于永正教学实录
于永正教学实录——《海洋——21世纪的希望》优秀3篇
于永正教学实录——《海洋——21世纪的希望》优秀3篇于永正教学实录——《海洋——21世纪的希望》篇一教材简解：这篇说明文条理清楚，内容丰富，并渗透着环保教育的相关知识。
既是一篇训练学生语文素养的好文章，又是一个对学生进行思想教育的好素材。
课文主要从三个方面来说明海洋是21世纪的希望：1.人们热爱海洋，又敬畏海洋。
2.人类迎来了开发、利用海洋的新时代。
3.人们要开发海洋，首先要保护海洋。
其中第二个方面是重点部分，分别从矿产资源的开发、高蛋白食品的索取、水力发电站的建立、淡化海水的设施、建设海底城市的规划这些方面来阐述。
这篇文章采用了拟人的手法来介绍海洋的特点，使海洋形象鲜明，特点突出，整篇文章简洁流畅、生动活泼。
设计理念：一是以朗读这一教学手段为主，创设良好的阅读氛围，激发阅读的热情，活跃思维，增强学习体验，初步领悟课文的教育意义，让学生乐学习。
二是以本为本，对课文内容进行疏理和拓展，以朗读贯穿整个课堂，在朗读中总结学法，找到学习的小窍门，让学生会学习。
三是创设让学生自主学习的机会，激发学生探究的热情，力在培养学生的阅读能力，在读中感悟，读中提升，让学生巧学习。
六年级的学生已经初步掌握了一些学习方法，具备了一定的阅读能力，如自主预习、自读课文、边读边画边批注、搜集信息等。
教学中，采取以读代讲的形式，通过朗读、默读、浏览、速读等多种形式，让学生在40分钟里不断地读，在读中找不懂的字词；在读中理解词语的意思；在读中理清课文的脉络，提炼文章的主要内容；在读中了解人们开发海洋，利用海洋的重要性，初步认识到保护环境的重要性。
此外，学生对海洋了解不多，尤其是我们江南的学生，对海洋了解少之又少，感触最多的可能就是到海边去游玩了。
因此在以文本内容为主的前提下，注重资料的查找和整合，引导学生关注海洋，利用网络资源学习，也显得十分重要。
一、导人新课，激发兴趣：同学们，今天我们一起来学习第13课：海洋21世纪的希望。
当你第一次读到这个课题时，想到的是什么？（为什么说海洋是人类21世纪的希望呢？）是的，大家都特别想知道为什么说海洋是人类21世纪的希望，这节课我们肯定会解决这个问题。
于永正课堂实录
师：（板书――于永正。
）请大家读一读。
生：（齐读）师：对，我的名字叫于永正，家住在徐州，离这儿只有300多公里，坐高速，3小时就到了，所以我们离得很近，是吧？现在我们可以上课吗？（师生互相问好）师：请看这段文字。
（多媒体展示）――有一次,在伯父家里,大伙儿围着一张桌子吃晚饭.我望望爸爸的鼻子,又望望伯父的鼻子,对他说:"大伯,您跟爸爸哪儿都像,就是有一点不像"."哪一点不像呢"伯父转过头来,微笑着问我.他嘴里嚼着,嘴唇上的胡子跟着一动一动的."爸爸的鼻子又高又直,您的呢,又扁又平."我望了他们半天才说."你不知道,"伯父摸了摸自己的鼻子,笑着说,"我小的时候,鼻子跟你爸爸的一样,也是又高又直的.""那怎么―""可是到了后来,碰了几次壁,把鼻子碰扁了.""碰壁"我说,"您怎么会碰壁呢是不是您走路不小心""你想,四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗""哦!"我恍然大悟,"墙壁当然比鼻子硬得多了,怪不得您把鼻子碰扁了."在座的人都哈哈大笑起来.（于老师有声有色地朗读，学生听得很认真）师：这是鲁迅的侄女周晔写的“碰壁”的故事。
她的文章写得可好了。
这个故事中写得最有特色的是什么？生：是对话。
师：正确。
对话能很好地表现人物的特点。
（板书课题――人物对话）师：（小声地、神秘地）现在老师告诉大家一个能使文章字数够数的秘诀――字不够，对话凑。
这个秘诀可千万别告诉其他班的学生哦。
这当然是个笑话。
好，我们来观察这段对话在描写时有什么特点？一个人说的话就――生：（接）占一个自然段。
师：我们还有一个可以使文章变长的方法，这就是――分段。
（板书：1.分段）同学们，通过刚才的学习，我们已经知道了在对话时分段可以使文章变长这个好处，那谁知道分段还有什么好处？这就是――使文章条理更清晰。
《于永正课堂教学实录》读后心得体会
《于永正课堂教学实录》读后感拿起这本《于永正课堂教学实录》，朴实的前言部分就让我仿佛看到于老师本人。
正如于老师说的：“人应当有追求，有抱负。
虽然不一定都能如愿以偿，但为实现理想的付出，一定会收获充盈，会收获习惯，不至于'赤裸裸地来‘、’赤裸裸地去'，最终两手空空。
”这一段的学习，从最初的困难已经慢慢有所好转，读书、写字成了日常的一部分，如空气一样不可或缺时，就不再是任务驱动，成为习惯。
从于老师对徒弟提的意见中，我清醒地认识到：写文章不止是给自己看的，要有读者意识，要考虑读者能否读懂，和读者平等对话、平等交流，要让缩写的东西对读者是有好处的，能给人传递一种正能量。
最为重要的是文字要浅显易懂，尽量少用那些晦涩、拗口的句子。
我记住了张志公先生的话：“语言的运用从今不从古，从俗不从雅，从易不从难。
”这周，我阅读了书中《草》《狐狸和乌鸦》《狐假虎威》三篇教学实录，于老师与学生之间的平等对话、亲切的鼓励、适切的引导都给我留下了深刻的印象。
结合这三篇文章所在的第一学段学段要求，简单说说我读后的四点收获：一、引导学生进行语言实践，发展学生语言能力语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，而语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的。
学生只有通过丰富的语言实践，才能积累语言材料，提升自己的语言运用能力。
1.重视语言完整性于老师的三节课堂实录，有着大量的语言实践练习，在练习中，我看到学生回答问题时，语言的完整表达。
这是小学阶段，尤其是第一学段尤为重要的问题。
学生在学习伊始，教师有针对性地引导学生用完整的话来表达，不用单个词语回答问题，这就是为学生语言能力的培养夯实了基础。
2.创设情境进行练习新课标指出：学习活动要在真实的语言运用情境中进行。
语文的学习，不是对语文知识的线性掌握，应以发展学生语文能力为纲。
在丰富的语言实践中，通过学生的学习活动，培养良好的语感，逐步形成个体的语言经验。
小学语文课堂实录 于永正——长相思教学实录9篇
小学语文课堂实录于永正——长相思教学实录9篇于永正——长相思教学实录 1【教学过程】一、以诗引题（出示王安石名句：春风又绿江南岸，明月何时照我还）在王安石的眼中啊，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。
那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开课本，自由朗读《长相思》这首词。
二、学生初读词1、要求：⑴读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆。
⑵读后两遍的时候，争取把它念通顺，注意词句内部的停顿，明白吗？好自由读《长相思》，开始。
2、教师指导学生读通词句：注意不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。
3、学生反复读，边读教师边指导停顿。
三、初读后想象1、让学生说说词给自己什么印象？2、要求带着这种感觉我们再来读一读《长相思》，把这种感觉读进去，读到词的字里行间去四、悟词意1、分组合作学习，结合注释体会词意。
2、教师提两个关键的问题检查学生的学习情况：⑴作者的“身”在那里？⑵作者的“心”在那里？3、学生再谈体会。
4、练习有感情朗读，读出作者“身”与“心”分离的感受。
五、想象画面1、教师放音乐指一学生读，学生想象画面。
2、说说自己看到了什么？3、练习朗读。
4、写片段：同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。
5、再读。
六、课堂延伸1、出示“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”2、创设情景，感情升华。
【教学反思】《长相思》是校长扬州之行的一大发现，某次偶然的机会向本人推荐，本人初看教案，也被它深深的吸引了，决定一试。
在此之前我从未曾想象到，一首简简单单的词，能上得如此之丰满，如此之浑厚，如此之动人，如一首悠悠旋律在不断的起承转合的节奏变迁中咏唱着那一份情感，让激越的思绪不断飞扬，不断扩散。
读是这节课的元神，是这节课的精粹，我注意到古诗词教学依托载体是读，所以我对读的训练是足够的，并都尽量做到每一次读都解决一个问题。
于永正作文教学实录
于永正作文教学实录于永正作文教学实录（通用5篇）在日常生活或是工作学习中，大家对作文都再熟悉不过了吧，作文是从内部言语向外部言语的过渡，即从经过压缩的简要的、自己能明白的语言，向开展的、具有规范语法结构的、能为他人所理解的外部语言形式的转化。
相信很多朋友都对写作文感到非常苦恼吧，下面是小编收集整理的于永正作文教学实录（通用5篇），希望能够帮助到大家。
于永正作文教学实录篇1第一课时师：今天我们学习一篇课文，题目是《望月》。
（板书：望月）和我一起写课题，注意“望”的第三笔是竖提。
齐读课题。
（生齐读）师：课文预习了吗？读了几遍？生：七遍。
生：五遍。
师：这篇文章写谁在哪儿望月？生：写作者和小外甥在江轮上望月。
师：一定是作者吗？生：写课文中的“我”和小外甥在长江江轮的甲板上望月。
生：还写了他们一起背古诗，一起谈论月亮的事。
师：课文读了五六遍，能有这么多收获，就很可以了。
[自评：学生预习了，对课文内容已经有了大概的了解。
通过交谈是为了了解学生掌握得怎么样。
这也是让学生初步从整体上把握课文。
]（老师出示生字：甥、瞳、烁、斑、沐、仁、喻、絮、锁、呵、欠）师：这课的生字比较多，同位互相读读听听，看谁预习得好，读得准，都认得。
（同位的同学互相读给对方听，互相纠正。
）师：请班长读一读。
（师指生字，班长读。
读得很正确。
）不愧是班长。
——谁再读？（接着又对班长耳语一番，由他指定几位同学读，无一错误。
）预习得真好，每课都能这样预习吗？[自评：因为是借班上课，对学生不了解，所以只能请班长指定部分学困生来读。
他们认得了，其他学生问题就不大了。
我经常说，教学一定关注学困生。
]生：老师说，您要给我们上课，所以要求我们好好预习。
师：下了死命令的，是不是？（笑）因为你把“好好”说得特别实在，特别重。
（笑声）生：我们平时也是这样的预习的，都是“好好预习”的，当然这次更认真一点。
（笑声）师：实话实说。
如果我是你们中的一员，我也会像你们一样比平常多读几遍。
特级教师于永正《新型玻璃》课堂教学实录
特级教师于永正《新型玻璃》课堂教学实录引言特级教师于永正以其丰富的教学经验和深厚的知识功底，在《新型玻璃》这门课程的教学中展现出卓越的教学能力。
本文将对他在课堂上的教学实录进行详细的描述和分析，以期能够从中汲取教学经验，提升自身的教学水平。
课程背景《新型玻璃》是一门前沿性的材料科学课程，内容涉及到新型玻璃的种类、制备方法、特性等方面的知识。
作为特级教师，于永正深谙学生的需求和教学内容的难点，他巧妙地设计了本次课程的教学内容和教学方法，极大地激发了学生的学习兴趣和主动性。
教学内容于永正采用了模块化的教学方式，将《新型玻璃》的内容划分为多个小模块，每个模块包含一个重点知识点。
通过模块化的教学，他能够更好地引导学生积极参与学习，并且保证知识的连贯性和深度。
以下是本次课程的教学内容：模块一：新型玻璃概述在这一模块中，于永正向学生介绍了新型玻璃的概念及其在实际生活中的应用。
通过引入一些有趣的实例，他能够激发学生的兴趣，并帮助学生建立对新型玻璃的初步认知。
模块二：新型玻璃的种类于永正详细讲解了新型玻璃的种类，并对每种玻璃的特点和应用进行了介绍。
在讲解过程中，他使用了多媒体辅助教学的手段，向学生展示了各类新型玻璃的结构和性质，使得学生能够更直观地理解这些抽象的概念。
模块三：新型玻璃的制备方法对于新型玻璃的制备方法，于永正通过实验演示的方式进行教学。
他详细地介绍了各种制备方法的原理和步骤，并向学生展示了相应的实验操作。
通过亲自动手操作，学生能够更好地理解制备方法，并提高实验操作的能力。
模块四：新型玻璃的特性在这个模块中，于永正讲解了新型玻璃的各项特性，如透明性、耐热性、抗冲击性等。
他通过理论知识的讲解和实例的引入，使学生能够全面了解新型玻璃的特性，并理解其背后的原理。
教学方法在教学方法上，于永正运用了多种教学手段，既注重学生的主体地位，又充分发挥了教师的指导作用。
以下是他在课堂上采用的主要教学方法：展示法通过多媒体演示、实验演示等方式，于永正向学生展示了新型玻璃的相关知识和实验操作过程。
七颗钻石教学实录于永正
七颗钻石教学实录于永正《七颗钻石》描述了地球上发生了大旱灾，许多人和动物都焦渴而死，一个小姑娘抱着水罐出门为生病的母亲找水，爱心使水罐一次又一次地发生着神奇的变化，最后水罐里涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流，从水罐里跳出的七颗钻石升到了天上，变成了七颗星星。
下面是小编为大家整理的七颗钻石教学实录于永正5篇，希望大家能有所收获!七颗钻石教学实录于永正11、在互动的学习活动中正确认读本课中8个生字，书写15个生字。
正确理解“焦渴、喜出望外、匆匆忙忙、忍不住、涌出”等词语的意思。
正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过自主探究、师生共学、交流讨论、发散想象等方法走进人物内心世界，懂得爱心对别人乃至对社会的意义，懂得关心他人，懂得用爱心对待生活。
3、从水罐的一次次变化中，体会爱心的神奇力量，感知童话丰富的想象力。
【教学过程】第一课时一、揭示课题1、今天我们一起走进俄国作家列夫•托尔斯泰笔下的童话世界——《七颗钻石》，一起读课题。
2、出示“钻石”图，你觉得钻石怎么样多么美丽的钻石啊，再来美美地读读课题。
二、初读课文，理清脉络1、课前，大家已经预习了课文，现在请大家再去读读课文，特别注意生字的读音，难以读通顺的地方多读几遍。
2、出示：咽、唾沫、凑上、一瞬间、绊倒、匆匆忙忙、竟(1)自由读;(2)指名读，相机正音;(3)齐读。
3、把刚才多读了几遍的句子展示一下。
指名展示，全班练读。
4、理清故事脉络。
三、走进故事背景，感受水的重要1、这则童话故事有一个这么美的题目——七颗钻石，然而故事的开始并不美妙，让我们走进时光隧道，来到遥远的以前。
2、师朗读句子：很久很久以前，地球上发生过一次大旱灾，所有的河流和水井都干涸了，草木丛林也都干枯了，许多人和动物都焦渴而死。
3、你仿佛看到了怎样的画面从哪儿让你联想到的①学生自由说。
②真会读书，能抓住关键词语来展开想象。
③朗读这段话。
l找出两个近义词(板书，读一读)l到文中去看看，这两个词语的位置能换吗为什么④假如此时此刻你就是故事中的人或动物，你最需要什么这时候水意味着什么四：深入研读，探寻神奇变化的原因1、故事里有没有出现这意味着生命的水读读2到4自然段，找出相关句子。
于永正课堂教学实录整理
于永正课堂教学实录整理于永正课堂教学实录永正老师所上《小稻秧脱险记》一课，摈弃了烦琐分析的套路，在“强化诵读，注意感悟”方面做了一些大胆探究。
信任大家读了这个实录，肯定能够从中得到一些有益的启示。
第一课时师：同学们，今日我们来学习《小稻秧脱险记》。
请小朋友把手拿出来，跟于老师一起写课题。
留意“稻”的笔顺，“秧”的右边起笔位置。
[评：板书课题不忘写字训练，说明老师有很强的训练意识]师：学这篇课文，我们有四项任务。
(出示投影片，老师读)教学目标1．读课文，读诞生字字音，画出不理解的词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，边读边体会词语的意思。
3．小稻秧遇到了什么危急?后来是怎样脱险的?4．写生字，要求写得正确、规范。
[评：于老师提出的这四项教学目标是在讨论本课课后作业题的基础上制定的。
课后作业题规定了教每课书的详细目标，只有每课的详细目标落实了，才能确保学校阶段教学总目标的实现。
因此，我们教每课书，都要像于老师这样强化目标达成意识，围绕课后作业题来设计教学实施方案]师：现在，先来看第一个任务。
(出示投影片)这一课的生字一共有16个[注：教材是原版本，现已有所调整]。
杂拥拼棵剂喷器欺侮喘纷雾吵汹蛮搬霉小朋友留意看，这些生字哪些不要老师教，也不要看书上的拼音，你就熟悉?生：我熟悉“棵”、“拼”。
师：这个“拼”字你是什么时候熟悉的?生：我是一年级时熟悉的。
那时有一个词是“拼音”。
生：我还熟悉“剂”、“吵”、“雾”。
师：对她来说，近一半的生字都熟悉了。
你读书的时候，只把不熟悉的字的拼音画出来。
还有哪些字你熟悉?生：我还熟悉“杂”、“器”。
师：(老师指“纷”)这个字有熟悉的吗?生：熟悉，这个字读fēn。
师：你是怎么熟悉的？生：我是在{清明这首诗里学的：里面有一句是“清明季节雨纷纷”。
生：我还熟悉“搬”。
师：你是在哪儿熟悉的?生：在我们家门口墙壁上的“搬家公司”的广告上熟悉的。
师：那是一些“野广告”。
看来，“野广告”也有好处，可以帮忙你认字。
于永正教学实录
于永正教学实录导语：于永正老师勇于革新，敢为人先，以语文教学改革为突破口，为小学素质教育工作带来了一缕清新的风。
他把如何启迪学生的智慧、挖掘学生潜能、激发学生的创造天赋作为主要研究课题，形成了“以学生为本，以读书为本，以创新为本”，“重感悟、重积累、重迁移、重情趣、重习惯的教学特色。
以下是关于于永正三年级作文教学实录的内容，我们一起来了解一下吧。
于永正三年级作文教学实录一第一教时师：小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。
欢迎我吗？生：（齐）欢迎！师：谢谢！那我们上课！生：（齐）好！师：小朋友非常热情。
我把刚才的对话写来了。
想不想看看于老师是怎样写的？生：想！（幻灯片出示下面短文）上课了，于老师走进教室，亲切地对小朋友说：“小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。
欢迎我吗？小朋友齐声说：“欢迎！”于老师高兴地说：“谢谢！那，我们上课吧！”（师请一小朋友读这段话）师：于老师是怎样写刚才我们之间说的这些话的？生：是一句一句地写的。
（笑声）师：不错！是一句一句地写的，不是两句两句地写的。
（笑声）不过，我已经感觉到你心里是很明白的。
你是说，我的话写完了，又写你们说的，对吗（指屏幕）我写完了我说的话，是怎样写你们说的话的？生：是另起一行写的。
师：（高兴地）我就知道你心里明白！你说得很对！大家看，我是分段写的！怎么分段的？生：您说的话是一段，我们说的是一段。
师：只两段？（笑声）生：对话的时候，您说的话是一段，我们说的是一段，接下来您说的又是一段。
师：完全正确！写对话，我是分段写的，不管谁说的，也不管说了多少话，都占一个自然段。
师：分段写对话看上去清晰、舒服，读起来也不累。
我还写了第二遍呢!想知道吗？生：想！（出示幻灯片二）上课了，于老师走进教室，亲切地对小朋友说：“小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。
欢迎我吗？”“欢迎！”小朋友齐声说。
“谢谢！”于老师高兴地说，“那，我们就上课吧！”师：这一次写的和第一次写的内容一样，字也一样，也是分段写我们的对话的。
于永正全神贯注文字版教学实录
于永正《全神贯注》课堂实录一、开课：师：我赠送给同学的两句名言：“书籍是人类进步的阶梯”（高尔基）“虚心使人进步，骄傲使人落后”（毛泽东）师：谁愿送我几句名言？生：……（共有6名同学给老师赠送名人名言）师：感谢大家送我这么多名言，我再送给大家一句名言，好吗？二、新课：师：电脑屏示：“那一天下午，我在罗丹工作室学到的，比我多年在学校里学到的还要多。
因为，从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。
”（期蒂芬•茨威格）师：请大家读一读。
生：齐读。
师：读了这段话，你有什么问题要问吗？生：（有5名学生提出了问题）师：板书：？？？？？师：你们提的问题，文章里都帮你回答出来了。
你们读了课文，肯定能自己弄懂，相信自己吗？生：（学生准备开始读）师：请大家等会儿。
读书时，要注意：①不认识的字，先想办法认识，认识后要多读几遍。
②不动笔墨不读书，要留下自己思考的痕迹。
③要把课文读正确、读流利。
三、引导读懂课文：师：现在大家开始读书，看看谁能读懂自己不明白的问题。
生：自读课文。
师：（巡视）。
生读完后，师评价生的读书状况。
根据学生提的问题，由易到难，引导弄清：生：罗丹是谁？（一生回答）师：你课外知识真丰富！谁读懂了“全神贯注”？（师随机擦掉了一个问号）师：根据另一问题，让学生默读2-4节，边读边思考：罗丹在工作室里干了什么，是怎么干的？生：自读书。
师：巡视，时而纠正学生的读书姿势，时而评价学生读书的态度、方法。
师：我问问题时，如果你们懂了，只点头，不用回答，明白吗？生：明白了。
师：没明白。
生大“悟”。
（笑）师：那天下午，茨威格看到了什么？（生点头，无语）师：好的，不用回答，看读了，心里知道就行了。
我最担心的，是不是能把课文读好。
这也是我最希望的。
我这个担心有道理吗？能不能让我从担心到放心？先自己读，再读给老师听。
生：自读课文。
师：巡视，评价、指点。
师：指一名读得好的同学站起来，表扬他读书的态度。
于永正作文教学实录
于永正作文教学实录一、回顾文段，作文入格师：一见面，就想好好地考考大家。
有一篇课文《我的伯父鲁迅先生》，学过没有？生：学过。
师：今天，老师把其中的第三自然段复印下来，请大家读一读。
（指名一位学生）你看咱们班举手的同学好多，你推荐一个，这位。
（生朗读课文）师：朗读得真好。
这段写人物最多的是什么？生：对话。
师：对，人物的对话。
同学们，写好对话相当重要，因为好多事情，就是在对话当中进行的，对话一完，事儿也就结束啦，所以说，我们要学会写对话。
再有，人的语言是表现人物思想的，也表现人物性格，从这个角度上说，写好对话也是非常重要的。
再看，作者在写人物对话的时候，表现形式有什么特点。
谁发现啦？请站起来告诉我们。
生：我发现了每说一次话就是一段。
师：哦，作者在写人物对话的时候是分段的。
分段，不管你说多少话，哪怕只有几个字也占一个自然段。
比如说“那怎么”三个字儿就占了一个自然段。
写对话分自然段写，有什么好处呢？你说说看。
生：我觉得这们写能把人物说的话非常清楚地描述出来。
如果都合在一个段落里面的话，就不容易分清楚谁说的是什么。
师：有道理，请坐。
写对话分自然段，第一能使文章显得非常清晰，看上去非常舒服。
第二，老师改作业，读者读你的文章，眼睛不疲劳。
比如说，当人读到这儿，目光从这儿移到这儿的时候，有一个短暂的休息，读这样的文章，眼睛不疲劳。
老师一不疲劳，一高兴，心情一好，马上就给你作文打高分。
（学生笑）第三个原因我一般不给人说，就给我们六?三班的同学说。
写对话分段，文章显得很长，（生笑）是不是啊？老师不是说，作文要写一页、两页、三页吗？这一分段，一页变成两页了，好不好？生：好。
师：这个秘密不要给别人说啊，我们大家知道就行。
再看，作者在写对话的时候使用了大量的提示语。
一起来写这个词好吗？（师板书：提示语）什么叫做提示语？文中表明这句话谁说的，怎么说的，这叫提示语。
比如说，“我望望爸爸的鼻子，再望望伯父的鼻子，后来说的。
这叫什么？生：提示语。
于永正教学实录
于永正课堂实录于：衣着革履，西装革履，改一改，改成西装革履，比我穿得好，活得休闲，西装革履，听见吗？接着读。
生：一个夏天的下午，车站上排满了人，一位穿着时尚女裙，穿着高跟鞋的女青年，被那位穿着西装革履的男青年狠狠地推了一把。
他十分粗鲁。
“年纪轻轻的，哎，你挤什么挤？没长眼啊？说完话，又狠狠地瞪了男青年一眼。
“年轻轻的，怎么不说人话？”男青年眉毛一挑，瞪圆了眼，毫不示弱地大骂。
他的眼睛瞪得比女青年的还圆，眼光变成了火苗。
于：停下来，投影出示这段话大家看看，写得好不好？到这儿念（叫学生过来）把这句话再念一遍。
生：男青年眉毛一挑，瞪圆了眼，毫不示弱地大骂。
那眼睛瞪得比女青年的还圆，眼光变成了火苗。
师：是不是叫生动？是不是叫具体？这就是最好的回答。
读了这句话就好象看到了男青年一样，他的目光不是一般的，不是亲切的，不是温柔的，是火苗，是火苗，这句话加20。
于：往下读生：女青年把男青年推了一把，“凶什么凶，你挤着我了，你！”说着双手往腰里一叉。
男青年看女青年要动武了，把袖子都撩了起来，呵，好一副我是老大我怕谁的架势。
于：停下来，好一副我是老大我怕谁的架势，加引号的。
你引用了一句俗语。
这句话为他的文章增色不少，加十分。
生：“来劲了是吧？”“算了，算了。
”一位老年人心平气和地劝着二位。
“年轻人，把心放宽就不挤了。
”女青年听了仿佛懂得了什么。
她的脸红得像烧熟了的螃蟹壳，这时——于：停下来。
像螃蟹就不错了，像螃蟹壳就难看了，把壳去掉生：女青年慢慢向男青年伸出右手。
于：停，这时，逗号，女青年慢慢地向男青年伸出了右手。
伸出右手，什么意思？不但承认错误，而且主动热情以实际行动表示自己的认识。
提高了认识了。
生：一辆公交车缓缓地停了下来，男青年对女青年示意你先上吧。
于：没想到吧，不打，不识，不成交。
说不定这二位还会成为好朋友。
女青年那么有礼貌，男青年有绅士的风度，“你先上。
”这就是文明人。
听见了没有，这篇文特别优秀，这个结尾再加20。
于永正教学实录
《圆明园的毁灭》师：同学们好！生：于老师好！师：怎么知道我姓于的？生：老师说的。
师：说我姓于。
老师还告诉你们什么？生：你叫于永正。
生：你是一位全国特级教师。
师：全国特级教师？江苏省特级教师。
（众笑）还讲什么？生：你上课时对待学生很平等。
师（笑）：说的好话真不少。
生：你当学生是自己的朋友。
生：你跑过许多省市。
师：跑过，用腿跑。
（做奔跑状）（众笑）到过，跑过也行，快就用跑，跑过许多省市。
生：你是一位中年男性。
（笑声）师：中年男性，不是女性。
是男是女？（众笑）师：你们老师贵姓？生：邱老师。
师：当你一见到我的时候，对你们老师说的话产生怀疑吗？有什么想法？生：你头发白了。
师：不是中年男性了。
（众笑）生：老年男性。
师：看来邱老师说得不准确。
不是中年男性，是老年男性。
生：你很幽默，很平易近人。
师：很幽默，很平易近人。
来，握握手。
（与该生握手）你很会思考。
生：原来于老师也是戴眼镜的。
师：戴眼镜好，后面的同学看不见——在下面做小动作看不见。
师：对我产生怀疑吗？中年男性一下子变成老年男性。
对邱老师的话还相信吗？光听说就相信这不是科学的学习态度。
生：应该眼见为实。
师：你对邱老师的话半信半疑?生：是的。
师：耳听为虚，眼见为实。
两节课后请你站起来，把你对我的印象说一说，好吗？一言为定。
（指着刚发言的学生说）生（大声）：一言为定。
（抚肩示意生坐下）（评：教学伊始，于老师利用与学生初次见面这一特殊情境，与学生进行交流。
看似闲聊，实是切切实实的言语交际训练。
可谓亲切自然，不露痕迹。
）第一课时师：师生问好后就不要再站了，现在上课。
知道学哪篇课文吗？生（齐）：《圆明园的毁灭》。
师：书读了几遍？生：两遍。
师：有看三遍的吗？生：我。
（三、五个举手）师：好，请坐。
有超过她的吗？你看了四遍，很好。
看一遍是预习，看两遍就不错了。
看四遍更不得了。
这叫自学，自觉地学习。
请同学们把右手抬起来，咱们一起写课题好不好？圆，写得潇洒一点；的，上齐下不齐；毁，注意笔顺；灭，上面一横长一点。
于永正五年级作文教学实录
于永正五年级作文教学实录【篇一：于永正《考试》作文教学实录及评课】于永正作文教学实录及评课——《考试》特级教师——于永正基本简历：1985年，被评为江苏省特级教师，同年被徐州市人民政府授予劳动模范称号；1990年中国教育电视台拍了三集报道于永正的“言语交际表达训练”作文教改实验的电视片，并向全国播出；1991年初《人民教育》发表了报告文学《徐州有个于永正》；全国小语会会刊《小学语文教学》和《江苏教育》、《小学教学》等刊物先后报道了于永正的教改事迹；1992年12月14日-16日，国家教育部在南京专门召开了于永正语文教学研讨会，推广于老师的五重教学法。
这是建国以来教育部为个人召开的第一个教学研讨会；1995年8月，于老师被评为“国家有突出贡献的专家”，享受国务院颁发的政府特殊津贴； 2001年被评为江苏省教育模范；中国教育电视台、山西教育电视制作中心、吉林教育电视台将有关教学实况拍成电视片向全国发行，在全国产生广泛影响。
于永正老师多次应邀赴外省、市讲学，他的足迹踏遍了除台湾以外的30个省（市、自治区），特别是送课到大西北贫困山区，他的课和报告受到专家、老师们的赞誉。
主要著作：1995年出版《于永正课堂教学教例与经验》；1999年出版《教海漫记》；2002年12月出版《于永正文集》，在全国、省级报刊、杂志上发表论文百余篇。
基本特点：座右铭：“以人为镜。
”——唐太宗教育理念：重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯。
教育理想：和谐发展。
个性特征：幽默开朗、沉着自信、轻松兴奋。
兴趣爱好：京剧、书法、绘画、文学成功的关键因素：好奇、思考。
于永正作文教学实录及评课――《考试》（于老师笑容可掬地走上讲台）师：同学们，我姓什么？叫什么？生（全体）：姓于，叫永正。
师：（板书：于永正）这是我的名字。
我来自江苏徐州，是一位小学教师。
怎么称呼我啊？生（全体）：于老师。
师：称我于老师是表示对我的尊重。
还可以怎么称呼我？生1 ：还可以叫您于爷爷。
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于永正教学实录同学们，我想给你们一句话:“我们应该有尊严地写作，做一个正派的中国人！”\下课(观众热烈鼓掌)《庐山之雾》一班老师:请看老师写两个字(板书:庐山)知道吗？学生:(齐声朗读)庐山师:你听说过庐山吗？有人去过那里吗？健康:我没去过那里，但我父亲去过。
他告诉我健康:当我看电视时，我知道有一座山叫庐山。
健康:我看地图的时候就知道庐山了。
老师:学生们背诵了许多古诗。
有人知道诗歌中的庐山吗？学生:“望庐山瀑布”“日照香炉产生紫色烟雾，俯瞰着悬挂在千川的瀑布急流直下到第三千英尺。
人们怀疑银河系在九天之外。
”了解学生对庐山的了解，并准备介绍庐山。
教师:学生，庐山位于江西省北部，靠近长江毛主席写道:“一座山飞上大江边，跃上四百弯青翠”，这就是庐山。
庐山是世界上著名的文化山。
将来有机会的时候，你们都应该看看。
现在，我在“庐山”后面加上三个字(史半书:云雾)加上这三个字，正文的标题是“庐山的云雾”[评论:这种“集中”的呈现主题的方法激发了学生的学习兴趣读这个话题，当你读这篇文章的时候，你会关注什么？学生:本文将聚焦庐山上的云。
(老师在“云雾”下面加了一个点老师:用你的头脑来读这个话题。
许多文章会告诉我们写什么。
读完这个题目，我们可以看到作者专注于写它的云雾。
你的头现在还有什么问题吗？生:你为什么要写庐山的薄雾？(老师在黑板上写字:？)健康:庐山的云有什么奇怪的？学生:庐山的云雾是什么样的？(老师在黑板上写字:？)除法:这两个问题老师很清楚。
你想让我告诉你，还是想让我在书中寻找答案？学生:在书中找到答案。
老师:有些学生可能想让老师直接说出答案。
-你这么认为吗？健康:(齐声)不[评论:简单是最有效的余老师只卖了一个“关子”来激发学生的学习积极性。
很简洁！]部门:好打开书，拿起笔，静静地读课文，给你不认识的单词加上拼音，标出你不认识的单词，思考刚才提到的两个问题。
(学生默读课文，教师巡视，照相机和黑板书写:山谷，反复无常，在云雾中飞行，漂浮在空中，各种风格，弥漫，迅速变化，下落数千英里)老师:我也明白这些词的意思，我现在可以告诉你，你是想让我现在告诉你，还是想让我自己读，理解课文？学生:我愿意联系课文了解师:你是学习的大师-你同意吗？健康:(齐声)同意老师:请大声朗读课文。
首先，正确流畅地阅读课文。
最好能读懂你的感受。
同时，阅读并思考你刚才问的两个问题和黑板上的单词的意思。
这些单词的意思你一读就会明白，而不是被老师理解。
学生们自由而认真地阅读。
教师不断巡视、指导和给予鼓励。
)[评论:当学生阅读时，老师会在学生中走来走去，表扬、指导或纠正错误的阅读。
让每个学生觉得老师在看着他老师:你读了多少遍了？健康:我读了三遍健康:我读了两遍部门:仔细阅读余最担心的是学生们不能读好书。
谁想读第一段？(请同学读一读，并流利地读出来。
))老师:这两个句子里有5个新单词。
请再读一遍(学生自由阅读第一段。
))部门:好阅读你知道这五个新角色吗？(合唱:理解)记住他们请继续读(学生们继续阅读。
))老师:我读得非常好，准确，流利，富有感情。
请注意，这一段有一个词。
(史半书:尤)“尤”可以用什么词代替？学生:可以用“特殊”代替师:“特别是庐山的云”既然可以用“特殊”来代替，那么“特殊”后面的词应该怎么读才能有味道呢？我应该如何阅读前面的单词？(老师补充道“…”“特别”前后自己读一读，感受一下。
部门:谁想看？(请把它读给同学听。
))学生:(读)“庐山很美这里有山峰、山谷、瀑布和溪流，尤其是变幻莫测的云雾，给这里增添了一些神秘的色彩。
“老师:好吗？健康:(齐声)好师:谁想再练一次？(请让一位同学读一下。
他对此非常投入)《圆明园的毁灭》师:同学们好！生:对老师好！老师:你怎么知道我姓于？学生:老师说了什么师:说我姓于老师还告诉了你什么？健康:你的名字是于永正:你是国家特级教师师:国家特级教师？江苏省特级教师(笑声)还有什么？学生:你在课堂上平等对待学生。
老师(笑声):有很多美好的事情要说学生:当你是学生时，你就是你的朋友。
健康:你已经跑过许多省市。
部门:跑步，用腿跑步(跑步)(笑声)是的，我有。
我能跑。
我能跑得很快。
我跑遍了许多省市。
出生:你是一个中年人(笑声)师:中年男性，不是女性是男人还是女人？(笑声)老师:你的老师姓什么？学生:邱先生:当你看到我时，你怀疑你老师说的话吗？你怎么想呢?健康:你的头发是白色的师:不再是中年人了(笑声)出生:老年男性老师:看来邱老师说得不准确不是中年人，而是老年人。
:你幽默又平易近人。
部门:非常幽默和平易近人来吧，握手(和学生握手)你善于思考学生:原来于老师也戴眼镜师:戴眼镜很好，但是后面的学生看不到——他们通过下面的小把戏看不到。
你怀疑我吗？中年人突然变老了。
你还相信邱先生说的话吗？我相信这不是一种科学的学习态度，只是因为我听到了。
健康:眼见为实。
老师:你对邱老师说的有什么疑问吗？健康:是的师:听觉是空的，视觉是真实的下课后请你站起来解释一下你对我的印象好吗？讨价还价就是讨价还价。
(指着刚才说话的学生)(大声):一言为定(触摸肩膀并示意学生坐下)(备注:在教学开始时，老师利用第一次见到学生的特殊情况与学生交流。
看似聊天实际上是一种实用的言语交际训练。
可以说它是善良和自然的，没有任何痕迹。
(第一节课老师:师生打招呼后不要再站起来。
现在上课你知道要学什么课文吗？学生(齐):《圆明园的毁灭》老师:这本书你读了几次了？健康:两次老师:你看了三遍了吗？健康:我(3，5手举起)师:好，请坐还有比她更多的吗？你已经看过四次了。
非常好。
看一次是预演，看两次是好的。
看四遍更糟。
这叫做自学和自学请举起你的右手，让我们一起写主题，好吗？圆圆的，写得潇洒；总的来说，不整洁；破坏时，注意笔画顺序；向外，水平方向上方较长请读一下(学生一起读题目)(评语:老师写在黑板上的单词表达了情感、责任和考虑教师在板书中进行写作教学，不仅有助于学生树立“写作就是练习写作”的意识，而且有助于学生形成良好的情感。
)分部:请打开你们的书读书时要学会做标记。
请拿出你的钢笔其他人做记号留下他思想的痕迹。
阅读是你思考的标志。
请静静地读它，留下你思考的痕迹。
写作特别好的地方，作者感觉特别深刻的地方就会被标记出来。
(教师巡逻)我发现大多数学生画了第三段的最后一句。
我知道你为什么画这一段是的，有注释，你为什么画这篇文章？这叫做阅读(教师巡视) (点评:于要求学生阅读，标注和书写批注，留下自己思考的痕迹这是一种通过调动各种感官感受文本内容来阅读书籍的好方法。
老师:默读完毕的学生请大声朗读课文。
他们应该正确流利地阅读，大声朗读时感觉更好。
你自己试试老师:把书放下读了两遍课文后，现在我发现每个学生脸上的表情和刚才(上课前)完全不同。
读完课文后，让我们把所有的感受写在每个学生的脸上。
现在我问每个人，读完这篇课文后你有什么感觉？健康:我认为英法联盟是一个无耻的强盗！健康:我讨厌英法联盟！师:他宣读了英法联盟是无耻的，他宣读了仇恨健康:我认为英法联盟是完全不人道的！健康:圆明园的毁灭是当时清政府的腐败和无能！除法:多么感人的动作，多么感人的句子！那时，我突然心血来潮，想抱着妈妈睡觉。
在护士的劝说下，我妈妈终于同意了。
谁会读最难、最感人的最后一段请读一下学生:(满怀激情地读最后一段)第课:想想我妈妈眼里流出的泪水。
它们是什么样的眼泪？你怎么理解？妈妈眼里流出的泪水是快乐的吗？令人兴奋吗？还是别的什么？你怎么想呢?告诉我出生于:我想我母亲流下的眼泪是令人欣慰的。
老师:如释重负的眼泪这只是安慰吗？还有别的吗？健康:我认为我妈妈流下的眼泪是快乐的。
老师:快乐，快乐，欣慰还有别的吗？健康:我想我妈妈的眼泪被感动了老师:感动还有别的吗？苦吗？健康:我认为我母亲流下的眼泪令人激动老师:兴奋余老师有一点经验要补充，(这时有同学举手)哦，你说呢出生:我认为我母亲流下的眼泪是平静的老师:让我们换个词——满足健康:我觉得我妈妈流的眼泪很甜部门:甜蜜然而，我想给你补充一点我的经验。
我认为它又苦又甜。
走这条路有多难。
现在很甜了。
你同意吗？(生洽:同意))母亲的眼泪是喜悦的泪水，激动的泪水，幸福的泪水，苦涩和甜蜜的泪水然而，当学生们看着黑板(边写边说:无数次)回忆起我们小时候妈妈拥抱过我们无数次，当我们把这两个词放在一起时(老师把单词第一次放在黑板上说\和\无数次\用一行圈出连接)，作者只是第一次拥抱我们的妈妈，妈妈是如此的欣慰，如此的激动，如此的开心和甜蜜。
然而，当我们把这两个词放在一起时，你想到了什么？你要说什么？我第一次拥抱母亲时，母亲非常高兴和激动。
但是当我们年轻的时候，我妈妈拥抱了我们无数次。
这两个词放在一起。
你不想对作者和你自己说点什么吗？告诉我你最想说什么。
生于:母爱是无私的，不需要任何回报。
部门:母爱是无私的，不需要回报。
还有什么要说的吗？学生:作者应该多给予，少索取:不仅是作者，我们都必须给父母更多，给父母更少。
学生:母爱是最伟大的部门:最伟大和无私还有什么要说的吗？请说健康:母亲的心胸最宽广部门:最广泛你想知道余先生此刻最想说什么吗？你学过孟郊的一首诗吗？你学过“流浪歌曲”吗？(学生齐答:是你知道老师此刻最想说诗中的哪个句子吗？:但有多少爱有一寸长的草，被报道为三春晖分部:掌声(全班鼓掌)是的，此时此刻，我最想说的是她说的话-\但是有多爱这一寸长的草，我得到了3春晖的汇报男孩女孩们，不管我们对父母做了多少，都很难报答他们对我们的恩情。
记住这句话——“但是有多爱这一英寸长的草，你就赢得了第三个春节。
”\一起阅读学生:(通读)但有多少爱有一寸长的草，被报道为三春晖老师:拿出你的笔，把这首诗写在书上。
让我们一起写吧。
(学生在书上写字，老师在黑板上写字写完后，老师把末尾的句号换成了感叹号。
)学生坐下这时，我想说的第一句话就是这首诗。
你想知道我想说的第二句话吗？(老师拿出笔记本)你想听老师读第二段吗？(盛奇:是的)谢谢大家(老师读他写的书)“第一次抱着妈妈”深深打动了我。
我想知道我是否能触摸到其他人孟子说:“老的我老，老的人我老，年轻的我年轻的人我年轻。
”虽然我的父母去世了，但其他人的年迈父母仍然健在。
我要像爱父母一样爱身边的老人，我要像爱孩子一样爱每一个学生。
[老师读完后，观众和舞台再次热烈鼓掌]学生，刚才我们在看书，就叫“烹饪书”我们必须仔细阅读、思考和思考。
我们必须阅读信中的意思。
正如歌德所说，我们必须用两只眼睛阅读。
一只眼睛看到纸上的字，另一只眼睛看到纸的背面。
下课前，我想请我的同学再读一遍这本书。
我最喜欢听孩子们读书。
我相信这次阅读比以前好多了。
我也想邀请五个开始阅读的学生来阅读，好吗？让我们来看看，看看这五个学生与他们的第一次阅读有什么不同，他们是如何取得进步的。