语文教学之语感培养
语文教学中语感的培养
二 、 细 读 。感 受 语 言 时 以话 美
读 者 的共 鸣 。只有 经过反 复的读 ，才会使 文字 内容化 为图
像在头脑 中越来越 鲜 明，也只有 反复的读 ，这些 图像 才会
越来越生动 。
对 话 是 显 示 文 章 主 人 公 最 直 接 、最 具 鲜 明 特 征 的 部
一
初读 了解 大致 内容 、细 读 、感 知文章脉络 之后 ，不 显山不
露 水 的灵 动 便 跃 然 纸 上 。 这 种 美 是 要 求 在 品 读 的基 础 上 感 受 的 ，品 读 也 会 使 文 章 的 主 旨 浮 出 水 面 ，知 其 言 而 更 知 其 所 以 言 。 在 小 学 阶 段 ，虽 然 孩 子 们 的感 受 不 会 如 此 深 刻 ，
通 过 读 调 动 学 生 高 涨 的 情 绪 ．学 生 也 在 这 些 鲜 明 而 生 动 的 图像 指 引 下 跃 跃 欲 试 ， 想 用 肢 体 语 言 进 入 文 章 。 这
时 ，从 初 步 的 整 体 感 知 至 形 像 的 整 体 把 握 ，语 言 所 描 绘 的
分 ，什 么样 的人会 说什么 样的话 。如在 童话 《自己去吧 》
、
初 读 ，感 受语 言 的 童话 之 美
孩 子 的成 长 ，与 优 美 的 童 话 故 事 是 分 不 开 的 ，所 以在 语 文 教 材 中编 排 了许 多 优 美 的 童话 ，新 课 程 标 准 中 也 要 求 学 生 阅 读 浅 近 的 童 话 、 寓 言 故 事 ，培 养 他 们 的 阅读 兴 趣 。 在 小 学 低 年 级 课 本 中许 多 童 话 ，如 《自己 去 吧 》 、 《 蝌 小
进课 堂 、走进 课文。这样 让孩子们 带着喜 悦 、好奇 的心情
语文教学中语感的培养
方面必须给学生提供充分的心理自由，
阅读实践和畅想空间 ，让学生去感悟 ； 另～方面 ， 我们应考虑到学生的个性差
通过读书实践，逐步形成一定的语感积 淀。文章足作者情趣意 旨的载体 ，只有
通过反复的诵读 ， 让学生充分接触文章
异， 充分尊重学生的感悟．允许学生发
表 自己的的独特见解，要善于发现他们
语感是在短暂的意识中，甚至是在
●
＼、
下意识中 完成的那种包含着感觉、 知觉、
表象、记忆 、联想 、情感及概念判断推
围的生活现象有敏锐的洞察力 ， 有丰富 的 实践积累。
三． “ 由 繁琐分析”变为 “ 中感 读 悟”
曹
玉
理等一系列从低级到高级的认知和心理
过程。如果说语言是把人类 、 社会、历 史、文化联系起来的纽带， 那么语感就 是把人和语言联系起来的纽带。叶圣陶
有读到的语言文字和 自己的生活经验沟
通起来， 借助想象和联想 ， 才能深得文 章旨趣。因此，这就要求主体对 自 己周
的闪光点 ， 保护他们 “ 我感悟”的积 自 极性 ， 让学生的 个性和灵性在课堂飞扬。 强烈敏锐的语感， 是阅读教学的核 心。我们应以 这个核心来进行语文教学， 变课文中的生字为鲜明、 生动、具体的 图像，变活生生的精彩生活图景为文质
内容 ，才能使学生对文章获得真切的、 敏锐的感受 ． 产生情感的共鸣。但是仅
靠诵读揣摩是不够的，还应当运用生活 经验去感受。叶圣陶认为 ： “ 要求语感
敏锐，不能单从语言文字上去揣摩 ， 而
是把生活经验联系到语言文字上去。 ”只
兼佳的文字。这便是我培养学生语感的
几点思考与实践。 ０
常 玉敏 ，教 师 ，现居 河北鹿泉 。
如何在语文教学中培养学生的语感
教育 学 科
２ １ 年第４ ０Ｏ 期
如何在语文教学 中培养学生的语感
张艳玲 （ 河北省抚宁县抚 宁镇 大陈庄小学 ０ ６０ ） ６３０
摘 要 ：语 感 是 一 种语 文修 养 ，是 长 期规 范 的语 言 感 受 和语 联系 系 统 的熟练 化 、技 能化 、 自动 化 ，就 形 成 了敏锐 、准确 、 丰 言运 用 中养 成 的一 种 带有 浓厚 经验 色彩 的让人 可 以 比较 直接 迅速 富 的语 言感 受 能力 。学 生 需要 对语 言 材料 进 行反 复揣 摩 、 品味 ， 地 感悟 、领 会语 言 文 字的 能 力。 学生语 感 的培 养 是语 文教 学的核 从 而 具备 理解 能力 ，它 是获 得 良好语 感 的重要 途径 和方 法 。 １ 整体 感 知 ． 心 ，在语 文 教 学 中可 以从 阅读 和感 知 两 方面 对 学生进 行 训练 ，培 语 感 的 整体 性特 征 决 定 了 语感 的养 成 需 要对 语 言材 料 从整 养 学生 对语 言文 字敏 锐 的 、迅速 的领悟 和 驾驭 能 力 ，并 能让 他们 体 上进 行 感 知 ，既要 分 析字 词 ， 品味语 句 ，又 要 综合 相关 内容 ， 品味 出其 中的 情趣 。 从 本质 上 认 识语 言材 料 ，它 是 一种 更 高层 次 的语 言鉴 别 能力 ，它 关键 词 ：语文 ；学生 ；语 感 要 求读 者 有 更高 的立 足 点和 广 阔 的视野 ，这样 才 能准 确地 把 握文 新课 标 明 确 规 定 要让 学 生 具有 独 立 阅读 的 能 力 ，注 重 情 感 章 主 旨，深 刻体 会作 家 情感 和作 品的语 言 风格 ，从而 获得 语 感 。 体验 ，有较 丰 富 的积累 ，形 成 良好 的语 感 。 叶圣 陶先 生 也说 过 ： 学生 从整 体 上感 知语 言 ， 既挖 掘 了意 境 ，更透 过 语言 把握 了词 的 “ 文字 语 言 的训 练 ，我 以为 最 要 紧 的 是 训 练 语 感 。 ” 吕叔 湘 先 主 旨。学 生 要分 析文 章 的开 头和 结 尾 ，细 细 品味 文章 的 开头 和 结 生 也认 为 ： “ 文 教 学 的首 要 任 务 是 培 养 学 生 各 方面 的语 感 能 尾 ，对 提 高语 感 分析 能 力大 有益 处 。把 握 了文 章 的开 头 ，就 能感 语 力 。 ”语 感 能力 ，是人 的语 文 能力 的重 要 标志 ， 是语 文 素质 的核 悟 出全 文 的基 调 ； 领 悟 了结 尾 的 点 睛 之 笔 ， 则 能 把握 全 文 的 中 心 。培养 学 生 的语 感能 力 ，是 小学 语文 学科 实 施 素质 教育 的 一个 心 。 ２ 想象 意会 ． 关 键 。 因此 ，在 语 文教 学 中 ，应 该 摒弃 繁琐 分 析 ，注 重感 悟 ，让 学 生 在 形 象 、情 感 的基 础 上 ，领 悟 出语 言文 字 所 蕴 藉 的丰 学 生 在教 师 的启 发 、诱 导和 鼓励 下 ， 自己用 心 去 思考 语 言文 字 的 内涵 ，去 咀 嚼语 言文 字 的滋 味 ，去 体验 语 言文 字 中蕴 含着 的 思想 富 而深 刻 的含 义 。教 师要 引 导学 生走 进 课文 ，体验 课 文所 提 供给 我 们 的社会 生 活 ， 以扩展 人 生经 历 ，感 悟人 生 的 意义 ，价 值优 秀 感 情 ，尤其 要 重视培 养 学生 良好 的语感 和 整体把 握 的能 力 。 的 文学 作 品总 是 言简 而 意丰 。语 感 强 的人不 但 能 正确 理解 作 品 ， 在 阅读 教 学 中培 养 学生 的语感 心 理 学研 究 告诉 我们 ，最 基 本 的言 语 能力表 现 为语 感 ，语 感 还 可 将 原 作 品 的 意 蕴 作 新 的 开拓 和 补 充 ，使 阅读 达 到 更 高 的层 就 是对 言语 的直 觉感 知 能力 ，它 的 主要 特征 是直 觉 性和 自动化 。 次 。我 们可 以利用 朗读 后 产 生 的直觉 思 维 ，调动 学 生过 去 的情 感 所 谓培 养语 感 ， 实 际上就 是 培养 学 生在 语言 活动 中的直 觉 思维 和 体验 ，力求 让他 们 脑海 中浮现 出作 品所 描绘 的 画面 ，进 而 展开 想 顿 悟思 维 。现 代 的 阅读教 学要 求 把 阅读 教学 课上 成 语言 文字 训 练 象 、 创 造 意 境 ， 有 了 丰 富 的想 象 ，学 生 捕 捉 到 语 言 文 字 中 的 信 课 ，使 学 生能 说会 道 ， 能读 书看 报 ，能 熟练 地运 用 祖 国语 言文 字 息 ，形 成鲜 明的 内心视 像 ，从 而产 生 领会 能 力 ，激 发 了学 生 的形 表 情达 意 。 阅读教 学 的重 点就 应 该放 在 语言 文字 的训练 上 ，而 语 象语 感 。这个 环节 ，运 用到 古 诗词 教学 中 ，效果 会更 好 。 ３ 对 比感 知 ． 言 文字 素质 的综合 体现 就 是语 感 。学 生 的语 言功 底 、智 力水 平 、 叶圣 陶 先生 说 ： “ 要求 语 感敏 锐 ，不 能 单从 语 言 、文字 上 去 思想 品格 、审 美情 趣 、文 学修 养 以及 生 活交 际技 能 等诸 因素 都 是 通过 语感 能力 表现 出来 的。 揣 摩 ， 而要 把生 活 经验 联 系到 语 言、 文字 上 去 。 ”在 教 学 中可 以 １ 朗读 品味 ． 用 比照法 ，即拿 学 生生 活 中可 以看 到 的 同类 事物 来 与课 文 中描 写 在 日常 教 学 中 ， 根据 课 文 的 需 要 ， 可 以 先 由 教师 范读 ， 再 的未 曾见 过 的事 物 作 比照 ， 以引发 学 生 的形 象和 情感 体 验 。除此 出示 挂 图 ，让 学生 边看 图边 听 本段 的配乐 朗读 录 音 ；接 着让 学 生 之 外 ，教 师 还应 引 导学 生平 时 多观 察 ，积 累丰 富 的生 活 经验 ，使 闭上 眼 睛 ，再 听一 遍配 乐 朗读 录音 ，还 要 求 学生 随着 朗读 的 内容 学 生 能 自觉地 把 经验 与 语言 紧 密地 联 系起 来 ，研 究表 现 生活 的语 展 开想象 ；最后 ， 由学 生 自由朗读 ，品赏 这段 情 景交 融 文字 的情 言 ，揣 摩语 言 文字在 反 映生 活 中的细 微差 别和 变化 。 昧 。通过 教 师精 心 设计 的 朗读 ，把 那段 只 能 意会 、难 以言传 的 内 综 上 所 述 ，语 感 是语 言 能力 的 纲 ’ ，其 他 都是 ‘ 目’ ； 纲 目’。纲 举 目张 ，否 容 ，淋 漓 尽 致 地 表 达 出来 。也 可 以指 导 学 生 第 一遍 读 ，整 体 感 语 感教 学 是语 文 教 学的 ‘ ’，其 他都 是 ‘ 知 ，了解 大 意 ；第 二遍 读 ，理 解 内容 ；第三 遍 读 ，让 学 生吟 诵揣 则 ，纲 既 不举 ， 目亦 难 张 。因此 ，在语 文 教学 中 ，我 们 没有 理 由 摩 ，通 过 对 朗读 中轻 重 缓急 、虚 实 浓淡 的体会 来 紧扣 语 言文 字 。 不 重视 语 感 的培养 。语 感能 力是 学 生学 习，特 别 是学 习语 言 的一 在 教 学 中， 凭借 教师 的示范 朗 读和 在指 导 学生 朗读 时，抓 住 句 中 项 重要 能 力 。 良好 的语感 能 力不 是 靠学 生 自己就 能形 成 的 ，它与 教 师在 教 学过 程 中有 计划 、有 目的地训 练 是分 不 开 的。 因此 ，作 重 点词 语 去训练 学 生的 朗读 ，都可 以增强 学生 的语 感 。 ２ 浮想 联翩 ． 为 一名 语文 教 师应 对 培养 学 生语 感 的 问题进 行 深入 地研 究 ，从而 语 感 是与 想象 紧 密联 系在 一 起 的 ，浮想 联 翩是 获得 语 感 的重 有 意识地 在 教学 中 引导和 训练 学生 ，帮 助 学生 形成 良好 的语 感 。 要 渠道 。课文 中的有 些词 抒 发 了作 者强 烈 的感 情 ，这些 词 在文 中 表 达 的意 思非 常丰 富，须 让 学生 沿着 文 章 的思 路 ，感情 的脉搏 ， 参 考文 献 马 《 Ｍ】 武 ０８６ ． 展 开想 象 的翅 膀 ，在 想象 中 加深 对文 章 的思 想 感情 和重 点 词 的理 １ 鹏举 ． 教 海弄 潮 》【 ． 汉 ：武 汉 出版 社 ，２０ ． ． 王广武． 加强学生语感能力的培养，提 高语文素养》［． 《 １ 中华现 １ 解 。通 过 展开 联想 ，把接 近 的 、相似 的 甚至 相 反 的事物 与 理解 对 ２ ０４ ． ３ 象 联系 起 来 ，才 能深 刻领 会其 内涵 ，体 验其 情 味 ，造成 丰 富 的情 代教 育 ，２０ ， ３王广 武 《浅谈新课标 下如何培养学 生的语感 能力 》 ［ Ｂ］． ． Ｅ 感 ， 以形成 语感 。 ｈｔｐ：／ ｔ ／ ｗｗｗ ．ｈｘ ｉ ｃ ｚ ｄ ｙ．ｏｍ ． 二 、在 感知 分析 中体 会文 章的 语感 ． 《 浅论 语 文教 学的 一 个误 感 知分 析 就是 让学 生 在语 感 实践 中 ，从 语 言运 用 的角度 ，扣 ４洪镇 涛 ． 是 学 习语 言 ，还 是研 究语 言 一 ０４ ． ５ 住某 些 语感 因 素很 强 的地 方 ，借助 于 语 言知 识 ，联 系生 活体 验 ， 区 》 中学语 文 ，２０ ． ． 《 『文 Ｉ 下） ０７１ ０ 深入 品味语 言 ，使 学 生进 一步 领悟 语 感 。让 学 生接 触和 使用 具 体 ５段 水清 ． 语 感 实践训 练 方法谈 》【ｌ 学教 育 （ ，２０， ． ． 《 高等教 育 出版 社 ，２０ ． ０７ 的语 言 材料 ，通过 听 、说 、读 、写 ，对 学生 的感 官 反复 进行 言 语 ６阎立庆 ． 语 文教 育 学 引论 》． ． 《 语 ２ ６ ０ 刺 激 ，对 语言 材料 进 行 反复 揣摩 、 品味 ，从 而 让学 生具 备 理解 能 ７王 尚文 ． 语 感 ：一 个理 论与 实践 的热 点． 文 学 习》． ０ ． 力 ，使 学 生大 脑�
语文教学中培养语感的重要性
语文教学中培养语感的重要性在语文教学领域中，大家一般都比较注重学生知识结构的构建与语言运用能力的培养，但在这个过程中往往忽视了语感的培养。
然而，培养良好的语感是提高学生语文综合素质的重要途径，也是语文教学的重要目标之一。
本文将从多个方面阐述语文教学中培养语感的重要性。
一、语感的概念及其重要性语感是指人们对语言文字的感受能力，包括对语言文字的理解、欣赏和运用能力。
它是语文素养的重要组成部分，是语言学习的核心内容之一。
语感的培养对于学生理解、欣赏和运用语言具有重要意义。
二、培养语感的意义1.提高阅读理解能力培养良好的语感有助于提高学生的阅读理解能力。
在阅读过程中，学生能够通过语感理解文本中的深层含义和情感表达，进而更好地把握文章的主题和思想。
同时，通过阅读优秀的文学作品，学生可以丰富自己的词汇量，提高自己的语言表达能力。
2.增强写作能力语感的培养对于提高学生的写作能力也具有重要意义。
学生在写作过程中能够运用自己培养起来的语感，使自己的文字表达更加流畅、准确和生动。
通过不断地练习写作，学生可以提高自己的语言表达能力和写作技巧，进而写出优秀的文章。
3.提高语言交际能力良好的语感有助于提高学生的语言交际能力。
在人际交往中，语言表达是传递信息、交流思想的重要手段。
通过培养良好的语感，学生可以提高自己的语言表达能力，更好地理解和把握对方的意图，进而达到有效沟通的目的。
三、培养语感的策略与方法1.加强朗读和诵读训练朗读和诵读是培养语感的重要途径之一。
通过朗读和诵读，学生可以更好地感受语言的韵律和节奏，增强对语言的敏感度和领悟力。
在朗读和诵读过程中，教师应注意引导学生注意语音、语调、语气等方面的变化，以增强学生的语感。
2.注重语境教学语境是影响语言理解和表达的重要因素之一。
在语文教学中，教师应注重语境教学，引导学生结合具体语境理解语言的意义和用法。
通过创设不同的语境，学生可以更好地把握语言的运用规律，进而培养良好的语感。
小学语文教学中培养学生语感的重要性及方法
小学语文教学中培养学生语感的重要性及方法一、引言语感是指对语言的敏感性和理解能力，是学习语言的重要基础。
在小学语文教学中，培养学生的语感不仅有助于提高他们的语言表达能力，还能增强他们的阅读理解能力与写作水平。
本篇文章将探讨在小学语文教学中培养语感的重要性及具体方法。
二、培养语感的重要性1. 提高语言表达能力语感强的学生能够更准确地运用词汇，选择恰当的句式进行表达，这对写作和口语交流都至关重要。
通过提高语言表达能力，学生的思维也会更加清晰，能够更好地表达自己的观点和情感。
2. 增强阅读理解能力具备良好语感的学生在阅读时，能够更容易地理解文章的主旨、句子结构及作者的意图。
这种理解不仅限于字面意思，还能帮助学生领会深层含义和情感，从而提升整体的阅读能力。
3. 促进写作水平提升在写作过程中，语感帮助学生选择合适的词汇和句型，使得文章更具表现力与逻辑性。
良好的语感使得学生在写作中更加自信，能够更好地构思和组织文章。
三、培养语感的具体方法1. 多读优秀的范文和课文教师可以为学生选取一些经典的优秀课文和范文，引导学生进行朗读和背诵。
在朗读中，学生不仅可以体验到优美的语言，还能够在潜移默化中感受到语言的节奏和韵律。
2. 开展语言游戏和活动通过组织各种语言游戏，如成语接龙、词语接龙等，增加学生对语言的兴趣。
游戏能激发学生的参与感，使他们在轻松愉快的氛围中增强语感。
3. 创设语境，进行情境对话教师可以创设一些生活中的情境，让学生进行角色扮演和对话练习。
在真实的交流中，学生能够感受到语言应用的实用性，并逐渐培养起语感。
4. 多进行写作练习定期安排写作训练，鼓励学生进行自由写作或日记写作。
写作时，教师可以引导学生注意语言的选择与运用，帮助他们不断调整和改善自己的写作风格。
5. 开展讨论与分享课堂上可以设置讨论环节，让学生分享自己的读书心得或写作体会。
在讨论中，学生可以互相学习，提升对语言的感知力。
四、结语在小学语文教学中，培养学生的语感是提高他们语言能力的重要一环。
关于语文教学中的语感培养
┃魅力中国下┃a rts a nd c ulture ┃文化艺术┃一、什么是语感语感问题,老一辈语文教育家有许多精辟的见解。
叶圣陶老先生在《文艺作品的鉴赏》中对语感作了描述:“不了解一个字一个词的意义和情味,单靠翻查字典是不够的。
必须在日常生活中随时留意,得到真实的经验,对语言文字才会有正确丰富的了解力。
换句话说,对于语言文字才会有灵敏的感觉,这种感觉通常叫做‘语感’。
”这是我国关于语感的最早解释。
夏尊先生较早提出“对于文字应有灵敏的感觉。
姑且名这感觉为‘语感’”。
当代一些研究者则认为,语感是“感性和理性相统一的悟性,是一种理性的直觉性或者说是一种直接的理解”。
语感是“一个人在社会交际过程中对言语形象的理解、储存、模拟和创造的心智能力”。
语感论者对语感这一概念从不同角度作了界定,从不同程度揭示了语感的内涵:语感是对语言文字的敏锐感觉,属直觉思维,是一种心理现象。
二、语感训练的意义叶圣陶先生说“文字语言的训练,我以为最要紧的是训练语感”。
吕叔湘先生也同样提出“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力”。
其重要性表现在以下几方面:(一)语感培养是语文教学的支点和中心任务2001年教育部启动新一轮基础教育改革,制定的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》的课程目标中也明确提出:“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。
”这些都将语感培养放在语文教学的空前高度。
语感培养是语文教学的支点和中心任务,是语文教学的关键和突破口,是进行语文教学的前提和基础,又是语文教学的目的之所在,所以要重视语感训练。
(二)语感培养有利于增强学生对语言文字的直觉感知,使思考力得到充分发展语感强的人可以敏锐地对语言材料的要点、优劣、情味等做出准确判断和感知;可以让想象的翅膀自由飞翔;可以不假思索地运用语言顺畅地表情达意;写作时意到笔随;这其中,蕴积了强烈的创新潜能及无限的思维意识。
很多学生在写写景抒情的文章时,往往只是简单地列举名称,小草是“绿色的”、“青青的”,花是“红红的”、“美得无法形容”,却不会说小草“偷偷地从土里钻出来”、“青得逼你的眼”,各种花“花里带着甜味儿”(朱自清《春》)。
语文教学中如何培养学生的语感
语文教学中如何培养学生的语感一、重视培养良好的语感和整体把握的能力汉语言文字特别具有灵性。
作为象形文字的汉字，以形表义、形神兼备。
以汉字为载体的汉语，重意会不重规则，没有分词连写，少有性、数、格的区别，语言凝练但意蕴丰厚，读来抑扬顿挫、铿锵悦耳。
由于汉语言文字具有形象性、隐喻性、意会性和模糊性，学生学习语文，不仅要进行理性分析，而且要重视整体感悟。
学生学习母语主要靠语感。
学生学习母语，因为有早已具备的口语语感做基础，有熟悉本国本民族的文化背景为条件，身处母语环境、心受母语重染，大量的、成套的母语图式早已内化为学生的心理结构。
因此，学习母语不必从系统的语言知识和语法规则入手，而应重视对语文材料的积累、感悟，培养良好的语感。
从语感类别的角度看，语感教学策略主要包括：培养形象感的教学策略、培养情味感的教学策略、培养意蕴感的教学策略等。
培养形象感，要注意激活学生头脑中储存的与文字相关的表象；倡导学生展开联想和想象，将语言转化为形象鲜明的内心视像，使语言和生动的表象建立心理联系。
培养情味感，一要想方设法帮助学生加深对课文背景及相关内容的了解；二要努力挖掘和体验教材的情感因素，发挥教师自身的情感传导作用；三要引导学生在对课文的分析和朗读中体验作者的情感。
培养意蕴感，就是要引导学生体会和揣摩言外之意、弦外之音。
从语感生成的角度看，语感教学策略主要包括：反复诵读、比较品评、潜心涵泳、切己体察、展开想象等。
反复诵读是培养语感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，强调对语言文字的直接的整体的领悟，这与语感的直接感悟是完全一致的。
比较品评，是课堂语感教学的有效策略，有比较才有鉴别。
学生只有在不同词语、不同句式、不同语序的比较当中，才能发现课文中语言运用的妙处，品评语言的意蕴和情味，从而培养语感。
潜心涵泳，是一种在熟读基础上潜心专注的研读策略，面对语言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，语语悟其神”，鉴赏玩味，掂量比较，获得审美感、情味感、意蕴感等。
如何培养语文语感(优秀4篇)
如何培养语文语感（优秀4篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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谈语文教学中语感培养
谈语文教学中语感的培养语感教学自叶圣陶、吕叔湘等开始倡导以来，已经逐渐被人们理解和认同。
近年来，语感教学在语文教学中所起的作用也越来越受到人们的关注，成为语文教学理论与实践的热点，许多教师认真实践并从理论上进行了深入探讨，本文拟对语感的认识和培养问题，作些粗浅的探究。
—、语感及其培养学生语感的意义什么是语感？语感是一种语文修养，是对语言文字的敏锐的感悟。
培养学生语感能力有何意义？它是学好语文的重要条件，从小就培养儿童的语感能力，有着深远的意义。
首先，重视语感培养，可以把逻辑思维与形象思维结合起来，发展学生认知能力和创造能力。
其次，重视语感培养，语文教学才有可能真正完成培养听、说、读、写等综合运用语言的能力。
再次，重视培养语感，才能使学生于潜移默化中受到熏陶感染，热爱祖国文字，积极主动地学习语文。
二、如何培养和训练学生的语感能力1.要引导学生积极地体验生活，积累生活经验学生接触客观事物时，应引导他们思考这个事物如何用语言来准确地表述；学生接触到语言文字时，要引导他们思考这些语言文字表述的是什么事物。
如《荷塘月色》中“袅娜”一词，如果只按字典上“柔软细长”来解，就难以获得具体可感的形象。
如果联系到现实生活中翩翩起舞的少女的苗条体态，迎风婆娑摆动的杨柳枝，神话中的梅花仙女的飘带，对“袅娜”一词就会产生具体、生动、真切的语感体验。
离开了生活经验，切断了语言同现实的联系，语言文字将成为死板的符号，将难以获得具体的语感体验。
因此，要鼓励学生多观察生活，将生活经验与语言、文字联系起来，才能培养出来敏锐的语感。
2.培养学生揣摩、分析词语的能力对于文章中的词语，不能同等对待，一概而论。
首先，要懂得抓关键词。
关键词指那些思想深刻、含义丰富、体现文章主旨、凸现人物形象、提示人物心理状态的词语，对此要细加分析。
如同样是拿钱:华大妈是掏出，华老栓是摸出，孔乙己则是斯文地排出（九文钱）——对这几个不同的动作，细细体味，可感知他们的个性特征。
语文教学中学生语感的培养
语文教学中学生语感的培养语感是一种语文修养，是长期规范的语言感受和语言运用中养成的一种带有浓厚经验色彩的比较直接迅速地感悟领会语言文字的能力。
新课标指出，语文教学的主要任务是指导学生学习语言，培养学生的阅读能力、听说能力、写作能力和思维能力，培养学生对语言文字敏锐的、迅速的领悟和驾驭能力，并能品味出其中的情趣。
语感是对语言的一种敏锐的感悟能力。
语感能力的高低取决于阅读感悟能力的强弱。
所以，教师应该努力在语文教学中培养学生具有良好的语感。
一、加强朗读训练语感实践就是让学生接触和使用具体的语言材料，通过听、说、读、写对学生的感官反复进行言语刺激，使学生大脑皮层的细胞之间逐渐形成牢固的联系系统。
这种联系系统的熟练化、技能化、自动化就形成了敏锐、准确、丰富的语言感受能力。
它是获得良好语感的重要途径和方法。
其中，读是培养语感必不可少的一种方式，朗读对于语感的形成有着无可替代的作用。
在诵读过程中，教师要指导学生注意语速、语调、语气轻重等。
除了技巧上要注重，还应强调情感的投入，声情并茂的朗读尤为重要，在诵读中要大力提倡美读。
所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。
这就要求我们不仅要掌握一定的朗读技巧，更要与作者心灵相通，在深切体会作者思想感情的基础上，获得更多的言语感受。
例如在教学《春》时，可指定朗读能力较强的女学生有表情地朗读；而学习《破阵子醉里挑灯看剑》时，可指定音色厚实、音域宽广的男学生有感情地朗读。
这样。
学生很容易了解婉约派和豪放派的特点，并能很快了解作者的感受。
这样，利用诵读给学生创设古诗词的意境与神韵，使学生充分享受听觉美感，就能自觉地进入诗文的情境中去。
只有进入诗文的意境，学生才能从中感受到语言的美，才有利于语感的形成。
总之，只要重视朗读训练，就能提高学生对语言文字的感悟能力，进而提高学生的阅读和理解能力。
二、重视背诵效果积累是培养语感的首要任务。
所以，阅读教学也不能忽视对背诵的要求。
背诵时也要讲求方法，那种口是心非的读，即使最终能倒背如流意义也不大。
二年级语文教案培养语感
二年级语文教案培养语感教案一：培养二年级学生的语感教学目标：1.通过多种形式的语言材料，培养学生的语感，提高其对语言的敏感度与理解能力。
2.让学生通过听、说、读、写等多种方式，充分体验语言的美丽与魅力。
3.通过情境创设和互动交流，激发学生对语文学科的兴趣和热爱。
教学内容：1.初步了解诗歌：巧妈妈2.朗读并理解诗歌：秋天到了3.听写词语：乌鸦、向日葵、阳光、笑、彩虹4.语文游戏：发现字母5.朗读并表演谜语：秋天的水果6.课堂互动：抽取字母教学步骤：教学步骤一：初步了解诗歌《巧妈妈》（15分钟）1.教师将诗歌《巧妈妈》的图画贴在黑板上。
2.教师用朗朗的语调朗读诗歌，让学生聆听。
3.教师与学生一起探讨诗歌中的词语和意境。
4.教师与学生一起合唱诗歌，并加入动作表演。
教学步骤二：朗读并理解诗歌《秋天到了》（20分钟）1.教师将诗歌《秋天到了》的图画贴在黑板上。
2.教师带领学生一起读诗歌，注意把握诗歌的节奏和韵律。
3.教师与学生一起理解诗歌的意义和情感表达。
4.教师提问，学生回答相关问题，进一步理解诗歌。
教学步骤三：听写词语（20分钟）1.教师报出词语，学生听写在纸上。
2.教师核对学生的听写，鼓励学生互相检查答案。
3.教师选择几位学生上台朗读听写的词语。
教学步骤四：语文游戏（15分钟）1.教师制作一个包含26个字母的大字母卡，放在课堂一角。
2.教师请学生一个个来到黑板前，找到自己名字中的字母，并大声读出来。
3.学生找到自己字母后，可以向同学展示并解释此字母如何写出。
教学步骤五：朗读并表演谜语（15分钟）1.教师告诉学生一个有关秋天水果的谜语。
2.学生聆听后，主动回答问题，猜出答案。
3.学生可自愿上台表演谜语，其他学生猜答案，并给予鼓励和肯定。
教学步骤六：课堂互动（15分钟）1.教师设计一个抽字母的游戏。
2.教师准备一个装有26个字母牌的小袋子。
3.学生轮流抽取一个字母牌，然后快速想出一个包含该字母的单词。
教学延伸：1.学生可从身边的事物中找出一些与秋天有关的词语，并形成句子。
在语文教学中怎样培养学生的语感
在语文教学中怎样培养学生的语感语感与语言运用能力紧密相关。
语感的培养是语文教学的关键。
本文从朗读背诵、听说环境、阅读训练、尝试写作几方面来阐述如何培养学生的语感。
初中语文教学语感培养所谓“语感”，就是对言语的直觉地整体的领悟与感受，是在长期的规范语言训练中养成的一种对语言文字的比较直接、迅速、灵敏的领会的感悟能力，既然语感作为一种能力，绝不是靠灌输生成，而只能在实践中习得，本文从以下四方面谈初中生语感培养的策略。
一、注重朗读背诵，培养语感古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书百遍，其义自见”，朗读这种读书方法，是种目视其文、口发其声、耳闻其音、心通其情、意会其理的综合阅读活动；是从字、词、句到段、篇，从文字到语音、语义；从表层意思到深层意蕴，潜在情味的全面感知。
只有在反复朗读中潜心涵泳，才能认知文字，感受声律，体会词语，疏通文脉，捕获作品的艺术形象，感悟作品的思想感情，领略作品的韵味意境，体味作品的语言艺术，通达作品的奥妙之处。
久之，才能积累大量的语言材料，获得丰富的感性认识，在潜移默化中感悟到语言运用的规律，形成灵敏的语感。
1.体会语言的表意语言是思想意义的外壳，思想意义往往蕴含在字里行间。
因此，我们可以从语言入手来阅读，从而提高学生识别、领会、洞察语言的能力。
体会语言的表意，我们可以通过咀嚼文句中的词语加以训练对比，一方面品味关键词语、意会关键词语。
如朱自清的《绿》，在诵读中，点拨学生紧紧扣住“绿”字去读，理解作者抓住“绿”来做文章。
开头落笔，“惊诧于梅雨潭的绿”，接着不写梅雨潭，而写梅雨瀑，初看仅仅是为了刻画梅雨潭周围的环境，交代梅雨潭“绿”的成因，细读实际上在写“惊诧”，到读至“梅雨潭”的绿招引着我们“追捉”，以致“瀑布在襟袖之间，但我的心中已没有了瀑布了”时，使学生渐渐领悟到，原来写“梅雨瀑”是用来作陪衬，以显示出“梅雨潭的绿”尤其令人惊诧，从而抒发发作者对生机勃勃、气象万千的绿的倾慕和向往，表现作者对新生活的希望和积极向上的思想感情。
语文教学中语感培养
语文教学中语感的培养语文学习中语感是一种良好的心理倾向，而教师如何使学生具有敏锐的语言感受力，随着语文教学研究的不断深入，这个问题越来越受到语文教学界的重视。
语言感受力最主要是依靠阅读来培养，并在长期的阅读训练中不断得到积累。
语感培养具体分以下三个层：一、初级层次——感知、积累层次初中语文课本中很多篇章，它们大多文质兼美，情文并茂，鼓励学生读背这些文章，是学生积累知识、丰富语感的很重要的途径。
1、听说结合，感知语感。
听和说是口语交际的两个表现形式。
“听话是凭借语言、理解说话者所讲的意思。
听的言语活动不是机械、被动地接受和简单重复反映信息，而是积极主动思考，重组语言材料，创造性地理解和接受信息的过程。
”可见，听是接收信息最有效的手段之一。
所以在平时的教学中，应帮助学生端正听的态度，培养学生多听、会听，在听中积极感知。
听是吸收，说是表达。
说是对听的检验。
因此，听后还须多说，让学生经过大量的语言实践，把听到的语言材料中所蕴含的内容、意义说出来，以进一步锻炼他们的感知。
如此经常练习，学生的语感能力就会不断提高。
2、读写结合，积累语感。
阅读是积累语感的有效途径。
多读、熟读、读后深思，能有效地激发语感。
所谓“书读百遍，其义自见”讲的就是诵读的效果。
古时的私塾先生们就很看重诵读，他们要求学生反复读，仔细读，做到熟读成诵。
“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”便是对诵读的评价。
现代心理学研究表明，诵读中语调、节奏、语流反复刺激，便在学习者特定的精神上留下“声音映像”，这种内在的映像遇到外界的刺激，熟悉的语言流便自然而然地从记忆中溢出。
学生在读中获得感知之后，还要进一步要求他们展开联想与想象，进行必要的练笔，加以巩固读的成果，这样，良好的语感就会在读中得到积累，在写中得到发展。
3、勤记多背，积累知识，丰富语感。
“语感要凭借已有的知识和生活经验去感知。
”显而易见，生活经验和自身的知识积累是语感的源泉。
初中学生由于生活经历不足，实践经验有限，所以，勤记多背，积累知识，将语言材料内化为自己的言语，将是积累、丰富语感的重要途径。
语文教学中语感的培养途径
语文教学中语感的培养途径一、在情感中品味语感深入理解词句、领会情感和培养想象能力是循序渐进的，后者是难点。
学生理解词句易，身临其境感知描绘的场景则难，领会作者深刻的意旨更难。
学生没有“入境”，谈何“入情”?因此，我在教学中特别注重创设浓浓的语感情境。
如《早发白帝城》，先自由读，再引导学生理解词句，接着根据诗句意思自己体会情感再次朗读。
当写到“两岸猿声落花不了，轻舟已过万重山”时，有个学生明确提出：“诗人乘着小船顺水而下，听见两岸响起水泵房的猿声，这声音听到出来悲惨，一路上必须就是艰难的，可下句听说小船很快驶进重重的高山，无人知晓用什么感情拼读?”我趁此了解了诗人当时的背景，诗人被赦后特别高兴，真的猿猴声动听，一路上都在给他消遣。
然后创设情境，把自己看作诗人，得出片断的结尾“我像是一只脱笼的小鸟，恨不得立刻飞回家乡。
我乘坐上轻快的小船……”，使学生缔造路上所见所闻，这样，学生便明白其中道理了。
二、初读课文，感受语感在唤起学生兴趣，营造自学氛围的前提下，恳请学生初读全文。
初读就是使学生对课文展开初步的整体认知，介绍大意。
可以使学生通过听教师范念或录音、民主自由念、出来声朗诵等途径展开。
这时的“念”必须充份，先必须恰当练读，努力做到不多一字、不少一字。
在读熟课文的基础上，使学生用自己讨厌的方式认知词句及全文抒发的意思，也可以适度精心安排读出、探讨等环节，使学生把自己的初步体会表达出来。
三、反复诵读，培养语感语文教学用背诵体悟的方法，可以称作语感教学法，就是非常宝贵的经验。
朗诵既就是一种把书面语言用声音表达出来的言语活动，又就是一种讲究吐字、表情言之有物的艺术，所以培育语感必须在理解课文思想内容和语言形式的基础上展开。
反反复复背诵就是培育语感的最佳策略，建议眼至、耳至、口至、心至，特别强调对语言文字轻易整体的领悟，这与语感的轻易体悟就是完全一致的。
比较品评就是课堂语感教学的有效率策略，俗话说，存有比较才存有辨别。
语文教学中怎样培养学生的语感
综合2013·7《义务教育语文课程标准》指出，要让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。
语感教学常被认为是语文教学的核心。
那么，如何培养学生的语感呢？语感的培养要提高学生的语言能力，积累学生的语文知识，发展学生的创造性思维，增强学生的审美情趣，让学生学会学习。
语文教学中，培养语感有几个途径。
一、拓展语言积累，积极培养语感小学生积累语言经验的重要途径就是广泛阅读，阅读可以帮助学生积累知识。
教师应要求学生无声朗读和出声朗读，提倡泛读和精读并重。
教师要指导学生抓好精读，重视学生的广泛阅读，重视训练学生的直觉思维。
教师要引领学生学会一目十行地速读，让学生所感知的不是孤独的文字符号，而是由字、词、句、段等所构成的整篇文章的整体感觉。
教师在指导学生进行速读的时候，要引导学生不必过多注重单独的文字符号及编码，要利用直觉思维密切联系所预见的、猜测的、期待的阅读过程，并敏捷迅速地把握作品。
有了学生速读的基础，广泛阅读就容易多了，教师再让学生广泛阅读，拓展阅读的范围，增加阅读的词汇、句子、句式的储备，重视学生的课外阅读量，从而让学生厚积薄发，促进其语言和知识向语文能力转变，形成学生的语感。
二、增强语言训练，全面培养语感教师要对学生加强语言、语感的训练，实施语文教学的素质教育。
教师要通过一系列的听、说、读、写、识、记、讲解的练习实践，培养学生形成一定的语感。
阅读教学是让小学生直接感受语言、直接形成语感的好方式。
教师要引导、指导小学生重视诵读，体悟课本、文本中的语言方式。
俗话说：“读书百遍其义自见。
”教师要带领学生吟咏诵读，感受文章的真义，重视不经意的时候对语言的重要体验，让学生进入到文本美丽的境界中去。
在教学中，教师要让学生反复阅读，重视运用不同的语调和节奏朗读和思考，在吟诵中学会品味，感受道理，感悟情感和哲理。
例如，课文《军神》中，教师可以带领学生观看《军神》的电影视频，感受紧张的氛围和人物对话，然后教师提出一些问题，引导学生思考，教师再给予学生暗示，让学生猜测人物的心理。
语文教学中的语感培养
浅谈语文教学中的语感培养中学语文教学的终极目标是培养学生的语文能力，语文能力的核心是语感。
所谓语感，即语言感受力，是对语言文字的敏锐感受，是对特定环境中的话语不经过逻辑推理，直接迅速整体地感知和把握。
中学语文教师必须深刻认识语感培养的重要性。
在中学语文教学中，究竟应该如何培养学生较强的语感呢？下面笔者就如何培养学生的语感，谈谈一些粗浅认识。
一、在诵读中培养语感“读书百遍，其义自见”。
诵读是多种感官参与的以声释义的活动，是把文字符号转化成声音，直接感受语言、训练语感的基本方式。
在教学中，学生对课文内容可通过朗读去获得感知，在此基础上，引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读，掌握文章的语气、节奏、句式；揣摩作者蕴含的情趣和意念，充分感知课文准确的用词，生动的造句，巧妙的布局，感人的情境等，使课文内容主体化，想象化，进而对文章内容产生真切的感受。
在诵读过程中，教师要引导学生调动多种感觉，如视觉、听觉、嗅觉、触觉等，让他们体会语言材料中蕴含的语义内容和作者的情感体验。
例如，教学《邹忌讽齐王纳谏》，教师就可以引导学生从文中几个人物对话的语气、语态中感受每个人物的心理活动。
这样，学生通过反复阅读，就可以品味出邹忌受蒙蔽的原因，完成对内容和形式的深刻体悟。
二、在听读中培养语感从教学的角度来说，训练语感的主要途径便是加强诵读，进行语言和思维训练。
当然语文知识升华为语感，有个不断体验不断实践的过程，因而学生除了多遍诵读之外，听读也必不可少。
一般的语言材料既包括语义内容，又包括语言形式。
实际上，作者是借助语义的形象化和语言的语气化来传递信息的，而语言的语气化又表现为语音的高低、预期的强弱、语势的缓急、语流的继续等。
因此，教师要利用语言材料中语音、语气、语势、语流的固有特征，借助有效的听觉指导学生感悟语言材料。
例如，教师可以通过指导学生听《海燕》的名家录音，指导学生注意静听三幅画面中海燕的毫不畏惧、愈来愈勇、顽强乐观的表现，让学生对海燕这个形象进行整体感知，进而把握海燕的内在品格，感悟作者语言的高超表现力。
浅谈语文教学中的语感培养
浅谈语文教学中的语感培养语感是指人们在语言运用中形成的一种敏锐感觉和自然反应能力，能够准确理解、准确表达语言信息的能力。
语感是语文学习中非常重要的一部分，它决定了语言表达的质量和能力。
首先，需要注意的是，语感不是简单的获得，也不是一蹴而就的，它需要长时间的积累和磨练。
因此，语文教学应该融入足够的时间和机会，让学生有充分的机会接触和感受语言。
比如，在课堂上多演示和讲解一些好的文章，同时让学生参与到课堂互动中，积极提问和互动，可以引导学生运用自己的语言能力，提高语感。
其次，需要让学生在语言运用中感受不同语境下的语言韵律和节奏。
比如引导学生朗读经典的诗歌或散文，让学生在整体把握论点的基础上，进一步学会运用声音、语调、停顿等技巧，模仿作者表达自己的情感与思考。
在此基础上，还可以进一步教育学生如何在语言中感受到自然的变化，让他们能够更流畅自然地表达自己的思想。
另外，通过广泛的阅读和写作实践，也可以培养学生的语感。
阅读可以让学生接触到更多的语言，增强自己对于语言的感受能力，提高阅读理解水平；写作则需要学生运用已有的语感体验和实践，进一步提高自己的语言能力和有效表达能力。
在此过程中，教师应当多进行引导和提点，帮助学生及时纠正自己的语言偏差，确定自己的表达思路与主题，并且提高对于语言的感知力和判断力。
总之，在语文教学中，培养学生的语感是非常重要的一步。
除了介绍经典文学作品之外，还可以引导学生在语言中发现美好，提高学生爱好语文和阅读的积极性。
最后，也需要强调的是，在语感的培养过程中，教师应该多关注到学生的个体差异，尊重学生的自我表达，并努力提供适合他们的语文教学方法和具体策略，让每个学生都能在语言中找到自己的感觉，从而找到自己的自信并表达自己的思想。
小学语文教学中的语感培养
小学语文教学中的语感培养一、引言语感，即语言感受力，是对语言文字的敏锐感知和正确理解。
它包含对语言文字的直觉感知、情感认知和领悟理解，是人们通过对语言文字的反复揣摩、体味、经历而形成的，是提高学生语文能力和语文素养的重要内容。
在小学语文教学中，培养学生的语感是非常重要的。
本文将从多个方面阐述如何在小学语文教学中培养学生的语感。
二、注重朗读，培养语感朗读是培养语感的基本途径，通过朗读可以让学生更好地感受语言文字的韵律美和情感美，从而增强学生的语感。
因此，在小学语文教学中，教师应注重朗读训练，引导学生通过朗读来培养语感。
具体来说，教师可以采取以下措施：首先，教师可以通过范读来引导学生感受语言的节奏和情感。
教师范读时，要注重语调的抑扬顿挫、语速的快慢变化、语气的轻重缓急等，让学生感受到语言的韵律美和情感美，从而增强学生的语感。
其次，教师可以通过领读来帮助学生纠正读音和语气，加深对课文的理解。
在领读时，教师要注重把握好停顿、重音、节奏和语调等，让学生在朗读中感受语言的魅力。
最后，教师可以引导学生自由朗读和分组朗读，让学生在朗读中体会语言的情感和韵味，从而增强学生的语感。
三、创设情境，激发语感情境教学是培养学生语感的有效方法之一。
通过创设与课文内容相关的情境，可以激发学生的学习兴趣和情感体验，从而增强学生的语感。
在小学语文教学中，教师可以采取以下措施创设情境：首先，可以利用多媒体技术创设情境。
通过播放音乐、展示图片、播放视频等手段，可以让学生更好地感受课文所表达的情感和意境，从而增强学生的语感。
其次，可以利用语言描述创设情境。
教师可以通过生动形象的语言描述，引导学生进入课文所描述的情境中，从而激发学生的情感体验和语言感知能力。
最后，可以利用角色扮演创设情境。
通过让学生扮演课文中的角色，可以让学生更好地体会课文的情感和意境，从而增强学生的语感。
四、加强实践，锻炼语感语感的形成离不开实践锻炼。
在小学语文教学中，教师应加强学生的实践锻炼，通过多种形式的语文实践活动来锻炼学生的语感。
浅谈语文教学中的语感培养
浅谈语文教学中的语感培养随着时代的不断发展，语文教学也在不断地进行着改进和创新。
而在语文教学中，语感培养一直是教育者十分关注的话题之一。
语感是指人们语言运用和表达能力的敏锐和熟练程度。
语感的好坏直接影响到一个人的表达和交流能力，因此，在语文教育中，培养学生的语感是十分重要的。
一、语感的概念及其重要性语感是指对语言运用的敏感性，它与人的个性、情感及语言环境等有关。
感性语言是人们在语言交际时，通过学习和使用得来的对语言的敏感，是人们对于语言中抽象细微的感受和灵敏的反应。
语感在语言学、文学、音乐、美术等艺术领域都起大的作用，它的形成过程与日常生活密切相关。
语感培养是培养学生的感性认识，包括语音、语调、韵律、声音的变化和自然的语言习惯等。
语感在语文教育中的重要性不言而喻。
首先，在言语交流中，语感是评价一个人语言表现的重要标准。
一方面，有了好的语感才能运用得当、表达自如，准确地将自己的意思传达出去；另一方面，如果对于语言错误使用不敏感，则很容易产生歧义或引起误解。
其次，语感是打开文化宝盒的重要途径。
在中国文化中，语言是文化的载体，语感则是了解和体验文化的重要方式。
有了丰富的语感，学生才能深入理解语言背后的文化内涵，掌握中华优秀文化的精髓。
最后，语感的培养也有助于提高学生的文学素养和审美水平。
语感和审美素养之间有着密切的联系。
通过培养学生的语感，可以让学生更好地欣赏和理解语言中的美学要素，更好地感知语言所蕴含的文化精髓。
二、语感培养的实现途径1. 积累词汇和短语语感的培养必须从基础开始，首先要注重对词汇的积累。
学生需要积累大量的词汇和短语，并逐步掌握它们的运用。
通过背单词、诵读、书写等方法，让学生了解不同单词和短语的用法以及它们的情感色彩，从而提高学生的语感。
2. 掌握语音节奏和韵律语音节奏和韵律是语感中非常重要的方面。
在语音节奏的学习中，教师可以引导学生阅读文学作品、朗读诗歌等，让学生通过模仿演绎，逐渐掌握语音的抑扬顿挫。
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小议语文教学之语感培养
语感是指对语言文字的敏锐地感知和迅速领悟的能力,是对语
言文字直觉的、整体的把握，是构成一个人语文素质的核心因素。
郭沫若先生曾说：“大凡一个作家或诗人总要有对于言语的敏感。
这东西‘如水到口，冷暖自知’。
这种敏感的培养在儿童时代的教育很重要。
”朱作仁教授也指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才充分体现出来。
”
随着基础教育不断地改革，教育观念不断地更新，新时代的语文教学以培养学生的创新精神和实践能力为重点。
语感培养在语文教学中显得越来越重要，那么，在中学语文教学中究竟应该如何培养学生的语感呢？笔者认为，应该主要进行下列四个方面的工作：
一、指导感情诵读
美学老人朱光潜说：“把数量不多的好诗文熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切意义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔行文时，于无意中支配自己的思路和气势。
”小学语文教材中有许多语言精美、内涵丰富的课文，教学中应充分利用它们作为语感材料，指导学生调动多种感官，有表情、有节奏地潜心诵读，因声求气，使其步步深入作者情感的变化和语音的音韵变化中，悟出仅凭语言分析难以真切理解的内涵，达到“语语悟其神”的境界。
如：《桂林山水》一文中“漓江的水真静啊”“漓江的水真清啊”“漓江的水真绿啊”“桂林的山真奇啊”“桂林的山真秀啊”“桂林的山真
险啊”六个句子，在理解桂林山水的特点时，可重读“静、清、绿、奇、秀、险”，而在体会作者感情时则可把重音移到六个“真”字上，使学生体会到，作者笔下具体描写的是“真景”，心中要表达的是“真情”，即对祖国壮丽山河的热爱之情。
学生愈读愈能同作者情感产生共鸣，从中受到爱国主义教育，而语感培养自然也在其中了。
二、通过比较揣摩
在阅读教学中，我们往往发现课文中的有些词虽然并不深奥，表层意思也并不难理解，但却用得精妙传神，耐人寻味。
对于这样的词，我们可以引导学生通过比较，反复揣摩品味，挖掘其隐含意义，体会作者遣词造句的独特魅力，锤炼学生的语感，使其有所感悟。
如《月光曲》一课，皮鞋匠兄妹称赞贝多芬所弹的曲子时说：“弹得多纯熟啊！”老师把“纯熟”换成意思相近的“熟练”，让学生和原句比较，让学生推敲赏析，学生品出了“纯熟”不但表现了曲子弹得熟练，还反映了熟练的程度。
再如：一位教师教学《燕子》“嫩蓝的天空，几痕细线连于电杆之间，线上停着几个小黑点，那就是燕子。
”一句时，把句中的“痕”与“根”做比较，使学生体会到，一个“痕”字，把处于高远处的电线只能隐约可见的特点极准确地表达出来，产生了一种朦胧美。
通过对“痕”字的挖掘，使学生懂得了如何用最贴切的词语来准确地表情达意。
学生在边比较、边揣摩、边赏析的过程中，发现了文章中的一字一语的特性。
“惟有这样的阅读，才能发掘文章的意蕴，没有一点含胡，也惟有
这样的阅读，才能够养成用词造句的好习惯，下笔不致有误失。
”
三、联系生活体验
言语感受同生活经验直接相关，离开了生活经验，语言就会同现实刺激物失去联系，难以获得具体的语感。
叶圣陶先生说：“要求语感敏锐，不能单从语言、文字去揣摩，而要把生活经验联系到语言、文字上去。
”要得到敏锐、丰富、深切的语感，唯有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积累起来，积聚多了，了解也越见深切。
一些年代久远或与学生生活有距离的文章，如《草船借箭》《颐和园》等，教学中可联系电影、电视的有关镜头，或利用投影、多媒体等直观教学手段，将语言文字所描写的具体情景再现出来，使学生入情入境，诱发学生敏锐的语感。
其次，也可以引导学生拿生活中见到的同类事物，同课文描写的未曾见到过的事物做比照。
如《麻雀》一课，老麻雀保护小麻雀时，“扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着”“浑身发抖了，发出嘶哑的声音”“呆立着不动，准备着一场战斗”的情景，可启发学生拿生活中常见到的猫或狗要扑向小鸡时，母鸡保护小鸡的情景来作比照，使老麻雀奋不顾身保护小麻雀的形象浮现于学生的头脑中。
除此之外，还应引导学生平时多观察，积累丰富的生活经验，自觉地把生活经验与语言紧密联系起来，研究表现生活的语言，揣摩语言文字在反映生活中的细微差别和变化。
四、唤起想象参与
文章是作者将自己对生活的感受进行思考后写成的语言符号，
这些文字本身没有直接的可感性。
别林斯基说：“阅读时你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，但却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。
”所以，阅读时，只有凭借想象才能走进作品所描写的世界，进入一个看得见，摸得着，能闻到气味，能听到音响，能辨出色彩的世界，一个活生生的具体的形象的世界。
同时运用形象思维，去感受语言文字所暗示和启发的蕴含的情感。
如教教《草原》中描写草原的句子“到处翠色欲流，轻轻流入云际”抓住“欲流”和“流入”设问：“‘欲流’是说翠色将流未流，而‘流入’是说翠色已流入云际，岂不是矛盾了吗？”唤起了学生的想象。
学生说，“翠色欲流”是说那碧草绿得浓，绿色都快要溢出来了。
那“流入云际”是说一碧千里的草原像茫茫的草海，风吹绿草，碧波荡漾，随天而去，与天接近。
这就像照相一样，一个是特写镜头，照的是碧草绿得浓，另一个是全景镜头，照的是辽阔的草原茫茫无边。
学生从两个矛盾的词中想象出了一个鲜明的画面，感受到了那种静与动、柔美与辽阔、情与景融为一体的草原美。
学生能悟出这样的内涵，就是语感。
这种语感的培养，来自对语言表层意义的感知，更是来自它表层意义和隐含意义的关系的联想和想象。
总之，在语文教学中能从上述多个方面来着重培养学生语感，就可以以文释道，把文章的内容、情感剖析得精辟而深刻，避免架空分析，把语文教得生动活泼，让学生饶有兴趣，同时又能让学生加强语言积累，丰富写作语言。
通过这些方法，让学生在学习中提
高自己的审美情趣，这也对改革语文教学，提高语文素质具有极其重要的意义，也符合整个素质教育的精神。