多元智能创意课程

多元智能创意课程，促进幼儿全面发展及教师成长

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一、问题的题出：

近十几年来世界教育改革风起云涌，众多思潮，教学方法，理层出不穷。过去我们的采用学科教学和主题教学的模式，课程的发展是以主题为核心，综合不同学科及知识的领域，由老师按幼儿年龄发展、能力等编订教学内容，此种教学方法的确可以让幼儿学习到不少知识与技能，但却欠缺了让幼儿主动学习以及运用知识技能的机会，教师缺少选择课程活动的自主权，为了选择更好的教学模式，促进幼儿全面发展及教师成长，我园进行了《多元智能创意课程》的研究。

二、论证：

香港黄蕙吟博士主编的幼儿园课程资源系列――《多元智能创意课程》以促进幼儿全方面和谐发展为目标，根据幼儿的生活经验和身心发展的年龄特点，采用开放式的主题网络为线索，统合语言、数学、音乐、美术等不同方面的学习内容与活动，同时结合时代发展要求，注重对幼儿进行爱心、责任心、社会性情感、公民素养和环保意识等方面的培养，体现了鲜明的时代性和完整的教育特征。该套教育方案不仅具有弹性与灵活性，充分地体现了教师和幼儿的主体性和双向互动性，而且活动既有广度又有深度，组织完整。本教材以幼儿生活经验作为出发点，把不同学习范畴的活动整合起来，同时，这些活动均富有情境，凭借幼儿喜爱的故事，使活动变得更完整，更有联系，从而引发幼儿在听、说、读方面的兴趣，让幼儿学会观察，在探索与游戏中，找寻并了解有趣的事物，培养生活情趣及对美的欣赏，成为一个充满创意而能主动学习的小个体，体验从“做”中学的乐趣。此外，课程也着重培养幼儿解决问题分析问题的能力，有信心及专注能力使幼儿从小乐于发问，主动探究，善于创新并发展出与人共处的谦和品德。

三、实验过程：

实验初期，我们选小、中、大班各一班，开始推行《多元创意课程》。（现在已全园开展多元智能创意课程）

第一阶段，组织教师认真学习《多元智能创意课程》掌握各主题的目的和课程精神所在，让教师们在开始各主题教育之前有充分的认识与心理准备，教师熟悉了各主题课程的学习目标，并以网络图的形式组织学习内容，由主题核心内容放射不同的概念和学习活动、学习目的。

教师们怀着跃跃欲试而又担心的心情去准备，我们共同的目标是一起实践以幼儿为中心的教学，同时还定期召开讨论会，教师之间相互交流，经验分享，从而增加教师对活动的了解及信心。开展课程前，还让孩子家长了解课程情况，解答疑问，争取得到家长的配合与支持。

第二阶段，《多元智能创意课程》以均衡培养幼儿的多元智能目标，着重于幼儿的全面发展。

教师在具体实施课程中，根据课程的学习网选择适合本班幼儿的活动，通过趣味性的活动，引起幼儿学习兴趣，也可自行设计活动，延伸活动，教师灵活运用或增删内容，力求达到最佳的教学效果。基本步骤如下：学习网――参观（找资料）――设计活动――分工合作表――各自努力运用方法完成任务。

由于教师首次接触《多元智能创意课程》，采用边学习研究探索，边给幼儿进行教学，通过近两个月的教学，教师师从多角度，更全面客观地了解每个幼儿的发展状况，及时地反思与调整自己的教育教学方式与策略，为幼儿制定和提供最适宜他们发展的教育方案，并通过积极的师生互动不断提高教育的有效性，从而使幼儿得到全面和谐的发展，而教师的积极性也主动性得到充分发展。

四、成效对比：

幼儿通过两年多使用《多元智能创意课程》，使幼儿身心得到全面和谐的发展。

首先，幼儿的动手能力方面有很大提高，以前的教材幼儿手工活动多是安排在中班进行，而《多元智能创意课程》在小班的内容就有粘贴、制作、自行设计，如：小班《我的小书包》中，用纸盒设计自己喜欢小书包，我原以为幼儿不能撑握或掌握的不好，但大大出乎我们意料，幼儿对动手活动表现出极大的兴趣，幼儿不但能很好掌握粘贴的方法，自己设计图案，还能够想办法解决怎样粘才能使书包带牢固等，对小肌肉的发展审美能力，空间能力主动探究都有不同程度的提高。到了中班后，这种动手能力、操作能力，发展更加显著。

第二，为幼儿创造思维、想象力的发展搭建平台。

当今社会越来越需要创造型、复合型的人才，我们应从小培养幼儿的创造力、想象力。因此，教师在每次活动中提出的问题要有利于幼儿创造力，想象力的发展，如：小班《玩面团》的活动，教师请幼儿看教师揉好面，一起说说：“面团可以做什么？”幼儿回答五花八门，有面条、花卷、饺子、馒头、夹肉饼等等，接着幼儿每人用一块小面团，自己设计制作主食，幼儿制作出比萨饼、面条、拔鱼子、饺子、夹肉饼、包子等幼儿主动学习的兴趣很高。在玩中，发展了创造思维、想象力。又如中班《比较长短》活动中，请幼儿发挥想象，说说希望身体哪部分可加长，并说说原因，幼儿争先恐后的说着自己想加长的部分。有的说想腿加长，可走得比汽车快；有的说想耳朵加长，能听到很远处森林里小动物的叫声；有的说想胳膊加长，帮妈妈晒衣服；有的说想鼻子加长，可像大象一样用鼻子吃东西等。活动《煎鸡蛋》让幼儿想象是一颗鸡蛋，被放到锅里用油煎用动作表现出来。这样的例子很多，不再一一举例。通过《多元智能创意课程》为幼儿的创造思维、想象力搭建平台，促进幼儿创造力、想象力的发展。

第三，使幼儿数理罗逻辑得以很好发展

如小班活动《上幼儿园的方法》通过活动幼儿不但能说出各种幼儿园的方法，步行、坐自行车、接送车、出租车、摩托车等，同时还学习简单的统计方法（以前的教材根本不涉及）。又如，中班《水果店》统计各种水果有多少种，比较哪种水果最多，有几个，哪种水果最少，有几个（比较多少）分类放置（分类）等。都是通过幼儿熟悉的日常活动，从中学习数理逻辑知识。

第四，幼儿语言智能方面音乐身体运动等的发展，效果显著。

《多元智能创意课程》多以幼儿生活经验作为出发点，凭借幼儿喜爱听故事，猜谜语，从而引发幼儿说、读、听、唱、跳的兴趣。例如：中班《手帕妙妙用》幼儿除了会猜谜语，幼儿自己还创编出儿歌《小手帕》：手帕、手帕真漂亮，手帕、手帕擦鼻涕，手帕、手帕擦大汗，手帕、手帕我喜欢。还较押韵。由于是幼儿自己创编出的，所以幼儿一会儿就能背会，之后让幼儿用熟悉的旋律或自编曲调唱编的儿歌，并用身体动作跳舞。同时幼儿还自己设计一块漂亮的小手帕，设计好后，同你们好朋友讲一讲你设计的是什么？又给幼儿提供了一个走动交往敢于说话、善于表达的机会，幼儿的兴趣很浓，在其中学会了编、唱、舞、说、设计，通过这一系列的活动环节，使幼儿各种智能都有提高。

第五，使幼儿自我认识人际关系等方面提高。

小班《生日会》活动，通过介绍自己做生日蛋糕、布置教室，制作小礼物，过生日会，对幼儿进行爱心，责任心、社会情感，公民素养和环保意识的培养，在活动中，培养幼儿自己解决问题，分析问题的能力，使幼儿自我认识人际关系更加完善。

另外，通过《多元智能创意课程》的使用，还促进了教师自身的发展。

过去，我们采用的学科教学，主体教学的模式，由教师按幼儿年龄发展编订教学内容，此种教学方法的确可以让幼儿学习到不少知识与技能，但却欠缺了让幼儿主动学习以及运用知识技能的机会，通过《多元智能创意课程》教师的教学观念在活动转移，老师注重的不再是忙于为幼儿安排密密麻麻的教学活动，而是给幼儿表达思考及创作的空间着重于幼儿的全面发展，与观掌他们的学习成果，继续延伸学习，均衡培养幼儿的多元智能目标，教师可根据本班幼儿的实际情况，幼儿的兴趣点自行设计活动，延伸活动，教师灵活运用或增删内容教学方法，办求达到最佳教学效果。例小班《下雨天》活动中，教师发现幼儿对雨伞很感兴趣，增加了游戏“谁藏起来了”让几名幼儿藏到雨伞里面，请其他幼儿猜，幼儿兴致很高，又如《下雨天》活动中，《摸一摸》与《下雨天》联系不是很大，设计了活动《漂亮的雨伞》幼儿自己设计一把漂亮的小雨伞，效果很好。

通过两年多的教学实验，教师从多角度，更全面客观地了解每个幼儿的发展，及时反思，调整自己的教育教学方式与策略，为幼儿制定和提供最适应他们发展的教育方案，并通过积极的师生互动不断提高教育的有效性，从而使幼儿得到全面和谐的发展，而教师的积极主动性得到充分发展，现在我园教师眼中没有“笨孩子”，只有八大智能发展的侧重点不同。同时教师也在教学实践活动中，教师无论从教育观念，还是设计活动都得到很大变化。

五、总结：

通过活动，我们更明白了《多元智能创意课程》只是一种学习模式，最重要的是此模式背后的理念――让幼儿作主导，使他们成为真正的学习主人，学习不再是为满足别人需要，而是内在自发的，这正是幼儿正确的学习态度。

在今后的教育实践中，我们要深入思考如何正确引进和借鉴各种课程模式，融汇贯通，更好

的运用《多元智能创意课程》促进幼儿全面发展，从而推动我园的幼教改革,向纵深发展。（2005年获内蒙自治区“多元智能意课程教育论文”一等奖）