教学系统设计理论
系统教学设计理论和模式研究
系统教学设计理论和模式研究一、本文概述随着信息技术的快速发展和教育改革的不断深化，系统教学设计在提升教学质量和效率方面发挥着越来越重要的作用。
本文旨在深入研究和探讨系统教学设计的理论和模式，以期为教育工作者提供更为科学、有效的教学方法和策略。
文章首先将对系统教学设计的基本概念进行界定，明确其内涵和外延。
接着，将系统梳理系统教学设计的理论基础，包括教学设计的基本原理、学习理论、教学理论等，为后续的模式研究提供理论支撑。
在此基础上，文章将重点分析系统教学设计的典型模式，如基于问题的学习模式、协作学习模式、混合学习模式等，探讨这些模式的特点、适用场景和实施步骤。
文章将总结系统教学设计的实践经验和发展趋势，以期为推动教育教学的创新与发展提供有益的参考。
二、系统教学设计理论基础系统教学设计理论是基于系统科学和系统思维的一种教学设计理论。
其核心思想是将教学设计视为一个复杂的系统，通过系统分析、系统设计、系统实施和系统评价等步骤，全面考虑教学过程中的各个要素及其相互关系，以实现教学目标的最优化。
在系统教学设计理论中，教学设计者需要运用系统方法论，将教学过程分解为若干个子系统，并对每个子系统进行详细的分析和设计。
这些子系统包括但不限于教学目标设计、教学内容设计、教学方法设计、教学评价设计等。
同时，系统教学设计理论还强调教学设计者要关注教学过程中的动态性和互动性，及时调整和优化教学设计方案，以适应不断变化的教学环境和学生需求。
系统教学设计理论还借鉴了多种学科的理论和方法，如认知心理学、教育学、传播学等。
这些理论和方法为教学设计提供了丰富的理论支撑和实践指导，使得教学设计更加科学、有效和可操作。
在系统教学设计理论的指导下，研究者和实践者已经探索出多种系统教学设计模式。
这些模式各具特色，但都遵循系统方法论的基本原则，旨在通过系统化的教学设计，提高教学效果和学习质量。
未来，随着系统科学和系统思维的发展，系统教学设计理论将继续完善和发展，为教学设计提供更加坚实的理论基础和实践指导。
教学系统设计理论
言语信息
变化刺激
智力技能
变化刺激
认知策略
变化刺激
态度
变化刺激
（在随后才告诉学习 者目标）不要阐述学 习目标、提供旨在选 择的行为样本
示范期望的业绩
动作技能
变化刺激
回忆个人选择的情境 和行为,把它们作为人 们行为模式去示范。 回忆相关信息技能 回忆执行程序和组成 技能
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一、教学系统设计的理论基础
2、教学理论与教学设计
正确的学习观
关键词： 教学规律
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一、教学系统设计的理论基础 古今中外的教学论：
中国古代以孔孟为代表的儒家教学思想。如： “学而知之”、“举一反三”、“因材施教” 等 近代的思想家和教育家。如：梁启超、蔡元培、 陶行知等倡导教学要重视发展儿童的个性等主张 捷克教育家夸美纽斯的“大教学论” 德国赫尔巴特和瑞士的斐斯泰洛齐对教学活动程 序上的探索 美国教育家杜威的“儿童中心论”和“做中学” 思想 苏联凯洛夫的五步教学法
（二）瑞格卢斯教学系统设计理论
有创见的观点：①教学科学 ②规定性的教学理论 ③提出了建立理论知识库的构想 作品：①《教学系统设计理论与模式：这个领域 的概括》 ② 《发展中的教学理论》 教学理论的变量： 分为宏策略和微策略 ①教学条件 ②教学策略（组织策略,管理策略.传输策略） ③教学结果
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（二）瑞格卢斯的教学系统设计理论
宏策略的原则是揭示学科知识内容中的结构性关 系，各个部分之间的相互作用联系。 微策略的原则是强调按单一主题组织教学。 实际教学中，宏策略用来指导对学习的组织和对 知识点的顺序的排列，是从全局来考虑学科知识 内容的整体性以及其中各个部分之间的相关性。
教学系统设计理论
m=f(LT，IT)，其中m是教学方法变量，LT表 示不同的学习理论，IT表示不同的教学理论。这个 函数说明在特定教学条件下对特定教学结果的教学， 习同的学习理论和教学理论会采用不同的教学方法。 3、三条基本原理 原理l认为，有不同的教学条件、教学方法和教 学结果。在不同的教学条件下，为了达到不同的教 学结果，应该采用不同的教学方法。 原理2认为，对教学条件和教学结果分析得越 详细，并对存在的所有问题都进行教学处理，则教 学越有效。
七种策略是指为保证细化过程的有效性和可 操作性，必须在细化过程中适当运用的有关 教学内容组织的七种宏策略
宏策略1 用于确定课程内容（涉及整门课程）的 细化顺序（该课程内容可以是概念性、过程性或 是原理性的）。 宏策略2 用于确定每一堂课（包括各种必要的预 备知识）的内容顺序 宏策略3 用于确定总结的内容及总结的方式 宏策略4 用于确定综合的内容及综合的方式 宏策略5 用于建立当前所学新知识与学习者原有 知识之间的联系 宏策略6 用于激发学习者的学习动机与认知策略 宏策略7 用于实现学习者在学习过程中的自我控 制
第四节 教学系统设计理论
学习目标
说明教学系统设计理论为什么是规定性理论 阐述加涅教学系统设计理论的学习结果分类 和九阶段教学事件 阐述梅瑞尔成分显示理论的内容 阐述郑永柏教学处方理论的内容
一、规定性教学系统设计理论
（一）理论的含义 理论就是能够用来解释、预测和控制 行为的一系列有组织的描述。 （二）描述性理论 （三）规定性理论
学科性质
教学设计
属于
规定性的设计理论
在一定条件下，达到某一特定目 标，寻找最佳的途径和方法 （ 以描述性理论为科学依据）
教学设计理论的逻辑结构
条件
教学系统设计的理论方法
教学系统设计的理论方法摘要：教学系统设计是现代教育工作的重要组成部分，其目的是为了提高教学效果，提供更好的教学体验。
本文将介绍教学系统设计的理论方法，包括教学理论的选择、需求分析、用户界面设计、系统架构设计等方面的内容。
通过合理的理论方法，可以确保教学系统设计更加科学、高效，并提供优质的教学服务。
一、教学理论的选择在进行教学系统设计之前，首先需要选择适用的教学理论。
不同的教学理论对于教学系统设计有着不同的引导作用。
常见的教学理论包括行为主义、认知主义、社会建构主义等。
选取适合的教学理论可以使教学系统更加符合实际教学需求，并提高学生的学习效果。
二、需求分析需求分析是教学系统设计的重要步骤。
通过调研学生、教师及其他相关人员的需求，了解他们的使用习惯和期望，可以为教学系统的设计提供有力的依据。
需求分析包括功能需求和非功能需求两方面。
功能需求是指系统需要具备的功能能力，例如课程资源管理、在线作业提交等；非功能需求则是指系统的性能要求，包括响应速度、系统稳定性等。
三、用户界面设计用户界面设计是教学系统设计的关键环节。
合理的用户界面设计可以提高用户的使用便利性和学习体验。
在设计用户界面时，需要考虑用户的多样化需求，并尽量保持简洁明了的设计风格。
良好的用户界面设计应该具备易上手、直观、视觉吸引等特点，使用户能够轻松学习和使用教学系统。
四、系统架构设计系统架构设计是教学系统设计的技术层面，它关系到系统的稳定性和可扩展性。
在进行系统架构设计时，需要考虑系统的模块化、分层结构，以及系统之间的接口设计等。
合理的系统架构设计可以提升系统的性能、减少系统故障的可能性，并方便系统的后期维护和升级。
五、评估与改进教学系统设计并非一成不变的过程，在实施和使用过程中，需要根据用户反馈和教学效果进行评估和改进。
评估可以通过用户调研、系统使用统计等途径进行，通过评估结果可以发现系统存在的问题，并及时优化改进。
不断的评估和改进可以使教学系统设计更加贴合实际需求，提高用户满意度和教学效果。
教学系统设计的理论和模式
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九阶段教学事件与五种学习结果匹配的具体规定性
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不同的知识内容对每一种教学事件都有不同的要求：
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（二）梅瑞尔的成分显示理论及教学处理理论
• 美国ISD专家梅瑞尔在对加涅的ID理论进行认真
研究的基础上，提出教学设计的成分显示理论
（Component Display Theory ,简称CDT）作为他的第
解释、分类、概括、迁移等；
获得某类知识技能的交互作用模式。不同类型的知识类型 ITT理论把知识分为三种：实体、活动和过程； 需要不同类型的教学处理。一种类型的教学处理设计完成 并形式化后就能应用于同类知识和技能的教学。因而可以 ITT 理论提出了几种教学策略类型如：鉴别、执行、 提高教学系统设计的效率。
2、梅瑞尔的ID2（第二代教学设计理论）和ITT （教学处理理论）
• ID2理论是在ID1理论的基础上提出的。
• ID2理论的核心是“教学处理理论（ITT）”，
• ITT 理论由知识的描述性理论、教学策略理论和教学设 教学处理就是“教学算法”即解决问题的步骤，使学习者 计的规定性理论三部分组成： 其中： • •
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3、加涅的教学设计理论
（1）九阶段教学事件与学生的内部心理加工过程的关系
加涅认为： 学习过程有 不同的顺序 和阶段，相 应的教学过 程也有不同 的阶段：
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3、加涅的教学设计理论
需要说明的是：
①由于人类信息加工的方式 是相对稳定的，所以教学事 件也是相对不变的，但也并 非是一成不变的； ②并非每一节课都要提供这 九大全部教学事件，若学生 在学习过程中自行满足了某 些阶段的要求，则相应的教 学阶段可以不出现。
行为 内容 通 实 则 例 讲 解 探 究
教学系统设计理论基础
1.3 教学系统设计的理论基础
1.3.1 学习理论与教学设计
学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理 论，教学设计要广泛了解学习及人类行为，以学习理论为 理论基础。 目前，比较有影响的学习理论有：行为主义学习理论、认 知主义学习理论、建构主义学习理论及人本主义学习理论 等。
1.3 教学系统设计的理论基础
1.3 教学系统设计的理论基础
“鱼就是鱼”建构主义童话
基于建构主义学习理论，学习是学习者在一定的 情境（即社会文化背景下）借助其他人（包括教师、同 学、伙伴、同事）的帮助，通过人际间的协作活动，实 现的主动建构知识意义的过程。它强调：学习者为中心， 在学习环境中要把握好基本要素，即：情境、协作、会 话、资源等。 所以在教学过程中教师的重要作用就在于创设良好 的教学情境，优化教学过程，引导学生利用教学资源， 通过自主、合作、探究 真正把新课改的理念落实在教学 实践中。
这时著名的心算家一下子呆住了。
熟能生笨
案例：心理学家难住心算家
阿伯特卡米洛先生是一位著名的心算家，不管你给他出一个多么复杂的难题， 他都能立即得出正确的答案。在他的心算历史上，还从来没有被人难倒过。一天， 一位年轻的心理学家从远方慕名而来，他要亲自考一考这位著名的心算家。许多 人知道了都前来观看。 年轻的心理学家微笑着和心算家打过招呼后，心算家很 客气地请他随便出题。 “一辆载着285名旅客的火车驶进车站，这时下车去35人，又上来85人”， 心理学家不紧不慢地开始出题了。心算家听后微微一笑。“在下一站上来101人， 下去69人；再下一站下去17人，上来15人；再下一站下去40人，只上来8人；再 下一站又下去99人，上来54人。”这时主考人已说得喘不过气来。“还有吗？” 心算家非常同情地问主考人。“还有”主考人透了口气说：“请您接着算。”他 又加快速度说：“火车继续往前开，到了下一站„„再下一站„„再下一 站„„”，这时他突然叫道：“完了，卡米洛先生！” 心算家轻蔑地笑着说：“您马上要知道结果吗？” “那当然”，心理学家点点头，同样微笑着说：
加涅的教学系统设计理论
加涅的教学系统设计理论
加涅的教学系统设计理论是由美国教育学家贝娅·加涅于20世纪50年代提出的一种教学设计理论。
加涅认为，教学系统应该具有确定的目标和有序的结构，以促进学生的学习成长。
在加涅的理论中，教学系统包括三个层次：教学课程、教学单元和教学活动。
首先，教学课程是教学系统设计的第一层次。
教学课程是指整个学习过程的规划和安排，它包括课程的目标、内容、教学策略和评估方法等。
在设计教学课程时，应该明确学生需要掌握的知识和技能，并确定教学目标。
此外，教学课程还应该根据学生的学习特点和学习风格，选择适合的教学策略和教具。
其次，教学单元是教学系统设计的第二层次。
教学单元是指教学课程的组成部分，它包括教学课程中具体的教学主题或单元。
在设计教学单元时，应该根据教学课程的目标和内容，确定具体的教学主题和学习任务。
此外，教学单元还应该根据学生的学习特点和学习需求，选择适合的教学方法和教学资源。
最后，教学活动是教学系统设计的第三层次。
教学活动是指教学单元中具体的学习活动，它包括教师的教学方法、学生的学习任务和学习环境等。
在设计教学活动时，应该根据教学单元的目标和内容，选择适合的教学方法和学习活动。
此外，教学活动还应该激发学生的学习兴趣，提供积极的学习环境。
综上所述，加涅的教学系统设计理论强调教学的系统性和有序性。
教学系统设计应该从教学课程、教学单元和教学活动三个层次进行规划和安
排，以促进学生的学习成长。
这一理论为教师提供了一种有效的教学设计方法，帮助他们更好地组织和管理学习过程，提高学生的学习效果。
系统教学设计 理论
系统教学设计理论系统教学设计是指为实施教育活动而设计和建构的一系列教育组织形式、教学方法、教学资源和教学环境等。
它包括从教育目标到教材编写、教学准备、教学过程的安排以及评价等环节。
系统教学设计要求设计者要全面了解教育活动的目的、目标，结合学生的需求、能力和教学环境的实际情况，科学、灵活、有效地组织教学过程，提高教学效果，同时也要依据教育理论和教育原则进行指导。
在进行系统教学设计时，首先要明确教育目标。
教育目标是教学活动的出发点和归宿点，决定着教学设计的方向和内容。
教育目标要体现教育、学习和发展的综合要求，要有明确的指导性和可操作性。
教育目标的确定要以学生为中心，关注学生的综合素质发展和个性特点的培养。
其次，教学设计要结合教育理论和教育原则。
教育理论和教育原则是教学设计的理论依据和方法指导。
教育理论主要包括认知学派、行为主义学派、社会交往学派等教育思想的理论体系，教育原则则是由这些理论总结而来的一些应用原则，如激发学生兴趣、因材施教、因地制宜等。
教学设计要充分吸取和应用这些理论和原则，创设适合学生学习的教学环境，运用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
其次，教学设计要注重教材的选择和编写。
教材是教学的重要组成部分，对学生的学习起着重要的引导和支持作用。
教学设计要根据学生的特点和需求，选择适合的教材，并结合教学目标和教学内容进行适度的改编和加工。
教材的编写要符合教育原则，内容要丰富、生动有趣，形式要多样化，能够激发学生的兴趣，提高学习的积极性和主动性。
此外，教学设计还要根据学生的学习特点和教学环境的实际情况，选择合适的教学方法和教学资源。
教学方法是教师运用教育手段进行教学的方式和方法，它包括讲授法、讨论法、实践法、示范法等。
教学方法的选择要结合学生的年龄、认知水平和学习习惯等因素进行综合考虑，灵活运用不同的教学方法，以促进学生的主动学习。
教学资源包括教学用具、学习材料、实验设备等，教学设计要合理配置和利用这些资源，丰富教学过程，提高教学效果。
教学系统设计
教学系统设计第一章教学系统设计概论一、教学系统设计的含义、特征、性点、学科性质1.含义：教学系统设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。
教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。
2.特征：①教学系统设计是应用系统方法研究、探索教与学系统中各个要素之间及要素与整体之间的本质联系，并在设计中综合考虑和协调它们的关系，使各要素有机结合以完成教学系统的功能。
②教学系统设计的研究对象是不同层次的学与教的系统（以系统方法为核心）。
③教学系统的目的是将学习理论和教学理论等基础理论的原理和方法转换成解决实际问题的方案。
3.性质：系统性、具体性、设计活动的理论性与创造性、设计过程的计划性与灵活性4.学科性质①教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科②教学系统设计是一门方法论性质的学科③教学系统设计是一门设计理论学科④教学系统设计是一门规定性理论科学二、.教学系统设计理论1.加涅的教学系统设计理论——九五矩阵☆☆☆九大事件：①引起注意②告诉目标③刺激对先前学习的回忆④呈现刺激材料⑤提供学习指导⑥诱发学习表现⑦提供反馈⑧评价表现⑨促进记忆和迁移五大学习结果：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度（能够根据加涅的九大事件、五大学习结果选择教学目标，确定学习学习类型设计教案）2.瑞格卢斯——细化理论（ET）3.梅瑞尔——成分显示理论（CDT）4.史密斯和雷根——教学设计理论三、ID1与ID2两种模式的比较p19-211、主要标志ID1的主要标志是：在学习理论方面是以行为主义的联结学习作为其理论基础；ID2的主要标志是：在学习理论方面以认知学习理论作为其主要的理论基础。
2、代表模式ID1的代表性模式——“肯普模式”模式特点：（1）四个基本要素：指教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价。
教学设计四大系统理论
（二）
阐释学
总结
一种是关注阐释的目、阐释对象、阐 释方法、规则，强调阐释可能性和能动 性，主张文本意义的独立性与客观性的 经典阐释学，这是一种认知阐释学，方 法论阐释学； 一种是从人的存在的历史性出发揭示 了阐释的条件性、历史性和相对性的现 代阐释学，这是一种哲学阐释学，本体 论阐释学。
（二）阐释学Fra bibliotek （二）阐释学
发展阶段
前阐释学阶段： 主要指从阐释学发生的 古希腊到十九世纪初这一时期。这一时 期虽然有了阐释活动，却没有明确的自 觉的阐释学科。 这一时期所提出的阐释方法、规则还是 零散的而不够系统化、理论化，还不是 真正意义上的阐释学。
（二）
阐释学
发展阶段
优点：是以一切文本为阐释对象、以把握 文本意义为目的、以语法阐释、心理阐释 为方法、强调阐释的客观性、能动性和辩 证性等特征的一门独立特殊的学科。又称 方法论阐释学、认识论阐释学。 缺点：对阐释的历史性认识不够深刻。只 看到了文本、作者的历史性，而对阐释者 自身的历史性却缺乏足够的认识，同时对 阐释辨证性的理解不彻底。
1、后现代主义的教学设计充分揭示了教学过程 的复杂性、偶然性和不确定性，运用动态的、 开放的理念审视教学结构和活动。 2、扬弃线性结构，引入非线性结构，后现代教 学设计强调教学过程的复杂性和生成性，非线 性（例如：网状）结构成为一种新的选择。
3、冲击封闭式模式，主张开放式模式；
二
阐释学
（二）
阐释学
四大系统理论方法
吕沁 李夏夏
目录
后现代主义
阐释学 模糊逻辑
混沌理论
一
后现代主义
（一）
后现代主义
无定义
后现代主要理论家，均反对以各种约定俗成 的形式，来界定或者规范后现代主义。
教学系统设计理论
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二、国内教学系统设计理论
90年代以来，国内还进行了一些运用教学设 计理论和方法的教学改革实验，成果突出：
1997年何克抗教授根据教改实践，提出了“学教 并重”教学模式和“主导——主体”教学设计模 式。 1998年郑永柏博士在综合了已有教学设计理论研 究成果的基础上，提出了一种新型教学系统设计 理论——教学处方理论
六个 基本概念 一个 理论框架
三个 基本原理
两个 知识库
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郑永柏——教学处方理论
教学条件 教学结果 教学方法 教学内容处理模式 教学模式 教学处方
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郑永柏——教学处方理论
（1）m=f(c,o),其中教学结果（o）和教学 条件（ c ）是自变量，教学方法（ m ）是因 变量。 （2）m=f(LT,IT),其中m是教学方法的变量， LT表示不同的学习理论， IT表示不同的教学 理论。
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郑永柏——教学处方理论
原理一：有不同的教学条件，教学方法和教学结果，在 不同的教学条件下，为了达到不同的教学结果，应该采 用不同的教学方法。 原理二：对教学条件和教学结果分析的越详细，并对存 在的所有问题都进行教学处理，则教学越有效。 原理三：教学条件，教学结果和教学方法是不断发展的 ，要不断探索适合新情况的教学处方，不断更新和充实 教学处方知识库。
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一、教学系统设计的理论基础
两学派对比：
行为主义学派认为，人类的心理行为是不可直接 观察与测量的，可直接观察与测量的是人的外显 行为。它重视控制学习环境、重视客观行为与强 化的思想、尊重学生自定步调个别化学习的策略， 在学习中有重要的指导意义。 认知学派认为，人类的学习不是机械的、被动的 刺激-反应过程，认为学习是个体积极的信息加工 过程，教学应按照信息的心理加工顺序准备教学 活动。
教学系统设计理论
教学系统设计理论教学系统设计理论是指在实际的教学过程中，根据教育目标、教学内容、教学方法等因素，对教学系统进行有机地设计和构建的理论体系。
教学系统设计理论旨在提高教学效率和质量，实现学生个性化的教育需求，进而优化学生学习体验和获取知识的能力。
教学系统设计理论的核心观点是基于系统的思维方式，从宏观层面考虑教学的各要素之间的相互关系，构建适合当前时代需求的教学系统模型。
其中，教育目标、教学内容、教学方法等是教学系统设计理论中至关重要的要素。
下面，我们将针对教育目标、教学内容和教学方法三个方面，分别进行探讨。
教育目标教育目标是教学系统设计中的核心因素，它是整个教育活动的目的、方向和标准。
任何一个教学系统的设计都必须始终围绕教育目标展开，确保教学系统能够有效地为实现教育目标服务。
教育目标应当遵循可衡量、可比较、可评估的原则。
通过设立可量化、实现性强、能够渐进达成的教育目标，保证教育目标的实现和评估的客观性。
同时，教育目标应当充分考虑学生个性化需求和未来发展需要，在不断解决问题与实践中形成自我领悟和自我发展的能力。
教学内容教学内容是教学系统的核心组成部分，它是教育目标实现的基础和载体。
教育内容应当紧密围绕教育目标，明确具体的知识点，开发针对性和灵活性强的教材，不断完善教育的质量和效果。
教学内容需要充分符合学生的学习需求，因素包括了学科特性、难易程度、学生阅读和思考的能力等。
教材的编写应该更富于探究性、实践性、探索性和创新性，通过兴趣的启发和问题的引导激发学生自主学习的思想，增强其学习内在动力和自主学习能力。
教学方法教学方法是教育目标实现和教育内容传授的关键，具有很高的影响力和决定性作用。
教学方法是实现教育目标和教学内容的通道和载体，因此，其设计和选择决定着教育质量和效果。
教学方法的选择需要考虑学生的具体情况，包括其年龄、认知能力、阅读和思考能力、学习背景等方面因素。
针对不同的学生，需要采取不同的教学方法，如游戏化教学、案例教学、创新教育等。
国内外主要教学设计理论
四、史密斯和雷根的教学系统设计理论 五、国内教学系统设计理论研究
一、加涅的“九五矩阵”教学系统设计理论
核心思想：“为学习设计教学”的主张，认为教学必须考虑 影响教学的全部因素，即：学习条件（内部和外部条件）。 为分析内外部条件依据信息加工理论提出学习与记忆的信 息加工模型： 加工 执行控制 预期控制 系统
五.史密斯和雷根的教学系统设计理论
结论部分（conclusion）
11. 总结和复习（summarize and review） 12. 知识迁移（transfer knowledge） 13. 进一步激励和完成教学（remotivate and close）
评价阶段（assessment） 14. 评定作业（assess performance） 15. 评价反馈和补救教学（evaluate feedback and remediate）
四、梅瑞尔的ID2和ITT
ID2保留了ID1中加涅的基本假设（即：存在不 同的学习结果，而且有不同的学习条件以满足 不同学习结果的要求）并从以下三方面进一步 扩展了这一思想：
★给定的学习行为是由特定的认知结构（心理模型）的组织和 细化加工得来的，不同的学习行为需要不同类型的心理模型。 ★学生的心理模型结构通过教学过程中对知识的组织和细化加 工而得到发展。 ★获得不同的学习结果需要对知识进行不同的组织和细化加工。
1.4教学系统设计理论
一般认为，一个完备的教学系统设计理论应该 包括三个基本要素：关于学习结果的理论、关 于教学策略的理论和关于对特定的教学结果应 该采用什么样的教学策略的理论。
教学系统设计理论的三个要素
一、加涅的“九五矩阵”教学系统设计理论
二、瑞格卢斯等的精细加工理论(ET)
教学系统设计的代表人物
教学系统设计的代表人物1.加涅的教学系统设计理论加涅(1965，1985)提出了一个关于知识与技能的描述性理论，认为学校学习的知识与技能可以分为五种类型：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。
他又进一步根据其学习的信息加工理论提出了一个关于教学策略的描述性理论。
由此观点出发，他根据学习过程中包含有多个内部心理加工环节，从而推断出相应教学过程应由九个教学事件构成：引起注意、告诉学习者目标、刺激对先前学习的回忆、呈现刺激材料、提供学习指导、诱导学习表现(行为)、提供反馈、评价表现、促进记忆和迁移。
加涅特别指出，以上九个教学事件的展开是可能性最大、最合乎逻辑的顺序，但也并非机械刻板、一成不变的，也就是说，并非在每一堂课中都要提供全部教学事件。
加涅在分析学习的条件时，根据实验研究和经验概括，详尽地区分了不同学习结果对不同教学事件的要求。
这就是加涅的规定性教学理论。
2.瑞奇鲁斯的教学系统设计理论框架及其细化理论瑞奇鲁斯(1983)把教学理论的变量分为教学条件、教学策略和教学结果，并进一步把教学策略变量细分为教学组织策略、教学管理策略和教学传输策略。
他还就教学内容的宏观组织问题提出了自己的理论，这就是教学的细化理论(The Elaboration Theory of Instruction，简称ET)。
他认为这种理论综合了布鲁纳的螺旋式课程序列、奥苏贝尔的逐渐分化课程序列、加涅的分层序列和斯坎杜拉的最短路径序列，是一种通用的课程序列化的理论。
瑞奇鲁斯等人的细化理论(ET)和梅瑞尔(1983)的成分显示理论(Component Display Theory，简称CDT)一起构成了一个完整的教学系统设计理论。
3.梅瑞尔的成分显示理论(CDT)梅瑞尔的CDT理论主要是认知领域的教学系统设计理论，对教学策略进行了较详尽的规定。
他首先提出了一个有关知识的描述性理论，认为知识由行为水平和内容类型构成了两维分类。
几种教学设计理论介绍
网络环境下的教学设计理论和方法研究开始成为我国 教学设计研究的重要课题。
教学设计的理论基础
（1）系统理论
系统理论是作为一种科学的方法论，对教学设计产生了举足轻重的影响。任何系统都包括五个要素：人、物、 过程、外部限制因素和可用资源，这五个要素间有以下3种联系形式：
1）过程的时间顺序；
2）各要素间数据或信息流程；
3）从一个系统中输入或输出的原材料（人或物）。
（2）传播理论
信息传播是由信息源、信息内容、信息渠道与信息接受者为主要成分的系统。进行信息传播，必须对信息进 行编码，考虑信息的结构与顺序是否符合信息接受者的思维与心理顺序。信息不能“超载”，过于密集的信息 直接影响传递效果，增加接受者负担。另外，不同信息的注意获得特性不同。有些材料宜于以视觉方式呈现， 有些则宜于以听觉方式呈现。同时，还可以运用多种暗示技巧来增强这种注意获得特性，更重要的是根据信息 接受者的特性（年龄、性别、偏好等），激发其内在学习动机等。
息加工模型：
执行控制
预期控制
加工 系统
外 部
反应器
反应生成器
长 时
环
记
境
接受器
感觉登记
工作记忆 忆
【总结】学习发生同时依赖外部与内部条件，教学目的是合 理安排可靠外部条件以支持、激励和促进学习的内部条件，则 需对教学进行整体设计（教学设计）。 由此，加涅从学习内部心理加工过程九个阶段演绎出九段教学法。 又将学习结果分为五种类型；不同学习结果需要不同学习条件， 使每一教学事件在具体运用上又有不同要求，形成“九五矩阵”
一、加涅的“九五矩阵”教学系统设计理论 二、瑞格卢斯等的精细加工理论(ET)
三、史密斯和雷根的教学系统设计理论 四、国内教学系统设计理论研究
教学系统设计的理论和模式
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影响教学系统设计的变量
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教学系统设计专家从系统工程学那里借用了 系统设计方法，把教学系统看做是一个能够制造 教学产品的“黑箱”，暂时不考虑它内部的结构， 把教学条件作为输入，在内部利用适当的教学方 法进行加工，然后把教学结果作为其输出。因而， 教学条件、教学方法、教学结果成为影响教学过 程的三大变量，也相应成为影响教学系统设计的 三大变量。
学习结果 言语信息 教学事件
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智力技能 回忆先决规则 或概念；刺激 回忆从属规则 和概念 认知策略 回忆较简单的先 决规则或概念； 回忆该学习所要 求的任务、策略 及与之相关的智 力技能 说明问题的症结 之所在并展示要 施行的策略 态度 动作技能 （3）刺激回 忆先决条件 回忆组织有序 的知识实体； 刺激回忆有组 织信息的上下 文情境 利用区分明显 的特征呈现书 面的或视听型 言语陈述 回忆做出个人选 回忆执行子程 择的情境及行动； 序及组成技能 运用榜样实际示 范这种选择；回 忆相应的信息和 技能 由榜样说明做出 选择的性质；由 榜样实际示范他 人的选择 提供包括工具 及实施特征的 外部刺激，实 际示范执行子 程序
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辅助呈现形式(SPF)由附加的促进学习的信息构成， 如使注意集中的措施、记忆术和反馈；呈现之间的联系 （IDR)则是一些序列，包括例子—非例子的配对序列、各 种例子的分类序列和例子难度的范围。对于每一个行为— 内容类别，CDT都规定了PPF、SPF、IDR之间的组合，这些 组合就构成了最有效的教学策略。 梅瑞尔的CDT理论主要是认知领域的教学系统设计理 论，对教学策略进行了较详尽的规定。
教学系统设计的一些重要理论
一、 名词解释：1. 教学系统设计：是一个解决教学系统绩效问题的过程，是一个系统规划教学系统的过程，是一门注重理解和改进教学过程的学科。
2. 教学系统设计过程模式：3. 电子学习档案：利用信息技术把自己有代表性的作品汇集起来，以展示自己学习进步的程度。
4. 认知分布式学习：指认知分布于个体内、个体间、媒介、环境、文化、社会和时间等之中，是包括认知主体和认知环境以及所有参与认知活动的事物的一个多分析单元系统。
5. 精细化理论：是通过规则的系统化和细化，运用程序化、标准化、数据化和信息化的手段，是组织管理各单元精确、高效、协同和持续运行。
6. 成分显示理论：10种教学活动成分组合成不同的策略。
7. HPI ：人类绩效改进，系统的分析问题、明确目标、分析现状、揭示差距、剖析原因、寻找对策。
8. EPSS ：电子绩效支持系统，是一种集成化的、支持特定服务的信息系统，是智能教学系统和工作平台的结合。
9. AI ：人工智能，它是研究、开发用于模拟、延伸和扩展人的智能的理论、方法、技术及应用系统的一门新的技术科学。
10. KM ：它帮助组织在人们需要得到正确信息的时候为他们提供那些信息。
11. BL ：混合式学习，即各种学习方式的结合。
12. 绩效分析：是人类绩效技术模型的第一步，若没有明确和澄清问题及绩效差距，就不可能找出原因，也不可能设计或选择一种解决方案。
绩效分析的目的在于确定和测量期望绩效与当前绩效之间的差距。
绩效分析是整个绩效改进系统的重要一环。
绩效不是发生在真空中的，组织与环境对于绩效和员工都有重大的影响。
组织的方向在很大程度上影响着决定期望绩效的绩效标准。
环境的驱动因素很大地影响着当前绩效。
13. 学习需要分析:是一个系统化的调查研究过程，其结果是提供“差距”的有效资料和数据，从而帮助形成教学设计项目总的教学目标，以便为教学或培修改修改形成性评价 总 结 性 评 价 选择课题与任务 利用教学资源 提供辅助性服务进行教学 评价 预测学生的 准备情况 分析学习者特征 实施教学 活动 分析学科 内容 阐明教学目标确定学习需要与学习目的 （了解优先条件与限制条件）训方案论证报告的撰写提供参考依据。
加涅的教学系统设计理论
加涅的教学系统设计理论加涅的教学系统设计理论是马克·加涅在其教育心理学研究中形成的一种教学设计理念。
加涅认为，合理的教学系统设计应该从教学目标、教学方法、教学内容和教学评价等方面综合考虑，以达到最优的教学效果。
以下将详细介绍加涅的教学系统设计理论。
首先，加涅将教学目标作为设计教学系统的重要出发点。
教学目标应该是明确的、具体的、具有挑战性的，并且与学生现有知识和技能水平相适应。
通过设定明确的教学目标，可以帮助学生提高学习动机和学习效果。
教学目标应该能够在一定程度上反映学生的学习需求和教师的教学愿望，从而形成完整的教学体系。
其次，加涅提出了多种教学方法的应用。
不同的学生有不同的学习风格和学习习惯，因此教师需要根据学生的特点选择恰当的教学方法。
加涅主张教师要采用多样化的教学方法，包括讲授、讨论、实践、合作学习等，以满足不同学生的学习需求。
同时，教师要灵活运用各种教学媒介和技术手段，如多媒体教学、互联网教学等，以增强教学效果。
第三，加涅强调教学内容的合理性和适应性。
教学内容应该与学生的兴趣、背景和学习目标相适应，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
教学内容应该以学科知识为基础，同时注重培养学生的思维能力、创新能力和实践能力。
在设计教学内容时，教师需要进行创新和更新，以适应不断变化的社会和学生需求。
最后，加涅强调教学评价在教学系统设计中的重要性。
教学评价是教学效果的重要标志，能够帮助教师了解学生的学习情况和教学过程的效果。
教学评价应该具有客观性、科学性和全面性，通过多种评价方式，包括考试、作业、讨论、观察等，对学生的学习情况进行全面评价。
教学评价需要及时反馈给学生，帮助他们了解自己的学习差距和不足，以便进一步调整学习策略。
综上所述，加涅的教学系统设计理论强调教学目标、教学方法、教学内容和教学评价的综合考虑。
教师需要根据学生的特点和需求，合理设计教学系统，以提高学生的学习效果和发展潜力。
加涅的教学系统设计理论对于提高教学质量、培养学生综合素质具有重要的指导作用。
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（二）瑞格卢斯的教学系统设计理论
（ET）细化理论为教学内容的组织提供了宏策略 (CDT)成分显示理论为具体知识点的教学提供行之 有效的可操作的微策略
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（二）瑞格卢斯的细化理论内容
一个 目标
两个 过程
四个 环节
七种 策略
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一、教学系统设计的理论基础
1、学习理论与教学设计
关系：学习理论是探究人类学习的本质及其 形成机制的心理学理论，而教学设计是为学习而 创造环境，是根据学习者的需要设计不同的教学 计划，充分发挥人类的潜力。
由于研究者的哲学观点和研究方法不同，当 代学习理论分化为两大学派：行为主义学派和认 知学派。
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（二）瑞格卢斯的教学系统设计理论
宏策略的原则是揭示学科知识内容中的结构性关 系，各个部分之间的相互作用联系。 微策略的原则是强调按单一主题组织教学。 实际教学中，宏策略用来指导对学习的组织和对 知识点的顺序的排列，是从全局来考虑学科知识 内容的整体性以及其中各个部分之间的相关性。 微策略为如何教特定的学科内容提供处方，考虑 的是一个个概念和原理的具体教学方法。
一个目标：
细化理论（ET）的全部内 容都是为了达到一个目标，按 照认知学习理论实现对教学内 容最合理而有效的组织。
两个过程：
ET主要通过两个设计过程来实现上 述目标 1、选择初始概要 2、对选出的初始概要进行细化等
级设计
四个环节（４Ｓ）：
选择：从学科内容中选出为达成教学目标所 要教的知识点,为概貌要设计做好准备 定序：将教学内容按“从一般到特殊”的次 序 来组织与按排； 综合：维护知识体系的结构性、系统性，确 定各知识点之间的关系。细化过程中有两种 形式的综合发生：内部综合与外部综合。 总结：有利于知识的保持和迁移。包括课后 总结与单元总结。
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一、教学系统设计的理论基础
4、传播理论与教学设计
传播理论研究是自然界一切信息传播活动的共 同规律。
传播理论对教学设计的一大贡献是它的信息传 播模式。
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二、国内教学系统设计理论
我国在理论和实践方面都取得了可喜的成果。
一方面，翻译介绍了一些国外教学系统设计理论 和方法方面的研究成果 另一方面，开设教学系统设计课程，出版了一批 研究专著，为实际工作的开展提供了较好的理论 基础
原理二：对教学条件和教学结果分析的越详细，并对存 在的所有问题都进行教学处理，则教学越有效。
原理三：教学条件，教学结果和教学方法是不断发展的 ，要不断探索适合新情况的教学处方，不断更新和充实 教学处方知识库。
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郑永柏——教学处方理论 规定性教学内容处理模式库 规定性教学模式库
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二、国内教学系统设计理论
不足：我国对“教学系统设计理论”方面 的研究还没有引起足够的重视。这主要表现 在以下几个方面： 首先，国内大部分教学系统设计著作中没有 “教学系统设计理论”这个命题。 其次，对国内教学实践中大量教学系统设计 经验和成果的总结未能上升到理论高度。 再次，大量的研究集中在教学系统设计过程 模式方面。
七种策略：
宏策略1：确定课程内容的细化顺序
概念性内容的排列应按“最重 要 的 关 系 —— 并 列 关 系 —— 从 属 关 系 —— 次 要 关 系 ” 的 次 序 组织内容；再对要领的学习按 自上而下的进行排列。
宏策略2：确定每一堂课的内容顺序
宏策略3：确定总结的内容和总结的方式
方式则是提示知识点之间的联系还 是对例题或练习进行分类、归纳。
回忆执行程序和组成 技能
（二）瑞格卢斯教学系统设计理论
有创见的观点：①教学科学
②规定性的教学理论
③提出了建立理论知识库的构想
作品：①《教学系统设计理论与模式：这个领域
的概括》
② 《发展中的教学理论》
教学理论的变量： ①教学条件
分为宏策略和微策略
②教学策略（组织策略,管理策略.传输策略）
③教学结果
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教学系统设计理论
一 教学系统设计的理论基础 二 国内教学系统设计理论 三 国外教学系统设计理论
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一、教学系统设计的理论基础
国内学者的不同观点：
皮连生：学习理论、教学系统方法、传 播理论。
乌美娜：传播理论、学习理论、教学理 论。
林宪生：教学理论、系统论、传播理论。 而相对比较集中的观点是“四基础”论： 学习理论、教学理论、系统论和传播理论。
一、教学系统设计的理论基础
两学派对比：
行为主义学派认为，人类的心理行为是不可直接 观察与测量的，可直接观察与测量的是人的外显 行为。它重视控制学习环境、重视客观行为与强 化的思想、尊重学生自定步调个别化学习的策略， 在学习中有重要的指导意义。 认知学派认为，人类的学习不是机械的、被动的 刺激-反应过程，认为学习是个体积极的信息加工 过程，教学应按照信息的心理加工顺序准备教学 活动。
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三、国外几种主要教学系统设计理论
1
加涅的教学系统设计理论
2
瑞格卢斯的精细加工理论
3
梅瑞尔的成份显示理论
4 史密斯和雷根的教学系统设计理论
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（一）加涅的教学系统设计理论
核心思想：为学习设计教学
教学应考虑学习的条件，为了分析学 习的条件，提出学习与记忆的信息加 工模型。学习的发生要依赖内、外部 条件，教学目的是合理安排可靠的外 部条件，以支持、激发、促进学习的 内部条件。
内容是指对一节课或一个教学单元 的内容进行总结。
宏策略4：确定综合内容及综合的方式
内容的综合是指对一节课或对 一个单元的内容进行综合；
方式则是指用文字 或图表说 明教学内容各部分的关系，使所 学内容变成结构化的有意义的知 识。
宏策略5：建立当前所学的知识与 学习者原有的知识之间的联系
采用启发式、联想式、类比式、 动态模拟等方式建立新旧知识 之间的联系。
（1）m=f(c,o),其中教学结果（o）和教学 条件（c）是自变量，教学方法（m）是因 变量。
（2）m=f(LT,IT),其中m是教学方法的变量， LT表示不同的学习理论，IT表示不同的教学 理论。
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郑永柏——教学处方理论
原理一：有不同的教学条件，教学方法和教学结果，在 不同的教学条件下，为了达到不同的教学结果，应该采 用不同的教学方法。
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二、国内教学系统设计理论
90年代以来，国内还进行了一些运用教学设 计理论和方法的教学改革实验，成果突出：
1997年何克抗教授根据教改实践，提出了“学教 并重”教学模式和“主导——主体”教学设计模 式。
1998年郑永柏博士在综合了已有教学设计理论研 究成果的基础上，提出了一种新型教学系统设计 理论——教学处方理论。
发现
运用
记忆
概念性
过程性
原理性
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（三）梅瑞尔的ID2 和ITT
第二代教学设计理论的核心是“教学 处理理论”（ITT)，扩展了学习的条件 理论和成份显示理论，可进行自动化的 教学系统设计和开发，为开发教学设计 专家系统而提出的理论。
基本思想是：教学处理就是“教学算 法”，即解决教学问题的步骤，是使学 习者获得某类知识技能的交互模式。
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郑永柏——教学处方理论
六个 基本概念
一个 理论框架
三个 基本原理
两个 知识库
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郑永柏——教学处方理论
教学条件 教学结果 教学方法 教学内容处理模式 教学模式 教学处方
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郑永柏——教学处方理论
精品课件！
精品课件！
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回忆组织有序的知识 实体 刺激回忆有组织的信 息的上下文情境 回忆先决规则和概念 刺激回忆子规则和概 念
回忆较简单的先决规 则和概念, 回忆任务 策略和相关认知技能
态度 动作技能
变化刺激 变化刺激
（在随后才告诉学习 者目标）不要阐述学 习目标、提供旨在选 择的行为样本
示范期望的业绩
回忆个人选择的情境 和行为,把它们作为人 们行为模式去示范。 回忆相关信息技能
梅瑞尔认为：可以从目标—内容两个维度 对认知学习结果进行分类，构成了10种不同 的学习活动与教学目标的对应关系，说明每 一种教学活动成份与学生应达到的能力要求 之间有一一对应的关系。
其理论为具体的知识点的教学提供了行之 有效的、可操作的微策略。
（三）梅瑞尔的“目标—内容”二维模型
教学内容 事实性 行为水平
(四)史密斯和雷根教学系统设计理论
尽管不同的学习结果需要不同的策略 ，但是教学 过程一般都有包括了四个阶段：导入、主体部分、 结论和评定。 在训练情境中，一般包括：引起注意、提高动机、 给出课的概要、解释和详细说明知识、学习者在 监督下练习、评价、总结、鼓励、结束等若干教 学事件。
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一、教学系统设计的理论基础
3、系统方法与教学设计
系统方法就是运用系统论的思想、观点，研究和 处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按事 物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考 察的方法。 在教学设计中主要表现在：把教育、教学本身看 成是一个整体，综合系统中各要素使教学设计过 程模式化，把教学系统看成是社会大系统中的子 系统。