教育评价与测量课件

发展性教育评价
❖ 促进学生（教师和学校）发展是教育评价的最终目 的，发展性教育评价（估）系统，应成为一个动态的封 闭循环。
❖ 发展性教育评价（估）系统.docx
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一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
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❖ （三）教育评价在管理中的运用
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❖ 在市场主义盛行的高等教育大众化背景下，教育 评价越来越多地被运用到宏微观教育管理中。
❖ 教育管理中的评价沿着宏观-微观，综合-细分， 条件-成果的路径发展。
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第十四章 教育评价与测量
学习目标：
1、了解教育评价的类型 2、明晰教育测量有效的条件 3、掌握学业成绩测验的方式和类型 4、了解绝对评分和相对评分的区别
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❖ 教学（学习）成果是学生经过某种学习后，知 识、技能、态度和情感以及学习能力发生的具体、 可测量的增长。
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二、教育测量
（一）教育测量 教育测量是通过选择和编制测量工具，收集教育活动和教
由专业人员和测验编制机构按照严格的要求和程序 编制的测验。
1、要求
测验指导书（考试说明）、测验命题细目表、题库 （套题）、评分标准与分数解释常模
2、程序
预测，集中阅卷、流水作业，审核与复评
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一、教育评价
（一）教育评价及其类型
教育评价是对教育教学活动的合目的性进行价值判断。 教育目标是教育评价的基础。
根据评估对象不同，教育评价包括院校评价、学科专业 评价、教师评价、学生评价、学业评价等。
根据作用与目的的不同，教育评价分为诊断性评价、形 成性评价和终结性评价。
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结束语
越轨者就是指那个被有效地贴上了某种标签的人;越轨行为是 那种人们以“越轨”称之的行为，其原初只是是暂时的、出于好 奇的、微不足道的或者是易于掩饰的行为。
“越轨”标签成为所谓“越轨者”的自我实现预言。
如果你对一个女人说她漂亮，魔鬼就会对她重复一百遍。
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中的相对位置或学生之间的水平差异，是相对分数。
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三、学业成绩测验
（一）学业成绩测验
学业成绩测验是教育测量的重要工具。
学业成绩测验多采用考试的方式进行。
考试有口试、笔试和操作考试三类。
◆ 2、信度（可靠性） 3、代表性（内容和样本的覆盖面） 4、区分度（表明测验对象之间的差别）
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（三）教育测量评分的类型 教育测量评分有绝对分数和相对分数两种。 百分制和等级分是两种常用的绝对分数。 百分等级和Z分数是常用的标准分，用以反映个体在团体
（二）学生评价
学生评价是教育评价的基础和重点，是学校教育评价的 核心，包括学业评价、品德评价和综合素质评价。
学业评价包括认知学习评价、技能学习评价和情感学习 评价。
品德评价包括道德认知评价、道德情感评价和道德行为 评价。评价方法有问卷调查、行为观察和情境测验。
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笔试试题分为客观性试题和主观性试题两类，前者的题型有是非题、 选择题、匹配题，后者有自由应答型（论述、作文、实验、计算、作图 翻译等）和部分限制型。
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（二）标准化测验
育效果有关的证据，获得作为评价基础的数据资料。 ◆
教育测量包括智力测验、学习潜能测验、学业成绩测验、 中小学体育锻炼标准测验、学习适应性测验、个性测验等。
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（二）教育测量有效的必要条件 1、效度（有效性）
教育评价与测量存在的问题
❖ 主观评价存在的问题 ❖ 教育测量的局限性
❖ “（教育测量）只提供看起来明晰简洁却失去了教育动 态意义的测量数字”。（西蒙兹、泰勒，1930）
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（二）学生评价（续）
综合素质评价是当前学生评价的主要方式，其目的是改 变以往学生评价过于强调甑别与选拔功能，评价方法单一， 只注重评价结果、学业成绩，忽视评价过程、学生个体差异 和全面发展等问题。
综合素质评价的内容为学生的基础性发展目标，通常包 括：道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运 动与健康、审美与表现等。