《饮湖上初晴后雨》教学设计及反思

《饮湖上初晴后雨》教学设计

教材分析：

《饮湖上初晴后雨》这首诗是诗人苏轼在杭州任通判时写的。这一天，诗人到西湖游览，起初阳光明媚，阳光照射到湖面，西湖水波荡漾，波光闪动，非常美丽。后来天色转阴，下起雨来，在雨幕笼罩下，西湖雨雾迷茫，山色朦胧，也别有一番情调。在诗人眼中，西湖的晴姿和雨态都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”，是诗人对西湖美景的赞誉。选编本课的目的，主要是让学生了解古人对祖国山河的描写，在诵读过程中培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。

学情分析：

许多经典文学作品中蕴含着不少古代诗人的智慧与情感，学生如能仔细阅读、层层深入，便能得到美的熏陶和感染。学生进入三年级以后，已经初步具备了一定的语文阅读能力。三年级学生已积累了好几首，但对于古诗的理解比较肤浅。教学时对于生涩难懂的词语通过课后注释、课件演示帮助理解，同时利用多媒体平台等手段的使用为学生创设身临其境的学习氛围，帮助他们体会古诗所要表达的情感。

教学目标：

1、诵读诗句，利用注释及学过的方法学习古诗。

2、正确认读古诗，理解诗句意思，自然成诵。用心品读诗文，体悟“水光潋滟”、“山色空濛”构筑的画面与意境，读出诗的韵味与美感，读中悟情。

3、拓展学习，注重积累。

教学重点：朗读古诗，读出感情，读出韵味。

教学难点：

1、朗读古诗，读出感情，读出韵味。

2、借助信息技术手段创设情境，以读为主，读中悟情。

3、感受诗人眼中的西湖，对西湖的自然景观与人文景观产生向往之情。教学准备：

1、制作多媒体课件；

2、布置学生预习：搜集写西湖的诗，有条件的上网了解西湖、欣赏西湖美景教学过程：

一、赏美景，揭诗题。

1、导入：同学们，老师昨晚做了一个美梦，梦见自己梦游了风光秀丽的杭州，还有幸和诗人苏轼一同饮酒作乐、对酒当歌，可谓快哉，美哉！

2、过渡揭题：俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”人们把杭州西湖比作人间天堂，是因为那里的景美、画美，所以从古至今有好多的文人墨客吟诗作画来赞美它。全国一共有36个命名为西湖的湖泊，可是名气最大的、享誉中外的就是杭州西湖。那么为什么杭州西湖的名气这么大呢？让我们一起走进如诗如画的西湖。（出示课件，播放“西湖十景”；教师旁白简介，引导欣赏。）

3、听了老师的介绍，杭州西湖给你留下了什么印象？

——生回答：设想：杭州真美呀！生活在那里真幸福！杭州给我留下了完美的印象！杭州西湖像一幅美丽的图画……

4、正因为西湖这么美，所以许多是人都赞美西湖。但应该说赞美西湖最最出名的就是刚刚同学们说的苏轼所写下的《饮湖上初晴后雨》。

二、初学古诗

1解诗题（读了这个题目，你应该读懂了什么？知道了什么？或者说你有什么疑问？）

——饮湖上：在湖面上泛舟饮酒

——初晴：开始时天气晴朗

——后雨：后来下起了迷蒙细雨

这“饮”字告诉我们，诗人是一边在湖面上泛舟饮酒，一边欣赏西湖秀丽的湖光山色。想一想诗人的心情是怎样的？指导学生们朗读课题——饮湖上初晴后雨。

2 、学生自由读古诗，要求读准确、读出节奏，同桌互读。

3、指名读诗，男女生比赛读，全班齐读。

三、小组探讨

过渡：这首诗读着读着就熟悉了，同学们有没有不懂的意思？哪里还不是很明白呢？

1、指名同学回答没弄懂的地方，提出问题。

问题预设：——为什么说淡妆浓抹总相宜，为什么要把西湖比西子，西子是谁呀？

2、同学们还有很多不懂的地方，请同学们打开课本，看看该怎么学习古诗？（指导学生借助课本注释理解诗意）

3、请同学们读古诗，再看看注释，再读读古诗，看看能不能明白古诗的意思。

4、同学们读懂了古诗吗？有什么收获？请回答。

——第三句：把西湖比作春秋时代越过的美女西施

——第二句：正在欣赏风景时起了云雾，下起雨来了（朦胧）

——第一句：水中有波光闪动的情景，就像星星一样

四、欣赏西湖之美

融情入景，理解诗意，读中悟情

1、出示图片：晴天西湖之景

同学们知道哪句诗是写晴天时的西湖的吗？请生读一读。

精讲“潋滟”：波光粼粼的样子；“方好”：刚刚好，恰到好处。

2、出示图片：雨天西湖之景

哪句诗又是写下雨时的西湖的呢？再请生读一读。

精讲：“空蒙”：迷蒙、朦朦胧胧的样子；“亦奇”也很奇妙。

3、理解诗意，引导说话，赞美西湖晴雨两景

五、领略西湖之美

过渡：你们喜欢晴天还是雨天的西湖？诗人苏轼喜欢什么晴天还是雨天的西湖呢？引导学生学习“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”

1、诗人用什么来比喻西湖？（西子）你从哪里知道？（欲把西湖比西子）（板书：西子）

2、（出示PPT简介西施）了解西施：与王昭君、貂蝉、杨玉环并称四大美人。

3、这么美的西施，诗人怎么赞美她呢？（淡妆浓抹总相宜）

（板书：淡妆浓抹）

4、（点击PPT出示淡妆浓抹对比图）西施到底是淡妆好还是浓抹好啊？

5、淡汝浓抹只是赞美西施吗？（还用来赞美西湖）

师：美丽的西湖晴天美，雨天也美，真是，生读：淡妆浓抹总相宜。

师：美丽的西子淡妆美，浓抹也美，真是，生读：淡妆浓抹总相宜。

（板书：总相宜）

五、布置作业

背诵古诗，搜集赞美西湖的古诗

附板书设计：

饮湖上初晴后雨

（宋）苏轼

西湖总西子

晴方好相浓抹

雨亦奇宜淡妆

《饮湖上初晴雨后》教学反思

执教教师：曾永清

《饮湖上初晴后雨》这首诗是诗人苏轼到西湖游览写下的一首名篇。在诗人眼中，西湖的晴姿和雨态都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”，是诗人对西湖美景的赞誉。选编本课的目的，主要是让学生了解古人对祖国山河的描写，在诵读过程中培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。

许多经典文学作品中蕴含着不少古代诗人的智慧与情感，学生如能仔细阅读、层层深入，便能得到美的熏陶和感染。学生进入三年级以后，已经初步具备了一定的语文阅读能力。因此我在设计教学时，侧重于古诗前两句的篇幅，其目的是在于引导学生感受到西湖晴天以及雨天景色之美，在此基础上，在引申到诗人苏轼为什么要赞美西湖如西子一样内外兼修，淡妆浓抹总相宜。

备课也经历了一个比较长的过程，反复领悟古诗，了解学情，课堂中每个问题的设计，过渡语的反复斟酌我都经历了反复思考反复推敲的过程。课件制作商也是煞费苦心，希望给学生一个别开生面的课堂体验。课堂实操后，发现自己在课堂上说得太多，小组讨论的环节没能熟练操作。同时在同事的建议之下，也发现了自己的不足。我最大的感受就是老师引得太多，放手不够。

综合意见，做得比较优秀的地方有：

第一，孩子们的课堂常规训练较好。为了让孩子们能专注课堂，我训练了孩子们上课的常规。如：朗读前要求的读书三到：心到、眼到、口到。讨论环节的：三人行，必有我师焉。端正坐姿的站如松，坐如钟……让孩子们养成一个良