学前儿童性别角色的发展概述.pptx
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前运算阶段 （ 2---7岁）逐渐发展语言和用符号去思维的能力；
能单维通过逻辑去思考和运算；难于理解别人的观点（表现为自我中 心）;缺乏逆向思考能力和守恒
具体运算阶段 （ 7---11岁） 能解决一逻辑性时出现的具体问
题；理解守恒的规则，能够分类和排序；理解可逆性。
形式运算阶段 （ 11、12岁以上）能解决逻辑形式的抽象问题
二、班杜拉的社会学习理论
社会学习理论是阐明人怎样在社会环境 中学习，从而形成和发展他的个性的理 论。社会学习是个体为满足社会需要而 掌握社会知识、经验和行为规范及技能 的过程。
班杜拉将社会学习分为直接学习和 观察学习两种。观察学习是指个体通过 观察榜样在处理刺激时的反应及其受到 的强化而完成学习的过程。
获得爱的品质
寂寞孤独
7
中年期（ 繁殖对
25-65）
停滞
热爱家庭关系社会， 有责任心有义务感。
获得关心的品质
不关心別人与社会 ，缺少生活意义
8
老年期（ 自我整合 对
65-）
失望
隨心所欲，安享余年
。获得智慧的品质
悔恨旧事，徒呼负 责
学前期的三个阶段
（1）基本的信任感 对基本的不信任感 （0-1岁）
形成健康心理品质的基础
女性 温柔 爱哭 喜欢艺术和文学 不说脏话 圆滑 宗教的 对自己的外表兴趣 注意他人的感受 对安全感有强烈的需求 多话 有清洁的习惯 信赖的
性别角色的发展
➢ 性别角色刻板印象 ➢传统的社会文化准 则要求女孩承担表 达性角色；男孩承 担工具性角色。
性别角色社会化
❖ 个体形成社会对不同性别的期望规范和与之相符的行为 的过程。
三、皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰认为认知的发展是通过外 部刺激与主体的不断相互作用，通过主 体的心理机能结构的不断同化、顺应而 达到平衡，从而得到不断发展的。
皮亚杰的认知发展阶段
感觉运动阶段 （0—2岁） 开始使用模仿、记忆和思维 ；开
始认识到隐藏起来的物体并没消失（物体永恒性）；从反射行为向意 向行为转移;能够将自己与他人区别开来。
（一） 操 作 方 法
第七章
学前儿童社会性的发展
主讲人：赖珊娜 学号：20110510656
社会性
与他人的交往
❖自然人
社会人
学习
主要内容：
Contents
1 学前儿童性别角色的发展 2 学前儿童道德认知的发展 3 学前儿童心理理论的发展 4 学前儿童社会行为的发展
影响因素：
民族 学校 学校特征 管理层 社区
（2）自主感对羞怯感（1-3岁）
感觉到自己的力量（说、行走、控制等）
❖ 第一反抗期 特点：随着动作和语言能力的发展，活动空间得以拓展
，导致自我意识与自主能力的增强，对于大人的要求与命 令，“我不要”、“偏不”成了常用语。
（3）主动感对内疚感（3-6岁）
获得性别角色
❖ 自我中心主义 儿童总是从自己的角度出发来看待世界，尚不能变换角度或意 识到他人有不同的视角，因而认识或思维具有明显的自我中心特 点。
2
1—3
自主对羞怯怀 疑
3 3—6 主动对内疚
4
6— 12
勤奋对自卑
5
1220
统一性对角色 混乱
发展顺利者心理 发展障碍者心
特征
理特征
对人信任，有安 面对新环境会 全感。获得希望 焦虑不安
能按社会要求表 現目的性行为。 获得意志
缺乏信任，行 动畏首畏尾
主动好奇行动有 方向，开始有責 任感。获得勇气
畏惧退縮，缺 少自我价值感
8 成熟 7 成年期 6 年轻的成年期 5 发身期青春期 4 潜伏期 3 运动的-生殖的 2 肌肉的-肛门的 1 口腔的-感知的
1
2
3
4
5
6
7
8
自我整合 与绝望
繁衍与 停滞
亲密与 孤独
同一性与角 色混乱
勤奋与 自卑
主动与 内疚
自主与怀 疑羞愧
基本的信赖 与不信赖
期 別
年龄
发展危机
1 0—1 信任对不信任
❖ 原因：孩子喜欢在活动中学习如何把握某件事的进程。好玩的动 作完全可以由自己来操作与控制。不考虑事情的后果。 大人的过度反应强化孩子的行为。要是父母的反应方式在他看 来新奇有趣，他还会重复去做。
两性的刻板印象
男性 进取性强 不擅长表达感情 喜欢数学与科学
世俗 有野心 客观的 有支配欲的 能干的 自信的 逻辑性强的 行动像个领导者 独立的
大环境
外环境
学校 同伴
中环境 小环境
家庭
邻里
家庭-学校
家庭邻里
亲戚 文化 朋友 亚文
化
父母工作单位
传统习俗
儿童发展的社会生态系统图示（U.Bronfenbrenner ，1989）
主要理论：
一、精神分析理论
代表人物是弗洛伊德 和埃里克森。 （一）弗洛伊德的理论核 心内容
认为存在于无意识 中的性本能是人的心 理的基本动力，是决 定个人和社会发展的 永恒力量。
；思维变得更科学；开始关心社会及自我同一性问题。
四、埃里克森的自我发展理论
埃里克森认为人格是生物 的、心理的和社会的三 个方面的因素组成的统 一体，它处于不断的发 展中。在人格发展中， 逐渐形成的自我过程在 个人及其周围环境的交 互作用中起着主导和整 合的作用。
2、艾里克森理论的八个发展阶段-同一性渐成说
❖ 吴重光等人（1987）要求大学生写出的男性和女性的 人格特征
❖ 男性：意志坚强刚毅、心胸宽广、直爽开朗大方、不拘 小节、果断
❖ 女性：温柔、细心、有依赖性、软弱、脆弱、善良
第一节
学前性别角色的发展
❖一、学前儿童性别角色的获得 ❖二学前儿童性别角色的差异
第一节 学前儿童性别角色的发展
知识目标
❖1.了解学前儿童性别同一性、性别稳定性、 性别恒常性获得的年龄特点及发展顺序
❖2.理解学前儿童性别差异的表现及性别差异 的形成原因
技能目标
1.了解如何培养和促进学前儿童性别角色的发 展
ห้องสมุดไป่ตู้
第一节 学前儿童性别角色的发展
几个基本概念 性别 性别，就是我们通常称谓的“男性
”或“女性”。这是根据生物学特征对人类 群体的基本界定。 性别角色（性别概念） 性别角色是被社 会认可的男性和女性在社会上的一种地位， 也是社会对男性和女性在行为方式和态度上 期望的总称。
具有求学、做事 缺乏生活基本 、待人的基本能 能力，充滿失 力。获得成就感 败感
有了明确的自我 观念与自我追寻 的方向。获得忠 诚的品质
生活缺乏目的 与方向，时感 徬徨与迷失
期 別
年龄
发展危机
6
成年期 （20-25 ）
亲密对 孤独
发展顺利者心理特征
发展障碍者心理特 征
与人相处有親密感。 与社会疏难，时感
能单维通过逻辑去思考和运算；难于理解别人的观点（表现为自我中 心）;缺乏逆向思考能力和守恒
具体运算阶段 （ 7---11岁） 能解决一逻辑性时出现的具体问
题；理解守恒的规则，能够分类和排序；理解可逆性。
形式运算阶段 （ 11、12岁以上）能解决逻辑形式的抽象问题
二、班杜拉的社会学习理论
社会学习理论是阐明人怎样在社会环境 中学习，从而形成和发展他的个性的理 论。社会学习是个体为满足社会需要而 掌握社会知识、经验和行为规范及技能 的过程。
班杜拉将社会学习分为直接学习和 观察学习两种。观察学习是指个体通过 观察榜样在处理刺激时的反应及其受到 的强化而完成学习的过程。
获得爱的品质
寂寞孤独
7
中年期（ 繁殖对
25-65）
停滞
热爱家庭关系社会， 有责任心有义务感。
获得关心的品质
不关心別人与社会 ，缺少生活意义
8
老年期（ 自我整合 对
65-）
失望
隨心所欲，安享余年
。获得智慧的品质
悔恨旧事，徒呼负 责
学前期的三个阶段
（1）基本的信任感 对基本的不信任感 （0-1岁）
形成健康心理品质的基础
女性 温柔 爱哭 喜欢艺术和文学 不说脏话 圆滑 宗教的 对自己的外表兴趣 注意他人的感受 对安全感有强烈的需求 多话 有清洁的习惯 信赖的
性别角色的发展
➢ 性别角色刻板印象 ➢传统的社会文化准 则要求女孩承担表 达性角色；男孩承 担工具性角色。
性别角色社会化
❖ 个体形成社会对不同性别的期望规范和与之相符的行为 的过程。
三、皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰认为认知的发展是通过外 部刺激与主体的不断相互作用，通过主 体的心理机能结构的不断同化、顺应而 达到平衡，从而得到不断发展的。
皮亚杰的认知发展阶段
感觉运动阶段 （0—2岁） 开始使用模仿、记忆和思维 ；开
始认识到隐藏起来的物体并没消失（物体永恒性）；从反射行为向意 向行为转移;能够将自己与他人区别开来。
（一） 操 作 方 法
第七章
学前儿童社会性的发展
主讲人：赖珊娜 学号：20110510656
社会性
与他人的交往
❖自然人
社会人
学习
主要内容：
Contents
1 学前儿童性别角色的发展 2 学前儿童道德认知的发展 3 学前儿童心理理论的发展 4 学前儿童社会行为的发展
影响因素：
民族 学校 学校特征 管理层 社区
（2）自主感对羞怯感（1-3岁）
感觉到自己的力量（说、行走、控制等）
❖ 第一反抗期 特点：随着动作和语言能力的发展，活动空间得以拓展
，导致自我意识与自主能力的增强，对于大人的要求与命 令，“我不要”、“偏不”成了常用语。
（3）主动感对内疚感（3-6岁）
获得性别角色
❖ 自我中心主义 儿童总是从自己的角度出发来看待世界，尚不能变换角度或意 识到他人有不同的视角，因而认识或思维具有明显的自我中心特 点。
2
1—3
自主对羞怯怀 疑
3 3—6 主动对内疚
4
6— 12
勤奋对自卑
5
1220
统一性对角色 混乱
发展顺利者心理 发展障碍者心
特征
理特征
对人信任，有安 面对新环境会 全感。获得希望 焦虑不安
能按社会要求表 現目的性行为。 获得意志
缺乏信任，行 动畏首畏尾
主动好奇行动有 方向，开始有責 任感。获得勇气
畏惧退縮，缺 少自我价值感
8 成熟 7 成年期 6 年轻的成年期 5 发身期青春期 4 潜伏期 3 运动的-生殖的 2 肌肉的-肛门的 1 口腔的-感知的
1
2
3
4
5
6
7
8
自我整合 与绝望
繁衍与 停滞
亲密与 孤独
同一性与角 色混乱
勤奋与 自卑
主动与 内疚
自主与怀 疑羞愧
基本的信赖 与不信赖
期 別
年龄
发展危机
1 0—1 信任对不信任
❖ 原因：孩子喜欢在活动中学习如何把握某件事的进程。好玩的动 作完全可以由自己来操作与控制。不考虑事情的后果。 大人的过度反应强化孩子的行为。要是父母的反应方式在他看 来新奇有趣，他还会重复去做。
两性的刻板印象
男性 进取性强 不擅长表达感情 喜欢数学与科学
世俗 有野心 客观的 有支配欲的 能干的 自信的 逻辑性强的 行动像个领导者 独立的
大环境
外环境
学校 同伴
中环境 小环境
家庭
邻里
家庭-学校
家庭邻里
亲戚 文化 朋友 亚文
化
父母工作单位
传统习俗
儿童发展的社会生态系统图示（U.Bronfenbrenner ，1989）
主要理论：
一、精神分析理论
代表人物是弗洛伊德 和埃里克森。 （一）弗洛伊德的理论核 心内容
认为存在于无意识 中的性本能是人的心 理的基本动力，是决 定个人和社会发展的 永恒力量。
；思维变得更科学；开始关心社会及自我同一性问题。
四、埃里克森的自我发展理论
埃里克森认为人格是生物 的、心理的和社会的三 个方面的因素组成的统 一体，它处于不断的发 展中。在人格发展中， 逐渐形成的自我过程在 个人及其周围环境的交 互作用中起着主导和整 合的作用。
2、艾里克森理论的八个发展阶段-同一性渐成说
❖ 吴重光等人（1987）要求大学生写出的男性和女性的 人格特征
❖ 男性：意志坚强刚毅、心胸宽广、直爽开朗大方、不拘 小节、果断
❖ 女性：温柔、细心、有依赖性、软弱、脆弱、善良
第一节
学前性别角色的发展
❖一、学前儿童性别角色的获得 ❖二学前儿童性别角色的差异
第一节 学前儿童性别角色的发展
知识目标
❖1.了解学前儿童性别同一性、性别稳定性、 性别恒常性获得的年龄特点及发展顺序
❖2.理解学前儿童性别差异的表现及性别差异 的形成原因
技能目标
1.了解如何培养和促进学前儿童性别角色的发 展
ห้องสมุดไป่ตู้
第一节 学前儿童性别角色的发展
几个基本概念 性别 性别，就是我们通常称谓的“男性
”或“女性”。这是根据生物学特征对人类 群体的基本界定。 性别角色（性别概念） 性别角色是被社 会认可的男性和女性在社会上的一种地位， 也是社会对男性和女性在行为方式和态度上 期望的总称。
具有求学、做事 缺乏生活基本 、待人的基本能 能力，充滿失 力。获得成就感 败感
有了明确的自我 观念与自我追寻 的方向。获得忠 诚的品质
生活缺乏目的 与方向，时感 徬徨与迷失
期 別
年龄
发展危机
6
成年期 （20-25 ）
亲密对 孤独
发展顺利者心理特征
发展障碍者心理特 征
与人相处有親密感。 与社会疏难，时感