从试卷设计看高考日语新课标卷对阅读理解能力的考查

求考生读懂熟悉的有关日常生活话题的简短 语为母语的人所写的文章，文章的内容要符
文字材料，例如公告、说明、广告，以及书刊杂 合考试对象的特点Байду номын сангаас不能过于深奥、晦涩难
志中关于一般性话题的简短文章。根据上面 懂，要浅显易懂，和考生的学习相联系，是考
的要求，命题者设计试题的理念包括以下三 生以后可能会碰到的，有利于考生以后的继
根据《普通高等学校招生全国统一考试 大纲及考试说明》（ 以下简称《考试大纲》） 的 要求，在阅读理解部分，考生需读懂熟悉有关 日常生活话题的简短文字材料，例如公告、说 明、广告，以及书刊、杂志中关于一般性话题 的简短文章。考生应能理解主旨要义，理解 文中具体信息，根据上下文推断生词的词义， 作出简单判断和推理，理解文章的基本结构， 理解作者的意图和态度。［3］
大阅读量的考查转向深层次、精细化的考查， 样，如在对文章的理解有重要影响的单词、句
如果在考试时间一定的前提下，给考生的文 子的下面画线或挖空等。其中，对文章进行
章越多，考生细读的时间就越少，设计的试题 挖空是常用的方法之一，通过选取对句子之
也只能停留在文章的表面，而阅读理解考查 间、段落之间具有重要影响的内容来挖空，可
每篇材料由不同部分组成，在设计问题点的 考点和各项微技能作一个统计比较，得到的
时候需全面，不能过于集中在某一部分，否则 结果如表 4。
不利 于 考 生 阅 读 文 章，也 不 利 于 对 考 生 的
表 4 2011 年阅读微技能和考点对比表
内容
01
02
03
04
05
06
卷种
含听力卷（ 道）
1
4
2
10
2
理解文章本身的内容，获取文章本身所要传
2． 全面考查学生的各项阅读技能
达的信息，因此在试题的设计上，命题者遵循
语言能力是无形的，具有不可测量性，要
以下原则：
考查一个人的语言能力需要通过具体的语言
第一，将获取信息作为测试的目标。阅 技能来实现。《新课标》在“语言技能”方面
读理解考查考生从文章中获取信息的能力， 对于“读”的要求根据不同的级别分别提出
判断和推理，05 理解文章的基本结构，06 理 解作者的意 图 和 态 度。［3］ 为 了 检 验 新 课 标 卷
读能力，需对信息进行深入挖掘，设计出不同 中考查的微技能都包含哪些方面，是否达到
层次的问题点，对受试者的考查逐步深入。
了命题者的设计意图，我们将各项微技能按
第四，问题点尽量包括材料的所有内容。 照顺序进行数字编号，然后将命题时设置的
而不是以考词汇和语法为目的，文章的背景 了获取信息，理解文章的主旨要义、作者的意
知识不应对受试者的理解产生影响，考生在 阅读过程中应该将重点放在文章本身所包含
图，在教师的帮助下欣赏浅显的日语文学作 品等目标［1］，对学生的阅读要求是一个逐步
的内容上，通过阅读获取相应的信息，理解文 提高的过程。要考查考生是否具备了这些方
的任务包括真实性和多样性两个方面。任务 平。按照上面的命制原则，通过整理 2011 年
的真实性是语言测试中一个非常重要的方 阅读理解部分的文章，得到的统计结果如下：
表 2 2011 年新课标卷阅读理解文章题材一览表
题材 篇数
时事 1
环境 1
社会关系 1
生活 1
经济 1
人物 1
文化 1
体育 1
表 3 2011 年新课标卷阅读理解文章体裁一览表
［关键词］ 高考； 新课标日语卷； 阅读理解； 命题理念 ［中图分类号］ G424． 74 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1673 － 1654（ 2012） 02 － 041 － 008
一、引言
《普通高中日语课程标准（ 实验） 》（ 以下 简称《新课标》） 自 2003 年正式颁布以来，引 导着高中日语教学的改革。从 2011 年起与 之相对应的新课程标准日语卷（ 以下简称新 课标卷） 正式在全国高考中使用，《新课标》 提出高中阶段日语课程的总目标是培养学生 基本的综合语言运用能力，为学生的终身学 习和健康 发 展 奠 定 基 础。［1］ 众 所 周 知，语 言 教学和语言测试密不可分，课程标准的性质、 内容及其对教育考试命题的影响决定了课程 标准在教育考试命题中的基础地位，即课程 标准是教育考试命题的基本依据，是教育考 试部门制 定 考 试 大 纲 的 基 本 依 据。［2］ 因 此，
从上述材料中可以看出，阅读理解部分 考查的技能涉及到多个方面，既包括整体能 力的考查目标，又细分为各项微技能，这样有 利于全面考查考生的阅读理解能力，并对考 生的这种能力作出一个评价。为了适应所列 微技能的考查要求，新课标阅读理解部分的 试卷结构发生了一些新变化，见表 1。
内容
卷种 篇章 /题量 计分
增加到 2． 5 分； 不含听力卷每小题的分值也 的目的，也才能有效地测试考生的阅读理解
从 2 分增加到了 2． 5 分，但整个部分的分值 减少了 10 分。产生上述变化主要有下面的
能力。二、考生的测试行为不仅受其语言能 力的影响，同 时 也 受 到 测 试 方 法 的 影 响［4］。
两个原因： 一、试题的命制从对文章浅层次、 在日语试题命制的过程中，命制方法多种多
章观点。
面的能力，是否达到了课程标准所规定的要
第二，将文 章 中 的 未 知 信 息 作 为 考 点。 求，需要在测试中设置全面的考点用来考查
阅读理解题设计的目的是考查考生的阅读能 考生的各项阅读技能。
力。要实现对这种能力的考查，试题就不能
根据《考试大纲》的说明，高考日语对考
设计成不需要阅读文章或根据常识就能回答 生阅读理解能力的考查是通过考查考生在各
目标中非常重要的一点是考查考生是否读懂 以有效地考查考生对文章的上下文关系的理
— 42 —
从试卷设计看高考日语新课标卷对阅读理解能力的考查
解，但挖空过多容易对考生的阅读过程产生 面，它要求考查的内容要和考生以后的学习
障碍，不利于考生思维的连续性，影响考生对 高度相关，考查的任务是考生在以后的学习
文章的理解，因此，新课标卷在命制试题时减 过程中会碰到的，所考即所用； 任务的多样性
关系比较密切，考生比较熟悉，读起来感兴 有助于考查考生的阅读技能和能力。
趣，并且选取的文章都比较精炼、简短，包含
任务的真实性和多样性除了体现在文章
一定的主题在其中，符合考生的阅读习惯； 二 的题材和体裁的多样性和广泛性相结合以
— 43 —
《考试研究》2012 年第 2 期（ 总第 31 期）
外，还体现在所设计的问题上。阅读是为了 考查。
从上面的描述可以看出，高考日语学科
四、阅读理解试题设计理念阐述
对考生的阅读能力提出了很高的要求，要能
适应阅读各种不同类型的材料，还要深入理
根据《考试大纲》的说明，阅读文章是我 解文章的内容和作者的观点。因此，阅读理
国考生接触外语的最主要途径，因此，阅读理 解部分在选取素材时一般坚持两个原则： 第
解部分在整张试卷中占比重较大。该部分要 一，选取的文章的语言要地道、准确，是以日
的问题，而需要考生在阅读文章的基础上能 项微技能上的表现来实现的，阅读微技能包
够回答的相应问题。
括： 01 理解主旨要义，02 理解文中具体信息，
第三，问题的设计要多层次、多范畴。阅 03 根据上下文推断生词的词义，04 作出简单
读是一个包含不同层次的过程，文章也应由 不同层次的内容构成，因此，要测试考生的阅
个方面。
续学习； 第二，遵循题材广泛、体裁多样的原
1． 将任务的真实性和多样性相结合
则，满足不同学科选拔不同考生的需求，文章
任务是指考生通过阅读文章来回答命题 应该涵盖社会、文化、日常生活、科学知识等
者所设计的问题，从而根据考生的作答表现 范畴，兼顾议论文、说明文、记叙文等文体，不
来推测考生的阅读理解能力。阅读理解部分 涉及过于专业化的知识，避免测试产生不公
体裁
记叙文
议论文
说明文
故事
篇数
3
3
1
1
从表 2 和表 3 可以看出，阅读理解部分 是文章体裁多样，涉及记叙文、议论文、说明
的命制具有以下两个特点： 一是文章题材广 文和故事等，并且以记叙文和议论文居多，这
范，文章的内容覆盖了社会关系、生活、文化 种体裁通常都包含了作者的观点或是对具体
和环境等诸多方面，这方面的文章和考生的 事物的看法，要求考生仔细体会、认真揣摩，
1
不含听力卷（ 道）
0
9
1
7
2
1
从表 4 我们可以看出，2011 年含听力卷 目的是测试考生从文章中获取信息的能力，
和不含听力卷在考查微技能方面具有以下特 并要求考生根据获取的信息对文章的阅读有
点： 一，考查技能全面，《考试大纲》中所提出 重要影响的内容作出自己的判断或推理，这
的各项微技能都有所体现，从基本的理解文 也与《新课标》中所提出的培养学生从材料
高考日语试题命制要根据新课标的要求发生 相应的变化。
听、说、读、写是语言技 能 的 四 个 方 面。 其中，阅读是语言学习中非常重要的一个方 面，它不仅可以习得语言知识，还能获得所学 国家的文化常识。在语言测试中通常将其作 为一个重点来考查，一般能占到整个试卷总 分的 30% 以上，对考生的成绩有着重要的影 响，也是考生在作答过程中的一个难点。因 此，笔者拟结合实际的命题工作经验从试题 设计的角度对高考日语新课标卷阅读理解部 分的设计思路进行分析，并结合考后反馈的 数据对试题进行评价，以期对中学的新课标 日语教学提供一些参考和借鉴，从而促进日 语教学的发展和学生水平的不断提高。
2012 年第 2 期 （ 总第 31 期）
EXAMINATIONS RESEARCH
No． 2，2012 General No． 31
从试卷设计看高考日语新课标卷对阅读 理解能力的考查
张卫
［摘 要］ 高考日语新课标卷从 2011 年起开始正式使用，根据新课标命制的 试卷与旧考试大纲卷相比，在试卷结构、命题思路方面发生了一些变化，阅读理解部 分减少了试题量，加大了对篇章的考查层次，并将阅读任务的真实性和多样性相结 合，全面考查学生的阅读技能。同时，难易度适合考生群 体 特 征。本 文 通 过 分 析 2011 年高考日语卷阅读理解试题，阐述考查的意图，总结试卷呈现的特点，并对中学 的新课标日语教学提出若干建议。
作者简介 张卫，硕士，助理研究员，教育部考试中心命题处。北京，100084。
— 41 —
《考试研究》2012 年第 2 期（ 总第 31 期）
二、研究对象和方法
三、有关阅读理解能力的考查要求
2011 年高考日语新课标卷（ 含听力） 和 （ 不含听力） 阅读理解部分共计 8 篇短文，8 篇短文的主要内容如下，含听力卷： （ 1） 如何 看待金钱带给人们的影响； （ 2） 植树造林与 国家兴衰的关系； （ 3） “谢谢”一词在外语学 习中的重要性； （ 4） 关于北京残奥会的报道。 不含听力卷： （ 1） 关于纪念地震 10 周年举办 的摄影展的新闻报道； （ 2） 保护地球环境，减 少木材的使用； （ 3） 与陌生人打交道时的礼 仪以及重要性； （ 4） 如何从小培养孩子正确 的自我理财能力等。本文拟通过整理、归纳 阅读理解部分主要内容，分析试题的设计理 念，以及如何实现对考生的能力考查。同时， 分析高考日语新课标卷阅读理解部分今后命 题过程中需要进一步改进、完善的问题。
表 1 新课标卷和旧卷阅读理解部分的比较表
新课标含听力卷
旧卷含听力卷
新课标不含听力卷
4 /20 50
4 /25 50
4 /20 50
旧卷不含听力卷
5 /30 60
从表 1 的比较我们可以看出，新课标卷 了文章的内容，是否领会了作者的意图或观
和旧卷相比发生了如下的变化： 一、题量的变 点，否则即使考生做对了试题也不能说该考
化。含听力卷从 25 题变为 20 题，减少了 5 生的阅读能力就强。而通过设计考查文章深
道小题； 不含听力卷由 5 篇文章变成 4 篇，从 层次内容的试题能够让考生仔细地阅读文
30 题变为 20 题，减少了 10 道小题。二、分 章，读懂、读透文章，真正理解文章表达的内
值的变化。含听力卷每道小题的分值从 2 分 容和作者的想法，这样才符合阅读理解考查
少了这种题型，尽量不采用这种题型，即使采 是指考生升入大学后会接触到各种各样的材
用也控制在 1 ～ 2 个之间，将考查的重点放在 料，要适应阅读不同类型的文章素材，测试所
考生对文章中具体信息的把握上，以考查考 设计的任务要考查考生是否具备这种阅读能
生获取信息的能力作为命题的出发点。
力，为以后的学习打好基础。