提高护士的评判性思维能力
评判性思维在临床护理中的应用
临床护理的重要性
临床护理是医疗体系中的重要组成部分，它直接关系到患者 的治疗效果和生活质量。评判性思维在临床护理中的应用， 能够提高护理人员的专业素养和应对能力，从而提升整个医 疗体系的服务水平。
挑战：患者期望与沟通难题
总结词
患者期望与沟通难题是评判性思维在临床护理中面临的另一个挑战，需要护理人员具备较高的沟通技巧和同理心 。
详细描述
患者对护理服务的期望越来越高，他们希望得到专业、周到的护理服务，并且希望自己的需求和意见得到关注和 满足。同时，患者和护理人员之间的沟通也面临诸多难题，如语言障碍、文化差异、情绪波动等。这些因素都可 能导致沟通不畅，影响护理效果和患者满意度。
1 2 3
定期开展评判性思维培训课程
组织专业培训师对临床护理人员进行系统性的评 判性思维培训，提高其思维能力和分析问题能力 。
引入案例分析教学方法
通过分析真实或模拟的临床案例，让护理人员在 实际操作中运用评判性思维解决问题，提高实际 操作能力。
建立评判性思维考核机制
将评判性思维纳入护理人员考核标准，通过定期 评估和反馈，激励护理人员持续提高评判性思维 能力。
判断能力。
解决方案：建立有效的沟通渠道
总结词
建立有效的沟通渠道是解决患者期望与沟通难题的关 键措施，需要护理人员具备良好的沟通技巧和同理心 。
详细描述
为了满足患者的期望和提高沟通效果，护理人员需要具 备良好的沟通技巧和同理心。他们需要学会倾听患者的 需求和意见，关注患者的情感体验，并且用通俗易懂的 语言向患者解释护理方案、治疗措施和注意事项等。同 时，护理人员还需要了解患者的文化背景、语言习惯和 心理状态等因素，以更好地与患者进行沟通和交流。通 过建立有效的沟通渠道，可以提高护理效果和患者满意 度，增强患者对护理服务的信任和认可。
提高护士的评判性思维能力 神经外科护士评判性思维能力培养与效果评价
提高护士的评判性思维能力神经外科护士评判性思维能力培养与效果评价【摘要】目的：通过对神经外科专科护士评判性思维能力的培养，提高神经外科专科护士的专业技能。
方法：通过理论学习、案例分析讨论等在实践中注重培养护士的评判性思维能力。
结果：护士的专业技能明显提高，变被动执行为主动积极参与，提高了护理质量。
结论：培养神经外科专科护士的评判性思维能力，不仅能提高专科护理质量，促进专科护理的发展，而且有助于专科护士自身素质的提高。
【关键词】评判性思维；神经外科；专科护士；素质神经外科是危急重症科室，病人病情变化快、常合并有多脏器功能失调，病情复杂。
神经外科护士承担着神经外科危急重症患者的抢救和大量的基础护理工作，这对护士的专科理论和急救技能等基本素质都提出了更高要求。
评判性思维是一种逻辑思维方法，是一个有目的的内心活动，人们在进行这一内心活动时，将会产生想法并对产生的想法加以判断和评价。
其特点是主动性、独立性、反思、全面审查和有说服力的评判[1] 。
目前，护士普遍对现代护理观缺乏正确的认识，认为护理从属于医疗，而非独立学科。
观念上的滞后表现为护士的从属性、依赖性的存在，正是这种从属性和依赖性导致护士缺乏评判性思维的主动性。
在临床护理中有护士存在机械执行医嘱的现象，对于错误而不切实际的理论观点缺乏鉴别能力、工作中主动发现问题、分析问题的能力较差。
因此我们有意识地培养护士评判性思维能力，提高护士的专科和专业技能，提高护士的自身素质。
1评判性思维的培养1.1明确评判性思维的概念，认清其与开展护理工作的相关性组织全病区护士学习评判性思维的概念、特点、组成、应用意义及与护理程序的关系，让护士认识并达成共识。
评判性思维的核心是在质疑和探究的基础上的一种深化的认识过程，护士执行医嘱、观察病情、科学研究中均需应用评判性思维方式来进行护理工作，才能提高护理质量。
目前，在美国等护理教育和实践较先进的国家，评判性思维不仅已纳入护理教育中，而且在护理实践的应用中也展现它的应用价值[2]。
实习护士的批判性思维总结
实习护士的批判性思维总结在这段时间的实习中，我作为一名护士实习生，深刻体会到了批判性思维在日常工作中的重要性。
通过对工作中的现象、问题和挑战进行审视和分析，我得以提升自己的专业能力，并为患者提供更优质的护理服务。
以下是我对实习期间批判性思维的总结与心得分享。
一、认识批判性思维批判性思维是一种能力，它指的是以客观、有逻辑性的方式分析并评估所面临的问题和情况。
在护理工作中，批判性思维帮助我快速和准确地了解患者的病情，并制定相应的护理计划。
通过观察、数据分析、问题解决和判断能力的运用，批判性思维有助于我作出明智的决策和护理干预。
二、应用批判性思维于实习工作中1. 观察与分析作为一名实习护士，我时刻保持警觉，通过仔细观察患者的生理状况和行为表现，收集有效的数据作为分析的基础。
通过分析这些数据，我能够准确地了解患者的病情，并判断是否需要采取进一步的措施，如改变治疗方案或联系医生进行进一步评估。
2. 问题解决与判断在实习期间，我遇到了很多不同的问题，如护理环境的变化、患者的意外情况等。
通过分析问题的根源，我能够识别并解决问题，并及时采取相应的措施。
同时，在处理复杂的病例时，我会根据患者的具体情况和医嘱，运用批判性思维评估不同的护理干预措施，并选择最合适的方案。
3. 专业知识的运用批判性思维不仅要求我们行动迅速和果断，还需要我们具备扎实的专业知识作为支撑。
在实习期间，我积极学习和应用相关的医学、护理知识，充实自己的专业背景，以便更好地理解和运用批判性思维。
同时，我也不断借鉴和学习他人的经验，提高自己的专业水平。
三、批判性思维对工作的影响批判性思维让我更加自信和冷静地面对各种情况和挑战。
在护理实践中，我能够及时发现患者的异常状况，快速做出判断并采取必要的护理干预，确保患者安全和舒适。
此外，批判性思维也使我能够主动参与团队的讨论和决策，为患者提供更全面和个性化的护理服务。
四、进一步发展批判性思维虽然在实习期间我的批判性思维能力得到了提升，但我也意识到自己仍有许多需要改进的地方。
护士评判性思维能力培养
护士评判性思维能力培养护士是医疗团队的重要成员，在医疗护理过程中有着举足轻重的作用。
作为专业人士，护士们需要依据自己的职业素养和专业知识开展工作。
特别是在护理中，护士们需要具备较高的判断和分析能力，因此需要培养一定的评判性思维能力。
评判性思维是一种对信息进行分析和评估的过程，它可以帮助护士们更好地理解和处理问题。
下面我们介绍护士评判性思维能力的培养方法：一、开放思维开放思维是指在面对新的问题和信息时，能够废除先入为主的观念和偏见，接受并尝试理解不同的观点。
护士在工作中需要经常处理各种问题，接收来自医生、病人、家属、同事等多方面的信息。
在接收信息的同时要有开放性的思维，不能受到主观的偏见或感情的影响。
这样才能从中寻求正确的答案或解决方案。
二、逻辑思维逻辑思维是指一种能够从多个角度判断和评估同一个问题或现象的思维方式。
护士需要在繁忙的工作中准确地判断问题和情况，不能出现判断偏差乃至导致病人和医护人员出现意外后果。
因此，逻辑思维能力是至关重要的。
护士应该学会分析不同的信息来源，并做出正确的判断。
三、批判性思维批判性思维是指一种刻意的、分析性的思考过程，能够从各种因素中构建、分析和解决问题。
护士要具备批判性思维能力，需要对医学文献、医疗协议和临床指南进行深入分析，以便能够预测和指导患者的行动。
四、判断力判断力是一种能够准确判断医疗实践是否证据强有力或准确的思维方法。
护士需要建立敏锐的判断力，并根据自己的判断来指导医疗实践。
护士应该考虑不同的因素，包括病人病情、患者的愿望、医疗工作的费用等等。
五、解决问题的能力解决问题的能力是指护士需要在护理中遇到各种问题时能够面对并解决这些问题的能力。
护士需要开展远程教育计划，学习解决新问题的能力。
接受护士职业素养、专业知识和适应性培训是培养护士评判性思维能力的好方法。
继续教育也有助于护士们掌握越来越复杂的技能和挑战。
护士评判性思维需要长期不断地训练和提高。
当护士们增强了自己的评判性思维和判断能力，他们会更好地了解患者病情，减少病人的风险。
评判性思维在护理中的应用
评判性思维在护理中的应用
1 评判性思维在护理中的应用
护理是一个需要评判性思维的职业，也是创新、发展和学习的职业。
对于一个护士来说，评判力是最重要的技能之一。
评判力是指人
们运用技能的能力，这种能力可以帮助护士以合理的方式来根据做出
有效的，理性的，全面的决策，考虑多重的可能性，保护病人的利益。
评判性思维的训练有助于护士进行多重情况下的判断，减少做出
错误判断的可能性。
对于一个护士来说，他需要综合性地从病例中收
集信息，分析、甄别出关键信息，针对不同问题做出多重决策，以解
决特定护理问题，付诸于行动，符合护理理念和护士实际道德准则，
以便确保护理质量的改善，从而使护理服务质量更加优质。
评判性思维的贯穿，让护士可以识别影响病人健康的概念，并有
能力根据规范和标准来选择行动方案。
当新的概念，情况，疾病和护
理技术出现时，评判性思维也让护士有能力理性地看待情况，做出正
确的决定，给患者提供有效的护理服务。
此外，评判力也可以使护士把握护理过程中的学习机会。
只有通
过良好的评判力，护士才能依据学习中获取的认知，概念，技能和态
度来提升护理服务的质量。
通过继续学习，护士可以与团队成员合作，以良好的职业操守支持病人和家庭，进而确保护理服务质量。
总之，评判性思维在护理中起着重要的作用，扮演着对病人和护理服务质量至关重要的角色。
护士应该积极训练评判性思维能力，以提升护理水平，为病人提供最佳护理服务。
评判性思维在护理工作中的应用
评判性思维在护理工作中的应用护理工作是一项充满挑战且需要高度专业技能的职业。
在日常工作中，护士需要通过评判性思维来分析和解决各种复杂的临床问题。
评判性思维是一种能够帮助人们评估信息、做出推理和做出明智决策的思维方法。
在护理工作中，评判性思维可以帮助护士们快速分析复杂的情况，评估患者的状况，并制定有效的护理计划。
下面将详细介绍评判性思维在护理工作中的应用。
首先，评判性思维在收集和评估病情信息时起着至关重要的作用。
护士需要通过观察患者的症状和体征来收集信息，并将它们与护理知识和经验进行比较。
评判性思维可以帮助护士们筛选关键信息，辨别重要和不重要的症状，并确定患者的紧急性和优先级。
例如，在评估一个发烧的患者时，护士可以通过评判性思维判断是否存在其他症状，比如呼吸困难或意识模糊，以决定是否需要立即求助医生。
其次，评判性思维可以帮助护士们进行临床推理和问题解决。
在面对复杂情况时，护士需要分析和推理来确定适当的护理干预措施。
评判性思维可以帮助护士们提出假设、验证推断，并评估可能的解决方案。
例如，在处理一个突发心脏骤停的患者时，护士可以通过评判性思维判断可能的原因，如心脏病、药物过量等，然后根据患者的状况选择适当的紧急护理措施。
评判性思维还可以帮助护士们评估和改进护理质量。
在护理实践中，护士需要不断地评估护理效果，并采取措施来实施改进。
评判性思维可以帮助护士分析护理结果的原因，并提出相应的改进建议。
例如，在评估一个糖尿病患者的血糖控制情况时，护士可以通过评判性思维确定不良控制的原因，如饮食不当、药物不规律等，并制定个性化的护理计划来改善患者的血糖控制。
另外，评判性思维在沟通和协作方面也发挥了重要作用。
在多学科团队中，护士需要与医生、药师和其他护理人员进行有效的沟通和协作，以便提供协调一致的护理。
评判性思维可以帮助护士们理解和解释专业术语和概念，并提出相关问题和建议。
例如，在与医生讨论患者的治疗计划时，护士可以通过评判性思维提出明确的问题，确保医生明白患者的特殊需求和护理优先级。
实习护士如何培养批判性思维和问题解决能力
实习护士如何培养批判性思维和问题解决能力在医疗行业中，护士是医疗团队中不可或缺的一员，承担着照顾患者、协助治疗和促进康复的重要职责。
对于实习护士来说，除了掌握基本的护理技能外，培养批判性思维和问题解决能力更是至关重要。
这不仅有助于提高护理质量，保障患者安全，还能为其未来的职业发展打下坚实的基础。
批判性思维是一种对所获取的信息进行分析、评估和推理的能力，而问题解决能力则是运用所学知识和经验，有效解决实际问题的能力。
对于实习护士而言，这两种能力相互关联、相互促进。
首先，实习护士要树立正确的学习态度。
护理工作是一项充满挑战和变化的工作，不能仅仅满足于机械地执行医嘱和完成常规操作。
要有主动学习的意愿，对护理过程中的现象和问题保持好奇心，积极寻求答案。
例如，在给患者进行静脉输液时，不能只是按照流程操作，还要思考为什么要选择这个部位进行穿刺，不同的药物对输液速度有什么要求等等。
扎实的专业知识是培养批判性思维和问题解决能力的基础。
实习护士在学校里学习了大量的理论知识，但这些知识在临床实践中需要进一步深化和应用。
要认真学习护理专业的基础课程，如生理学、病理学、药理学等，了解人体的生理病理机制和药物的作用原理。
同时，要熟悉各种护理操作的规范和流程，掌握常见疾病的护理要点和注意事项。
只有具备了扎实的专业知识，才能在面对复杂的临床问题时做出准确的判断和决策。
多观察、多思考是培养批判性思维的重要途径。
在实习过程中，要密切观察患者的病情变化、治疗反应和心理状态，注意收集各种信息。
比如，患者的面色、呼吸、脉搏等生命体征的细微变化，可能预示着病情的发展。
要思考这些变化的原因和可能产生的后果，并及时向带教老师汇报。
同时，要观察带教老师和其他护士的工作方法和处理问题的方式，学习他们的经验和技巧，思考其中的优点和不足之处。
积极参与病例讨论也是培养批判性思维和问题解决能力的有效方法。
在病例讨论中，实习护士可以听取不同医护人员对同一病例的分析和见解，了解不同的观点和思路。
评判性思维方式在护理工作中的应用
智
模
式
评判患者 评判医嘱 评判药物 评判器具
评判性思维在静脉输液中的应用
对治疗方案的评估
评判医嘱的合理性
输液目的 药物性质
输液疗程
治疗方案评 估
输液速度
评判性思维在静脉输液中的应用
对患者的评估
病程 穿刺部位
皮肤
年龄性别
患者情况评 估
活动状况 教育
配合程度
评判性思维在静脉输液中的应用
穿刺部位 评估
评判性思维的特点
主动性 独立性 反思 全面审查 有说服力
【基本原则】
敢于怀疑 校验术语的定义 谨慎地从证据中得出结论 注意对研究证据的选择性解释 将批判性思维运用于生活的各个领
域
评判性思维的组成
智力因素：医学基础知识 人文知识 护理学知识
认知技能因素： 解释 分析 评估 推论 说明 自我调控
情感态度因素 自信负责 、 诚实公正、 好奇执着、
谦虚谨慎、 独立思考、 有创造性
评判性思维核心技能
1、解释（归类、解释重要性、澄清意义） 2、分析（审查观念、识别论证、分析论证） 3、评估（评价主张、评价论证） 4、推理（质疑证据、推测不同可能得出结论） 5、说明（陈述结果、证明程序的正确性、表达论
也有人认为在特定的情境中以 探索的态度来分析、推理、假 设、总结规律、陈述信念和行 为的一个反思推理过程，就是 护理学科中评判性思维的体现 。
评判性思维的意义
（1）本着探寻真理、促进正义、推动社会 进步的良好意愿
（2）带有主动性和纪律性并且能够形成习 惯的
（3）有数据和事实支撑的
（4）经过逻辑推理过程的最终能够产生相 对明晰的、富有建设性的思考结果的思维 过程和思维方式。
急诊科护士评判性思维能力的培养
急诊科护士评判性思维能力的培养目的：分析如何提高急诊护士的评判思维能力，确保急救护理的质量。
方法：通过向护士讲解与护理评判思维能力有关的理论知识，同时书写日记，培养护士运用护理程序的能力以及为护士创造自觉性实践评判性思维的临床护理氛围。
结果：提高了急诊护士的评判性思维能力。
结论：评判性思维能力是每个急诊护士应具备的临床综合能力，培养急诊护理评判思维的能力意义非常重大。
标签：急诊；护理；评判思维能力；急救护理评判性思维即批判性思维，是一种自我调整、有目的判断过程，是20世纪30年代德国法兰克福学派创立的一种批判理论，所提倡和主张的是一种科学的判断思维模式[1]。
延伸到护理学中即是在解决护理问题时如何反思和推理的过程。
思维发展的内在动力就是评判性思维，因此护士应把评判性思维方式应用在执行医嘱，观察病情，科学研究中去，即在护理工作中要有质疑和探索的思维方式和工作态度，这样才能提高护理质量。
特别是急诊科，在抢救时间紧迫，条件有限的急救工作中，医护合作的性质就尤为突出，此时，护士的评判性思维就显得很重要。
一个成熟的具有评判性思维的护士不仅能起到层层把关的作用，有效减少误诊，漏诊的发生，还能及时为急救患者进行有预见性的救护，为急危重患者赢取宝贵的黄金时间，但是，目前很多的急诊护士在工作中缺乏主动发现问题，分析问题的能力，鉴别能力差，只会机械性的执行医嘱[2]，针对此种现状，本院急诊科从2010年1月～2011年1月对全科护士进行评判性思维能力培养，现将经验总结如下：1 资料与方法1.1 一般资料本科2010年1月～2011年1月护理人员19名，年龄为19～40岁，平均28岁。
1.2 方法1.2.1 学习理论知识明确评判性思维概念，认清其与开展护理工作的相关性。
理论学习由护士长以业务学习方式进行授课。
1.2.2 组织护士分组讨论护士长在每天早会以及业务学习时，要针对急诊科护理案例，验证实施评判性思维的必要性。
评判性思维能力的培养护理ppt(完整版)
01
02
03
04
在此添加标题
点击添加文字说明或复制 文本黏贴自此内容要言简 意赅
在此添加标题
点击添加文字说明或复制文 本黏贴自此内容要言简意赅
在此添加标题
点击添加文字说明或复制 文本黏贴自此内容要言简 意赅
在此添加标题
点击添加文字说明或复制 文本黏贴自此内容要言简 意赅
在此添加标题
单击添加详细文字说明， 或复制文本黏贴自此右 键只保留文字
睡了。
患者为男性，身高180㎝，体重达80公斤
0.5~1小时血药浓度达峰值
仅一名陪人在场 本品为强镇静药，作为麻醉前给药，全麻前诱导给药和全麻维持
该护士是否具有评判性思维？为什么？
护理评判性思维的层次
评判性思维能力评价
Watson-Glaser 评判性思维测量表（ WGCTA） 加利福尼亚评判性思维技能测验 (CCTST) 加利福尼亚评判性思维倾向问卷(CCTDI) 《评判性思维能力(中文版)测量表》(CTDI-CV)
临床情景分析
有一例肝移植术后患者,因大量使用免疫抑制剂导致睡眠障碍,医生
开具临时备用医嘱:咪达唑仑注射液2㎎静推(睡前),21点患者准备睡
觉了,就按了呼叫铃说:护士,我准备睡觉了,你可以给我打针了！于是
护士配药后来到床旁，患者正坐在床边的坐便椅上小便，于是，护
士就给患者注射了药物，药物注射完毕患者已经在坐便椅上沉沉入
演练执行静脉补钾医嘱，配药，并接上补钾组补液
批判性思维
1.为什么医生开立?NS250+10%KCL15ml ivgtt?？---解释、质疑 2.引起低钾的原因是什么？---分析、解 释
3.患者是否有低钾症状与体征？---说明 4.这条医嘱对吗（用法、剂量、浓度、 时 间？---质疑、判断、分析 5.给药错误的原因？---反省、反思、调 节
评判性思维在临床护理中应用
重要性：在临床护 理中，评判性思维 能够帮助护士快速 准确地评估病人状 况，做出正确的护 理决策，提高护理
质量。
应用场景：评判 性思维在临床护 理中广泛应用于 病情评估、病人 沟通、护理计划
制定等方面。
培养方法：通过 培训、实践和反 思等方式，提高 护士的评判性思 维能力，使其更 好地应对临床工
作中的挑战。
面临的挑战
临床护理工作的复杂性 患者病情的多变性 医疗技术的快速更新 医护人员自身素质的局限性
建立评判性思维：通过培训和实践， 提高护理人员的思维能力和分析能 力。
应对策略
持续学习与改进：不断学习新知识， 掌握新技能，提高护理质量。
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
强化沟通与合作：加强医护人员之 间的沟通，促进团队协作，共同应 对挑战。
评判性思维在临床护理中 的应用
目录
单击此处添加文本 评判性思维的概念和重要性 评判性思维在临床护理中的应用 评判性思维的培养与提升 评判性思维在临床护理中的挑战与应对
评判性思维在临床护理中的实证பைடு நூலகம்究
评判性思维的定义
评判性思维是一种有目的、自我调节的判断过程，这种判断涉及解释、分析、评估和 推断，以及这些过程的反思。
改进。
评判性思维能 够帮助护理人 员分析问题， 提出解决方案， 并采取有效的
改进措施。
反思与改进是 评判性思维在 临床护理中应 用的重要环节， 有助于提高护
理质量。
评判性思维在 临床护理中的 应用需要持续 的反思与改进， 以适应不断变 化的医疗环境。
护理教育中的评判性思维培养
评判性思维在护理教育中的重 要性
评判性思维对护理工作的贡献
护理人员的ISBAR沟通能力与评判性思维的培养
ISBAR沟通模式—汇报病情
第一部分
ISBAR沟通模式—护士交接班
ISBAR沟通模式—汇报病情
ISBAR沟通模式—转科单元间交接
I：转出科室名称，报告者的身份S：包括患者姓名、住院号、送出部门名称、接收部门名称、目前主要状况(包括异常检查结果)，B：包括简要病史、今日治疗、长期特殊治疗、特殊治疗药物(包括镇静剂)、静脉治疗药物、口服药、液体、引流管、给氧情况、特殊检查情况、未完成的术前／检查前准备项目、特别注意项目(如癫痫发作、脊柱损伤、自杀倾向)等内容A：包括目前的特殊状况R：包括特殊关注点；
评判性思维的练习
如果你是护士小张，你应如何思考和判断这样的情况？
病例：清晨2点钟，护士小张看见一病房7床的床头灯亮了，她走进了病房，问到：周先生，我看见你的床头灯亮了， 你有什么事情吗？吴先生说“我很好，没事，谢谢”，但是护士小刘看到房间的地板上有3张湿了的纸巾，床单也有点湿，周先生的眼睛是红的。
ISBAR沟通模式—护士交接班
I（身份）：患者的床号、姓名、性别、年龄S（病情）：患者的病情变化趋势和情况（什么变化？何时发生变化？有多严重？）B（背景）：患者的主诉、入院诊断、相关既往史、手术情况、治疗情况、异常报告值A（评估）：患者的神志、生命体征、管道（引流）、出入量、体位、腹痛、有无阴道流血、伤口、排气、饮食、活动、大小便等R（建议）：包括已采取（或需要采取）的护理措施、对患者问题处理（安全风险）的建议
第二部分
护士评判性思维的培养
评判性思维的意义
评判性思维的定义
美国心理协会的定义：评判性思维是一个有目的、自我调整的判断过程，在这一过程中，证据、背景、概念、方法和标准得到了合理的考虑。 护理学科中评判思维的定义：是对护理问题的确定及其解决方法的思维和推理的过程。
急诊科护士评判性思维能力的培养
头 部彩 超 等确 诊 为 眩晕 才能 应用 银杏 达 莫扩 血 管药 ， 则 是 否 错误 的 。 ２例 患者 显示 护 士 因专业 理 知识 扎 实并 成功 的 把 此
评判 性 思 维应 用 于病 情 观察 中 。 少 了误 诊误 治 。通 过 对 各 减 专 科 急 救 护 理 预 案 的 讨 论 确 定 护 理 流 程 为 不 断 质 疑 一 确 定一 实 施一 评 价再 质 疑一 确 定一 实施 一 评价 的循 环 过程 。 同 时 围绕 急 救护 理 预案 修订 ，提高 评判 性 思维 能 力 的科 学 性 。 同时 护 士长 要 对 １ ２名 护士 进 行 理论 问答 及 抽 考 各 项 专 科 ～
理 工 作 中要 有 质疑 和探 索 的思 维 方式 和 工作 态 度 ． 这样 才 能 提 高护 理质 量 。 特别 是急 诊 科 ， 抢救 时 间 紧迫 ， 件 有 限的 在 条 急救 工 作 巾 ， 护合 作 的性 质就 尤 为突 出 ， 时 ， 士 的评 判 医 此 护 性 思 维 就显 得 很重 要 。 个 成熟 的具 有 评判 性 思维 的护士 不 一
评 判 性 思 维 即 批 判 性 思 维 ， 一 种 自我 调 整 、 目的 判 是 有
常规 检查 后 诊 断为 眩 晕病 。遵 医 嘱给予 ５ ％葡 萄糖 ２ ０ｍｌ ５ 加
断过 程 ． ２ 是 ０世 纪 ３ ０年代 德 国法 兰 克 福学 派 创 立 的一 种 批
银杏 达 莫 ２ 静 脉 滴 注 ， ０ｍｌ 患者 在输 液 过 程 中 ， 诉 头 昏 、 主 头 痛加 重 ， 士 根 据 观 察 建 议 医 生 给 患 者 进 行 Ｃ 护 Ｔ检 查 ， 医生 采纳 ， 急诊 Ｃ Ｔ示 脑 出血 。病例 分 析 ： 第一 ， 者就 诊 时 ， 士 患 护 要 尽 可 能 充 足 掌 握 第 一 手 资 料 。患 者 ２就 诊 时 血 压 １０ ３／ ８ ｍｍＨ ， ０ ｇ 既往 无 高血 压 史 。 却 未仔 细询 问患者 的基 础 血压 但
icu护士评判性思维的现状及影响因素分析
icu护士评判性思维的现状及影响因素分析随着护理行业的发展，特别是重症监护室（ICU）护理在医护系统中起着越来越重要的作用。
ICU护士在对病患照顾及各种护理决策上起着关键作用。
如果护士有一定的评判性思维能力，这将极大改善护理质量，提高护理效率，降低出错率，保障病患的安全。
因此，了解ICU护士的评判性思维现状，以及影响ICU护士评判性思维的因素，显得十分必要。
首先，谈到ICU护士的评判性思维现状，经过一系列临床实践及实践研究，可以总结出，ICU护士在评判性思维方面存在一定的不足，未来的临床护士将面临更多的挑战。
基于此，应当重视ICU护士的评判性思维问题，努力提高其评判性思维能力。
其次，在讨论ICU护士评判性思维现状及影响因素时，可以分为两个层面来分析，即内部因素和外部因素。
内部因素以个体ICU护士自身为主，主要包括客观性知识、主观性思维和护理专业素养等方面，外部因素是指ICU护士所处的社会环境、科室护理氛围以及相当的工作负担，以及与服务对象的沟通等因素。
最后，要改善ICU护士的评判性思维，可以采取支持性护理策略，主要从四个方面展开：完善护士专业知识，尤其是客观性知识；注重护士工作环境，培养良好护理氛围；加强护士的继续教育，增强评判性思维能力；促进护士与病患的交流，拓宽护士的思考视野。
综上所述，ICU护士的评判性思维现状及影响因素既有客观性，又有主观性，这种状况如果不加以改善，将会带来许多不利的影响。
因此，必须切实采取有效的措施，以改善ICU护士的评判性思维现状，保障护理质量和护理安全，无论是护士个人还是整个医疗团队都将从中受益。
提高护士的评判性思维能力PPT
建议
03
04
05
开展系统化的培训课程 ，包括理论知识和实践 操作等方面，全面提高 护士的评判性思维能力 。
加强与医生、患者及家 属的沟通与协作，促进 信息交流和经验分享， 共同提高护理质量。
鼓励护士参与学术研究 和交流活动，拓展视野 和知识面，提升自身的 综合素质和能力。
THANKS
感谢观看
04
提高护士评判性思维能力的策 略与方法
培训与教育
1 2
定期开展评判性思维培训课程
邀请专家或经验丰富的护士进行授课，讲解评判 性思维的重要性和实际应用。
案例分析与实践
通过模拟病例或实际病例，让护士运用评判性思 维进行分析和决策，提高实际操作能力。
3
互动与讨论
鼓励护士之间的交流与讨论，分享各自的经验和 看法，促进思维的碰撞与融合。
案例一
某医院的重症监护室，由于护士的评 判性思维能力较强，能够准确判断患 者病情变化并及时采取有效措施，成 功救治了多位危重病人。
案例二
某医院的儿科病房，护士通过运用评 判性思维，针对患儿的个体差异制定 个性化的护理方案，显著提高了护理 效果，得到了家长的高度评价。
经验总结与反思
经验总结
成功的案例表明，评判性思维能力对于护士在临床实践中至关重要，能够帮助护士更好地分析问题、做出正确的 判断和采取有效的措施。
响。
分析性
评判性思维需要对问题进行深 入分析，识别问题的关键要素
，并对其进行评估。
全面性
评判性思维需要全面考虑问题 的各个方面，不遗漏任何重要
信息。
灵活性
评判性思维不拘泥于一种固定 的思维方式，能够根据不同情 况灵活运用不同的思考策略。
评判性思维与护理工作的关系
护理评判性思维能力的培养
精品课件
模拟情景：静脉给药与给药错误 情景设置：（模拟室老师设
置好） 病人资料：患者***，32岁，女，孕8周，妊娠呕吐， 电解 质失调入院，无家人陪伴，无人来探视，患者抑郁病史
置好） 病人资料：患者***，32岁，女，孕8周，妊娠呕吐， 电解 质失调入院，无家人陪伴，无人来探视，患者抑郁病史
3 年，目前在补液治疗。此时情景如下： 物品和环境：
（1）输液：患者目前正在输液，挂在输液架正在滴的补 液 不是她的（床号、姓名都是错误的）---学生是不知 情的，学 生进入病房前，模拟室老师就已经把错误的补 液接上了。
3 年，目前在补液治疗。此时情景如下： 物品和环境：
（1）输液：患者目前正在输液，挂在输液架正在滴的补 液 不是她的（床号、姓名都是错误的）---学生是不知 情的，学 生进入病房前，模拟室老师就已经把错误的补 液接上了。
（2）心电监护：设定模拟人的心电监护是Q-T间期延长 ，S-T段下降，T波低平（低血钾的心电反应） （3）新开立的医嘱：补钾医嘱（NS250+10%KCL15ml ivgtt） （4）配药桌旁放有药典书一本。 护士：
演练执行静脉补钾医嘱，配药，并接上补钾组补液
护士评批性思维与实践
1.通过护士是否关注检验结果来体现 2.通过患者是否向患者询问呕吐情况来体 现
3. 护士进入病房，是否会关注心电监护 的情 况？能否发现心电的异常？是否能
够推断 异常的心电是与低血钾有关？
4. 护士是计算/会计算给药深度？护士是 否查 看床边的药典书判断给药的安全范
门诊护士评判性思维能力的培养
工作单位： ２ ２ ４ ￣１ 盐城 陈漾 ： 女． 本科 ， 护士
何 月红 ： 通 讯 作 者
江苏省盐城市第一人 民医院 门诊部
２ ０ １ １ 年７ 月～ ２ ０ １ ２ 年６ 月 ，选择在本院门诊各科室］ 作的所有
护 理人 员 ， 共６ Ｏ 名， 均 为女 性 。 年龄２ ０ ～ ５ ５ 岁， 平均（ ３ ３ ． ７ ９ ￣ １ ０ ． ３ ４ １ 岁；
调 奄 结 果作 对 比。
生补写出院小结及 出院证 等； ＠２ Ｏ ｌ １ 年７ 月实行预出院以来 ， 本院 成立了审核办 ， 每天将预出院患者的病 历都进行再次审查 ， 又一 次杜绝多收 、 漏收费现象 ； ⑦ 出院当天患者收到 出院通知单后 ， 可
以直 接 到 结 账 处 领取 出 院 总清 单 、 办理 出 院手 续 。 现 阶 段 在 医 患
一
】 ７ ２ ．
Ｔ ＯＤＡＹ ＮＵＲＳ Ｅ， Ｊ ｕ ｌ ｙ ， ２ ０ １ ３． Ｎｏ ． ０ ７
门诊护士评判性思维能力的培养
陈 濠
摘要 目的 探讨提 高 门诊护士评判性思维能力的方法。 方法
何 月红
选择本院 门诊 护士６ ０ 名， 采用知识培训、 病例讨论 、 自我反 思、 模 拟训 该培训策略的 实施能够有效提 高门诊 护
中 图分 类号 ： Ｒ１ ９ ７ ３ ２ ３ 文 献 标识 码 ： Ｂ 文章 编 号 ： ｌ ０ ０ ６ — ６ ４ ｌ ｌ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ７ — ０ １ ７ ２ — ０ ２
评 判 性思 维 能 力是 指 怀 疑 的 、 分析的 、 推断的 、 反 思 的 思 维 能 力。 近 年来 ， 它越 来 越受 到各 医 院 的重 视 。 门诊 是 医院 的重 要组 成 部分， 是联 系卒 十 会、 密 切 医患 关 系 的桥 梁 和纽 带 ， 承 担 着 为 门诊 患
临床护士对评判性思维概念内涵理解的
研究不足与展望
尽管评判性思维在临床护士的工 作中扮演着重要的角色，但是目 前对于评判性思维的研究还存在
不足之处。
现有的研究方法和工具尚不统一 ，缺乏标准化和量化研究，导致 研究结果的可比性和可重复性受
评判性思维认知情况
采用自行设计的评判性思维认知问卷进行调查，包括对评判性思维 概念、特点、重要性和实践方法的认知情况。
相关因素调查
采用自编问卷对可能影响评判性思维能力的因素进行调查，包括工 作压力、沟通技巧、团队协作、继续教育等情况。
CHAPTER 02
评判性思维概述
定义与内涵
定义
评判性思维是一种理性思维模式，强 调对问题和情境进行分析、评估、推 理和解决问题的能力。
强化思维训练
通过专门的思维训练课程 ，帮助临床护士掌握评判 性思维的基本方法和技巧 。
建立评判性思维在护理实践中的支持体系
提供技术支持
为临床护士提供必要的技术支持，如使用先进的医疗设备或工具， 以便更好地进行护理实践中的决策。
建立合作机制
建立与其他医疗专业人员的合作机制，共同探讨护理实践中遇到的 问题，互相学习和借鉴经验。
完善质量管理体系
通过完善质量管理体系，确保临床护士在护理实践中能够得到充分的 支持和指导，从而提高其对评判性思维概念内涵的理解和应用能力。
CHAPTER 06
研究结论与展望
研究结论
评判性思维对于临床护士的工作至关重要，能够帮助护士在面对复杂的医疗情况时 做出正确的判断和决策。
临床护士的评判性思维能力受到多种因素的影响，包括教育背景、工作经验、培训 等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
特点
是一个思考过程 是一个提问过程
评判性思维
是一个反思过程 是一个审慎和理性的思考过程
评判性思维的层次
层次 基础 思维特点 循规蹈矩 相信专家的答案 置疑权威 具有独立分析能力 相信有不同的解决 方法 实践操作 参照操作规范程序 严格操作步骤 权衡利弊后选择 个体水准 缺乏经验，思 维水平的早期 发展阶段 有一定临床经 验和业务能力 掌握较广泛的 解决问题的方 法
培养评判性思维的条件
转变角色，创造自由、平等的气氛 自身要具备较强的评判性思维能力 需具备特定领域的知识和信息 需要教学与临床实践相结合进行长期培养 需要情感态度的配合
评判性思维应具备的态度
独立思考、谦虚、勇敢、诚实、公正、坚 毅不拔、设身处地去理解他人和努力探索 他人的想法及感觉
讨论法 以问题为基础 的教学法
taba教பைடு நூலகம் 法.ppt法
写作
评判性思维能力的评价
1、加利福尼亚评判新思维心智特征评估量表 2、加利福尼亚评判思维技能测验 3、Wastson-Glaser评判性思维鉴定量表 4、其他：Ennis-Weir评判性思维短文测试
评判性思维在护理中的应用
在护理教学中的应用 在护理实践中的应用 在护理管理中的应用 在护理研究中的应用
在护理教育中的应用
美国护理教育联合协会指出：通过测量护理学生的评判 性思维能力来评价本科护理教育项目和硕士护理教育项 目。 20世纪未我国加强了对护士评判性思维能力的培养。
对比
单纯传授知识 教师的作用 向学生传递信息 融合护理评判性思维 引导和鼓励学生有益的探讨 、质疑 主动质疑、探寻、评价信息 质疑、探究、推断 讨论、探索、引导式 学生主动学习、独立判断和 选择 平等、协作关系，教师也是 学习者，与学生一起探讨问
提高护士的评判性思维能力
肝胆科——蒋胜
内容
概述 影响因素 评判性思维的特点、层次、条件 评判性思维护理中运用 培养评判性思维的方法、评价
概述
评判性思维定义：指个体在复杂情景中，能灵活地应用
已有的知识和经验，对问题的解决方法进行选择，在反
思的基础上加以分析、推理，作出合理的判断和正确的
复杂
高级
以专业信念基础 深刻理解护理目标 具备扎实专业水平
按专业原则灵活执 行护理方案；用已 有经验和知识， 选择是否行动
具备丰富临床 经验专业知识
影响评判性思维因素
护士的个人因素
（年龄及工作经验、性格特征、态度与习惯）
教学方法和手段单一
护士的学历层次
培养评判性思维的方法
实践反思法
自学
评判性思维的 方法 访问交谈法 个案分析
取舍的高级思维方式。
护理角度看：对临床复杂护理问题，进行有目的、有意
义的自我调控性的判断、反思、推理及决策过程。包括：
护理者的态度、技能、专业知识、经验、标准。
例如
中心议题是什么，内在的设想是什么，证据确凿吗 ，是否使用带感情色彩或带偏见的论据； 资料是否足够，能否得到证实，与问题的相关性； 问题是否被确认； 结论是否可接受、准确、可行，有无价值观冲突；
感谢聆听！
接受、存储信息并加以 学生的行为 行动
知识 教学方法 教学特点 师生关系 理解、记忆 讲授、灌输、教条式 学生被动听讲 教师是知识的传授者学 生相信教师的权威
在护理实践中的应用
评判性思维与护理程序 • 相同 ：处理问题、作出决策、创造性思考。 • 不同：护理程序是解决问题的方法，评判性思维 是解决问题的技巧和态度；评判性思维是护理程 序全过程中不可缺少的组成部分。