参与式教师培训的基本理念
参与式教师研修与教学-参与式教师培训-作用与意义
参与式教师研修和培训可以帮助教师提高教学水平，培养其职业素养和教育 教学能力，从而促进学生全面发展。
什么是教师研修？
教师研修是教师进行专业学习和提高，增强职业素养和教育教学能力的一种途径。
自主学习
集体研讨
帮助教师在空闲时间学习和提高。
通过团队研究，教师可以汲取其 他人的学习经验和教学方法。
• 提高了教师的职业道德 和职业精神。
• 增强了教师的文化素养 和个人修养。
总结
参与式教师研修和培训对教师教育教学能力的提高和全面发展具有很大的作用和意义，也是教育改革的需要和 方向。希望广大教师积极参与，共同推进教育教学水平的提高。
参与式教师研修的作用
培养社会适应能力
提高教育教学水平
• 增强了教师与社会的联系。
• 提高了教师处理社会关 系的能力。
• 增强了教师的传统文化 修养。
• 学习和掌握最新的教育 教学理论和法规。
• 提高了教师的判断、分 析、解决问题的能力。
• 提高了教师的实践操作 和课堂教学能力。
提高教师整体素质
• 提高了教师的心理素质 和人际沟通能力。
活动实施
参与各种互动和体验活动，进行 成果展示。
反思总结
教师团队成员自我反思和评价， 提出建议。
参与式教师研修的意义
1 提高教学效果
参与式教师研修可以帮助 教师提高教学质量，进而 促进学生全面发展。
2 促进教师发展
3 增加满意度
参与式教师研修可以帮助 教师提高自身的职业素养， 推动自身职业发展。
参与式教师研修可以增加 教师的参与感，提高满意 度。
研修课程
提供针对性的课程，覆盖实践技 能和学术知识。
参与式的高校教师培训模式与实践研究
参与式的高校教师培训模式与实践研究摘要：本文主要采用行动研究法，从克服以“讲座方式”为主的培训方式中出现的问题出发，剖析参与式方法内涵，根据建构主义理论、成人学习理论和群体动力学理论提出了参培教师全程参与的培训理念，构建了适合高校教师特点的参与式培训模式，并结合培训实践活动，将此模式具体地展开说明。
体现了以参培教师“主动参与、主题探究、交流与合作、开放与反思”为特征，凸显“以参培教师为中心”，强调教师参与，重视教师需求，尊重教师经验。
关键词：参与式培训；高校教师；建构主义；行动研究法在以计算机和网络为核心技术的现代信息化教学环境中，教育技术能力日渐成为教师从教的最基本能力。
教师教育技术能力通常是指教师利用各种技术手段来优化教育教学过程，提高教育教学效果、效益和效率的能力。
何克抗教授在2006年曾指出，教育技术能力是任何学校、任何学科的教师都必须具有的、也就是如何教的能力，它相当于医生给人治病的能力、律师帮人打官司的能力。
教师教育技术能力不仅决定着教师分析和处理教学问题的思路、教育方式和教学过程，同时也潜移默化全方位深刻影响着未来社会的主人——学生。
2005年，教育部在“关于推进教师教育信息化建设的意见”中指出，教师教育必须加快信息化的进程，加大信息化建设的力度，为全面提高教师的信息素养和专业能力奠定坚实的基础。
一、问题的提出培训是提高教师教育技术能力的重要途径。
随着国家和地方对教育信息化建设的高度重视和资金投入的加大，基础设施建设不断加快并趋于完善的情况下日益凸显出一个问题——高质量教师缺乏，导致“有了大量先进的车，却没有大量出色的司机”[1]，信息化教学设备的利用效率和使用效果偏低，信息技术与学科教学整合能力偏低。
从2000年教育部发出“高教司[2000]79号”《关于开展高校教师教育技术培训工作的通知》开始，通过建立培训机构、制定培训计划和大纲、教材等工作，培训取得了一定的成效。
然而据文献和调查统计显示[2][3][4][5]，高校教师整体教育技术能力仍然比较欠缺[6]。
小学数学参与式培训
小学数学参与式培训总结世界银行贷款/英国政府赠款“西部地区基础教育发展”项目小学数学参与式培训总结根据有关文件精神，梁原学区于2007年3月20日-27日对全乡小学数学骨干教师共67人进行了第二期参与式教学培训；不断地更新教师的教学观念,改变了教师的教学行为,而且把所学的内容和方法用到了各自的教学实践中去。
努力提高教学质量,让我们的孩子们能够在快乐的学习环境中学习和成长。
具体做法如下：1、培训内容具有针对性培训中我们根据学员的实际，以怎样进行“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”四个板块的教学为主线,围绕老师们在小学数学教育教学中的问题进行了研讨.在开班的第一天上午，我们创设了“破冰”活动情境，通过异质分组、制作名片、自我介绍、回顾与反思、提出问题、小组交流讨论、全班分享、专家引领等活动，聚焦了培训班重点关注的问题：“怎样提高课堂教学的有效性？”、“如何培养一年级学生理解题意的能力？”、“如何关注学困生的成长？”、“如何在数学教学中更好地发展学生的思维？"、“怎样充分利用好新教材最大程度地提高教学质量？”.“如何培养学生的空间观念?等共20条。
针对这些问题，通过学员之间、培训专家与学员之间的交流等，疏理出有价值的问题作为这次培训的主要内容,为本次活动的顺利开展打下基础.2、培训形式体现参与式特点本次培训中我们采用灵活多样的培训形式，大大地激发了学员参与的热情.培训中为了调动参培教师已有的经验，我们高度重视他们在培训活动中的参与，针对每一个专题均有供学员思考、讨论的时间和空间。
重视教师提出问题、解决问题、生成研究问题。
根据课标的要求和学科的特点，按不同的板块类型，选择了具有典型性的视频案例，围绕该类课的教学特点、教学策略、教学方法进行分析。
该活动的开展，从具体教学切入，联系实际,激活教师教学实际经验的总结,反思教学行为，实效性较强。
通过“数学思想方法在教学中的应用”、“如何对教材进行研究"等主题的研讨，教师们进一步理解了数学思想方法在小学数学教学中的地位、作用，对教材知识点背后所隐藏的数学思想有了进一步的认识，提高了研究教材、分析教材的能力。
参与式教学
参与式教学培训—学习—实践—探索—总结————参与式教学的实践与总结一、什么是参与式教学参与式教学是国际上普遍推崇的一种教学方式，强调学习者已有的经验，与同伴合作、交流,一起寻找、分析、解决问题的途径，以提高师生的批判意识和自主发展能力.该方式力图使教学活动中的每一个人都投人到学习活动之中，都有表达和交流的机会，在平等对话中产生新的思想和认识，丰富个人体验和经历,并产生新的结果与智慧，进而提高自己改变现状的自信心和自主能力。
参与，指的是个体进人群体的状态，参与为每个学生提供了一种自主、积极的学习氛围，使每个学生达到知、情、意、行的和谐统一，使其在亲历亲为的认知行动中体验学习的乐趣、感受知识的奇妙、增加克服困难的自觉性和能力；为学生认识、修正自我的认知水平、能力结构提供了机会和平台。
参与式就是指能够使个体参与到群体活动中，与其他个体合作学习的方法。
这里也包括个体活动,只要他是在思考老师提出的问题,即使不和同学互动也行，这也是参与式。
参与式教学就是在教学过程中，把教师和学生都臵于主体地位上，让师生双主体在教与学之间相互参与、相互激励、相互协调、相互促进和相互统一，充分发挥教师“教”和学生“学"两个主体的作用,使师生在互动过程中顺利完成教学任务、实现教学目标的方法.它调动了教师和学生两个方面的积极性,发扬了教学民主、学术自由、创造了师生之间的平等的、和谐的、愉快的、健康的学习氛围，是教师教学方法和学生学习方法的融合和统一.参与式教学，是在师生人格平等的前提下，提倡“以学习者为中心，以活动为主要形式，以学生的发展为目的”一种教育新理念.在教学过程中讲究以良好的合作学习氛围和师生关系为基础，创设师生平等互动、自主、合作、探究的学习环境和途径。
在教学中教师也将自己过去习惯的中心位臵转移给学生.重“导”而轻“灌"，重“学”而轻“教”.在教给学生相应知识的同时，更注重对学习习惯的培养，让学生在合作氛围中牢牢把握已有经验进行再学习。
[知识]参与式教师培训与其他几种培训模式的区别
![[知识]参与式教师培训与其他几种培训模式的区别](https://img.taocdn.com/s3/m/1e8008611611cc7931b765ce05087632311274ff.png)
参与式教师培训与其他几种培训模式的区别为了使中小学教师尽快接受和适应新课程新理念，各级各类师资培训机构以极大的热情投入到了中小学教师新课程培训之中，其培训组织形式多种多样，但总体可以分为两大类：讲座式培训和参与式培训。
传统的师训课堂，我们一直沿用着讲座式，当前课程改革培训中，人们越来越推崇参与式。
然而，在教学实践中，我们觉得这两种培训方式各有优缺点。
于是作多角度考察、比较、分析、从而对着两种培训方式在师训课堂上的应用有了全新的认识。
一、对讲座式培训的分析讲座式培训是培训者按照培训计划以定论的形式系统地向参培教师传授新的教育教学理论知识的一种教师培训方式。
这种培训方式是单向度的信息传输，参培教师只需接受、理解培训者所传输的信息。
但对信息的接受、理解也有被动与主动之分：如果是被动地听讲座，那么参培教师对培训者所传输的信息缺乏兴趣，动机，不能积极地把所学知识融入到自己已有的知识系统和行为系统，他们仅仅是一个接受信息的容器，许多参培教师听完讲座之后，往往感慨“听起来蛮有道理，可就是不知道到底怎么做”，可见这种培训方式有着不可忽视的局限性。
第一，不利于调动参培教师的学习积极性。
由于课堂中缺少参培教师的参与，他们的心理容易疲劳，因而学习积极性也就难以调动。
而且长此以往，会导致他们对参加培训产生反感。
第二，忽视了参培教师的个性差异。
参培教师有着千差万别的经验基础和理论素养，也就是有各自不同的理论需求，如果我们仅仅要求他们被动地接受培训者预先安排的同一内容，那么对多数参培教师而言是不公平的。
第三，对参培教师今后的课堂教学有直接影响。
参培教师如果长久被动的听讲座，那么他们对培训内容容易忘记，而对教学形式则很容易直接模仿，即使我们在讲座中不断提醒他们要改变教师的教学方式、改变学生的学习方式，但他们往往无所适从，而最终仍然直接搬用培训者所用的教学形式。
然而主动地听讲座是参培教师对培训者所传输的信息进行理解、选择、加工的过程。
楚雄市小学“参与式”教学推广实施方案doc
二、推广步骤
“参与式”教学的推广从2010年1月开始包括“参与式”教师培训和“参与式”教学实践采取先行试点区域推进的方式进行。
（一）教师培训。
1.市级培训。市级培训采取“一轮三期”的模式进行在2010年内培训三期。培训对象为小学校长、教科室主任、语文数学骨干教师共100人。采取参与式的培训方式使学员亲身体验和感悟每期培训8天。培训内容为“参与式”教学的基本理念和基本方法。参加市级培训的教师是推广参与式教学的骨干同时又是学校二级培训的培训者。
（三）教学实践。参加市级培训的教师要率先把参与式运用到教学实践中并在实践中不断完善同时要指导、带动其他教师进行实践。
（四）试点实验。参与式教学的推广先组织试点进行实验。农村学校的试点为中心完小城区试点可以是全校推进也可以是年级试点。试点实验的时间为2010年。各校要不断总结试点的经验探索符合学校实际的具体的教学方式为区域推进做好准备。
（三）认真总结不断完善。在推广参与式教学的过程中每个学校、每个教师都要不断地反思、总结、完善探索出符合参与式教学理念的、切实可行的教学方式或教学模式打造出参与式在课堂教学中呈现的载体。每个学期期末学校都要认真总结并将总结及成果材料报教师培训中心。
五、保障措施
1.加强组织领导。为了加强对参与式教学推广的领导成立市教育局参与式教学推广领导小组、参与式教学教师培训工作组、参与式教学指导研究专家督导组。学校要成立参与式教学推广领导小组校长是参与式教学推广的第一责任人。
新课程理念下参与式师资培训模式初探
训 中 来 。 因 此 要 大 力 提 倡 参 与 式 的 培 训 模 式 。 参 与 性 的
能 的 唤 醒 原 来 工 作 中 的 教 学 积 累 ． 与 同 行 无 拘 无 束 的 交 流 。他 们往 往 为 自己的 “ 见 ”感 到 讶异 ，为 “ 组 ” 高 小 的 “ 作 ” 感 到 自豪 ，为 大 家 最 终 达 成 的 “ 果 ” 而 欣 杰 成 喜 。参 与 式 培 训 给 每 个 英 语 教 师 提 供 了 参 与 机 会 ，有 些
学 科 、 学 校 的 不 同 而 进 行 ，要 求 听 课 的 每 一 位 英 语 教 师 就 授 课 的 特 点 及 优 、缺 点 ， 自 己讲 课 的 优 缺 点 以 及 今 后 的 教 学 中 如 何 进 行 改 进 的 问 题 进 行 讨 论 ， 由一 位 英 语 教 师担任 组长并记录讨论 结果 。 成 果 汇 报 时 ．要 求 各 小 组 将 分 组 讨 论 的 建 议 或 意 见 写 在 纸 上 ，并 贴 在 墙 上 ， 由组 长 就 分 组 讨 论 的 结 果 进 行
开 展 英 语 新 课 程 师 资 培 训 的 过 程 中 ．必 须 要 更 新 培 训 观
汇报 ，参加 培训 的英语 教师 可 以就其 它小 组 的讨论 意见
发 表 自 己的 见 解 甚 至 进 行 辩 驳 。
三 、参 与 式 师 资 培 训 模 式 的 反 思
念 ，积极探 索适 应基 础教 育课程 改革 要求 的 培训模 式 和
军稚
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新课程理 念 下参 与式 师资培训模式 初探
◇ 河 北 唐 山市 古 冶 区 教 师 进 修 学 校 周 连 红
什么是参与式培训
培训目标和培训方法的关系
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培训目标和培训方法的关系
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成人学习特点
❖ 成人是主动的学习者。如果他们为了一个特定的 目标自己决定来参加培训，他们在培训中会表现 的更好。
❖ 成人通常为了学习而来。如果他们的学习动机没 有被激发，他们就会主动封闭自己，或今后不再 参加培训。
❖ 成人有丰富的生活经验。如果培训者鼓励他们分 享自己的经验，培训会更有成效。
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参与式方法培训常用的形式
❖ 案例分析
案例分析是通过向参与者提供一个现实生活中的真实故 事，引导参与者的分析，从而实现某个学习目标的一种 方法。一般的小组完成了案例分析后，可以采用小组讨 论的步骤进行后续的活动。 注意事项： （1）培训者要根据参与者的背景，提供一个恰当的案例 分析，并预先设定案例分析结束之后要达到的目标； （2）鼓励参与者去深入了解与案例有关的情节和信息， 使大家对案例中的情景有 深刻的认识； （3）在提供案例时，要同时提供预先设计好的问题，使 大家能围绕问题开展讨论。
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参与式方法培训的特点
❖ 及时性：在培训的过程中，培训者可以经常定期 了解参与者对培训的看法、建议和要求，及时调 整培训的进程和步骤，以满足参与者的需求。
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参与式方法培训常用的形式
❖ 语言表达类：讲授、小组讨论、“头脑风暴”和 提问等。
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参与式方法培训常用的形式
❖ 语言表达类：讲授、小组讨论、“头脑风暴”和 提问等。
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参与式方法培训的特点
❖ 趣味性：培训方式以丰富多样，寓教于乐，力图 使参与者感到既紧张充实又轻松愉快。
❖ 操作性：在培训过程中要安排一定的操作练习， 使参与者立刻看到所学东西的效果。在动手操作 时，培训者鼓励大家理论练习实际，将所学的东 西运用到操作练习中。
12构建参与式校本培训模式
构建参与式校本培训模式
建设高素质教师队伍
二中是一所具有近百年办学历史的老牌学校。
多年以来不断超越、不懈奋斗、不与雷同的办学实践使我们愈益深刻地认识到：一支师德高、业务精、作风硬并具有奉献、求真、务实、创新精神的教师队伍是教育事业兴旺发达的根本。
多年来，我们始终牢牢把握教师队伍建设这个学校工作永恒的主题，紧紧围绕实践“中小学教师继续教育工程”的有关要求，在上级教育部门指导下，积极探索建立和完善教师继续教育体系，成效显著。
我校1999年6月开始实施“中学教师继续教育工程”，2001年起全面实施校本培训，2002年参加新课程改革实验。
逐步形成了以校为本，充分利用四种资源，坚持三个结合，围绕一个中心，突出三个特色的参与式校本培训模式。
“四种资源”即校本教研（教育常规研究和规范性课题研究）、课改过程，课堂教学，优质师资。
我们在培训中坚持充分利用这四种资源，让教师在工作中学会学习，学会合作，学会求索，学会创新，学会发展。
“三个结合”即校本培训与课程改革相结合，校本培训与校本教研相结合，校本培训与课堂教学相结合。
“一个中心”即以提高教师教育教学素质为中心。
“三个特色”一是教研强师；二是教师论坛；三是青年教师。
谈“互动参与式”教师培训模式
传统 的培训 中，教师 以自己的意 志主宰整个 课堂，学 员很少有机会参与培训 。而互动参与的 培训打破传统 ，让学员参与到培训中，这是 以新 教学理念 为其理论背景 、以对学员的亲和力为基 础的 。这种培 训模式增强 了学员与培训者 的交流
会敞开心扉去接纳它 、实践它 、发展它。 ４ ．能形成示范模仿
第２ 卷 ３
第 ３期
Ｊ衄 ｏ
廷边教育学院学报
ｌ ｆ ｎ ｉ ｓ ｔｔ ｏ Ｅｄ ｃｔ ｎ Ｙａ ｂａ Ｉ ｔｕｅ ｆ ｕ ａ ｏ ｏ ｎｎｉ ｉ
ｖ０Ｌ ２３
ＮＯ． ３
２０ ０９年 ｏ ６月
Ｊ ２０ １ ０９ 也
谈 “ 互动参与式＂教师培训模 式
申英姬
（ 延边州教育学 院，吉林 延吉 １３ ０ ） ３０ ０
以专 家 的身 份 去 讲述 ，不 得 不 使 每 个 教师 积 极准
的氛 围中，使教师 亲身体会主动 、合作、探究学 习的喜悦和困惑，以达 到 自身观念、态度和行 为 上 的改变，并能将所学知识和方法运用于 自己工 作 的培训活动。我 们倡 导以教师主动学习为基 点 的互动参与式培训 。这种培训方式不仅能使教师 在很大程度上 学会 引导学生主动学习，而且能有
在 以前的培训中，我们 经常要求 学员在课堂
教学 中，运用启发式 ，不要一讲到底，要发扬 民
主 ，要充分发挥学生的主体作用 。但是 自己所用 的教学方法 ，仍然 以绝对权威的身份 ，从头到尾
金 恩喜
（ 龙井市进修学校，吉林 龙井 １３ ０ ） ３ ４０
摘要 ： 互动参与式 教师培训 强调让每个参加培训的教 师都能够主动、积极地 思考 问题，促进培 训者和受训者双方互动 ， 鼓励受训教 师相互交流， 针对受训教 师在教育教学 中 遇到的实际问 题或 困惑来选择培训的 内容和确 定培训的组织形式．它可 以激发受训者的学习兴趣 ， 促使受 训者积极参与培训 ， 利于教师的专业发展 ．实施 “ 有 互动参与式”培训模式时注意建立好培
参与式教学培训心得体会
参与式教学培训心得体会通过培训，我自己认为参加式教学是一种特别好的教学方法，教师在教学中恰当的运用小组工作、实物教学、提问和学习活动、学习嬉戏，就能有效的提高课堂教学效率。
在教学中，我着重对小组工作进展了尝试，下面就小组工作方面谈谈我自己的体会：小组工作是一种重要的学习方式，我几乎在每堂课中都尝试着采纳，由于我认为有效的小组合作学习，有利于调动学生进展自主探究，有利于教师与学生、学生与学生之间的情感沟通和信息沟通，尤其对学生创新意识和实践力量的培育是大有裨益的。
那么，如何提高小组工作的有效性呢?我认为：一、合理分组在分组的问题上，我认为应实行异质分组，固然可以有不同的分法，可依据学生和学问根底、学习力量、性格特点的差异进展分组，也可依据固定座位来分、自由组合等，这些方法都有各自的优势，但也有各自的缺乏，应考虑男女生的搭配，学生力量强弱的搭配，尽量减小小组间的差异，便于各小组之间的竞争，每小组人数一般以4--6人为宜。
每小组的成员根本固定，但也可以依据实际的教学内容、需要将小组成员临时组合。
二、合理分工小组成员要明确职责，合理分工，安排好组长、记录员、汇报员等，明确各自要做些什么，怎样做。
经过一段时间后角色要轮换，为每个学生供应均等的学习时机，使每个学生在不同的位置上得到熬炼和提高。
三、赐予时空学生是学习的主体，每个学生都有自己的头脑、自己的性格、自己的学问和思想根底。
小组工作前让学生通过读书、自己观看、分析、思索，对所提出的问题，形成自己独特的见解，教师给足自主学习的时间，学生就有反复阅读的时机，有仔细思索的时机，有深入探究问题的时机。
这一过程完成之后，再进展小组合作学习，组内成员沟通自主学习所得，谈出各自怀疑之处。
随后进展合作阅读，合作探究，问题就会迎刃而解。
万一还有不明之处，通过合作学习后的全班沟通，教师的讲评，问题自然会得到进一步的解决，这样合作学习才不会消失“搭便车”现象，使所争论的问题更深一些。
教育培训的互动与参与式学习
鼓励学员自主学习，培养其独立思 考和战与未来发展
技术挑战与解决方案
技术设施不足
在一些地区，由于资金和资源有限， 可能存在技术设施不足的问题，如缺 乏足够的计算机、投影仪等设备。
解决方案
政府和企业可以增加对教育技术的投 资，提供更多的设备和技术支持，同 时鼓励学校和培训机构利用现有的技 术资源进行互动和参与式学习。
人工智能辅助学习工具
要点一
总结词
人工智能辅助学习工具能够根据学习者的个性化需求和学 习特点，提供定制化的学习方案和智能化的学习支持。
要点二
详细描述
人工智能辅助学习工具利用人工智能技术，对学习者的学 习数据进行分析和挖掘，了解学习者的学习特点和需求， 为其提供定制化的学习方案和智能化的学习支持。这些工 具能够提高学习者的自主学习能力和学习兴趣，提升学习 效果。
定义
互动
在教育培训中，互动是指学生与教师、学生与学生之间的交 流和合作，通过相互交流和合作，实现知识的传递和技能的 提升。
参与式学习
参与式学习是一种学习方式，强调学生在学习过程中的主动 性和参与性，通过实际操作、小组讨论、案例分析等方式， 使学生参与到学习过程中，从而提高学习效果。
重要性
01
02
在线学习平台
总结词
在线学习平台为学习者提供了便捷的学习渠 道，具有灵活的学习时间和地点，丰富的课 程资源和互动功能。
详细描述
在线学习平台通过互联网技术，将课程资源 、学习管理、交流互动等功能整合在一起， 学习者可以根据自己的需求选择课程，参与 在线讨论、完成作业和考试等学习活动。在 线学习平台能够满足不同学习者的个性化需 求，提高学习效果和参与度。
教师角色转变与培训
参与式教师培训的基本流程解析
参与式教师培训的基本流程解析
参与式教师培训是近几年来广泛运用在学校的课堂教学中的一种特殊的教学方式。
它以参与相关的团体活动，会议，角色扮演和模拟游戏，让教师根据实际经验获取更多学习信息，从而提高他们的教学能力和专业知识程度，它可以使学生得到更深入和更有价值的知识学习。
第一步，确定培训对象；教师培训的目标是向参与团体提供最切实的、最实用的和最具挑战性的各种教学技能与策略，帮助他们解决教学任务中出现的实际问题。
第二步，组织授课活动；在培训期间，应创造一个轻松自由的氛围，让参加者发表自己的见解、感受到自身的价值，通过课堂讨论、分组活动、演示等方式，使教师能够及时获悉知识，学习新的技能、技巧和教学方法，提升教学水平。
第三步，开展评估评价。
教师培训的最后一步是评估学习者的学习情况，以确定教师培训的有效性。
这可以通过评估学习者的作业、报告、考试成绩等，或参加者的谈话、录像等方式进行评估。
第四步，反思总结。
反思总结是教师培训的重要环节，在培训中，参与者可以总结所学、优化自己的教学策略，更客观、更深入地把握新知识与新技能，统一教学理念，提升教学效果。
总之，参与式教师培训是一种教学方式，在培训中，参与者可以通过各种形式提高自身的专业水平，拓宽理论知识，掌握实际教学技能，从而更好地达到教学目标。
参与式教师培训的基本流程是确定培训对象、组织授课活动、进行评估评价及做反思总结，它有助于让教师更加专业化，提高教学效果。
讲座式培训和参与式培训的比较分析
讲座式培训和参与式培训的比较分析湖南宁乡教师进修学校丁常春为了使中小学教师尽快接受和适应新课程新理念，各级各类师资培训机构以极大的热情投入到了中小学教师新课程培训之中，其培训组织形式多种多样，但总体可以分为两大类：讲座式培训和参与式培训。
传统的师训课堂，我们一直沿用着讲座式，当前课程改革培训中，人们越来越推崇参与式。
然而，在教学实践中，我们觉得这两种培训方式各有优缺点。
于是作多角度考察、比较、分析、从而对着两种培训方式在师训课堂上的应用有了全新的认识。
一、对讲座式培训的分析讲座式培训是培训者按照培训计划以定论的形式系统地向参培教师传授新的教育教学理论知识的一种教师培训方式。
这种培训方式是单向度的信息传输，参培教师只需接受、理解培训者所传输的信息。
但对信息的接受、理解也有被动与主动之分：如果是被动地听讲座，那么参培教师对培训者所传输的信息缺乏兴趣，动机，不能积极地把所学知识融入到自己已有的知识系统和行为系统，他们仅仅是一个接受信息的容器，许多参培教师听完讲座之后，往往感慨“听起来蛮有道理，可就是不知道到底怎么做”，可见这种培训方式有着不可忽视的局限性。
第一，不利于调动参培教师的学习积极性。
由于课堂中缺少参培教师的参与，他们的心理容易疲劳，因而学习积极性也就难以调动。
而且长此以往，会导致他们对参加培训产生反感。
第二，忽视了参培教师的个性差异。
参培教师有着千差万别的经验基础和理论素养，也就是有各自不同的理论需求，如果我们仅仅要求他们被动地接受培训者预先安排的同一内容，那么对多数参培教师而言是不公平的。
第三，对参培教师今后的课堂教学有直接影响。
参培教师如果长久被动的听讲座，那么他们对培训内容容易忘记，而对教学形式则很容易直接模仿，即使我们在讲座中不断提醒他们要改变教师的教学方式、改变学生的学习方式，但他们往往无所适从，而最终仍然直接搬用培训者所用的教学形式。
然而主动地听讲座是参培教师对培训者所传输的信息进行理解、选择、加工的过程。
新颖高效的山区师资培训方式——参与式培训
略与模式》 为载体推动我市中小学教师继续教育 的深化， 以课题研究促进教师科研能力的提高， 摸 索出一条适合经济欠发达地区新课程师资培训实 施的策略与模 式， 为其他经济欠发达地 区实施新 课程师资培训提供发展和超越的借鉴 。在培训策 略与模式构建 方面， 我们 以基础教育新课程初 中 骨干教师培训作为实 施新课程师资培训 的切人 口， 过每所 学校 骨 干教 师的 力量 ， 新课程 校本 通 为
教 育技术 、 培训 方式 等 多方 位 的开放 ， 逐步创 设教 师 自主发 展 的文 化 环 境 和学 习条 件 。互 动 ： 是将 培训过 程 理解 为对 话 过 程 ， 培训 者 与 学 员双 方 主
际上 ， 一种理念只靠专家灌输或机械接受是难 以 内化 为教 师 自己的观念 的 。没有 教师 的 自我反 思
培训的铺 开奠 定 了坚 实 基 础 的做 法 ， 到省 中小 得
中培养者与参训学 员是平等合作的伙伴 ， 同学 共 习、 共同成长。培训者由传统意义上的“ 信息提供 者”标准答案的“ 、 发布者” 传递上级行政命令 的 、 “ 二传手” 转变成为教师的“ 协作者” 促进者 ” 和“ ， 而参培教 师则 从被 动 的“ 训者 ” 变成 为主 动 的 受 转
“ 习者 ” 创 造者 ” 学 和“ 。
学教师继续教育培训中心和我市教育局领导的充 分肯定 ， 并在省内产生 良好的社会效应。 参 与式培 训 的基本 理念
一
任何培训的效果不仅取决于培训 的内容 ， 也 取决于培训的形式。参加传统 的教师培训 ， 教师
常有这样的感叹 ： 听培训者讲新的教育观念都很 赞 同 ， 是 回到实 际中却不 知从何 做起 ， 可 只好 嘴里
浅析教师培训中的参与式教学
对参与式教师培训的理性思考
对参与式教师培训的理性思考[摘要] 教师的全程参与是提高培训实效性的根本。
教师的全程参与包括:参与培训机构的选择、参与培训内容的确定、参与培训活动的过程、参与培训效果的评价、参与对培训项目的持续关注或研究,是认知性参与、情感性参与和行动性参与的高度融合,教师的思想和行为不因培训的结束而结束,而是持久的存在于教师的心灵深处,并持续转化为教师的教育教学行为。
[关键词] 参与式教师培训认知性参与情感性参与行动性参与实效性在教育培训领域,参与式的方法被认为是一种十分有效的方法,愈来愈受到重视和推崇。
目前我国很多地方都在积极地推行,并取得了一定成绩。
多数研究者认为参与式教师培训就是培训者和教师以平等的身份参与到培训活动中,共同讨论,共同解决问题。
“一个成功的参与式培训中,所有学习者(包括那些胆小的、“愚笨的”、社会地位低的)都能够参加到对问题的提出、分析和解决的过程中,为集体决策贡献自己的智慧和技能。
培训者只是作为一个辅助者、协助者出现,他们与学习者之间是平等的合作关系”。
“参与式教师培训,它的主要特点就是在参与的氛围中,使教师亲身体验主动、合作、探究学习的喜悦和困惑,以达到自身观念、态度和行为上的改变,并能将所学运用于自己的教育教学工作中。
”从广义的角度理解,这只是参与式培训中的一个方面,参与式教师培训应是教师参与培训的全程。
包括:参与培训机构的选择、参与培训内容的确定、参与培训活动的过程、参与培训效果的评价、参与对培训项目的持续关注或研究,教师的思想和行为不因培训的结束而结束,而是持久的存在于教师的心灵深处,并持续转化为教师的教育教学行为。
一、对参与的认识教师培训中的“参与”应有两层意义:一是培训者和教师以平等的身份参与到培训活动中,共同讨论,相互交流分享,共同解决问题;二是把“参与”作为教师生活的一部分,融入到教师教育成长的全过程。
“参与”应该表现为以下一些特点:1.参与是一种理念,意味着培训双方角色的改变从参与者的角色定位看,参与式教师培训把传统意义上的“培训对象”、“受训者”、“学员”定位为“参与者”。
参与式教学简介
• 以上要素可概括为：
• • • • •
积极互动 承担责任 有效沟通 共同成果 及时评估
• 为使合作学习能产生最佳效果，其中的重 要原则是人人参与，即 • 鼓励每个学习者积极主动地参与学习； • 每个人承担个人职责，并定期更换角色， 以便学生了解不同角色的责任； • 学生需面对面坐在一起进行合作，以便于 开展互动； • 为了提高小组活动的效果要进行反思，以 改进自己的行为表现等。
• “参与式”教学中通过学生主动参与、自 主建构，一方面是其学习方式的体现，更 重要的是在赋予课堂教学自主建构内涵的 同时，也为课堂教学带来了全新的文化价 值，即： • 树立以学生为本的教学理念，学生在参与 教学的过程中，在原有知识经验的基础上， 自己构建新的知识，而不是靠教师教给他 现成的知识。
三、“参与式”教学的特点
• • • • • • 1、教学目标的全面性 2、学生学习的主体性 3、教学组织形式的合作性 4、教学氛围的平等、民主性 5、教学评价的多维性 6、教学结果的反思性
• 纵观我国传统的讲授式教学模式，学生只 是一味地接受教师灌输的大量权威性的事 实和结论，即使参与，也只是简单地回答 教师的问题，课堂上始终处于消极、被动 的学习地位，学习的积极性和创造性受到 严重的束缚和压抑，主体作用得不到体现。
• 在这些主要原则下，教学目标不仅有学业 目标，还有合作技能目标 • 学业目标：即让学生通过小组团队的分工 合作，互相依赖、鼓励，共同实现学业上 的成功，以提高个人的学习愿望，并获得 学习成功的乐趣； • 合作技能目标：即培养学生与他人合作的 基本能力，包括表达沟通和分享能力、尊 重他人和团队合作能力、主动探索与研究 能力及独立思考与解决问题的能力等。
• 这就是我们主张让学生参与教学进行自主 建构的基本理论认识。 • 那么，学生学习的建构过程实际上就是学 生个体自身的不断认识与提升过程，是学 生的自主发展需求与结果的再现。
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参与式教师培训的基本理念
参与式教师培训将教师作为发展中的人，希望通过参与培训活动激发教师自我发展的愿望和能力，促进其职业的提高和个人的成长。
因此，培训中培训者与参训学员是平等合作的伙伴，共同学习、共同成长。
培训者由传统意义上的“信息提供者”、标准答案的“发布者”、传递上级行政命令的“二传手”转变成为教师的“协作者”、“促进者”，而参训教师则从被动的“受训者”转变成为主动的“学习者”、“创造者”。
任何培训其效果不仅取决于培训的内容，也取决于培训的形式。
参加传统的教师培训，教师常有这样的感叹：听培训者讲新的教育观念都很赞同，可是回到实际中却不知从何做起，只好嘴里喊着新观念，继续沿袭老做法，时间久了，对新观念也淡忘了。
在新课程实验区就发现过这种情况：有些教师把新课程实施中存在的问题完全归因于对新课程的理念认识不到位、观念没转变，因此，一次又一次地请“专家”给教师做报告，试图通过“专家”的报告来转变教师的观念，进而改变教师的行为。
又如，有些教师对新课程的理念讲起来头头是道，可是在具体操作时却感到不知所措，这种状况与教师培训方式有一定的关系。
实际上，一种理念只靠专家灌输或机械接受是难以内化为教师自己的观念的。
没有教师的自我反思与亲身体验，理念往往停留在口头上，难以落实到行动中。
其实，教师观念的改变还需要行动的转变作支撑，而教师的行为不转变并非不愿转变，而是不知该如何转变所致。
好的培训不仅要让教师心动，更应该指导教师如何行动。
参与式培训主张以行动促进理念转变，强调培训活动以教师为中心，融新课程的理念、知识于参与式活动之中，强调教师主动、平等参与培训活动，以及参训教师与培训者、教师与教师之间的交流合作，充分关注教师已有的知识经验，让教师通过活动自主建构新课程倡导的教育教学理念，以及对新课程的理解。
因此，参与式培训可以缩短从理念到实践的路程。
参与式教师培训方法可以使教师亲身体验新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式。
参与式教师培训中，学习不再是一个被动接受的过程，而是一个自主、合作、探究的过程。
教师不再盲目地相信权威，而是通过自己的思考和与同伴的合作交流选择并形成对自己有意义的知识。
参与式教师培训把教师已有的知识和经验看作重要的资源，通过创设情境，引导教师在活动、表现和体验中反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处，产生新的经验，达到新的认识，从而实现自我提高。
每一位教师都有自己的教育教学经验，他们之所以采取某些行为而不采取另外一些行为有自己的理由。
如果培训内容和方式与教师们的日常工作和已有经验没有联系，就不可能被他们理解和接受。
参与式培训尊重每一位教师的已有知识和经验，为教师分享他们的经验提供了机会和空间。
参与式培训过程中，教师们会感到自己是受尊重的，自己的经验是有价值的，他们不仅会对自己过去的经验重新评价，而且能够从别人那里获得启示和灵感，在交流中生成新知识和经验。
与传统培训方式相比，参与式培训更加关注教师已有的知识和经验，可以使具有不同知识和经验的教师在自己已有知识和经验的基础上，获得适合于自己的提高与发展。
同时，参与式培训更加注重培训过程，即教师的学习过程。