以教材为范本,提升细节描写力

以教材为范本，提升细节描写力

关键词：教材；范本；细节描写力

在多年教学实践中，我发现中段学生处在习作起步阶段，他们能把一件事写完整，却不善于把一件事写具体。因为他们还不善于捕捉生活中的细节，将细节转换成文字进行表达。细节描写力的缺失，使他们文中的人物不会说话，没有动作，没有情绪，文章往往写成“流水账”。如何解决以上问题呢？笔者认为，以教材为范本，仔细挖掘选文中的经典片段，进行模仿迁移，可以有效提升学生的细节描写力。

一、分解观察，细化动作描写

小学生写作文，语言描写相对容易，只要把耳朵听到的口头语言变成书面语言，基本就有了模样。可是动作描写却不简单。动作，首先要靠眼睛观察，看了之后再用脑子想，转化成内部语言，内部语言再转化成外部的写出来的话。小学生写动作，最大的问题就是“笼统”。写同学口渴了喝水，学生就只会写“他连忙跑到座位上喝起水来。”要知道，如果将喝水的动作分解，可以细化成：奔进教室—冲到座位旁—抓起水壶—拧开瓶盖—凑到嘴边—咕嘟咕嘟

地喝起来。只有将动作分解成一个个慢镜头，才能把细节写好。教材中有这样的范例吗？有！请看《翠鸟》一文中写翠鸟捕鱼的动作：翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。

一连串的动词把翠鸟敏捷的动作表现得淋漓尽致。再看《一面五

星红旗》中写“我”离开面包店的动作：

我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地上，就什么也不知道了。

这里的一连串动作描写，把一位宁可挨饿也不愿出售国旗的爱国留学生形象鲜明地凸显出来。又如《夸父追日》中写夸父追日的动作：

“于是夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。”

瞧这“拿、提、迈、追、跑”，用得多形象、多生动，将一个奔跑如风的神的形象带到了读者的眼前。

借助这些文本资源，教会学生将“一个”动作分解成“一连串”的动作，作品就能给读者历历在目的感觉。

二、静观内心，细化心理描写

每个人都有两个世界。一个外在的，看得见、听得到的世界；一个内在的，看不见、听不到的世界。后一个，即人的内心。所谓的“内心”，反映在作文里，就是我们常说的心理活动描写。这种写法是习作起步阶段孩子们接触较少的一种写法。但教材中有几篇课文里出现了比较精彩的心理活动描写片段，笔者对此及时捕捉，并联系学生的生活，进行心理描写的指导，取得了很好的效果。

如三年级下册第14课《检阅》中有一段儿童队员的心理描写，生动地反映出儿童队员们既希望检阅活动圆满完成，又担心拒绝了博莱克参加，会伤害同伴的矛盾纠结心理，表现出一群纯真善良的

少年形象。教学时，笔者故意将这段话删去，让学生比较有什么不同。学生立即感受到少了这段话，文章就少了很多精彩，也就不能反映出儿童队员后来作出的决定是多么了不起了。接着，笔者顺势进行迁移，鼓励学生想象，如果你是博莱克，在接到参加检阅仪式的通知时，心里会怎么想。学生交出了这样的作品——

天哪！这是真的吗？伙伴们不仅没有嫌弃我，还让我站在队伍第一排！我能行吗？检阅那天，我会不会因为走不稳而摔倒？会不会因为一条腿走路跟不上大家的步伐？要是那样，可就糟糕了。不行，大家这么信任我，我一定要刻苦练习，决不能丢我们儿童队员的脸！这段心理补白，不仅为学生体会下文中观众们称赞“这个小伙子真棒”做了铺垫，而且让孩子初步体会到了描写心理活动的方法。但仅仅做到这一步还不够，必须将课内习得的方法迁移到学生的日常习作中去。于是，笔者借校内开展的朗诵比赛、“六一”联欢会、科技节比赛等活动契机，引导学生写活动日记，尤其要求他们注意写好活动关键时刻自己的心理活动。几番练习下来，孩子们对这一写法逐渐运用自如。

三、多角度观察，细化场面描写

有一次，我们年段举行了大合诵比赛，从第二天收上来的日记来看，大部分学生只写了比赛过程，却忽略了当时的场面，无法让读者体会到比赛的热烈感，文章显得十分单薄。好的场面描写，可以烘托气氛，渲染心情，衬托主人公品质，使文章更生动，更精彩。该怎样让学生发现场面描写的奥秘呢？刚好当时笔者教到了《检

阅》一课，文中有一段对国庆检阅场面的描写——

国庆节到了。多么盛大的节日！多么隆重的检阅！街道上人山人海，楼房上彩旗飘扬，主席台上站满了国家领导人和外国贵宾。

这段话不仅烘托出了国庆检阅的隆重，渲染了气氛，也为下文博莱克的精彩表现做了铺垫。笔者抓住契机，引导学生发现作者是从“街道”“楼房”“主席台”等多个角度写出了检阅的热烈气氛，然后从课文教学迁移到对学生的日记进行点评，让学生尝试从“舞台布置、演员服装、演出道具、评委嘉宾、学生观众”等多个角度进行回忆，写一写比赛当时的场面，许多学生都交出了不错的作品。其实教材中的场面描写还不止这一课，如《可贵的沉默》一文中，有对孩子们热烈讨论的场面描写；《中国国际救援队，真棒！》一文中，有对阿尔及利亚受灾场面的描写等。作为语文老师，如果能用一双敏锐的眼睛去发现教材中这些散落的“珍珠”，将其串联起来，对学生进行有序列的训练，学生的场面描写力就能得到夯实。

总之，教材就如同一眼清泉，只要教师善于挖掘，捕捉教材中的精彩细节，好的习作资源就会源源不断地“喷涌”出来。愿我们老师都来做教材使用的有心人，扎扎实实对学生的描写力进行训练，使他们在习作这条路上越走越宽，越走越远。

参考文献：

[1]裴海安.走向有效的作文教学[m].湖南：湖南人民出版社，2012.

[2]管建刚.我的作文教学训练系统[m].福建：福建教育出版社，

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[3]罗丹红.在言语实践中提升学生的语用能力[j].小学语文教师，2013（01）.

[4]宋月娥.关于加强语用文字训练的认识与实践[j].小学语文，2013（06）.

[5]薛万久.阅读教学中的“小练笔”种种[j].小学语文，2013（06）.

（作者单位浙江省温州市籀园小学）

编辑马花萍