“学导式”课堂教学模式的实验与研究课题方案
“三五三”学导型课堂教学模式
“三·五·三”学导型课堂教学模式太谷二中模式概要“三·五·三”学导型课堂教学模式从2021年开始已试行了五年，五年来在中央教科所及省、市、县课改专家的指导下，在全部师生的一路尝试、探讨下，初步形成了正确的理念及学导行为，为规范实施奠定了重要的基础。
为了进一步规范全校师生实施“三·五·三”学导型有效教学模式，真正实现“依标施教，以学定教，先学后导，问题评价”，表现“先学后导”的核心理念，使全部学生的课堂学习行为始终处于“自主、合作、探讨”的激情状态，确实提升“三·五·三”学导型课堂的品位和质量，为每名学生因“三·五·三”学导型课堂终身受益而奠基。
太谷二中制定了“三·五·三”学导型课堂教学模式的具体操作办法。
一、师生必需确立的课堂先进理念1. 依标施教，以学定教，先学后导，问题评价。
2. 对学导型潜心研究就是对自身专业发展负责。
3. 善待学导型课改就是在善待自己的未来。
4. 善待改良学习方式及评价方式就是对课改负责。
二、“三·五·三”学导型课堂大体内涵太谷二中“三·五·三”学导型教学模式，在学生行动上突出如何使学生“自主、合作、探讨”地学，在教师行动上突出如何引导、指导学生研究学习。
“三•五•三”学导型教学模式的第一个“三”为课堂的三种课型即“问题生成学导课”、“问题展示解决课”、“问题拓展提升课”。
“五”为三种课型中课堂教学的五个环节,即“情境设置”、“自主合作”、“展示交流”、“师生互导”、“拓展提升”。
“三”为支撑三种课型的三个评价单，即“问题导读—评价单”、“问题解决—评价单”、“问题拓展—评价单”。
这三种课型之间紧密联系，以螺旋式动态彼此支撑。
五个环节之间彼此增进，三个评价单相辅相成，他们彼此之间融为一体，彼此交织，彼此联系，一路作用于课堂。
“学—研—导”项目式校本教研模式及其实施
“学—研—导”项目式校本教研模式及其实施作者：***来源：《教学与管理(中学版)》2022年第01期摘要：教研工作是保障基础教育质量的重要支撑，也是教师专业发展、职业获得感的重要源泉。
文章倡导树立“学—研—导”一体化教研理念，建构三维立体教研网络，创新深度校本教研方式;指出项目式校本教研实施时以文化为引领、以问题为导向、以教师为主体、以活动为平台、以评价为抓手等合理举措。
关键词：项目式教研校本教研深度教研引用格式：李亚莉.“学—研—导”项目式校本教研模式及其实施[J].教学与管理，2022（01）：26-28.《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》的出台，将新时代基础教育改革推入深水区。
在新时代新政策的宏观背景下，教研的转型与改革也成为应有之意。
一、“学—研—导”项目式校本教研“项目”一词最早出现在管理学领域，美国项目管理协会把它定义为“为创造独特的产品、服务或成果而进行的临时性工作”[1]。
随着时代的发展，“项目”在经济学、社会学、教育学中均有所涉及;国内学者从21世纪初开始关注“项目学习”“项目教学法”等。
学界最早提出项目学习概念的是美国教育学家克伯屈（kilpatrick）[2]。
他认为，项目的目标是通过鼓励学生自由选择他们想要取得的“目的”，从而激发学生的积极性[3]。
一些教研机构从项目研究中得到启发，以项目为抓手，围绕具体主题持续开展教研活动，开启主题式、项目式教研的新尝试[4]。
如上海市教研室开展了“课程领导力”项目、山西省教科院开展了“项目学习”“核心素养”项目、河北邢台市桥西区开展了“市区名校+城乡结合部+农村学区”项目等。
笔者提出的“学—研—导”项目式校本教研是将项目学习与校本教研相结合的一种教研方式，也是一种学习方式。
它的核心理念与新时代教育教学改革、新课程标准、新高考评价体系的要求都是高度契合的。
“学—研—导”项目式教研是基于学校教育教学实践中的真实境脉，以人为本，深入探究驱动性问题，指向师生的知识与能力建构的一种深度校本教研形式。
学案导学教学模式研究背景3篇(最新)
“学案导学，自主探究”课堂教学模式，是在和谐教学整体建构的教学思想和建构主义、系统论教育理论的指导下，师生教学活动诸要素依据一定教学目标、教学内容及学生认知特点，所形成的一种稳定而又简约化的教学结构。
也就是按照什么样的教育思想、理论来组织你的教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。
1.学案导学的研究1.1研究目的。
通过提高课堂教学的效率，减轻学生的课业负担，逐步做到两个“还给”：一是把校外时间“还给”学生，意味着少布置或不布置家庭作业；二是把课外时间还给学生，意味着少布置或不布置课后作业。
让学生有充分的时间发展自己的特长，实施素质教育。
1.2研究途径。
为保证课题研究的顺利实施，我们采取四种途径：一是每学期开学初，用一周的时间开展集体备课，整合教材，编写导学案，并在实践中不断完善、修改导学案，2009年8月编印了22个学科的导学案；二是在总的课堂教学模式下，各学科研究出体现各学科特点的学科模式，各学科在本学科模式下研究不同课型的教学模式，如：新授课、复习课、习题课、试卷讲评课、作文课、阅读课、实验课等各种课型；三是研究教师培训策略。
选拔悟性高的教师作为课题实验骨干教师，一带一、一带多的培训方式相结合，保证课题实验的优质资源。
四是研究课堂评价标准。
目前，我们根据国家课程标准的要求，采取五分数A、B、C、D四等级评价方式，将学生的日常行为习惯和学业水平测试相结合进行评价。
1.3研究内容。
根据系统论原理，“学案导学，自主探究”课堂教学模式不仅把教学过程看作是一个系统，它把教学内容也看作是一个系统，要求学生依据导学案，在整体感知教材、理解教材的过程中，尽快找到解决某一类问题的方法和规律，做到举一反三，提高学习的效率。
不同的年段、不同的学科教学的具体模式多不同，但“学案导学，自主探究”课堂教学有一个基本的教学模式。
就一节课而言，基本模式为六个环节：（1）明确目标。
在导学案中，把学生自学的内容、方式、时间、要求、检测方式明确出来，使学生自学有明确的目标。
“学案导学”课堂教学模式实施方案
“学案导学”课堂教学模式实施方案新课程的核心内容，是关注学生进展、全面推动素养教育。
而课堂教学是课程改革的重点。
高中新课改实行以后，学校综合分析了各类情形，决定在全校推行“学案导学”课堂教学模式，以此为抓手，进一步推动教学理念、教学方式转变、提升课堂教学效益。
一、推行“学案导学”的必要性在相当长的一段的时刻中，我校和许多学校一样，把提升课堂效率的希望放在“大容量、题海战、一言堂和拼时刻、死念书”上，尽管把教师和学生的精力消耗到了极致，也在特按时期对教学质量的提升起到了一些作用，但这种轻视主体违抗规律的课堂终究是效率低下的课堂，不能实现可持续进展，严峻制约着学校“大面积高质量”提升办学水平和提高学生能力目标的实现。
在学习、实践和反思的进程中，咱们也慢慢理清了有效课堂教学的必要元素：有效教学的主体必需是学生的主动学习；有效教学必需有明确的目标引领；有效教学不能轻忽个体的不同。
在参考了一些取得成效的学校体会基础上，结合我校实际，决定在全校推行“学案导学”课堂教学模式。
二、“学案导学”教学模式的含义及编写“学案”确实是教师依照课标要求、学生认知水平、知识体会编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。
“学案导学”是以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主学习为主体，以教师的启发引领为主导，师生一起合作完成教学任务的一种教学模式，它提倡学生自主学习，自主探讨，自我发觉，自我解决，是学生学会学习，学会合作，学会进展的有效途径。
最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。
其操作要领要紧表现为先学后教、问题探讨、导学导练、当堂达标。
归纳起来讲，这一模式要紧包括五个组成要素，即：“学案、导学、探讨、点拨、练习”。
.“学案”由学习目标、知识结构、认知方式和技术训练四个要素组成。
教师设计学案时，第一依照课程标准，制定教学目标和学生活动内容，着力点放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观看、联想、对照、归纳、试探、讨论等；还要拟定培育学生何种思维方式，训练何种能力，指导何种解题方式等，要准确、具体，使静态的学习内容动态化。
适合素质教育的“学导式”课堂教学模式
适合素质教育的“学导式”课堂教学模式“学导式”是“自学启导”和“学法指导”有机结合的课堂教学模式的简称。
它是以“感性认识——理性认识——实践“不断反复的马克思主义认识辩证观为基础，以“人的全面发展”的马克思主义教育观为指导，以“教师为主导，学生为主体”的现代教学观为方向，以“学会学习”的素质教育学习观为目标，以“有意义接受学习”的心理观为依据，而构建的实施素质教育的一种课堂教学模式。
一、“学导式”课堂教学模式基本程序（一）铺垫导入这是学习新知之前的重要环节。
这一环节的主要任务是为学生学习新知搭桥引路，铺垫激趣。
其教学设计一方面应抓住新旧知识逻辑发展关系最密切的内容，体现知识体系的层次结构，为学生创设“最近发展区”；另一方面要着眼学法的衔接和迁移。
教学形式力求做到“趣”、“实”、“活”，也就是说，这个环节的训练引题应突出启发性，从学生感兴趣的实物、实情、实例入手，创设生动活泼的情境，制造引人入胜的悬念，激发学生的探求欲，唤起学生的学习兴趣，发展学生的非智力心理因素。
数学科训练题目的来源：一是采用课本上的“准备题”或“复习题“，二是自编题，三也可以创设某种情境、游戏。
（二）学习新知这是课堂教学的中心环节。
这个环节的任务是充分调动学生的多种感官主动参与学习活动，发展学生的智力，培养学生的自学能力，让学生学会学习，提高学生的各种素质。
这个环节可分为下面五个步骤。
１、明确目标通过揭示课题，展开学习目标，使学生明确学什么，达到什么要求，做到心中有数，这是进行学习定向。
学习目标要恰当科学，应根据出材内容、学生实际，提出不同层次学生分别达到的目标；学习目标要具体明确，切实可行，具有直接可测性。
学习目标的展示可由老师直接提取出来，也可以由学生提出，或通过师生的“讨论”、“归纳”、“演绎补充”来展示。
２、自学新知教师根据教材内容的重点、难点、特点和学生的认知规律，出示渗透教学目标的自学思考题，让学生带着问题去自学教材。
关于中学生物课学导式教学的研究
、
教会学生提 出问题
长期以来， 我们 的课堂教 学以应 付考 试为 目的， 对发展学 生的智能 ， 激 励学生学习动机和教书育人不够重视， 在教学方法 上则农 现为满堂灌 ， 学生 以学生为中心进行设计和组织教学，从学生实 际出发 ，引起 学生的有意注 意， 促使学生积极思维。阅读 是学生参 与教学活动 的重要形式之一 。阅读 中 教师可以先提 出问题并让学生带着 问题去阅读教材 内容 ， 一边阅读 ， 一边思
教
关 于 中学 生物 课 学 导 式教 学 的研 究
吉林省 四平市第一 高级 中学 赵 汗漫
摘 要： 本文通过对 中学生物课 教学现状的研究 ， 探讨 了学导 式教 学模 式： 教会 学生提 出问题 ， 高学 生的阅读 能力 ； 提 通过 实验 引导 ， 培养学生的智力和 能力； 用好奇心 ， 利 培养学生的创新精神 ； 利用 可能性 的假设 ， 培养 学生的发散 思维； 营造创新 的学＊氛 围， － ３ 培养 学生良好 的个性品质。 关键词 ： 中学 生物课 教学 学导式教 学
作 用 的 定 义 和 意义 的理 解 。
被动听课， 整个过程表现为“ 讲一听” 过程。要提高 学生的科学素质 ， 就必须 于创新 。 在教学过程中， 教师可 以通过多种可能性的假 设， 来引导学生， 训练
二、 通过 实验引导 ， 培养学生的ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ力和能力
在教学中， 笔者对某些可 以结合实验的教学 内容进行 了试探性 的改革 ， 即改变传统文化课和实验课教 学分 开的方 法，将两者结合在 一起来进行教 学， 具体方法是： 先引导学生 阅读 有关教材 内容， 发现疑 点， 为探索 定向， 接 着在教师 的指导下， 学生主动进行 实验 操作， 通过对学生所研 究的对 象进行 实验观察， 产生并提出各种 问题 ， 然后教师及 时组织学生对能 反映事 物本质 中心的 问题 逐步探究 ， 讨论 归纳 ， 得出结论 ， 形成 并发现生 物学 的概念 、 原 理， 不断完 善和建构知识结构 ， 再运 用所获得 的知识解 决新问题 ， 实现 知识
学导式教学方法在“微电子学导论”中的实践与探索
学导式教学 方法是 ２ ０世纪 ８ 代我 国教学改革中出现的 础。“ 电子学导 论”教学 内容涉及微电子 学领域的各 个方面 ， ０年 微
一
种教学方法 ，目前 在我国进 行的素质 教育和课程改革 中发挥 包括基础理论 、集成 电路 的设 计、制造、封 装测试 、新兴交叉 了极为重要 的作用。传 统的教学方法 ，教 师离不开 “ 灌输～考 领 域等，理论性 和实用性并重 ，同时综合性很 强，传统用
高等教育不仅是为了传授 知识，更重要 的是启发和引导学
子科学与技术发展异常迅速 ，开 创了， 的硅文明时代，它是 生对知识的探索 、追求 ，培养学生独立思考 问题 和解 决问题 的 人类 人类史上 发展 最为 迅速 的一 门学 科， 目前 已经渗透 到计算 机、 能力，激发学生的思维积极性和主观能动性 。传统 的教学法重 电子、通讯、 自动控 制、仪器 仪表 等领域，广泛应用于 国民经 在知识 的传授，准确地说 用理 论知识来武装学生 ，随着社会发 济 的各 个领域 及人们的 日常工作和生活 中，对 国民经济 的发展 展 的需要，传统 的教学方 法已经不能够很好地适 应高等教育发 有着 战略性作用，已成为整个信息时代 的标 志和基 础。 中国 展 的需求 。学导式教学法 是学生在教 师指导下进行 自学 的一种 “ 计量学 院 （ 以下简称 “ 我校 ” ）对 电子信息科 学与技术专业 高年 教学 方法 ，主要以学 生自学 教材、查 阅文献、教师做 启发性教 级 的本 科生开设了 “ 电子学导 论”课程 ，旨在使学生在进入 授 和辅导答疑以及小组讨论等方 式进行。学 导式教学法 的内涵 微 具体的专业 知识学习和科 学研究 前，能够 比较全面地了解微 电 是学生 自主、 自 觉甚至是自发地去学习，改变了长期以来高等教 子学各 个专业领域 的基 本知识，为其今后 的专业课学 习打 下基 育 中以讲授为主 的教学方 法，学生 是学 习的主体 ，通过亲身实 种方式，设 疑循循善诱，调动学生 的积极性 。除了教学方 法的 ［ ． Ｊ 岩土力学．０ ６２（） ３ １ １６ ． 】 ２ ０ ，７ ： ６－ ３４ ８１ 改革与探讨外，有针对性地 探讨了创新性 课程 内容的设 计。依
思维学导式数学教学模式的探索与实践
思 考 题
总 结 提
合作性 ： 要培养学生 三会 ： 一 是 学 会 倾 听， 不 随 便 打 断 别 人 的发 言 。 努 力 掌 握 别 人
发言的要点 。 对别人 的发言作评价 ； 二 是 学
料 学Ｉ Ｉ 新 趣Ｉ ｌ 路 标ｌ ｌ 索 问ｌ ｌ 键ｌ ｌ 律ｌ ｌ 固Ｉ Ｉ 展 高
思维学导式数学教学的特点
思 维 学 导 式 教 学 过 程 就 是 提 出 问 题 、解 决 问 题 的 过 程 ， 把
问题 作 为 整 个 教 学 过 程 的 出发 点 和 落 脚 点．强 调 教 学 活 动 中 以学 生 为 主 体 ， 让 学生 真正 成 为 学 习 的主 人 ， 形 成 自觉 的 、 强 烈 的意 愿 和 动机 ， 最 大 限度 地 开发 自身 的潜 能．这 种 共 性 主 要 表
督 促 指
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思维启 动 ｌ ｌ 最佳心态形成 Ｉ ｌ 知识 内化
反 馈 பைடு நூலகம்
投 稿 邮 箱： ｓ ｘ ｊ ｋ ＠ ｖ ｉ ｐ ． １ ６ ３ ｃ ｏ ｍ
３ ．思 维 学 导 式 数 学 教 学 的 结 构
数学教学通讯（ 中等教育 ） ………… ………………………一 前 沿・ 新 课 标
思 维 学 导 式 数 学 教 学 符 合 人 们 对 事 物 认 识 由浅 人 深 、 由表
及里、 由 此 及 彼 的循 序 渐 进 规 律 ．“ 导” 体 现 了 教 师 的 主 导 作
“中学数学导学式教学模式的实践研究”的方案设计
“中学数学导学式教学模式的实践研究”的方案设计一、问题的提出：课题的研究价值和实践意义。
1、课题的研究价值在理论上，通过创设导学模式，可以将数学知识的形成过程直观地显现出来，帮助学生从数、形两方面加以考察，极大地调动了学生的学习积极性。
同时，各种教学手段的引入，使学生在猜中学，做中学，改变了传统课堂中的听中学的单一局面，学生可以自主观察、思考，学习形式的多样性调动了学生的学习兴趣，使学生乐于学习。
在实践上，学生一改被动接受的状态而变得主动活跃，亲身感受和理解知识的产生和发展过程，在参与的过程中，在自主的、积极的探索活动中，获得情感体验，不断发展自身的学习数学的探究能力。
促进教师自身的发展，促进教师对于教材的解读。
2、课题的实践意义（1）导学模式是指在课堂教学中，合理创设和运用情境，利用多种导学模式，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解教学内容，提高教学效率。
在教学中，教师还通过直观手段与信息技术相结合等手段，营造适宜的氛围，激起学生的情趣，把学生的情感活动与认知活动结合起来，使学生在生动和谐的课堂氛围中充分发展发散思维能力，培训收敛思维能力，从而提高自己。
（2）国内外的研究历史及现状的文献及情况综述。
导学式教学是一种以问题为本的教学形式，它能使课堂充满悬念，让学生的思维接受挑战，让学生的潜能得到充分的挖掘。
有效的提问能使课堂教学达到最优化，因此导学式教学已逐渐成为课堂教学的重要模式，它要求教师以教学相关知识为背景，灵活创设问题的情境，有效进行问题开发与设计，应用多元化的教学资源与手段组织教学，并对教学过程与结果进行合理的评价。
探究学习兴起于20世纪中期的美国教育改革活动。
1957年，苏联第一颗人造地球卫星发射成功，美国受到极大的冲击和震撼，引起了他们对教育意义和作用的重新认识，开始了对以“纯知识教育”为目的的传统教育的改革运动。
1959年9月，美国全国科学院召开了专门研究教育改革的会议，著名教育心理学家布鲁纳作了《教育过程》的著名报告，提出了自己的新教育观。
“学案导学_合作探究”教学模式研究与实践实施方案
安丘市景芝镇滑河中学一、课题提出的背景“白主互助学习型”课堂教学模式的创建和研究已经蔚然成风，“五三”优质高效课堂的创建是新课程下提高教学效率的关键，而实现教师的教和学生的学之间的和谐统一是教学研究的关键，如何实现学生的白主探究和有效学习则是我们打造高效课堂的前提和关键。
传统教案教学普遍存在两种倾向，一是教学的单向性，即以教师和课本为中心，更多考虑如何把课本内容讲得精彩完美，而忽视了学生白主学习的意识和能力；二是教案的封闭性，即教案是教师白备、白用，没让学生参与，缺少透明度和公开性，学生在课前对教师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。
在当今教学改革中，又出现另一种极端，过分强调学生的主体作用，弱化教师的主导地位，只注重课堂的活跃场面，忽视教学的最终效果，一些课堂改革表面上搞得轰轰烈烈，却难以取得实效，其原因在于只看到学生的白主意识强，却忽视了学生的白主能力弱，而白主学习能力的形成和提高离不开教师的指导，为此我们尝试把传统的教案改革为“学案导学合作探究”模式，以促进“五三”优质高效课堂的打造。
二、“学案导学合作探究”课题的界定学案导学是以学案为载体，学生依据学案在老师指导下进行白主探究的教学活动。
它的功能是：通过引导学生白主学习、白主探究, 确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动一探究”提供课堂时空。
“学案导学白主探究”教学模式打破只用教案教学的常规做法，以学案为载体实施对学生白主探究、主动学习的指导，？将课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生白主学习与教师讲解诱导相结合、 ?课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，？形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”，让学生白主探究主动学习，亲身体验知识形成的过程。
二、课题研究的原则和谐的师生关系是学习的基础，培养创新思维是学习的核心，教师的导学是学习的前提，讨论质疑是学习的方法，更新教学手段，借助多种媒体是教学改革的有力保证，教学形式应是多样化的，讲授、辅导、讨论等。
道德与法治课“学导式”高效课堂教学模式探究
课堂聚焦师道·教研 ２０１９年第７期 道德与法治课“学导式”高效课堂教学模式探究文?平远县田家炳中学 韩丽华 目前，道德与法治课存在以下几个方面问题：首先，在教材内容上，存在着“三多三少”的情况，即抽象的多，具体的少；遥远的多，现实的少；观念性的多，实用性的少。
其次，在教学模式上，往往不能结合思想政治教育的特点，进行一种注重成效的教育。
教师离不开“灌输－考试”的基本模式，学生是离不开“识记－应试”的基本方法。
而在教学评价上，往往重视结果的评价，而忽视过程的评价，因而出现片面以学生的书面试卷的分数评价教师的教学效果，对学生则是缺乏实践活动状况的评价等等。
这些问题的存在，都在不同程度上使得道德与法治课教学目标的实现受到影响。
实施素质教育，需要我们对既定的道德与法治课教学进行必要的改革。
其中很重要的是教学方法的改革，“学导式”高效课堂教学模式是一种以导为主线，学为主体，强调学生在教师指导下渐进自主学习的模式。
一、自学教材它是这一模式的最核心部分，其目的是学生按照老师的要求自学教材，完成作业的进程中培养其自学能力。
教师要向学生阐明自学的意义和要求，引导学生编拟自学提纲，要安排好课堂自学时间，调控好教学进度，通常自学教材安排在课前或课外，但这既占用了学生作息时间，又达不到预期的效果。
因此可安排在课内提出几个思考问题后，用十分钟左右的时间预习效果是较好的，在学生自学教材时，教师应巡回指导，了解学生中的情况，存在的难点、疑点，有利于讲课中有针对性，更好地做到因材施教。
二、讨论交流这是这一教学模式的正式启动阶段，旨在对学生共同存在的问题进行相互探讨，集思广益，取长补短，以提高学生的认识水平及独立钻研，大胆创新的能力。
课堂讨论题目来源有二：其一，在学生自学教材过程中，学生间对某个问题的认识发生分歧，或者学生对课本结论提出怀疑时，教师不作正面回答，将分歧点或疑点交给学生讨论。
如在七年级上册《道德与法治》中讲到网络交往时，有人认为，“互联网作用很多，网络交往无限制，所以我们可以充分自由地进行网络交往”，通过讨论，学生认识到网络是把双刃剑，有利也有弊；我们既要享受健康的网络交往，又要有一定的自我保护意识等。
成人高等教育学导式教学模式的研究与实践
［摘要］学导式教学模式是当今世界的一个热门话题，在许多方面取得了可喜的成绩，要对成人高等教育模式进行创新，需重视学导式教学模式的实施。
学导式的教学模式能够充分体现出以学习者为主体的教学指导思想，在教学过程中使学员发挥主体作用，促进学习者学习能力的发展。
从实际情况出发，论述了学导式教学模式的本质特征和学导式教学模式在各个方面的实施，以期能为成人教育模式的改革贡献一份绵薄之力。
［关键词］成人高等教育；学导式；教学模式［中图分类号］G642［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2018）10-0092-01成人高等教育学导式教学模式的研究与实践李琼华，鲁亚辉（湖南师范大学，湖南长沙410006）一、学导式教学模式的概念与内涵所谓学导式教学，指的是学生通过老师的指导，自己课前预习教材、借鉴参考书籍以及必要的讲解，获取自身需要的学识，以此来达到提升自我能力的教学模式。
是在学生自学的基础上，教师给予适当的指导。
在学生自学的基础上，学为中心的教学理念能够得以保障，而教师予以适当的指导，能充分发挥教师在教学过程中的主导作用。
二、学导式教学模式的教学目标学导式创新的教学目标旨在对人才培养的结构进行优化，促使学习者成为德、智、体、美、劳全面发展的高素质人才。
1.成人高等教育应对学生的智能结构进行改善，即培养和发展学生的智力，优化智力结构，逐步培养学生适应当前社会就业和创业需求，同时面对现代化和未来世界，适应创新人才的国际竞争要求。
基于此，在专业教学中要打好基础，拓宽学生的就业面，提升学生自主学习的能力，充分发挥学生的潜能，锻炼他们的实践能力。
2.学习在一定程度上来说是学生自主发展智能结构的过程。
一是认识和探索未知的新事物，以此来消除疑惑，充分吸收获取的新知识，丰富头脑，通过肢体器官获取新技能，包括肢体运动；二是对新事物进行反思，然后采取行动，通过实践更深刻地认识新事物。
3.成人智能结构的优化，指的是品格、能力、学识、才华、技术这五个层次结构的全方位构建和改善。
“新课标下的探导式课堂教学探索”实验研究报告 课题报告
新课标下的导式课堂教学探索实验研究报告新课标下的导式课堂教学探索是我们课题小组承担的内江市教育科研立项项目。
三年来，在市教科所、县教研室有关专家的指导下，我们扎扎实实的开展研究，取得了显著的成效。
现报告如下：一、课题的提出（一）课题提出的背景随着教育形势的不断发展，创新教育已成为教学改革的主旋律，传统的教学模式已不能跟上时代的步伐，特别是在学生如何获取知识的方法和手段上，老师教与学生学的矛盾尤为突出。
实践证明，跨世纪的人才不能只是被动受知的两脚书橱，而应该是主动学习，在知识和能力两方面都得到健康发展的庞大群体。
因此，我们设想改革传统教学模式，构建一种以培养学生自学能力为主要目标的新型教学模式——导式课堂教学模式。
设计这样一种教学模式，主要鉴于以下三点考虑：1、顺应教育改革形势的发展，实施素质教育。
而素质教育的主阵地是课堂教学，课堂教学的素质目标又应该是培养学生主动获取知识的能力，所以我们由授之以鱼变成授之以渔，在重视教法研究的同时注重学法指导的研究。
2、当今社会对人才的需求越来越注重能力，更要求富于创新精神。
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力（江泽民语）”，而课堂教学只有通过导式教学模式的正确运用，才是实施这个目标的有效手段。
3、老师教，学生学的传统教学模式，教师教得苦，学生学得累，很难有效提高教学质量。
究其原因，主要是忽视了学生的主体参与意识和自学能力。
导式教学的研究又使我们从生动活泼的教学方法中寻找最优化、高效率、提高教学质量的出路。
（二）课题假说本课题以学法指导为核心，通过改革课堂教学结构，逐步养成学生自觉学习、自我探求知识的能力，从而提高课堂教学效率，达到学生整体素质的提高。
（三）课题界定导式课堂教学：在教师精心指导下学生自觉主动探求新授知识，获得感性认识，发现新旧知识联系，并指向新的知识高度的基础上再由师生解析疑点、突破重点、归纳要点，从而让学生获取知识的一种新教学方法。
方法论教学与学导式教学相结合教学模式的研究——以《当代世界经济与政治》教学改革为例
方 法论教 学与 学导式教 学相 结合教 学模 式有利 于发 挥教 师 的主导 作用 和学 员主体 作用
一
理 论 局 限
、
传统 的方 法论教 学仅仅 局 限于对 方法 的介绍 ， 果突破 了 以 本成 往的局 限 ， 介绍学 习世 界政 治 经济 的方 法 ， 把这 些 方法 应 用到 既 又 具体 的问题 中 ， 生运 用这 些 方法 分 析世 界 政治 经 济热 点 问题 ， 使学 把握世界 形势 发展 的脉络 。如在 讲解 分析美 国 、 盟 、 欧 日本 、 罗斯 俄 等国 家的对 外战略 及关 系时 ， 学过 程中都 会从利 益分 析的角 度 分 教 析其对外 关 系尤其是 与 中国 的关 系 ， 学员 充分领 会 国家利益 是 国 让 际关 系、 国的外交 的出发 点和 最终 归宿 。 一 传 统的 学导 式教学 法 的教 学过 程 包括 提 示 、 自学 、 疑 、 讲 、 解 精 演练和 小结 。 提 示 ： 入新课 ， 出本次课 的 目的与任 务 ， 发学 生学 习的 积 导 提 激 极性 。 自学 ： 前预 练 ， 上 自学 、 课 课 自练 ， 生 通过 反 复 练 习 ， 握 重 学 掌 点， 发现 难点 ， 自学 和教 学提供依 据 。 解疑 ： 生 自提 问题 ， 过练 习与 相 互讨 论 或教 师辅 导进 行 由学 通
会复杂纷纭， 千变万化， 医学专业的学生由于专业和学时的限制 ， 不 要 解决 的问题 、 关注 的重点 难点对 全体 学员给 出提 示。 可能对此有系统深入的认识研究。面对国际社会的变化和发展 ， 如 第 五步 ， 体学 员围绕 着重 点发言 内容 展开讨论 ， 出疑 问 ， 全 提 教 何 做到规 律性 的把 握 ， 握运用 正确 的方法 进行 分析至 为关 键 。因 员作总结 及深 入解 答。 掌 此 ， 学模 式立足 于讲授 方 法论 的 基 础上 ， 分发 挥 教 员 的主 导 本教 充 重点发言、 课堂讨论计入最后的考试成绩 ， １ 占 ０分。 作 用和 学员 的主体 作用 ， 用学 导式 教学方 法将 方法应 用到 教与 学 利 二、 方法 论教 学与学 导式教 学相 结合教 学模式 有利 于学 生突 破
《新课标下小学数学课堂模式研究与实践》课题实施方案
《新课标下小学数学课堂模式研究与实践》课题实施方案泗泊河小学数学课题组一、课题立论根据：（课题研究的意义，国内外研究现状分析，课题提出的理论依据）。
1、课题实验的意义：面对现代科技的迅猛发展，生产过程日益智能化以及新科技革命带来的挑战，现代社会急需具有创新意识的人才。
个体创造潜能的发挥，首先信赖个体主体性的充分体现。
弘扬人的主体性是现代教育最重要的特征。
现代教育越来越重视每个人一生的发展，越来越关注每个学生潜能的开发和个性的发展。
小学数学教学有着自身的特点和规律，但它的基本出发点在于为学生进一步学习打下基础，促进学生主体性的发展。
然而，传统的“教师是知识的传授者，学生是知识被动接受者”的旧观念至今影响着一部分教师，旧的教学习惯影响着课堂教学；以学生考分对教师的工作进行简单评价，也使得有些教师急功近利追求教学的短期效果；更主要的是“以学生发展为本”的教育理念还没被广大教师真正内化并变成自觉的教学行为。
因此，小学数学课堂上学生的学习方式单一、被动，缺少自主情感、态度以及个体差异的关注，忽视学生创新精神和实践能力的培养，使学生在学习活动中应该表现出来的高度的自主性、主动性和创造性受到压抑。
事实上，学生的数学不应只是简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程，应该更具有探索性的思想性。
教师要鼓励学生用自己的方法去探索问题和思考问题。
因为学生用自己方法去探索问题和思考问题就是创新，创新应成为小学数学教学的一个指导原则。
现代社会的另一个特征——综合性，靠个人的力量是很难完成，必须集中人的智慧，这就需要学会合作。
《课程标准》明确提出：“加强导学功能，倡导自主、合作、探究的学习方式，学生的学习方式的转变是在主动探索知识的过程中得到培养的，学生的实践能力是在运用知识解决问题的实践活动中得到发展的，课堂教学应该是培养学生的创新意识和实践能力的主阵地。
基于以上认识，我们确立 “新课标下小学数学课堂模式的研究与实践”这一课题。
新课程理念下学导式教学法的策略研究
教改经验新课程理念下学导式教学法的策略研究望奎县灯塔中学滕景光新课程理念下学导式教学法的策略研究望奎县灯塔中学滕景光《初中语文新课程标准》将自主、合作、探究的学习方式纳入了语文课程的基本理念。
三种方式有机结合将学生的主体地位提高到了一个新的认识水平上。
探索课改理念下新的课堂教学模式就是每位实验教师义不容辞的责任，我在实验中总结出的“学导式教学”就是一条行之有效的教学之法。
所谓“学导式”教学法是指学生在教师的指导下进行自主学习的一种教学方法，它是以提高学生的自学能力和教师的导学能力为目的, 引导学生去观察、发现、分析、解决问题，倡导“学在导前”、“先学后导”的教学模式。
先学是指学生自己能够完成的事情由学生独立完成，自己能够解决的问题独立分析解决。
后导是指学生不能自己解决的问题，在课堂上由教师引导解决，充分发挥学生个体的能动性，发挥学生的主体作用，使学生真正成为学习的主人，成为课堂的主体。
一、课堂要讲究“空筐艺术”，重独立思考能力的培养在语文教学中恰当地采用“空筐艺术”，能在一定程度上克服“填鸭式”教学的弊端，有利于帮助学生掌握终身受用的学习方法。
，为教师的教和学生的学提供了广阔的思维空间，发展空间，创造空间。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在认的内心深处都有一个根深蒂固的需要就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈。
”我们现在要探讨的空筐艺术是指在以学生为主体让学生先学习，课堂上教师导学的情况下，给学生留出更多思考以及动笔的空间，开掘学生的内驱，培养学生的自主学习能力，为学生提供更多的时间和空间。
二、课堂讲究教学艺术，重自主创新的能力培养自主创新学习的能力是指在学导式教学法下学生积极主动地进行创新的尝试学习方式，学生的学习方式可以多元化，思维更加开阔，受到的束缚更少。
1、重在鼓励，营造创新的学习氛围在营造和谐的课堂氛围中，要使学生创新，就必须为学生创设一种宽松、和谐的学习环境。
浅谈“学导式”课堂教学结构
浅谈“学导式”课堂教学结构江苏省苏州市湘城中学施建新邮编：215138本学期以来，我根据教改要求和高三学生的实际，进行优化课堂教学结构的实践，我所尝试的课堂教学模式，可称之为“学导式”模式．所谓“学导式”教学，是指学生在教师指导下，从自学入手，以开发学生智力和能力为目的的一种教学形式，它是我在学生自学辅导和教师适当启发的基础上形成的，下面就谈一点对此模式的浅见。
一、实行这一模式的要求1、学生在导前，自学为主，把学习质疑主动权交给学生，使学生真正成为学习的主人。
2、教师的“教”集中在“导”上，因材施教，因势利导，为学生创造学习条件，使每个学生的智能都得发展，“教”要为“学”服务。
3、学、导结合，“教”“学”相长。
教学中强调教师的“教”和学生“学”的统一，做到及时反馈，力求实效。
二、“学”“导”式课堂教学结构的环节在课堂教学中，因为教学内容、教学对象是确定的，每节课的45分钟也是固定的。
因此，要提高教学质量，达到教学效果，真正发挥“学导”功能，只有在优化课堂教学结构上下功夫，合理安排课堂结构的各环节，尽可能做到规定性与灵活性的辩证统一。
“学导式”教学的课堂结构通常分四个环节，即：自学——质疑——精讲——演练，其中演练是“学导式”综合开发学生智能的主要环节。
以上各环节既密切联系，又有区别，彼此之间相互制约，环环相加，形成一个统一的有机整体，自学是基础，精讲是条件，演练是综合发展。
当然，在每一节课中四个环节也不是固定不变的，根据内容及教材深度的不同，可以灵活地创造性地运用，以真正达到既可以激发学生学习兴趣，又可以完成教书育人这一任务的目的。
三、“学导式”教学模式的优点“学导式”教学形式作为一种新型的教学模式，比较符合学生和教材实际，因此，在提高教学效果，激发学生学习兴趣和优化组合课堂45分钟方面，都有了长足的进步，与我以往课堂教学模式相比，主要有以下几个方面的优点。
l、“学导式”给学生以充分的学习自主权。
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“学导式”课堂教学模式的实验与研究课题方案2009-04-16 21:55:55| 分类：3、课题研究|举报|字号大中小订阅泽州一中学研处常光明一、选题背景及意义：（一）时代背景21世纪是人类对教育充满期望的世纪：期望有新型的学校，期望有新的高质量的教育，期望培养出适应和推进社会发展的新人。
显然，为实现这些期望，就必须进行课程改革和课堂改革，打破现行课堂教学的“以教为中心”，变革教学方式和学习方式，变革教学手段，采用新的教学策略，建立新的与新课程教学相适应的教学模式，这几乎成为全世界各国的通识，也是我们中国教育界的共识。
2009年秋季开始，山西普通高中全面推行新课程实验。
普通高中教育是在义务教育的基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，是培养学生终身学习愿望和能力、为学生终身发展奠定基础的重要阶段。
在全省普通高中进行新课程实验,是我省基础教育领域的一项重大改革,是义务教育阶段课程改革的延伸。
进行新课程实验对于普通高中学校更新教育观念,深化教学内容方式等改革,促进学生学习方式和教师教学方式改变,发展学生的创新精神和实践能力,提高学生综合素质具有十分重要的意义;对于发挥普通高中教育在基础教育领域的示范带头作用,引导和推进广大中小学校全面贯彻教育方针,实施素质教育,提高教育现代化水平,积极适应经济社会发展对基础教育改革和人才素质的各方面需要,提高我省人口素质和综合竞争能力,具有十分重要的意义。
新课程改革的目的是：通过新课程方案的实施，全面提高学生素质，注重培养对象知识结构的合理性，学生学习的选择性；注重培养学生的创新意识和实践能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。
教学，尤其是课堂教学是实施学校教育的基本途径。
课堂教学改革因此成为新课程改革中备受关注的主题。
（二）、现实背景目前的我校教学有一个非常突出的问题，那就是：教师教的很累，学生学的很苦，而我们的学生却没有得到真正有效的发展。
1、教师方面，凭陈旧的教学模式施教，开拓进取、改革创新不够，教学目标以应试为中心；重知识灌输轻能力培养，重接受轻体验，重结果轻过程，重智能发展轻情商培养。
2、学生方面，对自己的学习行为缺少自主控制，缺乏个性意识，缺乏参与意识，缺少自主探究和积极思考。
苦学、倦学、厌学的现象普遍存在。
这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。
因此如何使我们的教师在新课程背景下建立有效课堂教学模式，掌握新课程背景下的课堂教学有效教学的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。
实施素质教育，推进课程改革，关键是要在课堂教学中创新教学模式，提高课堂教学质量。
课堂改革是学校新课程改革的核心问题，新课程呼唤新课堂，新课堂促进新课程。
在新课程实施的背景下，如何构建有效课堂教学模式，如何转变教学方式和学习方式，如何推进新课程改革，这些都成为广大学校和身处课改第一线工作的教师关注且急需解决的课题。
为此，我校大胆进行课堂改革，积极探索有效课堂教学模式，初步形成了“学——习——悟”三环节的“学导式”课堂教学新模式。
经过近三个月的新课程实践，课堂教学质量得到明显提升，新课堂实施和课堂教学改革取得了初步成效。
新课程改革只有走进新课堂，才是走进了新课程。
那么，新课程背景下的课堂是个什么样？如何追寻理想的课堂教学？当前的课堂教学都有些什么问题？这就需要在行动中探索，在实践中研究，通过理论与实践的结合，形成一种适合泽州一中可持续发展的高效的课堂教学模式。
二、本课题研究的基本思路与方法本课题主要涉及的关键词是：学导式、教学模式研究1、本课题研究的主要思路实施新课程以来，探索课堂教学改革一直是我校教育科研与教学改革的主攻方向。
在落实课改精神实施新课程计划工作中，很重要的是优化教学过程。
为此，就必须批判地对待传统的课堂教学，以全新的教育教学观念做指导，以学生的发展为本，以有利于学生潜能开发、能力养成与素质培养为出发点，去设计课堂教学，去积极探索、构建、掌握与运用新型教学模式，为学生的主动发展提供平台与空间。
而我校探索构建的“学导式”课堂教学模式恰恰体现了在新课程改革中，教师们的教学观和各科的教学实践应该“从关注教师的教向关注学生的学转变；从注重学生的外在变化到注重学生内在变化的转变；从强调学生的学习结果到强调学生的学习过程的转变；从单一的教师讲授的教学方法到师生互动的教学方法的转变；从封闭式的教学组织形式到开放式的教学组织形式的转变”这一根本要求。
在实施过程中，我们以推进新课程为核心，以提高教师整体素质和教学质量为目标，以课堂教学改革为突破口，组织全体教师，积极探讨各学科课堂教学模式改革的途径和方法，进行大量的实践与多次的研讨，对课堂教学如何改革取得了较为深切的认识与体会。
在广泛实践的基础上，以现代教育理论与教学论为指南，以丰富的实验结果为依据，提炼形成了切合我校校情、具有我校特点的、适用于学科教学的课堂教学模式——“学导式”课堂教学模式。
为了深化“学导式”课堂教学模式，实现教学方式和学习方式的转变，推动教育教学理论研究工作，形成校本课堂教学理论体系，让教育科研与教学实践教育反思与专业成长紧密结合不，断提升教师的教科研水平和实践能力，我们又以此模式拟定了《“学导式”课堂教学模式的实验与研究》校本科研课题，更加切实有效地加强教育科研与教学实践的结合并具体有效地推进课程改革的深人进行。
2、本课题研究的主要方法本课题研究的主要方法是采取常态下的行动研究法和实验研究法。
同时运用观察法、文献研究法、经验总结法、数理统计法、思辨方法进行研究。
三、课题研究的目标任务：（一）科研目标：1、探索以新课程理念为指导的课堂教学的实质，创新教学模式，提高教学质量。
2、研究总结达到新课程要求，保证课堂教学实效取得的方式方法。
（二）具体目标：1、探索转变教师传统教育教学模式与课堂教学实效性要求相一致的途径。
2、全面提高教师专业素质，提升学校办学理念，创新教师教育管理模式与运行机制，促进我校教育教学质量大面积提高3、总结高中新课程实验的课堂教学主要成果，形成比较成熟的适应新课程的课堂管理体系。
（三）总体目标推动学生的发展，使学生终生受益。
推动教师的发展。
推动学校发展。
（四）研究内容1、“学道”编写的研究1. “学道”中“启学”编写的研究2. “学道”中“验学”编写的研究3. “学道”中“固学”编写的研究4. “学道”中“复学”编写的研究5. “学道”的形式和内容的研究2、“导学策划”的研究6. “导学策划”中“导学目标”的确定及对策研究7. “导学策划”中“导学流程”的研究8. “导学策划”中设计与应用研究3、“学道导学”的研究9. 学生提前完成学道的方法研究10. “学道”在引深学生文本阅读作用的研究11. “学道”在“学导式”教学模式的功能研究12. “学道”对提高自主学习能力的研究13. 学生完成“学道”情况的调查4、“学导式”教学模式中“学”的研究14. 培养学生生成问题的方法研究15. 小组合作解决问题方法研究16. 学道展现方法方式的研究17. 落实生成问题的有效性研究18. 学生学习（自主、合作、探究）活动研究5、“学导式”教学模式中“习”的研究19. 互动探究方式方法的研究20. “习”环节中导与学关系处理的研究21. 检测中方法与效果的研究22. 对话式互动的研究23. 学生自我评价研究24. 学生同伴评价研究6、“学导式”教学模式中“悟”的研究25. 建构知识的方法研究26. 思维导图对深度学习影响的研究27. 思维导图对知识建构影响的研究7、其他研究28. 应用“学导式”教学模式前后比较的研究29. “学导式”教学模式应用中学生心理变化的研究30. “学导式”教学模式应用中学生行为变化研究31. “学导式”教学模式应用中教师备课方式的研究32. “学导式”教学模式应用中教师教学行为变化的研究33. “学导式”教学模式与当代教育教学理论结合与应用的研究34. “学导式”教学模式中各教学环节衔接的研究35. “学导式”教学模式的理论体系的研究36. 多媒体在各环节中整合的研究37. 导学策划范例研究38. 课堂观察点的研究39. 课堂教学情感研究40. 学生实验操作研究四、课题研究的理论依据1、建构主义理论。
现代建构主义者都认为，学习不是知识由教师传授给学生的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这一过程是其他任何人不可替代的。
建构主义要求教师由知识的传授者、灌输者转变成学生主体意义建构的帮助者、促进者，要给学生控制和管理自己的学习权和学习机会。
2、多元智能理论。
美国著名心理学家加德纳提出的多元智能理论在智力观、教学观、评价观、学生观等方面对我国的教育改革具有重要的指导意义，值得我国教育理论和实际工作者，结合我国学校教育与教育改革的现状和问题深入思考和研究。
多元智能理论指出，学校教育的首要任务是发展学生的智力，注重学生7种不同类型智力的发展，重建管理机制和评价体系，努力创设学生全面发展的空间，突出多元化和个别化，构建“适合学生的教育”。
3、后现代主义。
后现代主义以其特有的批判、反思精神成为21世纪学术界和文化界的显学，对教育领域也产生了广泛而深刻的影响。
后现代主义观指出，教师与学生的关系就不应该是“教师中心”，也不应该是“学生中心”，而是一种动态的、平等的对话关系，即一种互动的平等交流关系。
后现代主义教学的“去中心化”（学科选择、教学权威、学校地位），提倡对话与交流，崇尚差异性。
教育应该是不同声音的倾听者、不同文化的聚集者、文化矛盾的协调者。
教师的职责现在越来越少地是传递知识，而是越来越多地是激励思考；越来越成为一位顾问、交换意见的参考者、帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人，要集中更多时间和精力去从事那些有效果有创造性的活动。
4、发现学习理论。
美国著名认知心理学家和教育改革家布鲁纳，引领20世纪60年代教育改革，构建了认知结构学习理论，而认知—发现学习理论是布鲁纳学习理论的核心，对我们今天的教学观念和教学策略学习有着深刻的启示。
“发现学习”建立了一种以“学生为中心”的课堂教学模式，重视学习过程，注重学生的学习方法的训练和认知能力的培养。
布鲁纳的发现学习理论认为，学习的过程就是一个积极的主动过程，学生是主动参与知识获得过程的人，教学过程看作学生的发现学习过程。
在这个过程中，师生在人格和智力上是平等的，是互相合作的关系，教师只起引导作用，学生才是真正的发现者、探索者。
发现学习在某种意义上一定是教师指导下的学生自学，让学生自由地发挥他的创造性思维和创造冲动，让学生以自己的方式解读文本，参与文本的意义重建。