小学语文分层教学实施方案

小学语文分层教学实施方案

一、课题的研究意义

二、课题研究的主要内容

1、学生分层

根据学生的调研成绩，和对学生的能力素质鉴定为依据，把班内学生分为好、中、“差”三个群体。以相邻前后4人一组。为消除“标签效应”和“差生”的自卑心理，分组可以是显性的(征得学生

及家长同意)，也可以是隐性的(只告诉学生本人，甚至连其本人也

不告诉)。无论是显性的，还是隐性的，分组都是相对的，并非一成

不变。要通过施教，根据学生实际，有层次间的升降变迁，引入适

当的竞争机制。

2、教学目标分层

改变以往教学目标要求划一的状况，针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生，设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每

一个学生的“最近发展区”，具体可分为：(1)最低限度的课程标准，教材要求。(2)标准、教材的全部基本要求。(3)对课程标准、教材

基本要求的适当提高、加深。鼓励不同层次学生在达成本学习领域

共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层

目标来引导和要求学生，使教学要求和学生可能性的关系，始终处

于动态协调之中。

3、教学过程分层

4、练习作业分层次

不同组别完成不同程度的作业，A组学生完成基本题，B组学生

完成基本题加综合题，C组学生在此基础上再加上一些有利于思维

发展，培养能力的提高题。对同一道题目，也可以有不同的要求。

练习中，教师要鼓励并创造条件让低层次学生向高层次突破，体现

弹性，激发学生求知欲。在此同时，教师要不断巡视，把握信息，并作个别点拨和矫正。

5、评估测试分层

三、课题研究的主要目标

1、面对有差异的学生，实施有差异的教学，促使每个学生在不同基础上得到提高与发展。

2、形成一种便于操作的分层区别教学的模式。

3、通过好、中生的相互协作，培养学生的合作精神和自主创新能力。

4、通过对学困生的直接教学和个别辅导，消灭“陪读”现象，更好地补差、防差，实现面向全体学生，全面提高教育质量的素质教育要求。

5、通过分层区别教学的教改实验，提高实验教师的业务素质，提高他们驾驭教学的水平，和进行教育科研的能力。

四、研究方法及研究对象

主要依据理论联系实际的原则，遵循实践——认识——再实践的规律，采取的研究方法：行动研究法、文献查阅法、调查法等。

研究对象：小学1-6年级全体学生

五、课题研究的实施原则

该课题研究遵循针对性和层次性原则：

课堂教学设计应该从教学内容和学生两方面的实际出发。首先，就是必须根据教学内容和提出的教学目标，准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点。其次，练习的设计要遵循由易到难，由简到繁，由基本到变式，由低级到高级的发展顺序，使不同层次的学生都有经过刻苦学习之后获得成功的快乐的、愉快的体验，使学生的学习更加积极主动。

六、课题研究的预期成果

1，形成一种便于操作的分层区别教学模式，实施有差异教学，

促使每个学生在不同的基础上得到提高和发展，培养起合作精神和

自重创新能力。

2，通过教学改革试验，提高教师们的业务素质、教学掌控水平，以及进行教育科研的能力。

一、要使小学生在学习语文的过程中提升其积极性

二、要使语文教师重视高质量的备课

小学语文教师还一定要积极地做好课前的备课。教师开展语文教学最主要的内容就是要做好备课的工作，在通常的情况下，教师的

备课都要依照着课程标准与备课的教材来进行教学前的备课，小学

语文教师所遵照的备课标准都会在一定程度上使语文教师对于小学

语文的教材有一个更广、更深地了解，同时对于语文教材的体系和

语文教材中的知识结构都能够有一个基本的掌握。小学的语文教师

对于语文教材所进行的备课，一定要理清小学的语文教材和其中的

每一个单元、每一个知识点、语文的总结构体系以及对语文教材进

行编写的意义间的内在联系，这就要求小学语文教师一定要在进行

备课的时候多对一些时事的内容进行储备，同时还要在进行备课的

时候从学生比较感兴趣的问题入手，这样才能够在一定程度上对小

学生的学习兴趣与注意力进行充分的吸引。

三、要对小学语文教学的方法进行创新与改革

四、要对小学语文教学的手段进行创新与改革

学习语文的过程是所有的学生都要经历的过程，对语文知识的积累不是一蹴而就的，而是要在对其进行长时间的学习中所积累到了。在语文教学的过程之中，语文的写作与语文的阅读，都涉及非常丰

富的语文知识，也都在一定程度上开阔了学生的视野，从而进一步

提升学生的语文素养。教师仅仅把小学语文教材中的知识传授给学生，是无法开阔学生的视野，同时也无法满足学生的好奇心理，从

而对学生语文素养的提升造成了一定的阻碍。小学语文教师一定要

运用多媒体等现代化的教学手段，来对小学生进行语文教学，因为

多媒体的教学手段能够使教师在对学生进行当面授课的时候那把一

些无法表达的教学内容展示出来，这样就会使小学语文教师自身的

课堂容量有所增加，同时还能够使语文教学的内容变得更加具体、

更加形象，从而能够在一定程度上使我国小学语文的教学质量有所

提升。在实行新课改的情况下，小学语文教师要对教学的手段进行

创新与改革，这样就能够在一定基础上使语文教学的封闭状态被彻

底地破除，同时小学语文教师运用信息化的教学手段能够在一定程

度上使语文知识被生动地展示出来，从而能够使小学生实际运用语

言的能力有所提升，进而使我国的小学生能够全面发展。

五、要使小学语文教师提升其综合素质

一、课题的提出：

二、课题界定

所谓分层教学法，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，运用模糊学的方法，把

全班学生分为短期性的(即处于发展变化状态而短期内又相对稳定

的)A、B、C三个层次，并依据群体学生的差异，区别对待地制定分

层教学目标、设计分层教案、采取分层施教、进行分层评价，并有

针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教学质

量的方法。

所谓全体发展，就是全班每一个学生个体均能在原有的不同基础上得到相应的最好的提高和发展。

三、理论依据

1、因材施教原则。

我们通过大量调查，发现造成学困生的最主要原因不在于智力，而是在于知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网。布鲁姆认为“只要提供足够的时间与适当的帮助，95%的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。”如果在课堂教学中能因个别学生之材施教，