小学数学课堂教学中问题设计论文
小学数学教学中存在的问题及解决对策 论文
小学数学教学中存在的问题及解决对策【摘要】实施新课程标准不仅为小学基础教育注入了全新教育理念，也为教师的教育思想、教学方法以及学生的学习方法带来了新的活力，但是随着新课程标准在小学阶段的深入实施，诸多不利于教学有效性提高的问题也日益暴露出来。
本文试图将这些问题初步总结出来，并提出相应的解决对策，以期对小学数学教师的课堂教学有所启发，对提高小学数学课堂有效性有所助益。
【关键词】小学数学教学问题对策新课程标准在基础教育中的实施，激发了基础教育阶段的教师学习积极性，不仅在课余全身心投入到《标准》的理念学习中，而且还在课堂上勇于实施新课程标准，从而优化了课堂教学，大大促进了小学基础教育的良性发展，也使“提高课堂有效性”这一口号得到了真正落实。
但是由于中国教育自身根深蒂固的问题，以及受到中国教育环境、社会环境等的影响，导致在新课标实施的过程中，基础教育的课堂教学出现了诸多问题，也限制了基础教育向更好的方向发展，这一问题在小学数学教育中多有体现。
一、当前小学数学教学中存在的问题（一）重视学生考试成绩，忽视学生能力培养对于中国教育来说，应试教育的影响是根深蒂固的，学生成绩一直像紧箍咒一样压在教师的头上。
家长重视成绩，学校重视成绩，成绩甚至成了衡量一个学校或地区教学质量的标准。
在这样的教育环境和社会背景下，教师不可能不重视成绩。
虽然已经有越来越多的专家提出教育（尤其是小学基础教育）应该将学生和教师从成绩中“解放”出来，教育教学应该以提高学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力、创新能力为主要目标，在教学实践中要让学生积极主动参加数学教学活动，自主探究学习，与同学合作学习，真正领会并掌握数学基本知识和技能，掌握直接的数学学习经验，具备自主学习的能力。
然而，现实的教学环境与社会要求让教师完全忽视了学生能力的培养，数学教学的最终目的是学生取得好成绩。
因此，在实际的教学中，为了走捷径，需要学生操作认识的知识，教师取而代之，教师的思维理念代替了学生的思维理念，学生只能机械被动地接受教师传授的知识。
小学数学教学问题研究论文4篇
小学数学教学问题研究论文4篇第一篇：小学数学教学中对问题意识的培养1.培养学生问题意识的意义所谓问题意识是指在教学活动过程中，教师通过创设相关的情境，引导学生发现问题、提出问题、思考问题、解决问题的一种思维活动、心理状态。
问题是引发一系列知识构成的纽带，是小学数学的核心内容，在小学数学教学中注重培养学生的问题意识，具有重要意义。
1.1有利于拓展学生的思维，促进素质教育问题意识的培养，使学生能在学习中积极主动的去探寻问题，对相关问题进行深入和仔细的思考与研究。
在这整个过程中，学生的思维会因为某一问题的解决而得到拓展。
问题意识促使学生对学习的兴趣转变为学习的内在动力，活跃学生的思维。
在教学过程中，学生提出疑问，可以促使学生对相关问题进行深入的思考，在质疑和提问的过程中，学生的思维得到了创新与拓展，从而实现素质教育的目的。
1.2有利于教学质量和教学效果提高由于小学生年龄幼小和心智欠成熟以及相应的知识体系匮乏的特点，很多小学生还没有能力独立的解决问题，但是可以在教师的指导下，让他们提出问题、分析问题，并联系所学知识探寻解决问题的方法。
也正因为如此，教师在具体的教学过程中，需要努力做好对学生的指导工作，在必要的时候加以适当的点拨，以便掌握学生学习的思维过程，认清学生学习的疑难点和认知水平，从而帮助学生有效的解决问题，提高教学质量和教学效果。
2.教学中对培养学生问题意识的方法2.1营造优良和谐的教学氛围，让学生敢问问题意识对一个人的成长成才有重要影响，然而，在长期传统教育的束缚和应试教育的捆绑下，学生由于问题意识欠缺而提不出问题或不敢质疑，不善于发现问题，学习处于一种“问题意识淡薄的状态”。
表现为老师教什么，学生就学什么，从某种意义上说是属于一种教条主义的教学方式，结果使得学生缺乏知识的迁移能力和质疑能力，难以学以致用。
而要敢于提问敢于质疑，就要努力营造优良和谐的教学氛围，消除学生的紧张、焦虑感。
因此，教师首先要爱护和尊重学生，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，当学生提出问题时，教师要用青睐的目光注视、聆听，引导学生解决问题；当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定其勇气，而后再启发、诱导学生提出问题。
小学数学教学问题设计论文
小学数学教学问题设计论文概要：在小学数学教学中，教师要重视数学问题的设计。
要基于学生的“学情”，问题贴近学生的生活背景和已有的知识经验，符合学生的认知特点和规律；基于学生的“思维”，问题能引导学生经历探究数学知识形成的过程，启迪学生的思维，发展学生的思维能力。
在小学数学教学中怎样进行数学问题设计呢？本人认为，设计数学问题时应把握两个核心要素。
一是设计数学问题的“原点”是什么？是学生，学生的疑惑；二是设计数学问题的“目的”是什么？是启迪学生的思维。
下面结合实例谈一些尝试和思考。
一、依托学生的疑惑设计数学问题数学问题来源于学生在解决问题过程中产生的疑惑，一方面，能激发学生思考和解决问题的动力；另一方面，能针对学生的实际。
因此，在小学数学教学中，要依托学生的疑惑来设计问题。
例如，在教学“乘除法的认识”一课时，有一个学生质疑：“零为什么不能做除数？”有学生回答：“因为零做除数没有意义啊。
”该学生又提问：“为什么零做除数没有意义呢？”此问题一出，学生马上陷入深思。
这时，我为学生设计了这样一个问题：如果零做除数，那会得出什么样的结果呢？问题一出，学生马上进行积极思考，讨论过程也异常活跃。
教学中，只因教师抓住学生的一次质疑，顺势设计出一个问题，就很好地引导了学生的思考，让每个学生都主动探索，真正启迪了学生的思维。
二、联系学生的生活实际设计数学问题《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，让学生在生动具体的情景中学习数学。
”那么，数学问题的设计要贴近学生的现实，将学生“身边的数学”引入课堂，通过学生感兴趣的、关注的、身边的、与自己的生活密切相关的问题，来引发学生的求知欲、探索欲。
例如，在教学单价、数量和总价这三个数学概念及其数量关系时，课前，要求学生参加一次购物的社会实践活动，并做好相关的记录：买了什么商品？每件多少钱？买了多少件？上课时，学生汇报所购商品的数学信息，并提出问题：①篮球每个80元，要买3个。
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)小学数学课堂有效教学策略研究论文篇一开题报告一、课题提出的背景新课程改革几年来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革的推动下，进入一个新的发展时期。
但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效甚至是负效现象俯拾即是，主要表现在以下几个方面： 1.目前有部分教师缺乏教育学、心理学等方面的理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，对新课程改革抱着一种“课改是其他教师的事，我们靠边站”的思想，没有融入到课改大潮之中，拿着新教材，唱着过去的歌谣。
教师教得苦，学生也学得累，学生的能力、素质得不到充分的发展。
2.照搬一些优秀老师的教学方法和教学案例，不顾班级实际情况，不研究学生特点，教学时心里没有学生，满足于是否完成了教学计划，忽视了学生的动态生成，呈现出教学形式化的趋势。
3.课堂效率不高，导致学生作业增加。
同时，为了提高学生的学习成绩，获得满意的分数，老师们增加了大量的作业。
大量的作业需要老师花更多的时间批改，使得老师陷入繁重的批改任务，很少有时间静下心来反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成了老师更忙，学生更苦的怪现象。
因此，在新课程改革理念的指导下，数学课堂教学中的有效性研究就是要转变数学教师的教学观念，提高教学水平，促进专业发展，最终全面提高教学质量。
需要解决的主要问题:二、课题研究的概念界定、目的和意义课题界定：教学:从师生关系的角度，有两种观点。
一种是教学是教师的活动，旨在调动学生的积极性；一种观点认为，教学是师生互动，是师生矛盾和依赖的过程。
我们认为教学是师生互动的过程，是师生主动学习的结果。
有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
数学课堂教学论文小学
数学课堂教学论文小学第一部分：背景分析与问题提出一、背景分析随着我国教育改革的不断深入，小学数学课堂教学也在不断地进行创新与优化。
在新课标的指导下，小学数学课堂教学已经取得了一定的成果，但仍存在一些问题。
为了进一步提高小学数学课堂教学质量，提升学生的学习兴趣和数学素养，有必要对小学数学课堂教学进行深入研究。
二、问题提出1. 传统的小学数学课堂教学模式较为单一，难以激发学生的学习兴趣。
2. 教师在课堂教学中对学生的引导和启发不足，导致学生被动接受知识，缺乏主动思考。
3. 教学评价体系不够完善，过于关注学生的考试成绩，忽视学生的综合素质和能力培养。
4. 课堂教学中缺乏有效的师生互动，学生课堂参与度不高。
5. 教学内容与实际生活脱节，学生难以将所学知识应用于实际情境。
本方案旨在针对以上问题，提出具体的教学策略和措施，以期提高小学数学课堂教学效果。
三、研究目的1. 探讨适应小学生特点的数学课堂教学模式，激发学生的学习兴趣。
2. 研究如何在课堂教学中更好地发挥教师的引导作用，提高学生的主动思考能力。
3. 完善小学数学教学评价体系，关注学生综合素质的培养。
4. 加强师生互动，提高学生的课堂参与度。
5. 结合实际生活，提高学生将所学知识应用于实际情境的能力。
四、研究方法1. 文献分析法：收集国内外关于小学数学课堂教学的论文和研究成果，总结现有教学模式的优点和不足。
2. 问卷调查法：设计问卷，对教师和学生的教学现状进行调查，了解教学过程中存在的问题。
3. 案例分析法：选取优秀的小学数学课堂教学案例，分析其成功经验，为本研究提供借鉴。
4. 行动研究法：在实际教学过程中，不断尝试和调整教学策略，观察教学效果，总结经验。
5. 数据分析法：收集相关数据，进行定量和定性分析，验证教学策略的有效性。
本方案将在后续部分详细阐述具体的教学策略和措施。
第二部分：教学策略与措施一、多元化教学模式1. 采用情境教学法，创设生活化的数学教学情境，让学生在情境中感知、探索和解决问题。
如何提高小学数学课堂教学质量的论文
如何提高小学数学课堂教学质量的论文第一部分：问题分析及目标设定一、问题分析当前，我国小学数学课堂教学存在以下问题：1. 教学方法单一：大部分教师仍然采用“填鸭式”教学，缺乏启发性和互动性，难以激发学生的学习兴趣。
2. 教学内容枯燥：数学教材中的内容较为抽象，难以引起小学生的兴趣。
3. 教学评价方式单一：以考试成绩为主要评价标准，忽视学生的综合素质和能力培养。
4. 教师专业素养不足：部分教师对数学学科知识掌握不扎实，难以引导学生深入理解数学知识。
5. 教学资源分配不均：城乡、地区之间的教育资源差距较大，影响教学质量。
二、目标设定为了提高小学数学课堂教学质量，本论文旨在实现以下目标：1. 探讨多样化、启发式的教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 整合丰富多样的教学资源，提高数学教学内容的生活化和趣味性。
3. 构建多元化、动态化的教学评价体系，关注学生的综合素质和能力培养。
4. 提高教师的专业素养，促进教师专业发展。
5. 推动教育公平，优化教学资源分配。
本论文将从以上五个方面展开论述，为提高小学数学课堂教学质量提供具体可行的实施方案。
第二部分：多样化教学方法的实践与应用一、多样化教学方法的理念多样化教学方法旨在打破传统单一的“填鸭式”教学，通过引入多种教学手段和策略，提高学生的参与度和兴趣，促进学生的主动学习和思考。
二、具体实践方法1. 探究式教学：教师提出问题或情境，引导学生自主探究、合作讨论，培养学生的探究能力和团队协作精神。
- 实施步骤：a. 教师设计具有启发性的问题或情境。
b. 学生分组讨论，进行资料搜集和问题分析。
c. 各小组展示成果，进行全班交流。
d. 教师总结评价，引导学生深入思考。
2. 情境教学法：将数学知识融入生活情境中，让学生在情境中感知、体验数学，提高数学知识的实际运用能力。
- 实施步骤：a. 教师根据教学内容设计真实或模拟的生活情境。
b. 学生在情境中解决问题，体会数学的价值。
小学数学教学论文(10)
小学数学教学论文(10)第一部分：背景与问题陈述一、背景分析在我国，小学数学教育作为基础教育的重要组成部分，对学生逻辑思维、分析解决问题能力的培养具有重要意义。
然而，在实际教学过程中，我们仍然面临着一些问题。
为了提高小学数学教学质量，有必要对当前的教学方法、教学内容以及评价体系进行深入研究。
本论文旨在分析当前小学数学教学中存在的问题，并提出相应的解决措施。
二、问题陈述1. 教学方法方面：部分教师在教学过程中仍然采用传统的讲授式教学，缺乏启发性和互动性，导致学生学习兴趣和积极性不高。
2. 教学内容方面：教材内容较为单一，难以满足不同层次学生的需求；同时，数学知识与现实生活脱节，使得学生难以将所学知识应用于实际情境中。
3. 评价体系方面：过于关注考试成绩，忽视学生的过程性评价，导致学生只关注结果，不注重学习方法和能力的培养。
4. 师资队伍方面：部分教师专业素养和教育教学能力有待提高，影响小学数学教学质量的提升。
本论文将从以上四个方面展开论述，提出具有针对性和实用性的教学策略，以期提高小学数学教学质量。
第二部分：文献综述与理论依据一、文献综述为了深入了解小学数学教学现状及存在的问题，本研究对国内外相关文献进行了梳理。
文献主要包括以下几个方面：1. 国外研究：国外学者对小学数学教学的研究主要关注学生个体差异、教学策略和评价体系。
例如，美国学者提出了差异化教学、项目式学习等方法，以适应不同学生的学习需求；英国学者则强调数学与现实生活的联系，提倡情境教学。
2. 国内研究：国内学者对小学数学教学的研究主要集中在教学方法、教学内容和评价体系等方面。
近年来，关于小学数学教学的研究成果丰富，如张学民（2015）提出了以学生为主体的教学模式，强调激发学生的学习兴趣和主动性；李志芳（2016）则从教材编写角度分析了如何提高教材的趣味性和实用性。
二、理论依据1. 建构主义学习理论：建构主义认为学习是学生在原有知识体系的基础上，通过与外部环境互动、主动建构的过程。
小学数学科教学优秀论文
小学数学科教学优秀论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的小学数学教学中，学习兴趣不足的问题较为突出。
一方面，由于数学学科的抽象性和逻辑性，使得学生在学习过程中容易产生枯燥乏味的感受；另一方面，教师的教学方法单一，难以激发学生的学习兴趣。
具体表现在以下几个方面：（1）课堂氛围沉闷，缺乏趣味性。
（2）教师过于强调知识点的掌握，忽视学生的兴趣培养。
（3）缺乏有效的激励机制，学生成就感不足。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，导致教学过程重结果记忆，轻思维发展。
这种现象主要体现在以下两个方面：（1）教学过程中，教师过多地强调公式、定理的记忆，忽视了对学生思维能力的培养。
（2）课后作业和考试中，过多地关注答案的正确性，忽视了解题过程的思考。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对概念的理解不够深入，主要体现在以下几个方面：（1）对概念的定义理解不清，容易混淆。
（2）对概念的内涵和外延把握不准，导致解题过程中出现错误。
（3）缺乏对概念之间联系和区别的深入理解，影响知识体系的构建。
本篇论文将从以上三个方面分析当前小学数学教学中存在的问题，并结合教学实践，探讨相应的解决策略。
旨在为广大小学数学教师提供有益的参考，提高教学质量，促进学生的全面发展。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应从培养学生的核心素养出发，深入理解课程目标，将知识点与学生的实际生活相结合，提升学生的数学应用能力和创新能力。
具体措施如下：- 分析课程标准和教材内容，明确知识点与核心素养的对应关系。
- 设计教学活动时，注重培养学生的逻辑思维、数据分析、空间想象等核心素养。
- 通过实际案例，让学生体验数学在生活中的应用，提高数学素养。
（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系教师应遵循学生的认知规律，合理安排教学内容和教学过程，帮助学生构建完整的知识体系。
小学数学教学论文案例
小学数学教学论文案例一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的小学数学教学中，我们常常面临学生学习兴趣不足的问题。
这种情况的出现，一方面是由于数学本身的抽象性和严谨性，使得学生感到难以理解和接受；另一方面，教师在教学过程中可能过于注重知识的灌输，而忽视了激发学生的学习兴趣。
（1）课堂氛围单调，缺乏趣味性在实际教学中，部分教师的课堂氛围较为单调，缺乏趣味性。
这种现象导致学生对数学课堂产生了抵触情绪，难以全身心投入到学习中。
（2）教学方式单一，缺乏创新部分教师在教学过程中，采用的教学方式较为单一，缺乏创新。
这种教学方式容易使学生感到枯燥乏味，进而导致学习兴趣的降低。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于注重学生的结果记忆，而忽视了思维发展。
这种现象表现在以下两个方面：（1）注重知识点的死记硬背，忽视理解与应用在实际教学中，部分教师过于关注学生的知识记忆，导致学生将大量时间用于死记硬背，而忽视了知识的理解与应用。
这种教学方式不利于学生思维能力的培养。
（2）课堂提问过于简单，缺乏思维挑战教师在课堂提问时，往往过于关注答案的正确性，而忽视了提问的思维挑战性。
这种现象导致学生在课堂上缺乏深度思考，不利于思维能力的提升。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对概念的理解往往不够深入，这主要体现在以下两个方面：（1）对概念的理解停留在表面，缺乏深度学生在学习过程中，往往对数学概念的理解停留在表面，未能深入挖掘其内涵。
这导致学生在解决实际问题时，难以运用所学概念进行分析和解决。
（2）概念之间的联系不够紧密，导致知识体系不完整学生在学习过程中，对各个概念之间的联系认识不够，导致知识体系不完整。
这种现象使得学生在面对综合性的问题时，难以灵活运用所学知识进行解答。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应首先从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
小学数学教学问题论文
小学数学教学问题论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的小学数学教学中，学习兴趣不足的问题尤为突出。
兴趣是学生学习的最佳动力，然而，许多因素导致学生对数学学科的兴趣逐渐减弱。
（1）教材内容单一，缺乏趣味性。
目前，部分小学数学教材过于注重知识点的罗列，而忽视了内容的生动性和趣味性，使得学生在学习过程中感到枯燥乏味。
（2）教学方法传统，缺乏创新。
部分教师在教学过程中，仍然采用“一言堂”的教学方式，学生的主体地位没有得到充分体现，导致学习兴趣不高。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于注重学生的成绩，强调结果记忆，而忽视了学生的思维发展。
（1）题海战术导致学生思维定势。
为了追求高分，部分教师采取题海战术，让学生大量做题，导致学生形成思维定势，缺乏解决问题的能力。
（2）缺乏启发式教学，学生被动接受知识。
在教学过程中，部分教师没有充分运用启发式教学，引导学生主动思考、探索，使得学生被动接受知识，思维能力得不到有效提升。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，对概念的理解不够深入是一个普遍存在的问题。
（1）教师对概念教学重视程度不够。
部分教师认为，概念教学是简单的知识传授，忽视了引导学生深入理解概念的重要性。
（2）学生缺乏有效的概念学习方法。
由于教师对概念教学的忽视，学生没有掌握正确的概念学习方法，导致对概念的理解停留在表面，无法形成系统性的知识体系。
本篇论文将围绕以上三个问题展开讨论，分析原因，并提出相应的教学策略，以期改进小学数学教学现状。
接下来，我们将从教学实践与思考、核心素养视角下的教学再思考等方面进行详细阐述。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决小学数学教学中存在的问题，教师首先需要从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
这意味着教师不仅要关注学生的知识技能掌握，还要关注学生的思维能力、情感态度和价值观的培养。
小学数学教学方面的论文范文
小学数学教学方面的论文范文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的小学数学教学中，我们经常遇到学生学习兴趣不足的问题。
这种现象的产生主要有以下几个原因：首先，传统的教学方式往往过于注重知识的灌输，忽视了学生的兴趣激发。
其次，教材内容与学生的实际生活脱节，使得学生难以产生学习兴趣。
最后，教师在教学过程中缺乏有效的激励措施，导致学生对数学学习丧失信心。
（1）针对学习兴趣不足的问题，教师应当从以下几个方面进行改进：一是改变传统的教学方式，采用生动、有趣的教学方法，激发学生的学习兴趣；二是结合学生的生活实际，设计富有生活气息的教学内容；三是注重激励学生，及时表扬学生的优点，增强他们的自信心。
（2）此外，教师还可以运用现代教育技术手段，如多媒体、网络资源等，为学生提供丰富的学习资源，增强数学学习的趣味性。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，许多教师过于注重学生的计算速度和结果，忽视了学生思维能力的培养。
这种现象表现为：学生能够熟练地完成计算任务，但在解决实际问题时却束手无策。
（1）针对这一问题，教师应当从以下几个方面进行改进：一是注重培养学生的逻辑思维能力，让学生在解决问题的过程中学会分析、归纳和总结；二是设计具有挑战性的问题，引导学生主动思考，培养他们的创新意识；三是鼓励学生多角度、多维度地思考问题，提高他们的思维品质。
（2）同时，教师应关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对概念的理解往往不够深入，这导致他们在解决问题时容易出现错误。
（1）针对这一问题，教师应当从以下几个方面进行改进：一是从基本概念入手，让学生掌握概念的本质；二是通过丰富的实例，帮助学生巩固概念；三是设计具有针对性的练习题，让学生在实践中深化对概念的理解。
（2）此外，教师还应关注学生之间的交流与合作，鼓励他们相互讨论、分享学习心得，以提高对概念的理解。
小学数学课堂教学问题论文
小学数学课堂教学问题研究摘要：在现代教育教学中，由于科学技术的发展日新月异，人类的知识领域越来越宽广，对教育教学工作提出了更高的要求，加之传统的课堂教学模式也越来越不适应教育事业发展的需要，因此，进行课堂教学模式改革，培养适应现代化建设需要的有用人才，是现代化教育教学改革的必然趋势，也是全面提高教育教学质量的一个重要环节。
关键词：小学数学；教学模式一、小学课堂教学模式的现状分析我国的课堂教学模式虽然经历了许多的改革和发展，但仍然不可避免地带着传统教学模式的影子。
例如：由教师讲授，学生听课，教师布置，学生完成作业（即教师教，学生学）。
但在新的社会历史条件下，这种课堂教学模式也逐渐暴露出它的局限性。
例如：教学的灵活性受到限制，学生的实践机会受到限制，创造性思维得不到积极地发挥，学习的主动性和积极性受到限制等等。
小学数学学科特点是系统性强，知识的链条前后衔接、环环紧扣，并总是按照“发生、发展、延伸”的规律，自然构成每一单元的整体。
目前的教学存在着“课课为营，各自为政”的倾向：一是对单元内容缺乏系统分析，对整个单元中知识的新旧、难易、相互联系及制约关系搞得不清，分析不透；二是在教学模式；不顾及教材的特点，孤立地研究一种模式，用单一的教学模式来完成教材中不同特点的教学内容，因此，探索出一套适合数学学科特点，符合我国现代教育需要的现代教学模式，是非常迫切的。
二、课堂教学模式改革的依据课堂教学模式改革要适合教学规律、地方特点、学科特点和学生特点。
因此，课堂教学改革首先要根据具体情况，寻找一条适合当地教育发展的道路，创建有地方特色的课堂教学模式。
其次，课堂教学模式改革不是盲目的改革，而是依照教育教学规律，有根据、有计划地探索出一条适合的路子，形成有地方特色的课堂教学模式；再次，课堂教学模式改革还要适合学科特点和少年儿童的身心发展规律，使少年儿童全面发展和健康成长，在当前全面推进素质教育的条件下，还要具有实践性和创造性，使少年儿童增加实践的机会，培养学生的实践能力和创造能力。
小学数学课堂教学中存在的问题及对策优秀获奖科研论文
小学数学课堂教学中存在的问题及对策优秀获奖科研论文一个高效的数学课堂应该是师生共同互动探讨的结果，也应该是一个发散学生思维的过程。
通过在小学数学课堂中实施多元化教学，以问题以及探究情境驱动学生思考、理解知识点，让学生在问题解决过程中无形中强化其探究能力、思维能力和创新能力，进而促使核心素养的形成。
然而，当前部分小学数学课堂中普遍还在应用传统的教学方式，教师占据主体，“填鸭式”“满堂灌”式教学依然存在，教师的问题设计有限，学生缺乏自主思考的空间，以至于学生的思维发散遭到限制。
因此本文将对小学数学课堂教学中存在的问题进行优化对策的探究。
在新课改背景下，小学数学教学课堂要以学生的主体，教师要积极突破传统的教学观念，重视教学灵活性，根据学生的实际情况对其进行调整，提高学生的学习兴趣。
而当前小学数学课堂教学中依然存在着一些亟待解决的问题。
一、小学数学课堂教学中存在的问题（一）未能体现学生的主体地位新课程改革让数学教学效果有了进一步的提升，然而依然存在一些教师使用传统的灌输式教学方法，无法展现学生自身的主体地位，通常是机械式地记忆教师讲解的数学知识。
采用这种传统的教学方式势必会制约学生的思维发展，教师必须以学生为主体，发挥引导作用，给学生提供充足的独立思考时间，在学习过程中反思自己，提出问题和同学合作解决，在轻松愉快的氛围下完成学习任务。
（二）缺乏协作能力好的教学手段，不能单纯依靠教师的讲解和学生模仿，而是引导学生亲自动手去做，在该过程中确定问题，解决问题，以此获得更好的课堂有效性。
实际教学中，教师不注重学生的课堂参与，不能调动小学生的学习热情，所建立的课堂活动也只是流于形式，导致学生在重点知识理解上存在问题，教师也不能了解问题所在，选择继续开展教学工作，长此以往，小学生不懂的问题越积越多，最终失去对数学的学习兴趣。
另外，学生创新思维和想象力在传统教学模式中得不到发挥，进一步影响了小学数学课堂教学效率。
（三）问题的探讨流于浅层次一般来说，教师在每节课上均会向学生提出问题，但提问方式和手段不够丰富，学生在回答问题时，大多数都能通过是或不是完成，无法锻炼小学生发散性思维，核心素养理念也无法展示出来，影响课堂教学效率。
小学数学课教学问题和策略论文
小学数学课教学的问题和策略摘要:随着新课标的颁布和施行,对小学数学课堂教学提出了更高的要求。
虽然在当前的教学手段、教学内容的研究上已经取得了一定的成果,但是也存在着一些问题,本文主要就这些问题进行了阐述,并对如何应对这些问题提出了自己的看法。
关键词:小学数学;课堂教学中图分类号:g623.2 文献标识码:a 文章编号:1002-7661(2012)02-00-195-01一、小学数学教学存在的问题1、教学目标不明确,教学理论与实践不统一部分小学数学教师只对新课标的理念加以理解,但在开展实际的课堂教学中,没有把理论应用于实践,忽视了学生的教育主体地位,没有积极引导学生参与教学实践活动中来,因为新课标强调促进学生全面、持续、和谐的发展,就是让教师在数学教学过程中,以指导者的身份帮助学生自主学习。
2、教学内容设计不够合理数学教师对教材内容的解读不够透彻,没能深度挖掘教材和理解教材,缺乏有效的手段把教材内容转化为教学内容,没有对教材的基本内容进行加工创造,导致教学内容的广度和深度无法合理确定,由于高低年级的学生思维发展水平和知识接受能力不同,一堂课的信息量过大会造成低年级学生无法掌握课堂教学传授的知识。
教师如果不能区分教学内容的重点和难点,会导致学生对重点内容的学习不及时,而把时间都花费在次要的知识的理解上,影响教学的整体效果。
3、教学方法不得当传统的小学数学课堂教学,教师只是利用粉笔和黑板讲解概念,传授课本知识,使学生认为数学是枯燥,乏味的,提不起学习数学的兴趣,直接影响小学数学教学质量,也不利于学生综合素质的提高。
同时,反映在课堂教学模式、教学过程的设计、教学手段的运用上都不尽合理和灵活。
4、数学课堂教学缺乏拓展和延伸数学课是一门实用性很强的学科,其知识与生活实践密切相关。
课堂教学依照教材内容讲解数学知识,如果缺乏必要的拓展和延伸,不利于学生学以致用,达不到培养学生利用所学的知识解决实际问题的能力培养。
小学数学教学现状及优化措施论文
小学数学教学现状及优化措施论文小学数学教学现状及优化措施论文篇1小学阶段数学作为主要课程，也是奠定学生基础的重要渠道。
随着新课程改革深化，对小学数学课程教学提出新的要求，传统教学模式已经无法满足实际需求，优化数学课堂教学已成为必然。
分析小学数学教学现状及存在的问题，给出针对性优化措施，旨在推动小学数学课堂教学质量提升。
小学数学课程培养学生逻辑思维，同时为其他科目学习奠定基础。
但小学数学课程长期受到传统教学模式的影响，教学过程中存在“教师讲、学生听”的模式，直接影响到教学质量的提升。
因此分析小学数学教学存在问题并给出优化改进措施具有现实意义。
一、小学数学教学现状及问题分析1、数学课堂互动性不足小学数学课堂缺乏师生互动，不能吸引学生的注意力，直接影响课堂教学效率的提高。
小学生的自控能力普遍不足，数学课程的知识点复杂难懂，使部分学生产生畏难情绪，注意力无法集中。
部分数学教师没有创设教学情境，沉闷的课堂气氛影响了教学效率的提高，减少了课堂上的师生互动，导致教学效率降低。
2、数学课堂趣味性问题数学教学中要求学生深刻理解数学知识，要求学生利用数学知识解决现实问题，分析生活现象中的数学现象。
小学教学中普遍存在重理论、轻实践的情况，给学生传授一些解题技巧与方法，造成学生学习兴趣度不足，无法将前后知识点联系起来。
主要原因在于理论知识过于复杂，造成课堂教学效率偏低，影响数学教学目标的实现。
3、小学生自身学习因素可以说每个学生自学习开始便接触数学课程，很多教师与学生都觉得数学是一门简单的课程，我们就处于数学学习的环境中。
这就使得一些师生虽然明白数学课程的重要性，但与其他课程相比重视度明显不足，这也是造成课堂高耗低效的原因。
此外，部分农村小学生父母在外打工，无法督促与监督学生学习，加上学生缺乏学习主动性，影响到教学质量的提升。
二、小学数学课堂教学优化策略1、尊重学生主体地位，培养自主学习能力在任何教学中，都没有完全把学生当作学习的主体。
小学数学课堂教学问题与对策的论文
小学数学课堂教学问题与对策的论文小学数学课堂教学问题与对策的论文一、明确小学数学课堂教学中存在的问题教学设计是关系教师授课质量的关键环节，部分教师的教学设计过于模式化，课前准备内容过多，从而导致了学生的学习模式机械化，限制了学生的思维空间，不利于学生学习能力的提高。
二、如何提高小学数学课堂教学质量笔者根据多年教学经验，总结出以下方法来提高小学数学课堂教学质量。
1.明确教学目的，合理进行教学设计教学目的是教师课堂教学的指路明灯，只有明确了教学目的，教师才能更好地进行教学设计。
教师应该根据新课程标准的.要求，从教学实际情况着手，根据学生的学习特点，合理进行教学设计，把握好教学的重、难点。
在小学数学课堂教学过程中，教师不仅要注重基础数学知识的讲授，更要注重对小学生德、智、体等各方面能力的培养。
2.课堂教学生活化，激发学生学习的兴趣学习兴趣是学生学好数学的有效因素之一，数学知识具有抽象性和逻辑性，往往枯燥乏味，对此，在小学数学课堂教学中，教师应该将教学内容生活化，将数学知识与生活联系起来，增强数学课堂教学的趣味性，从而激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣，使学生能够以最饱满的精神状态投入到数学学习中，最终提高小学数学课堂教学的质量。
3.融会课本内容，优化教学方式课本是教师教学的主要依据。
教师在教学准备过程中应该熟练掌握课本内容，根据新课程标准的要求，抓住重难点，灵活运用教材，根据学生的学习特点、认知规律，将教学内容形象化、具体化，摒弃以往“填鸭式”的教学方式，多角度、多层面地引导学生积极思考，注重对学生学习能力的培养，提高学生发现问题、解决问题的能力，从而创新数学教学。
4.课堂练习，巩固记忆课堂练习的主要目的是巩固和加强学生对数学知识的掌握情况。
因此，教师可以通过课堂练习反馈来了解学生的知识掌握情况，从而有针对性地教学，提高教学质量。
要想使课堂练习真正发挥作用，教师首先在设置课堂练习时就要有一定的方向性，要根据所讲内容设置难度适当的练习内容，从而起到引导、启发、加深记忆、加深理解的作用；其次，在课堂练习之后教师要注意引导学生进行总结，总结练习中遇到的难点、问题，并帮助学生突破难点，解决问题，使学生更好地掌握新知识。
小学数学课堂论文(5篇)
小学数学课堂论文(5篇)第一篇：小学数学课堂教学探究一、用生动、形象、幽默、风趣的语言，激发学生的兴趣教师的教学语言十分重要，语言是思维的外衣就能说明这一点。
教学实践也证明，生动形象的语言能够一改课堂教学中的枯燥无味、死气沉沉的氛围，使整个课堂充满欢乐、笑声，使学生的情绪一直处于一种饱满的状态，大大调动学生的学习积极性，有力地促进和发展学生的思维。
幽默、风趣的语言是教师课堂教学的润滑剂，它在一定程度上能让学生在潜移默化中汲取教师的语言风格和语言技巧，提高学生的语言能力，同时又能让师生关系变得更加和谐与融洽。
如我在教学时、分、秒的认识时，就用了含有比喻的谜语：姐妹三人赛跑，个子有矮有高，小个要走一格，中个要走一圈，中个要走一格，大个要走五圈。
当学生猜对后，再拿出钟面模型，指给学生谁是大个？谁是中个？谁是小个？我们用这样形象生动的谜语进行教学，可以将学生的注意力一下子集中在课堂上，让他们产生极大的愉悦感，使其大脑保持连续和持久的亢奋，减弱或抵消一部分的紧张和疲劳，变苦学为乐学。
这比起直接告诉学生我们今天要讲钟表知识更加有趣，也更具感染力。
又如，我在教学真、假分数时，就引导学生多多地留意真、假二字。
告诉学生在如今的商品经济大潮中一不小心就会上当受骗，买东西时，一定要注意辨别东西的真、假，才不会上当。
而我们在学习分数时，也要掌握识别真、假的技巧，才避免受骗。
在进行假分数的化简时，可以这样告诉学生：现在我们就一起来打假，要扒去假分数的外衣，让其现出原形。
我们知道，打假是当今社会的一热门儿话题，我们在教学时，将它巧妙地移植在数学课堂中，与教学内容有机地结合，就能大大增强教学的风趣与幽默，调节课堂气氛。
再如，在教学小数除法时，我利用小黑板给学生出示了这样一道选择题：0.750.12，商是6，余数应该是（）。
A.3B.0.03学生立刻拿出纸和笔开始列竖式计算，只是片刻，有的学生就举起了小手。
我逐一问去，所有举手的学生的答案均是A。
研究论文：浅议小学数学课堂中的问题教学
87771 数学论文浅议小学数学课堂中的问题教学一、创设情境，提出问题学生对问题探究的兴趣和动力来自一定的情境感染。
就教师而言，主要是选择与设计问题，什么时候以何种方式呈现，这是教师进行教学设计时必须考虑的重要因素。
首先创设情境必须引起高度重视。
例如，我在教学第一册的“比一比”时，创设了一个“小猪帮小兔盖房子”的童话故事情境；在教学“9加几”时，创设了运动会上给运动员送饮料的生活情境；在教学“乘加、乘减”时，创设了“小熊掰玉米”的故事情境……像这样的例子还有很多很多。
总之，创设情境可以将数学知识融入孩子的生活中，使学生乐于接受。
在教学过程中设计问题也很关键。
例如，我在进行“平行四边形面积计算”的教学设计时选择的问题是这样的，首先提问长方形的面积该怎样计算，接着把长方形拉成平行四边形后，这个平行四边形能不能用长方形面积的计算公式来算？如果不能，应该用怎样的方法来算呢？让学生想知道，让他们有求知的欲望。
我还通过创设悬念，形成认知冲突，让学生创设问题情境，让学生在情境熏陶下产生主动探究的心理需要。
例如，我在教学圆的认识前，先让学生看一幅小兔、小熊、小猴的赛车图，他们用的轮子分别是圆形、椭圆形、正方形，让学生猜一猜，谁最先到达终点，小兔骑的圆形轮子为什么最快？为什么要把车轮做成圆形的？从而让学生产生探究的兴趣。
二、精选问题，开展讨论教师在提出问题时首先要有针对性，也就是要针对教学内容、教学目标和学生的实际，既要以课标和教材上规定的内容范围和程度为依据，又要适当超出学生的现有水平。
例如，我在教学平行四边形面积推导时，让学生用数方格的方法求出平行四边形的面积后找出平行四边形的底、高和面积与长方形的长、宽和面积的关系以后，提出问题：你能根据它们之间的联系，拼一拼、摆一摆，把平行四边形转化成学过的图形吗？这样的问题学生就愿意去思考。
其次，问题一定要有挑战性，有一定的难度，使学生感到有讨论的必要，要能引起学生的思维碰撞。
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浅谈小学数学课堂教学中问题的设计
【摘要】问题是教学的心脏，是教学思维的动力，是思维的方向。
数学思维的过程也就是不断地提出问题和解决问题的过程。
因此在数学课堂学习中，教师要不断地向学生提出新的数学问题，为更深入的数学思维活动提供动力和方向，使数学思维活动持续不断向前发展。
【关键词】小学数学；问题；设计
在现代的数学教学观中，教师都力求把数学知识还原成它的原始状态，在教学过程中再现这些知识产生的过程。
在这个过程中，教师大多数采用提出问题的形式，也就是在特定的问题情景的启发、引导下，让学生“参与”教学活动。
这样有助于启迪和发展学生的数学思维，提高学生的数学修养。
作为小学数学教师，究竟如何去设计课堂上要提的问题。
对此，笔者根据自己所教的课程，来谈一谈教师在课堂上如何设计问题？
一、设计的问题应符合小学生的心里
在小学数学课堂教学中，教师所设计的问题应当与学生的心里特征和认知规律相一致，同时还应考虑到班级学生的学习现状。
所提的问题，应符合小学生的心里特点和年龄特点。
这样可以唤起孩子强烈的求知欲望，调动他们学习的积极性，也就是提出的问题应当正是学生所想的、所问的，而且还应该是循序渐进、逐步深入的。
在教学过程中，老师要做到这一点，就必须要设身处地的了解学生的情况，弄清学生正在想什么，才能提出一个学生想提出的问题。
二、设计的问题应体现数学思想、数学方法
数学思想和数学方法在数学知识的产生过程中起着至关重要的
作用，是数学解题思维的核心。
在小学阶段，数学方法、数学思想渗透于各年级的小学数学课本中。
教师在教学过程中，不能一蹴而就，而应渗透于每一节课。
通过长期的积累、多次的而反复，才能可能将这些知识内化为学生头脑中得知识。
三、设计的问题应构成较为完整的数学思维模式
设计一系列有联系的、整体的问题，在小学数学中有重要的作用。
例如在“分数的意义”教学课上，在导入之后出现一组问题：“（1）我已经知道了什么？（2）我还想知道什么？（3）自学课本后，我又知道了什么？（4）我还有什么不明白的地方？（5）动动手，检测自己掌握得怎么样？”在读懂这些问题之后，让学生自己按照这个步骤去自学，然后足以回答。
在自学和回答这些问题过程中，学生已经接触了一个全新的自学的一般模式。
长期以往，可以帮助学生形成一个如何自学的数学思维模式，不仅可以培养学生的自学能力，还可以培养学生探究数学问题的能力。
最重要的是，在这个过程中培养了学生将来独立分析与解决问题的能力。
四、设计的问题指向性要适度
教师上课提问的目的是在自己探求、获得数学知识的过程中给予一些必要的帮助。
而如果学生面对教师所提出的问题无所适从，摸不着头脑，根本不知所去，就说明教师设计的问题不足以唤起学生的回忆与联想，所以教师提出的问题要与学生的生活经验相互联
系，使提出的问题贴近学生的生活，反映学生的生活经验。
但是，如果教师所提出的问题指向性过于明确，根本没有给学生考虑的余地，就是过犹不及。
在教学过程中，教师的提问应做到恰如其分，问题的指向性要适度，要尽可能的将问题提到学生的知识与能力的“最近发展区”根据“最近发展区”理论，在解决数学问题时，先让学生自己去做，再由老师通过讲解，给予适当的帮助，然后由学生独立求完成。
同时，尽量不要使问题带有选择性和明确的暗示性。
五、设计的问题要能激发学生的数学学习兴趣
“学生对所学知识内容的兴趣，可能成为学习的动机。
”兴趣，它既是学习的七点，又是激发学生积极思维、探索知识的内部动力。
因此，教师在课堂上利用多种教学手段，配合自己提出的问题，创设趣味横溢的情景，在情境中诱导学生思维，启迪智慧，让学生的心里在愉快的氛围中处于兴奋状态，有利于学生的学，也有利于教师的教。
孔子说的好：“知之者不如好之者；好之者不如乐之者。
”在教学中，要学生发现问题、思考问题，首先应当引导学生进入问题、了解问题。
因此，在数学课中教师必须根据教材的特点，充分挖掘教材的潜力作用，创设问题情境，激发学习兴趣。
教师通过自己的语言和自己事先设计好的问题，创设了一个适宜探索知识的意境，一上课就抓住学生的注意力、唤起学生的情趣，使学生“要我学”为“我要学”，激发学生学习兴趣，充分调动了学生学习的积极性和主动性。
六、要不断向学生提出新的数学问题
问题是教学的心脏，是教学思维的动力，且是思维的方向；数学思维的过程也就是不断地提出问题和解决问题的过程。
因此在数学课堂学习中，教师要不断地向学生提出新的数学问题，为为更深入的数学思维活动提供动力和方向，使数学思维活动持续不断向前发展。
合适的数学问题必须符合下列条件；
（1）问题要有方向性。
这是指问题要有明确的目的，要使学生的思维趋向于教学目标。
（2）问题难度要适中。
这是指问题不宜太难和太易，难以之间要有一定的坡度。
（3问题要有启发性。
有的教师往往把启发式误认为提问式，认为问题提得越多越好。
其实，问题并不在多少，而在于是否具有启发性，是否是关键的问题，是否能够触及问题的本质，并引导学生深入思考。
诚然，作为教师，我们事先可以把问题全部设计好，但是我们面对的是一群天真活泼的小学生，学生回答错了或者不得要领是正常现象。
在这种情况下，不应立即纠正或讲解，而可以住抓住机会，针对学生回答过程中存在的问题，去启发、引导学生，一步一步将学生引导到正确的结论上来。
参考文献
[1]《对数学教学创设“问题情境”的思考》作者：沈超《课程教材研究》 2005年第2期
[2]《创设数学问题情境，激发学生学习兴趣》作者：蔡德宽。