化学学习理论与方法作业

化学学习理论与方法作业1、用化学具体案例论述如何激发学生学习热情并保持学生的学习注意力？答：教师是课堂的组织者和引导者，我认为在化学课堂中，可以从以下几点以激发学生的学习热情并保持学生的学习注意力：（1）精心准备的教案：教案是整堂课的剧本，教师在课前应该分析学生的学情，再根据内容设计好适合于每一位学生的教案。

（2）精炼的语言：课堂语言是学生接受知识的主要渠道，随着教龄的增加，教师应该提炼出自己的教学语言：逻辑思维严谨，语气适当，讲解知识科学合理等。

这对于学生的专注力提升是很有效的。

（3）丰富的化学实验：化学是一门以实验为基础的学科，初中化学教材中有丰富的化学实验，不管是演示实验还是分组实验，这些都是激发学生学习热情的素材。

所以教师应该尽量和学生一起在课堂设计完成课本的实验。

例如：氧气的制取和性质实验，金属的活动性探究实验，酸和碱的化学性质实验等。

（4）适当有理有据的鼓励：初三学生是一群正处在青春期的孩子，化学又是一门新学科，从学习化学前二十个元素符号开始，对他们的书写、记忆、规范等方面进行适当的表扬和鼓励，你会发现，学生会爱上化学课堂。

2、用化学具体案例论述如何在化学教学中融合交叉学科的知识？答：化学是一门自然科学，它和物理、生物等学科都有知识交叉。

例如在初中物理中就有原子的结构的知识，在化学再次学习原子结构的知识时，老师可以采取复习提问的方式来复习物理相关的知识，再过度到化学角度来学习原子的结构。

初中生物课上，学生学习过六大营养物质：糖类、脂肪、蛋白质、维生素、无机盐和水。

在研究动植物的呼吸作用时，学生观察过二氧化碳可以使澄清石灰水变浑浊的实验现象，而光合作用和呼吸作用都是常见的化学变化。

如何把它们融合到化学学科呢？（1）物理化学生物教研组教师之间加强交流沟通，每学期不同时间段可以安排组间的教研活动。

（2）要对交融的知识进行适当的整合：不同各学科对相同的知识内容表述和延申使不同的。

在利用其它学科的知识时，教师要整合学科的差异。

3、用例子说明教师如何使用问题情境线索引导学生对知识的回忆？答：温故而知新，使用问题情境线索引导学生对知识的回忆时，以初中化学《燃烧和灭火》专题中灭火的原理为例。

问题的设计要来源于生活和生产实际，问题的设置要涵盖所要复习的所有知识点，问题的答案针对性要强。

（1）、如果炒菜时锅里的油起火，怎么灭火？如果酒精灯不慎撞倒引起酒精在桌上燃烧，应如何灭火？原理是什么？（2）、高楼着火，消防员用水灭火的原理是什么？（3）、扑灭森林火灾的有效方法之一，是将大火蔓延线路前的一片树木砍掉。

你知道原因吗？（4）、成语“釜底抽薪”“杯水车薪”“火上浇油”的灭火原理是什么？以上问题复习课灭火的原理：移除可燃物、隔绝氧气或空气、降低温度到着火点以下。

4、举例说明如何在课堂中进行问题解决实验教学？答：好的问题可以有效的串联起实验教学课堂。

在燃烧的条件探究实验中：课本利用了以下实验：但该实验时演示实验。

学生无法亲自动手实验，但设置一些简单的问题，一些简单的替代实验就可以完成实验。

（1）同时在酒精灯上点燃石块和纸条，只有纸条燃烧的现象说明了燃烧需要什么条件？可燃物（2）同时点燃小煤块和纸片，纸片先燃烧，说明了燃烧需要什么条件？需要达到燃烧的最低温度。

（3）用烧杯罩住正在燃烧的蜡烛，蜡烛逐渐熄灭，说明燃烧需要什么条件？氧气或空气5、根据马斯洛的需求层次理论设计五个不同层次、让学生产生认知冲突并有人文情怀的教学情境。

（1）生理的需要（physiological need）：食物、水分、空气、睡眠、性的需要等。

它们在人的需要中最重要，最有力量。

在《水的净化》教学中，利用干旱的视频和图片，引入水的净化的必要性，倡导节约用水的重要性。

（2）安全需要（safety need）:人们需要稳定、安全、受到保护、有秩序、能免除恐惧和焦虑等。

在《燃烧与灭火》中，火在给人类带来便利和进步的同时，也会给我们带来灾难，例如火灾。

（3）归属和爱的需要（belongingness and love need）：一个人要求与其他人建立感情的联系或关系。

在班级管理的过程中，我们可以通过班会、美食节、才艺比赛等活动，让孩子感受到班级的爱，找到归属感。

特别是性格孤僻内向的学生。

（4）尊重的需要（esteem need）:自尊和希望受到别人的尊重。

在教学中，我们经常会提问学生，不管学生回答的问题正确和错误，我们教师都应该在学生回答完问题之后给出正面的评价。

例如，高锰酸钾制取氧气的化学方程式，学生在上黑板书写之后，出现错误，我们可以这样表述：他的书写很工整，如果能把方程配平就更完美了。

（5）自我实现的需要（self -actualization need）:人们追求实现自己的能力或者潜能，并使之完善化。

在教学中，利用学生自己给自己设定小目标的方式，可以帮助学生建立自信，挖掘潜能。

6、如何运用预测与开放性分析策略学习氢氧化钠溶液变质的相关知识？答：结合实验，取久置敞口的氢氧化钠溶液，加入适量稀盐酸，产生气泡。

提问:为什么会产生气泡？预测：学生可能回答：变质，不纯，混有碳酸钠等分析：利用氢氧化钠的化学性质，它可能和空气中的二氧化碳发生反应。

发生变质，生产碳酸钠。

如何证明该溶液已经变质呢？开放性：学生可以根据自己的实验设计选择相应的试剂进行实验。

（1）加入稀盐酸或稀硫酸，产生气泡（2）加入氯化钙溶液，产生沉淀（3）加入氢氧化钙溶液，产生沉淀（4）加入氯化钡溶液，产生沉淀等。

化学教学策略专题作业（如没有教高中可选初中教学内容进行论述）1、以化学方程式的书写为例论述如何在教学中进行正例和反例的教学？答：化学方程式的书写是初中化学的重要内容，在教学中，正例的教学：在学生刚接触化学方程式时，教师要按照化学方程式的书写步骤：写出反应物和生成物，用短线连接；配平化学方程式；短线改为等号；标出反应条件、气体或沉淀符号；检查。

但是在书写过程中，学生会有很多错误出现。

这时，利用希沃白板的手机和白板交互功能，将学生书写错误的化学方程式展示在大屏幕，通过找错误的反例教学。

教学会更有针对性。

2、以“氧化物”概念学习为例说明如何进行概念定义的教学？答：学生在学习物质的分类时，会接触到氧化物的概念：组成中只含两种元素，其中一种一定为氧元素的化合物。

但很多学生无法理解。

通过比较和分类的方式来学习氧化物，效果较理想。

找出下列物质中属于氧化物的物质：并说明理由空气，O2，CO2，NaCl，H2O，KMnO4。

空气是混合物；O2是单质；NaCl虽然有两种元素，但没有氧元素；KMnO 4虽然有氧元素，但是有三种元素。

只有CO 2和H 2O 是氧化物。

通过比较不同的概念，找出概念间的差异。

3、举例说明如何用类比、推理、归纳与演绎等方法教授陌生化学方程式？答：近几年昆明市中考中出现较多的陌生化学方程式，学生在书写时，难度较大。

例如2019年中考题25题：碲（Te ）广泛用于彩色玻璃和陶瓷工艺。

用某工业废渣（主要含有TeO 2、少量Ag 、Au ）为原料制备碲的一种工艺流程如下：废渣→ 碱浸 过量NaOH ↓→过滤 ↓滤渣→ 沉碲 过量H 2SO 4↓→过滤 ↓滤液1→TeO 2→酸溶 HCl ↓→还原 SO 2↓→过滤 ↓滤液2→碲 回答下列问题：（1）类比CO 2与NaOH 的反应，写出“碱浸”时发生反应的化学方程式： 。

（2）滤液1中的两种溶质是H 2SO 4和 （填化学式）。

（3）上述工艺流程中设计“废渣→……→TeO 2”的目的是 。

（4）“酸溶”后，在TeCl 4溶液中通入SO 2，反应生成碲和初中化学中两种常见的酸，则该反应的化学方程式是 。

第一问中，学生学过二氧化碳和氢氧化钠的反应方程式，通过类比，将二氧化碳换为二氧化碲。

即把碳换为碲。

第二问中，“碱浸”时氢氧化钠过量，因此生成硫酸钠。

第三问，题目中某工业废渣（主要含有TeO 2、少量Ag 、Au ），因此，推断出流程的作用为除去少量的金和银。

第四问中，根据质量守恒定律，化学反应前后元素种类不变，考虑含氯元素的酸和硫元素的酸。

两种酸即硫酸和盐酸。

此类题目都要引导学生学会类比、推理、归纳与演绎等方法。

4、以氧气的性质内容为例论述怎样激发学生学习化学的兴趣并设计让学生感兴趣的习题？答：兴趣是最好的老师，化学实验的精彩现象就是学生学习化学的兴趣来源。

在氧气的性质内容中，硫粉、铁丝、木炭在空气中和氧气中燃烧的现象不同以及视觉的冲击，如铁丝在氧气中燃烧火星四射等。

因此，利用好知识本身给学生带来的冲击是提高学生兴趣一个好方法。

简单，容易完成的习题学生才感兴趣。

5、如何在“二氧化碳和一氧化碳”知识教学中进行宏观——微观——符号教学？答：见微知著，也可以说见著知微。

微观方面：二氧化碳分子和一氧化碳分子都是由碳原子和氧原子构成，但是因为氧原子的个数不同，导致二者在宏观的性质方面有很大的差异。

宏观方面：虽然二者的性质差异较大，但他们的组成元素却是相同的。

都有氧元素和碳元素组成。

此时，也可以穿插二氧化碳和一氧化碳相应的符号教学，例如：两个二氧化碳分子：；二氧化碳中碳元素的化合价；CO2中2 的意义。

6、在“质量守恒定律”的教学中如何将概念教学与实验、计算教学相结合？答：质量守恒定律内容为：参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。

此概念的得出是根据实验白磷燃烧前后质量总和的测定，铁钉跟硫酸铜溶液反应前后质量总和的测定实验。

在质量守恒定律的应用中，又需要用到定律的内容来解决实际问题，包括利用化学方程式的计算。

因此，概念教学与实验、计算教学在化学教学中相辅相成的。

实验是基础，计算是手段，最终可以帮助学生更加直观的理解概念。