布。
构建中国学生发展核心素养的意义
• 将教育方针具体化； • 明确中国学生21世纪应该具备的核心竞争力； • 将课程目标具体化； • 为学科核心素养的确定建构上位价值体系； • 为课程教学的实施提供价值引领； • 为考试评价提供学业成就质量标准（导向）。
•“可以将知识广泛地理解为通过学习获得 的信息、认识、技能、价值观和态度。”
•“学习可以理解为获得这种知识的过程。 ”
•“教育可以理解为有计划、有意识、有目 的和有组织的学习。”
教育=学习
•我们从中可以得到什么启示？ •教育教学观的革命：从以教为主的教育观 向以学为主的教育观转型
对教师教学本质的新认识
• 所谓核心素养，是指学校教育应给予我国未 来公民的应对未来社会挑战必须具备的关键 品格和必备能力。
• 不过，每个公民最终达成的“核心素养”水 准是各不相同的。
• 2014年，《教育部关于全面深化课程改革落实 立德树人根本任务的意见》指出“研究制订学 生发展核心素养体系和学业质量标准”是今后 一段时期着力推进的关键领域之一。
人人都有创新专利的2012届3班合影
人人都有创新专利的2014届23班合影
课程改革的三个维度
• 必修与选修 • 分科与综合 • 知识与经验
• 人们不是直接找到他们的爱好的，而是通过 发展技能和经验才批到他们的热情所在。
• 在新教育学中，教师的核心任务是帮助学生 发现他们最喜欢的经历。
• ——第31页
•从教知识——教学习 •教学生学习，比教学生掌握来自百度文库识本身更重 要。
约翰·海蒂（John Hattie）在1000个关于不同教学 策略对学生学习影响的研究中发现，教师作为帮助者 ，其效应量只有0．19，而教师作为激发者，其效应 量则为0．72。
策略分类
教师作为帮助者（归纳传授，掌控学生的 0﹒19 学习）效应量
教师第一？学生第一？
• 顾明远：“学生愿意学，就学得好； 不愿意学，就很难学好。不把学生放 在主要地位，很难提高教育质量。”
• 佐藤学：“课业研究”的中心不是研 究教师怎么教课，而是通过看课堂上 孩子的表现、学习方式，来改进教师 的工作方法。“不是研究教的技巧， 而是研究孩子怎么学的。只有以学生 为中心，课堂文化、学校文化、教研 文化才能真正发生改变。”
• 中国急需改变的，就是 学生被学习、被教育的 状况。”顾明远说，“ 了解了这个问题，学习 就发生了。”
其实，还有两类学习： 一是假学习；二是浅 层学习。
•联合国教科文组织（UNESCO）最新研究 报告——《反思教育：向“全球共同利益 ”的理念转变？》（Rethinking Education: Towards a global common good?），已重新定义 知识、学习与教育
综合课程的三种类型
• STEAM学习 • 创客学习 • 项目学习
（三）调整教学设计，坚持目标中心
• 调整的关键： • 从内容中心转向目标中心 • 从教师活动中心转向学生活动中心 • 内容——目标——活动——评价
•案例：历史大事年表——动荡的60年代
•要求学生搜集20世纪60年代排名前二十位 的动荡事件，如“马丁·路德·金被暗杀 ”、“女权运动”、“反文化运动”、“ 肯尼迪总统遇刺”等，然后利用视频、图 文资料进行描述，以更好地了解那段历史 和那个年代。
——马克斯·桌米（Max Drummy）（第32页）
（二）调整课程结构，建构教育生态
•种瓜得瓜种豆得豆 •有什么样的课程就有什么样的教育
2005年，章丘四中聚焦科技创新教育，致力于 学生创新意识、创新思维和创新能力培养的探索， 开创了全员性课程化创造力培养之路。
迄今，已有15000多名学生系统接受创新教育，形 成创意40多万个，获得国家专利6000多项，在各级 各类创新大赛中获奖上千项，创新成为章丘四中学 子的典型特质，创新教育成为章丘四中享誉全国、 影响全国的鲜亮特色。
• 公民意识（Citizenship）——全球化知识，尊重其他文化并具有敏感性，积 极参与到人类和环境可持续发展的问题中。
• 沟通交流（Communication）——能够通过语言、文字和运用数字工具有 效交流，倾听技巧。
• 批判思维与问题解决（Critical thinking and problem solving）——在设 计和管理项目时能辩证思考，解决问题，运用数字工具和数字资源做出有 效决策。
从深度学习走向核心素养
中国基础教育热词
•深度学习 •核心素养 •……
讨论一：什么是深度学习
1.深度学习是高阶学习
创造 评价
分析
应用
理解
记忆
修改过的美国教育家布卢姆的教育目标分类学 3
2.深度学习就是 “在现实世界中创造和运用新知识”
深度学习任务 : 6C概念 发展关键的未来技能（第45页）
• 品格教育（Character education ）——诚实，自律，有责任感，努力工作， 毅力，对他人安全和利益的关注，自信，个人健康管理，事业和生活技能。
• 协同合作（Collaboration）——与团队一起工作，与团队一起学习并为之 做贡献，社交网络技能，能够很好地与不同性格的人合作。
• 创造力与想象力（Creativity and imagination）——经济方面的和社会方 面的创业精神，接受并追求新想法 ，引领行动。
讨论二：什么是核心素养
今天的学生被随意关联所驱动
• 今天的学生们——因为他们可以更广并更深地与任何地 方的人和信息相关联，所以他们的思维模式被这种随意 关联所驱动。在他们眼里，世界更加扁平化，这也使他 们的学习方式发生了变化。对于今天的学生来说，当学 习不能与他们自身、兴趣和需求相关联的时候，他们便 不会参与到学习中来。
讨论三：如何通过深度学习培育核心素养
（一）调整教学关系，让学习真正发生
• 杜威：由教师中心改为儿童中心，“这是一种变革 ，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心转 到太阳一样的那种革命。在这里，儿童变成了太阳 ，而教育的一切措施则围绕着他转动，儿童是中心 ，教育的措施便围绕他而组织起来”。 • 学生是目的，是教育教学矛盾运动的主要方面。
• 2016年9月13日《中国学生发展核心素养》正 式公布。
构建中国学生发展核心素养的意义
• 将教育方针具体化； • 明确中国学生21世纪应该具备的核心竞争力； • 将课程目标具体化； • 为学科核心素养的确定建构上位价值体系； • 为课程教学的实施提供价值引领； • 为考试评价提供学业成就质量标准（导向）。
•“可以将知识广泛地理解为通过学习获得 的信息、认识、技能、价值观和态度。”
•“学习可以理解为获得这种知识的过程。 ”
•“教育可以理解为有计划、有意识、有目 的和有组织的学习。”
教育=学习
•我们从中可以得到什么启示？ •教育教学观的革命：从以教为主的教育观 向以学为主的教育观转型
对教师教学本质的新认识
• 所谓核心素养，是指学校教育应给予我国未 来公民的应对未来社会挑战必须具备的关键 品格和必备能力。
• 不过，每个公民最终达成的“核心素养”水 准是各不相同的。
• 2014年，《教育部关于全面深化课程改革落实 立德树人根本任务的意见》指出“研究制订学 生发展核心素养体系和学业质量标准”是今后 一段时期着力推进的关键领域之一。
人人都有创新专利的2012届3班合影
人人都有创新专利的2014届23班合影
课程改革的三个维度
• 必修与选修 • 分科与综合 • 知识与经验
• 人们不是直接找到他们的爱好的，而是通过 发展技能和经验才批到他们的热情所在。
• 在新教育学中，教师的核心任务是帮助学生 发现他们最喜欢的经历。
• ——第31页
•从教知识——教学习 •教学生学习，比教学生掌握来自百度文库识本身更重 要。
约翰·海蒂（John Hattie）在1000个关于不同教学 策略对学生学习影响的研究中发现，教师作为帮助者 ，其效应量只有0．19，而教师作为激发者，其效应 量则为0．72。
策略分类
教师作为帮助者（归纳传授，掌控学生的 0﹒19 学习）效应量
教师第一？学生第一？
• 顾明远：“学生愿意学，就学得好； 不愿意学，就很难学好。不把学生放 在主要地位，很难提高教育质量。”
• 佐藤学：“课业研究”的中心不是研 究教师怎么教课，而是通过看课堂上 孩子的表现、学习方式，来改进教师 的工作方法。“不是研究教的技巧， 而是研究孩子怎么学的。只有以学生 为中心，课堂文化、学校文化、教研 文化才能真正发生改变。”
• 中国急需改变的，就是 学生被学习、被教育的 状况。”顾明远说，“ 了解了这个问题，学习 就发生了。”
其实，还有两类学习： 一是假学习；二是浅 层学习。
•联合国教科文组织（UNESCO）最新研究 报告——《反思教育：向“全球共同利益 ”的理念转变？》（Rethinking Education: Towards a global common good?），已重新定义 知识、学习与教育
综合课程的三种类型
• STEAM学习 • 创客学习 • 项目学习
（三）调整教学设计，坚持目标中心
• 调整的关键： • 从内容中心转向目标中心 • 从教师活动中心转向学生活动中心 • 内容——目标——活动——评价
•案例：历史大事年表——动荡的60年代
•要求学生搜集20世纪60年代排名前二十位 的动荡事件，如“马丁·路德·金被暗杀 ”、“女权运动”、“反文化运动”、“ 肯尼迪总统遇刺”等，然后利用视频、图 文资料进行描述，以更好地了解那段历史 和那个年代。
——马克斯·桌米（Max Drummy）（第32页）
（二）调整课程结构，建构教育生态
•种瓜得瓜种豆得豆 •有什么样的课程就有什么样的教育
2005年，章丘四中聚焦科技创新教育，致力于 学生创新意识、创新思维和创新能力培养的探索， 开创了全员性课程化创造力培养之路。
迄今，已有15000多名学生系统接受创新教育，形 成创意40多万个，获得国家专利6000多项，在各级 各类创新大赛中获奖上千项，创新成为章丘四中学 子的典型特质，创新教育成为章丘四中享誉全国、 影响全国的鲜亮特色。
• 公民意识（Citizenship）——全球化知识，尊重其他文化并具有敏感性，积 极参与到人类和环境可持续发展的问题中。
• 沟通交流（Communication）——能够通过语言、文字和运用数字工具有 效交流，倾听技巧。
• 批判思维与问题解决（Critical thinking and problem solving）——在设 计和管理项目时能辩证思考，解决问题，运用数字工具和数字资源做出有 效决策。
从深度学习走向核心素养
中国基础教育热词
•深度学习 •核心素养 •……
讨论一：什么是深度学习
1.深度学习是高阶学习
创造 评价
分析
应用
理解
记忆
修改过的美国教育家布卢姆的教育目标分类学 3
2.深度学习就是 “在现实世界中创造和运用新知识”
深度学习任务 : 6C概念 发展关键的未来技能（第45页）
• 品格教育（Character education ）——诚实，自律，有责任感，努力工作， 毅力，对他人安全和利益的关注，自信，个人健康管理，事业和生活技能。
• 协同合作（Collaboration）——与团队一起工作，与团队一起学习并为之 做贡献，社交网络技能，能够很好地与不同性格的人合作。
• 创造力与想象力（Creativity and imagination）——经济方面的和社会方 面的创业精神，接受并追求新想法 ，引领行动。
讨论二：什么是核心素养