1《广玉兰》教案+实录+反思

《广玉兰》教学案
《广玉兰》课堂教学实录
课题：苏教版小学语文六年级下册《广玉兰》
教学过程：
第一课时
一.图片导入，激发兴趣
师：春光明媚，各种花儿竞相开放。

今天，我们再认识一个新朋友，（出示广玉兰的图片）它高大挺拔,四季常青。

每年的五、六月间开满白色的花朵。

它叫——广玉兰。

（板书课题）同学们知道广玉兰吗？现在老师第一次听你们介绍广玉兰。

生：广玉兰的叶子上有细细的绒毛。

师：嗯，你很注意观察。

生：广玉兰的花洁白柔嫩，甜美纯洁。

师：你预习得很认真。

师：广玉兰是我们同学喜欢的，把我们的感情放进去，齐读课题。

师：看到这个题目，你想提出什么问题？
生1：在文中，广玉兰是什么样子的呢？
生2：作者会从哪几方面来写广玉兰呢？
……
师：提得好，同学们提出的也是老师想了解的。

二.初读课文,读通句子
师：请同学们带着这些问题读课文，注意读准字音，读顺句子，不认识的字看看生字表，一遍能读准的读一遍，一遍读不准的读两遍三遍都可以。

（学生认真地自读课文，教师巡视并及时了解读书情况。

）
师：下面老师检查一下，看看这篇课文的生字你们是不是会读了。

有信心吗？
（出示字词）渗透概括花蕊惹人喜爱孕育绽放弹性铁锈色呈现旺盛内涵椭圆形凋落皎洁荡漾玉琢冰雕
生开火车读，齐读。

师：这里的“玉琢冰雕”是什么结构的词语？你能说出几个相同结构的词语吗？
生1：“玉琢冰雕”二四位置是近义词的词语，类似的词语有千言万语、东张西望。

生2：还有左思右想
生3：冥思苦想。

师：很好。

这些词中，你有要提醒自己和同学注意的读音和字形吗？
生1：“弹”是多音字，“弹性”的“弹”读“tán”，不能读成“dàn”。

生2：“玉琢冰雕”的“琢”写的时候不能少一点。

师：很好，同学们学字的时候很细心。

课文中有几个带有生词的句子，老师把它们列出来了，能读好它们吗？
师出示：
⑴盛开着的玉兰花，洁白柔嫩得像婴儿的笑脸，甜美、纯洁，惹人喜爱。

⑵圆茎上面缀满了像细珠似的紫红色的小颗粒，这就是孕育着新生命的种子。

师：（指“婴儿”一词）谁来读？
生：（粗声读）婴儿
师：（笑）听起来可一点儿不像婴儿。

（学生立刻明白，纷纷举起手来）
指名再读。

生：（轻柔、细嫩地）婴儿
师：你为什么这么读？
生：因为婴儿刚生下来，非常娇嫩，所以要读得轻柔。

师：请同学们把第⑴句读一读。

生齐读。

读得很投入，也很有味。

师指名读“圆茎”一词，指导对照图片理解“圆茎”。

师指名读“孕育”一词。

师：（边写边讲）注意“孕”的写法，看！大大的肚子里有个孩子。

谁知道“孕育”是什么意思？
生：“孕育”就是生孩子。

师：请你读一读第⑵句。

师：广玉兰也生孩子吗？
生：“孕育”就是产生、繁殖新一代。

师：很不错，悟性可真高。

师：课文中还有一个比较难读的长句，请同学们注意句子的停顿。

（出示句子，标出停顿）我们一起来美美地读一读。

广玉兰的叶片/富有光泽，好像涂了层蜡，再配上∕有着/铁锈色短柔毛的叶背/和那微呈波状的边缘，使人觉得∕另有一番情趣。

(师生齐读)
师：现在读准都顺都没有问题了，我们再来第二遍读课文，如果流利了，速度再快一点。

师：读了两遍课文，现在老师第二次来听同学们介绍广玉兰。

这一次说有个要求，能用上刚才学过的一两个词语。

生1：广玉兰的花纯洁、典雅,很独特,十分惹人喜爱。

生2：广玉兰四季长青，呈现出旺盛的生命力。

生3: （抒情地）我觉得绿色的叶片和纯洁的花朵相映成趣, 真是“花朵叶片两相和”。

（众生纷纷点头，微笑）
师：（鼓掌）同学们第二次介绍老师更满意，刚学的词都用上了。

学词语积累了就得会用。

这就是学语文。

三.三读课文,理清脉络
师：读了两遍课文就有这么多的收获，看来我们同学会读书，读书的同时知道思考。

现在我们来读第三遍课文。

愿意站起来读课文的举手，举手的是勇敢的自信的，只有从小勇敢自信的人将来才能成功。

要相信
自己。

师指名朗读第一自然段，思考：这一自然段写什么？
生：这一自然段写广玉兰的幽香吸引我去欣赏她。

师：依次浏览第二自然段、第三自然段、第四自然段、第五自然段，说说它们都分别描写了广玉兰的哪些方面。

生1：第二自然段写广玉兰的花朵洁净、高雅。

生2：第三自然段写的是广玉兰开花的不同形态。

生3：第四自然段写了广玉兰的叶片。

生4：第五自然段写广玉兰与松柏为伍，四季常青。

师：观赏过广玉兰的花朵、叶片之后，作者情不自禁地感叹----齐读第六自然段。

四.品读课文,赏花之美
师：最初，是什么吸引了作者去欣赏广玉兰的？
生：幽香（师板书）
师:怎样的幽香?
生：一股淡淡的幽香在空气中荡漾。

师：“荡漾”是什么意思?
生：荡漾指水波一起一伏地动。

师：这里的荡漾指的是什么？
生：这里荡漾指广玉兰花的幽香一股一股，此起彼伏。

师：从“一股淡淡的幽香荡漾”体会出：虽然香味不浓，但空气中却充满了香气。

谁能通过朗读把这股幽香送给在座的每一位？
生读，很有感情地。

师：好！漫步在幽香流溢的林阴道上，你是什么感受？
生1：感觉芳香四溢。

生2：特别诱人。

生3：那香气沁人心脾，吸入芳香的空气，使人感到舒适。

师：就是这样，广玉兰以它的幽香吸引作者每次散步都要去观赏一
下。

如果我们把观赏改成看行吗？
生1：观赏有欣赏的意思，而看没有。

生2：不行。

看与观赏的意思是不同的，观赏是带着美好的心情去看，是边看边品味。

生3：因为广玉兰太美了，它是那么的纯洁与幽香，作者按捺不住自己的喜悦的心情，自己散步的时候总要观赏一番。

师：很多次的观赏之后，广玉兰还给作者留下了什么印象呢？我们继续读课文。

请同学自由朗读课文第二自然段，思考。

生：广玉兰的花朵洁净、高雅。

师：从哪儿可看出，它的花朵洁净、高雅？请同学仔细默读课文，找出答案，划一划。

注意读书要做记号，留下我们思考的痕迹。

师：五六月份是广玉兰花盛开的季节。

看，（出示盛开的花儿图片）这就是盛开的广玉兰花！面对这样的花朵，你如何形容它？
生1：太美了，洁白，简直完美无瑕。

生2：冰清玉洁
生3：高雅纯洁
……
师：好，那作者是怎样描写与形容的？
生：读“在绿油油的叶丛中……只凭几个优美的词句是不能概括她的全部内涵的。

”
师：作者具体是怎样写的？
生：先写花朵“洁净、高雅”，再写她的“花瓣的色彩”与“花瓣的质感”，最后总结：只凭几个优美的词句是不能概括它的全部内涵的。

（师板书：色彩质感）
师：这样的描写让你感受到什么？
生：广玉兰花美得惊人，无法形容。

师：是啊，作者也两次说自己无法用文字准确形容，那他有没有准确形容呢？再仔细读读。

生：准确形容了！
师：比如说——
生：“渗透”写出了白中透露出一点点绿，就像图中一样的，不仔细看，不容易发现！
师：是的，（指图）作者用“渗透”而不是用“显露”，准确地写出了洁白中的那——
生：淡淡的青绿色
师：还有一个词也准确地写出这淡淡的青绿色。

生：似乎
师：为什么？
生：似乎——写出了这淡淡的青绿色若有若无，隐隐约约地渗透出来！
师：洁白中似有一种淡淡的青绿色渗透出来——广玉兰多美，美得独特、高雅、富有生机！作者观察得多仔细，描写得多准确，作者对广玉兰的感情多深哪！你们能读好这句吗？
生：齐读
师：它的质感呢？作者有没有准确形容？怎样形容的？
生：“说它玉琢冰雕吧，它又显得那样柔韧而有弹性。

”——“玉琢冰雕”写得出它的洁净，却写不出它的柔韧与弹性。

师：说得好，作者形容得如此准确，描写得如此细致，但为什么还反复说“无法用文字准确形容”，“只凭几个优美的词句是不能概括它的全部内涵的”呢？
生：是想表达出在自己眼中的广玉兰美到了极点，无法言喻！
师：是啊，这样把想象的空间留给了读者：到底有多美，任由你自己想象！真是言有尽而意无穷！
师：（对照板书，小结课文内容）读到这里，我们清楚了作者因为广玉兰幽香的吸引，细细观赏了它的花和叶，情不自禁地爱上了广玉兰。

老师相信，只要我们用心品读课文，也会被广玉兰深深迷住的。

教学反思：
字词是抽象的符号系统，因而字词教学离不开理性化的诠释，但很多时候，字词教学离不开感性的体验。

如何在不压抑学生学习兴趣的前提下，提高字词教学的质量呢？
阅读教学中的字词教学要因字而异、因词而异、因文而异，在字词的音、形、义上各有侧重点，不能平均用力。

课堂上，指导学生学习“婴儿”、“孕育”、“圆茎”三个词，尝试以词义的感悟为核心，融字音、体验、情境于一体，让字词教学变成了一张纵横交错的立体网。

这其中既有文字的理性解释，也伴有画面与情感的感性体验。

这种立体感悟式的字词教学设计，是为了引导学生采取多种方法和手段，全方位地交流对新词的解读，也是为了广泛地调动学生学习字词的积极性，让字词教学落实在学生兴趣盎然的参与中。

这样，凸现“感性化”这一解词理念，让学生不知不觉走进词语的意境之中。

当词语带着音、形、义的印象与意味融进了学生的脑海中，就会有更多的情趣。

字词教学如何走出正音、记形、释义这种单一的平面推移式的僵化模式，很值得探究。

要开掘字词教学的新天地，必须在整个阅读教学中寻求到更佳的落脚点，让字词教学成为融入阅读教学的一股“智慧的琼浆”，来滋养学生的阅读历程.
第二课时
一.品读课文，再赏花姿
师：作者陈荒煤在丛林中散步，被一股淡淡的幽香吸引，从而认识了广玉兰，并细致地观赏，上节课我们已经学习了课文描写广玉兰幽香、纯洁的部分。

本课，我们跟作者一起继续去观赏广玉兰，好吗？
师：我们一起回忆一下。

课文第三自然段写什么，同学们还记得吗？
生：这一自然段写了同一棵树上广玉兰开花的形态。

师：都有哪些形态？
生：我看到了含羞待放的、刚刚绽放的、完全盛开的、已经开过的四种形态的广玉兰花，它们都出现在同一株树上。

师：你最喜欢的是哪种形态的花？请同学们好好地读一读，圈画出有关词句，在旁边写上自己的感想？
师：现在把最让你着迷的那种花形告诉大家，好吗？我们来交流一下。

介绍的时候先读一读相关句子，再谈一谈自己的感受，说说你喜欢的原因，有共同爱好的同学可以补充。

生1：（读）我喜欢刚刚绽放的广玉兰花，因为嫩黄的花蕊从花朵中露出来，散发出淡淡的花香，连小蜜蜂都迫不及待地钻进去采蜜呢！
生2：“迫不及待”写出了花苞的香气和可爱。

师：不错。

生1：我也喜欢刚刚绽放的广玉兰花，特别喜欢花里面一寸长的椭圆形的花蕊。

生2：我觉得刚刚绽放的广玉兰花是最美的，因为它没有完全开放，像个害羞的小姑娘，正在把自己美丽的容颜一点点地向人们展示。

生3：作者观察仔细，连花蕊的长度都写出来了。

师：同学们读得也很仔细呀！还有想说的吗？
生1：我喜欢完全盛开的广玉兰花，因为它是那么甜美，那么的柔嫩，像婴儿的笑脸。

生2：我也喜欢完全盛开着的广玉兰花，因为它是把自己全部的美毫无保留地展示在人们的眼前，它是那样的洁白、柔嫩、甜美、纯洁，人见人爱。

生3：我觉得看到这盛开的广玉兰花，就不由得联想起婴儿的笑脸，给人洁白柔嫩的感觉，惹人喜爱。

师：它把盛开的花儿比作婴儿的笑脸，写得生动形象，看到盛开的花儿，我们都忍不住要摸摸它。

看到婴儿粉嘟嘟的笑脸，你的心情如何？
生：我的心情很愉快。

师：把你的这种感受送进去，练读这句话。

生读，可爱而生动。

（教室里响起一片热烈的掌声）
生：我喜欢含羞待放的广玉兰花，它虽然还是花苞，但它那碧绿色花苞显得那样鲜嫩可爱。

师：这句话既写出了花的神态，又写明了色彩的鲜明可爱，包含作者的喜爱之情。

你能读好这句话吗？
生读。

师：有人喜欢凋谢了的广玉兰花吗？
生1：我就喜欢花瓣凋谢了的广玉兰花。

别看它的花瓣已经凋谢，没有了洁白、柔嫩、甜美、纯洁的花瓣衬托，可花蕊依然挺立枝头。

这花蕊已长成近两寸长的圆茎，圆茎上面缀满了像细珠似的紫红色的小颗粒，这是孕育新生命的种子。

广玉兰就是靠这些种子繁衍后代。

生2：我觉得凋谢了的广玉兰花，外表看起来可能不是最美丽的，但它把自己曾经的美丽转换成孕育新生命的种子，这一点似令人钦佩的。

生3：我觉得凋谢了的广玉兰花其实更美丽，它在孕育新生命的种子，在延续它旺盛的生命力。

师：是的，凋谢的广玉兰却让我们感受到了无限的生命力。

在来年，在大地的某一个角落，一定会有一株广玉兰悄然绽放。

师：多可爱啊！这句话该怎么读呢？
生读。

师：这一颗颗紫红色的细颗粒又产生新的玉兰花，这新的玉兰花又会变成待放的、盛开的，所以“远远看上去，广玉兰就像——生：一个生生不息、数世同堂的大家族。

”
师：是啊，它虽然凋谢了，但是新的生命正在繁衍，一代一代永不停息，这就叫——
生：（齐）生生不息
【教学点评：此时，在文本的解读中，紧扣“生生不息”，它既可以穿针引线、上连下缀，又可以释放内涵、充实解读。

】
师：从生生不息、数世同堂写出广玉兰的什么？
生：（齐）生命力
师：从同学们的交流中，我们仿佛看到了这美丽洁白、生命力旺盛的广玉兰花。

师：同学们，语文不是无情物，字词句顿都包含着感情。

配上音乐，我们一起美美地把这一段读一遍，把这样美丽的、具有旺盛生命力的广玉兰留在我们的心底。

师：你看到的形态，如果让你描述出来，让他人也能够感知，可以吗？
生读。

师：广玉兰的花无论是含苞欲放还是全部绽开的都显得那么高雅，看完了广玉兰开花，再看看广玉兰的叶片。

二、欣赏叶片，感受情趣
师：读读四、五自然段，说说广玉兰的叶片给你留下了怎样的印象。

生：广玉兰的叶片另有一番情趣。

师：一棵广玉兰，有碧绿，有洁白；一边是强硬，一边是柔韧。

红花需要绿叶相配，更显鲜艳，而白花有了绿叶的衬托也显得格外皎洁，格外清丽。

师：课文哪个词写出了叶片的特点？
生：叶片“终年不败”。

师：课文是怎样写出它的特点的？还从哪儿体会到它具有旺盛的生命力？
生1：广玉兰的叶片富有光泽……觉得另有一番情趣。

生2：密集油亮的……始终透着生气，透着活泼。

师：为什么作者说广玉兰花“透着活泼”？
生：因为在作者眼里，广玉兰花就像孩子一样美丽可爱，生机勃勃。

师：对，从字里行间可体会到作者对广玉兰的喜爱之情。

师：是啊，广玉兰的绿叶终年不败，多么富有生机，在它的衬托下，（生读）“玉兰花……。

”
师：无论是广玉兰的花还是它的叶，都给人们带来勃勃生机，怎能不令作者大加赞美？我们怎么能不爱上它呢？
生齐读最后一自然段。

师：想再一睹广玉兰的风采吗？让我们再一次驻足欣赏。

（听录音，看广玉兰的图片，欣赏广玉兰的美。

）
【教学点评：“教学是一门艺术，因为旨在求美。

”令人过目不忘的往往是教学的细节之美。

“想再一睹广玉兰的风采吗？”图画、音乐、影像、文章构成了一个丰富的感知体系，让学生通过不同的感官去充分接触幽香、纯洁和生命力旺盛的广玉兰。

同时，真正使学生明白：我们的周围不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，一双勤于动笔的巧手。

】
三.创设情境，升华情感
师：广玉兰的确美，那淡淡的幽香，纯洁高雅的花瓣，生生不息的花朵，终年不败的绿叶，都显示出它无比旺盛的生命力。

当我们再次看到广玉兰时，你想怎样来赞美它呢？
师：（出示）以“读了《广玉兰》这篇课文，我想说”的句式说说自己的感受。

生1：广玉兰啊，你那顽强的生命力让世人为你折服。

生2：你的花和叶美得超凡脱俗，洋溢着无比旺盛的生命力，让我们情不自禁地爱上了你。

生3：广玉兰，你的花朵洁白、柔嫩、优雅，惹人喜爱。

而从中所散发出来的生生不息的旺盛生命力更是令人赞叹。

师：是的，作者在文中也情不自禁地抒发了自己的情怀。

生齐读“我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。

”体会作者对广玉兰的喜爱、赞美。

四.链接生活，激活语言
师：同学们，这篇课文学完了，其实广玉兰就在我们身边，你注意到了吗？在公园里、马路边、校园里都有广玉兰的身影，你留意过它们吗？同样，除了广玉兰，我们身边还有很多美丽的花，你注意到了吗？
请同学们快速浏览一下第三自然段，说说这一段的结构。

生：这一段是用总分结构描写广玉兰开花的形态。

师：课后，请同学们仔细观察你喜欢的一种花，我们也学习使用总分结构，用一段话写出它的特点。

教学反思：
真实的教学情境是具体的、动态生成的和不确定的，需要教师在教学过程中精心设计，优化整合，让学生在感受语言文字之美的同时，在脑中形成画面，让学生充盈的心泉在画面下诗意荡漾。

在本课第三自然段的教学中，通过对教材的整合优化，进行多种形式的品读训练来感知课文、体会情感、想象情景、形成画面。

教师从朗读入手，读中思考、读中感受，发现美、表达美，而且尊重个性化的训练，让学生真正从语言文字中感受自然的美。

同时，在理解的基础上积累，让学生自己感悟背诵的诀窍，“授人以渔”。