部编版三年级上册《司马光》(第一课时)教学设计
三年级上册语文教案《司马光》(第一课时)教学设计部编版
三年级上册语文教案《司马光》（第一课时）教学设计教学目标1. 让学生理解文言文《司马光》的故事情节，了解司马光的人物形象。
2. 培养学生阅读文言文的能力，提高学生的语文素养。
3. 通过学习《司马光》，引导学生学习司马光的聪明才智和勇于创新的精神。
教学内容1. 文言文《司马光》的故事情节。
2. 司马光的人物形象及其聪明才智。
3. 文言文阅读技巧。
教学重点与难点1. 教学重点：理解文言文《司马光》的故事情节，学习司马光的聪明才智。
2. 教学难点：文言文的阅读和理解，司马光人物形象的分析。
教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、笔记本、文具。
教学过程1. 导入：通过提问方式，引导学生回顾已学的文言文知识，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解：讲述《司马光》的故事情节，分析司马光的人物形象，引导学生学习司马光的聪明才智。
3. 讨论：分组讨论，让学生分享自己对于文言文《司马光》的理解和感悟。
4. 练习：布置相关的练习题，巩固学生对文言文《司马光》的理解。
5. 总结：对本节课的学习内容进行总结，强调司马光的聪明才智和勇于创新的精神。
板书设计1. 《司马光》2. 主要内容：故事情节、司马光的人物形象、文言文阅读技巧。
3. 重点：司马光的聪明才智。
作业设计1. 复习《司马光》的故事情节，写出自己的感悟。
2. 结合《司马光》的故事，发挥想象，编写一个短剧。
课后反思本节课通过讲述《司马光》的故事，引导学生学习司马光的聪明才智和勇于创新的精神。
在教学过程中，注重激发学生的学习兴趣，提高学生的文言文阅读能力。
通过分组讨论和练习，让学生深入理解文言文《司马光》的内容，培养学生的语文素养。
在今后的教学中，将继续关注学生的学习需求，优化教学方法，提高教学效果。
重点关注的细节是“教学过程”。
教学过程详细补充和说明1. 导入在导入环节，教师可以通过播放一段与《司马光》故事相关的动画或视频，吸引学生的注意力，同时引导学生回顾之前学过的文言文知识，如《论语》、《孟子》等，让学生意识到文言文不仅仅是古代的文字，它背后蕴含着丰富的智慧和故事。
司马光(第一课时)【教案】部编版语文三年级上册
司马光（第一课时）（教案）部编版语文三年级上册教学内容本课时的教学内容为《部编版语文三年级上册》中的《司马光》一课。
教学目标1.了解司马光的背景与历史背景；2.理解司马光诚实、勤政的品质；3.能够朗读、理解文章中的关键词语；4.能够进行相关思考并表达出自己的想法。
教学重难点教学重点：1.文章中的关键词语；2.司马光的诚实、勤政的品质。
教学难点：1.怎样从文章中理解文化背景；2.怎样让学生进行相关思考并表达出自己的想法。
教学准备1.课文《司马光》2.课文PPT3.教案、黑板、粉笔教学过程步骤一：导入1.利用PPT播放介绍司马光的图片，引出本课教学主题；2.让学生看图发言，了解他们的背景知识。
步骤二：文章朗读1.教师利用PPT边放生动的图片，边讲述整篇文章；2.学生跟读，同时师生一起理解文章中的关键词语。
步骤三：学生思考与表达1.老师让学生思考司马光为什么值得我们学习；2.学生进行小组讨论与总结，理清自己的思路；3.有几组学生来一起进行发言，分享自己的想法。
步骤四：思维导图制作1.学生使用白板擦子、笔和黑板，制作出自己的思维导图；2.老师通过这种方式检查学生是否理清思路，以及他们是否能够理解本课的关键词。
步骤五：巩固与拓展1.制作相关的PPT，让学生进行审读；2.进行晨读、家庭作业等巩固拓展，帮助学生深化自己的理解与记忆。
教学反思本次的教学之旅中，我发现了自己的一些问题：首先，我的PPT并不够完善，需要进行更多的完善与设计；其次，应该更多地使用多媒体来为学生形象地展现司马光的文化背景。
但是，整个教学过程对学生有很好的启发意义，让学生了解更多有关诚实、勤政等方面的素质。
通过本次的授课，我也更加了解了我需要加强的地方。
人教部编版三年级语文上册-《司马光》(教学设计)
人教部编版三年级语文上册-《司马光》（教学设计）一、教材分析《司马光》是人教部编版三年级语文上册中的一篇课文，主要讲述了北宋名臣司马光的历史事迹。
通过本篇课文的学习，学生能够了解到中国古代的政治制度、文化传承以及两宋文学的发展等内容。
二、教学目标1.知识目标1.学生能够了解古代中国帝王的权力和官员的分工；2.学生能够知道司马光是谁，以及对于中国古代文化和文学的贡献；3.学生能够感受到平明文化的魅力，了解古代诗词的发展和传承。
2.能力目标1.提高学生的阅读理解能力，学习如何通过阅读理解历史故事；2.培养学生的表达能力，发扬中国文化自信，增强学生的民族自豪感。
3.情感目标1.引导学生对中国古代文化和文学的热爱，激发学生对于文化传承的兴趣；2.培养学生的情感教育，让学生了解文化传承和历史长河的重要性，传承文明。
三、教学重难点1.教学重点1.通过本篇课文学生能够了解到古代的政治制度、文化传承以及两宋文学的发展。
2.让学生感受到平明文化的魅力，了解古代诗词的发展和传承。
2.教学难点1.如何引导学生理解文化传承和历史长河的重要性。
2.如何培养学生的表达能力，激发学生的民族自豪感。
四、教学设计1.课前准备1.通过展示图片等多媒体形式，引导学生了解古代中国的政治制度和文化传承。
2.激发学生对于中国文化传承的兴趣和热爱。
2.课堂教学第一步、导入通过展示战国时期的简牍等文物，让学生了解古人们是怎么记录历史和文化的。
第二步、阅读理解1.针对文本内容进行抽象和概括总结，让学生对于文本的理解更加深入。
2.同学之间进行交流，提倡互相学习，表达彼此对于文本内容的看法和理解。
第三步、文化点拨通过展示文物、诗句等，让学生了解古代文化传承，培养学生对于文化的热爱。
第四步、带着问题阅读针对文本进行提问，让学生在阅读中感受古代政治和文化的发展。
第五步、文本分析通过文本分析，让学生认识到文化传承对于维护民族尊严和自信的重要性。
第六步、总结回顾通过总结回顾，让学生对于本节课的内容有了更深刻的理解和认识。
部编版语文三年级上册司马光教学设计(优选3篇)
部编版语文三年级上册司马光教学设计（优选3篇）【部编版语文三年级上册司马光教学设计第1篇】知识与能力1、学习本课的生字新词，能读准字音，认清字形，理解常见文言文词语的意思。
2、指导学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，能够正确断句。
3、引导学生结合课下注释，借助工具书，通译全文，掌握课文的主要内容。
4、在掌握课文内容的基础上，体会作者的思想感情。
过程与方法1、通过反复诵读的方法，感悟文章的内涵，体会文言学习的乐趣。
2、通过改写的方法，加深学生对课文内容的理解。
情感、态度与价值观培养学生学习文言文的兴趣和古典气质。
教学重点理解文言文词语的意思，借助课下注释和工具书，通译全文，掌握课文主要内容。
教学难点培养学生学习文言文的兴趣和古典气质。
2课时第一课时一、导入新课，揭示课题小时候，我们都听过这样一个故事：在宋朝，一个小孩与小朋友一起玩耍时，其中一个小朋友不小心掉进了水缸里，这个小孩就急中生智，拿起石头，砸破水缸，救出了落水的小朋友，这个小孩就是司马光，这个故事就是《司马光砸缸》。
这是一则历史故事，最早记录在古代史书中。
由于古代书面语与我们现代的语言有一些不同，所以，我们看到的故事都是翻译成现代语的。
而我们今天要学习的这篇课文，就是用古代的书面语讲述的司马光砸缸的故事，他与我们现代汉语有什么不同呢？让我们一起去课文中体会一下吧。
二、字词学习，基础积累1、学生自读课文，圈画生字词，将不认识的字词圈画出来。
2、教师范读课文，让学生一边听老师读课文，一边给不认识的字词注音。
3、学生自由朗读课文，标出自然段，根据注音拼读，将读不通的地方反复多读几遍。
4、检查自学情况，教学生字词。
（1）教读生字并组词造句。
学习“庭、众”可以采用猜字谜的方法；学习“司、持”可以与形近字进行对比识记；学习“庭、跌、众”可以用汉字加减法。
谜语示例：一点一横长，一撇到南阳，南阳有雅士，斜帽站船上。
（庭）三人叠罗汉。
（众）形近字示例：司（司机）——同（相同）持（坚持）——诗（古诗）（2）对要求会写的字进行书写指导。
部编版语文三年级上册司马光教案(精选3篇)
部编版语文三年级上册司马光教案（精选３篇）〖部编版语文三年级上册司马光教案第【1】篇〗设计说明《语文课程标准》指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容。
”“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考查学生的记诵积累，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。
”基于此理念，教学设计中主要采用自读自悟、自主学习的方法。
通过诵读，让学生感受文言文的语言表达特色；借助注释和工具书，让学生了解事情的起因、经过和结果及文言文大意；结合插图，展开想象，让学生感受司马光爱护同伴的美好品质。
课前准备教师准备：制作多媒体课件、生字卡片。
学生准备：1.预习课文，拼读生字，自主朗读课文。
2.收集司马光的人物资料。
3.准备好工具书。
课时安排2课时。
教学过程第一课时一、导入新课，了解人物1.导入：今天，我们要学习一篇与平时所学很不一样的课文，叫文言文。
2.简介文言文：文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头。
学好文言文，可以提升我们的语文素养。
3.揭题：今天，我们一起走进《宋史·司马光传》，去看看那年发生的关于司马光的故事。
（板书课题：司马光，并相机教学生字“司”。
）4.介绍资料。
（1）课前，老师让大家搜集了司马光的资料，谁能简要地介绍一下？（2）根据学生交流情况，老师补充介绍：司马光从小爱动脑筋、热爱学习，后来他成了宋朝有名的政治家、史学家、文学家，写下了著名的《资治通鉴》。
司马光，姓司马，是复姓。
5.引导学生回顾一年级下册学习过的《姓氏歌》。
说说你认识或知道的复姓人。
6.结合之前听过的“司马光砸缸”的故事，谁能借助插图，猜猜本课讲的是什么内容。
利用已知，激发学生学习本课的兴趣。
设计意图：学生对文言文比较陌生，但是同时也对文言文充满好奇。
因此，教师通过介绍文言文的重要性及学好文言文的好处，激发学生的学习动机，为接下来的授课做好铺垫。
此外，课前让学生收集司马光的资料，课上交流，不仅可以让学生了解主人公，还能让学生体验到自主学习的乐趣，体会到学习的成就感。
部编版语文三年级上册《司马光》教学设计
4.学生能够认识到团结协作的重要性，学会与同学互相帮助、共同进步。
5.学生在阅读课文的过程中，感受到家庭教育的力量，懂得珍惜亲情，尊敬父母。
二、学情分析
三年级的学生已经具备了一定的语文基础，对本课的生字词有一定的认知能力。他们在前两年的学习中，积累了一定的词汇量和阅读理解能力，能够基本理解故事情节。在此基础上，学生对文言文的学习仍处于初级阶段，对古文的语感和句式结构掌握还不够熟练。因此，在本课的教学中，需要关注以下几个方面：
4.思维能力：学生在这个阶段的思维能力逐渐提升，教师可通过提问、讨论等方式，激发学生的思维，培养他们的分析问题和解决问题的能力。
5.合作学习：三年级的学生已经具备了一定的合作学习能力，教师应充分利用小组合作的形式，让学生在互动交流中学习，提高他们的团队协作能力。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
5.总结提升：对本节课的学习内容进行总结，强调文言文的阅读方法和技巧。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.图片展示：通过展示司马光的画像和故事插图，引导学生关注本课的主人公司马光。
2.提问方式：教师提问：“同学们，你们听说过司马光吗？谁能来说说他的故事？”通过学生的回答，了解他们对司马光的了解程度。
3.情感态度与价值观的培养：本课旨在通过司马光的故事，培养学生勇敢、机智、关爱他人等品质。如何在教学过程中，有效地传递这些价值观，是教学的又一个重难点。
（二）教学设想
1.创设情境，激发兴趣：利用多媒体展示与课文相关的图片、视频等，激发学生的学习兴趣，引导学生进入故事情境。
2.分层教学，因材施教：针对学生的个体差异，设计不同难度的教学任务，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
三年级语文上册第课《司马光》教学设计(四篇)
三年级语文上册第课《司马光》教学设计(四篇)三年级语文上册第课《司马光》教学设计篇一1、引导学生对课文的朗读形式多样，效果显著。
在阅读理解中，我设计了以下教学流程:首先是学生自己读，其次是小组长检查批改，然后是小组阅读，跟着老师读，最后是检查学生的阅读。
在各种形式的阅读中，学生不仅不会对阅读课文感到枯燥，还能潜移默化地背诵课文，感受课文大意。
2、通过讲故事的方法，深入理解了课文内容。
在引导学生交流课文的疑难词句后，我改变了原来的继续讲解课文内容的方法，而是开展“讲故事比赛”。
生动的故事语言配上精彩的动作，学生对课文内容的理解得到了升华。
1、在对课文进行感悟时，横向指导不够。
学了课文后，我提出了一个问题：通过课文的学习，你懂得了什么？学生的回答都局限于：我们遇到危险时，要学习司马光沉着冷静，善于动脑筋思考问题；遇到危险要急中生智，想个好办法；遇到危险……现在回想，我觉得还应该对学生进行不到危险的地方玩耍的安全知识教育。
也就是在向学生传授语文知识的同时，不要忘了对学生传递其他方面的思想教育。
2、学完课文后，没有对学习文言文的方法进行总结。
“授人以鱼，不如授人以渔”，任何课文的学习都要教给学生学习的方法，文言文的学习也是一样，通过对学法的总结，可以为教师轻松教学下一篇文言文做准备。
《司马光》本篇课文讲的是司马光小时侯的故事。
他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。
遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。
课文具有很强的教育意义，在教学过程中我也尽量让他们去体会应该向司马光学习，遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法这个道理。
本节课我是这样教学的：刚上课我就抓着第一自然段来重点讲解，先向学生提出问题：“有个小朋友掉进缸里，别的小朋友是怎样做的，司马光又是怎样做的？”我就是利用这一条主线贯穿整节课，来指导学生学习，由于课文里的语句简单易懂，同学们都学得挺快，接着就指导他们朗读课文，由于本文的语言特别富有童趣，所以学生都很喜欢朗读。
24《司马光》第一课时(教学设计)部编版小学语文三年级上册
《司马光》第一课时教学设计一、教学目标1. 知识与技能：学习生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，了解司马光的故事内容，体会司马光的聪明机智。
2. 过程与方法：通过自主学习、小组合作、课堂讨论等方式，提高阅读理解能力，培养观察、思考和表达能力。
3. 情感态度与价值观：学习司马光勇敢、聪明、果断的品质，激发对古代英雄人物的敬仰之情，培养勇敢面对困难、积极应对挑战的精神风貌。
二、教学内容1. 生字词的学习：掌握本课的生字词，理解词语的意思，能够正确运用。
2. 朗读课文：通过多种形式的朗读，理解课文内容，感受司马光的聪明机智。
3. 司马光故事的学习：了解司马光的故事背景，理解课文内容，体会司马光勇敢、聪明、果断的品质。
三、教学重点与难点1. 教学重点：掌握生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会司马光的聪明机智。
2. 教学难点：理解课文内容，培养观察、思考和表达能力，激发对古代英雄人物的敬仰之情。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔等。
2. 学具：课本、练习本、字典等。
五、教学过程1. 导入：通过图片、视频等方式，引导学生了解司马光，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：学生自主阅读课文，圈出生字词，借助工具书理解词语意思。
3. 小组合作：学生分组讨论，分享自主学习成果，交流对课文内容的理解。
4. 课堂讨论：教师引导学生针对课文内容进行深入讨论，引导学生体会司马光的聪明机智。
5. 朗读课文：通过多种形式的朗读，帮助学生更好地理解课文内容，感受司马光的勇敢、聪明、果断。
6. 总结提升：教师对本课的学习内容进行总结，引导学生深入思考，激发对古代英雄人物的敬仰之情。
六、板书设计1. 课题：《司马光》2. 主要内容：司马光的故事3. 重点词语：聪明、机智、勇敢、果断等。
七、作业设计1. 抄写生字词，理解词语意思。
2. 朗读课文，体会司马光的聪明机智。
3. 结合课文内容，写一篇关于司马光的短文。
部编版语文三年级上册第八单元《司马光》教学设计(公开课教案及作业设计)
部编版语文三年级上册第八单元《司马光》教学设计【学习过程】学生活动教师活动评价要点环节一：游戏猜字，故事导入。
（指向目标1）1.生说：“司”2.生读两遍“司”3.生：司马光、官司……生：司马光写过《资治通鉴》、司马光小时候砸缸救人……生汇报书写“司”注意事项生书空、描红、书写4.生讲司马光砸缸的故事。
5.生：一篇内容很多，一篇内容较短。
1.孩子们，在上课之前，我们先玩一个游戏，猜猜这是什么字？（PPT出示“司”）2.师：哇，很多同学都猜出来了，你看呀，甲骨文的“司”字，就好像一个人手持权杖，张口发布命令，所以司有主持、掌管的意思，演变到今天就变成这样了。
来读两遍。
3.师：那给“司”组个词吧。
师：刚刚大家说到了司马光，你对他有什么理解？师：看来同学们回家对司马光有一定的了解了，“司”是我们这节课要写的生字，请同学们认真观察田字格，写好这个字，要注意什么？师范写生书写4.写好了，就用你的动作告诉我。
刚才有同学说他知道司马光砸缸的故事，你知道吗？师：那能不能用几句话给大家讲讲这个故事呢？5.师：简单的几句话，就把这个故事给讲清楚了，非常不错。
我们读到的是这样的故事（PPT出示现代文《司马能猜读“司”。
能正确读“司”，把平舌音读读准确。
能给“司”组词，并说说自己对司马光的认识。
能规范、端正、整洁书写“司”。
能用几句话说说司马光砸缸的故事。
【作业设计】【锦囊妙计我来拆】1.我能给下列生字选择正确的读音（）。
diē( ) sī( ) qǐ（）跌司弃diē( ) shī( ) qì（）2.我能看拼音，写词语。
sī jī tíng yuàn dēng shān zhòng duō fàng qì diē dǎo【穿越时空的对话】3.我能给加点字选择正确的意思。
古：今：（1）群儿戏于庭． A.家庭 B.庭院（2）水迸．，儿得活 A.溅出 B.涌出（3）光持石击．瓮破之 A.击打 B.攻击【千古佳文我会读】4.我能读好文言文，并请同桌给我评一评。
2023最新-部编版三年级上册语文《司马光》教案7篇
部编版三年级上册语文《司马光》教案7篇部编版三年级上册语文《司马光》教案篇一佚名教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写；认识3个偏旁部首；理解生字组成的词语。
3、通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。
教学重点、难点：1、能认识学会本课的生字，并能正确、美观地书写。
2、能有感情地朗读课文。
3、看图展开合理的想象，培养学生的思维。
课时划分：两课时第一课时教学目的：1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课的生字，并能正确书写。
教具准备：教学挂图、生字卡片教学过程：一、揭示课题1、板书课题。
2、“司马”是个复姓，“光”是名。
简介司马光。
二、范读课文。
初步了解课文内容1、范读课文。
2、思考讨论：主要写了司马光小时候的一件什么事？三、看图回答，出示生字词1、图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？（出示：古时候）2、图上画的是什么地方？花园是个什么样儿的？（出示：一口水缸）3、图上画了哪些人？他们在干什么？这时候发生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）四、教学生字词1、自学生字词。
要求：看出示的词卡，读准字音，认清字形，想想词义。
2、检查乍学情况。
3、指名分段朗读课文。
评析：字音是否主导准，句子是否读通。
五、指导写字1、巩固字音。
2、你用哪些方法记住了这些生字？3、指导书写。
4、师范写，生描红、仿写。
第一课时作业设计一、比一比、组词。
找候司园划后丝圆掉流使爬第二课时教学目的：1、能有感情地朗读课文。
2、教育学生要像司马光那样，遇事不慌，积极开动脑筋，解决问题。
教具准备：教学挂图、小黑板教学过程：一、看图，学习第1自然段1、有一天，司马光和小朋友来到了什么地方？干什么？2、自读第1节。
用自己的话说说事情发生的时间、地点、关键人物。
3、再指名说说假山、水缸的位置。
4、指导朗读。
二、学习2～3自然段1、这时发生了什么事？自读第2节。
2、出示句子。
部编版三年级语文上册《司马光》第一课时教案
司马光第一课时【课前预习】1.读：读通课文三遍以上。
2.划：把课后要认要写的生字在文中用横线划出，每个拼读三遍。
（多次出现的只划第一处）3.写：参考书后《笔画名称表》和《常用偏旁表》，自学本课生字笔顺，书空课后田字格中的生字（边书空，边说出笔画名称）。
【教学目标】1.借助拼音识字等方式，能正确认读“司、跌、皆、弃、持”5个生字。
会按笔顺在田字格中准确书写“司、庭、众”3个生字。
2.通过教师指导、自主学习等途径，能正确跟读课文，初步感受文言文的特点。
3.通过观图、借助注释、联系上下文等方法，能了解课文大意。
【教学重点】1.正确认读5个生字。
2.能正确跟读课文。
3.会按笔顺在田字格中准确书写“司、庭、众”3个生字。
【教学难点】1.通过观图、借助注释、联系上下文等方法，能了解课文大意。
【教学用具】教师用具：多媒体课件、大张的生字卡片学生用具：自制小张的生字卡片【教学过程】一、导入师：“小朋友们，今天我们要来学习一篇新文章——《司马光》。
”出示课题。
师：“其中‘司’是今天要学习的生字，注意它是平舌音，谁来把题目拼读准确？”请生拼读（及时点评）——开火车认读——齐读。
师：“生活中，你见过‘司’吗？谁来给它组词找个朋友？”请生回答。
师：“那题目中的‘司马光”你认识吗？”引导回顾《姓氏歌》里的复姓，指名学生说说“司马光”的姓和名。
教师介绍：司马光，北宋著名史学家、文学家、政治家，编写了《资治通鉴》。
师：“关于司马光，历史上有个他小时候有名的故事，就是——司马光砸缸。
谁来和大家简单讲讲这个故事？”师：“听完同学讲的故事，再看看文中的插图，你有什么想说的？”师小结，激趣：这篇课文是文言文，是我们古代的人们写文章用的语言。
设计意图:揭题后，回顾一年级下册学过的《姓氏歌》一课中提到的复姓，引导关注“复姓”——司马。
然后让学生简述“司马光砸缸”的故事，启发学生借助插图，猜测本课内容，顺势告诉学生这篇课文是文言文。
重在利用已知，激发学生学习本课的兴趣。
部编版三年级上册《司马光》最新教学设计
《司马光》教学设计(第一课时)教学目标：1、认识“司、跌”等5个生字。
正确书写“司、跌”等5个生字。
2、通过跟老师读等方法学习朗读课文，注意词句间的停顿。
3、借助注释、联系上下文等方法理解词句的意思，用自己的话讲述司马光的故事。
4、通过比较，发现文言文和现代白话文的不同之处，对文言文学习有热情和兴趣。
教学重点：1、认识“司、跌”等5个生字。
正确书写“司”。
2、正确、流利地朗读课文。
能借助图片，背诵课文。
教学难点：1、借助注释，组词法、联系上下文法了解文章内容，并尝试用自己的话说一说这个故事。
2、紧扣重点词句，感受司马光遇事沉着冷静、聪颖机智的品质。
教学用具：PPT教学过程：一、导入1、板书课题。
孩子们，今天老师给你们带来了一位朋友，仔细看（板书：司马光），认识吗？谁来跟他打个招呼吧！（指名生读）司是我们本节课的生字，请看大屏幕，在书写上，你要提醒大家注意的是什么？（生交流，师跟生书空，生描一个写一个）谁来说说，你对司马光了解多少？预设：生1：我知道司马光是北宋人师：恩，你了解到他生活的年代。
生2：我知道司马光写了《资治通鉴》师：这可是一本了不起的书啊。
生3：我还知道司马光砸缸救人的故事。
（是呀，司马光不仅乐于助人，他还是北宋杰出的史学家和散文家，今天这节课就让我们进一步走近司马光这位历史名人，去了解发生在他身上的感人故事吧！）师：巧了，今天我们就要来学习这个故事呢！请你来读读课题。
2、读题，揭示复姓。
追问：字正腔圆，你们知道司马光姓什么吗？生：司马(若生猜第一个字，师可说我们大部分人的姓都是第一个字，可惜你猜错了。
若生猜第二个字，师可说我们中国人可没有把姓放在中间的。
若生猜第三个字，师可说把姓放在最后，那是老外的习惯，中国人可不会这样哦！) 师：看来你的预习工作做得很好。
像这样由两个字或两个字以上组成的姓我们把它叫做复姓。
谁还知道有哪些复姓吗？（指名生交流）看来，咱们班孩子的课外知识很丰富！老师也找到了这些，我们一起来读读4、齐读课题。
新部编版三年级上册语文优质课教案《司马光》
6.小朋友们，现在这个小古文你读懂了吗？你能借助注释借助插图，把这个故事讲下来吗，自己试试看，然后讲给你的同桌听听。
五、总结学法，尝试背诵
1.总结学习方法。这节课我们知道了小古文跟其他课文不一样的地方，我们还用了借注释、看插图、联生活、文白对照、演动作的方法来读懂小古文，以后我们还会学到更多的方法。
2.指导朗读，读出节奏。
（二）读出拖音
1.拖音地读。部分音节适当拖音，学生练读，指名读。
2.摇头晃脑地读，入情入境。
四、读懂课文，理解文意
（一）第一句：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。
1.随机交流学生不理解的地方。
（1）根据字形理解“跌”。
（2）联系生活理解“庭”“群儿”。什么是庭？你家有庭院吗？你的庭院里有什么？课文的庭院里有什么？群儿是什么意思？拓展群山、群鸟、群马。这个群儿里边里都有谁呀？交流：司马光、掉进缸里的小孩子，司马光的朋友等等。
思维导图
《司马光》
司 庭 登 跌 众 弃 持
2.指导难读字。关注两个后鼻音的字：瓮，迸。借注释、看插图理解“瓮”，了解瓮和缸的区别。
3.指导朗读。个读、齐读等多形式朗读，要求读正确
三、再读课文，读出味道
（一）读出节奏
1.教师范读，学生划出停顿。汇报交流，划错了的同学赶紧改过来。对的小朋友自己读一读，注意读出停顿读出节奏。
交流：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆/弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
4.聚焦司马光的行为。司马光又是怎么做的呢？请你用课文中的句子告诉我。交流：光持石击瓮破之。
5.理解拓展“之”的用法。光持石击瓮破之。在这里，“之”是指什么？持石击瓮破之，之就是“瓮”，（手拿碗）那持石击碗破之的之呢？——碗，（手拿杯）那持石击杯破之的之呢？——杯，（手指教室的墙壁）持石击墙破之呢？——墙。
人教部编版三年级上册语文《司马光》第一课时教案
《司马光》教学设计（第一课时）教学目标:1．认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。
3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
重点：参考注释，抓住重点词句，理解句子的意思。
难点：体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
教学过程：一、词串学习，正确朗读课文（一）复习单元主题及要求同学们，还记得第七单元的主题是什么吗？（美好的品质）请大家打开课文第101页，一起来读本单元的学习目标。
（二）导入新课。
1．读题，理解题目。
（1）今天我们就来学习一篇古代的文章。
一起来读课题。
（2）课文以一个人的名字为题，这个人姓什么？（司马）（相机出示“司”）请学生读准“司”。
“司”是司机的“司”。
在这里与“马”组成复姓。
再读课题。
（3）你还知道哪些复姓呢？（相机出示课件，介绍古代名人）2.读词串相信同学们都有预习课文了，那我们来读读课本里的生字词，敢不敢接受挑战？（1）戏登跌弃持击破迸活（2）戏于庭登瓮足跌弃去持石击瓮破之水迸儿得活①正音②谈发现第（1）组词，独字成词，而且都是动词；第（2）组词是词组，由于这是古代的词组，在我们现代汉语里一般都不能把这些词组当成独立的词语。
③指导书写“庭”“登”“持”。
（三）初读课文，读好词句间的停顿。
三、回顾理解生词的方法，理解课文内容（一）回顾理解生词的方法1.这篇文章写于六百多年前，你都能读流利，真棒！像这样的语言就叫“文言”。
用文言写成的文章就叫“文言文”，（课件出示“文言文”）也叫古文。
它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。
文言文中的遣词造句和我们现代汉语有很多不一样的地方，但是，不要紧，因为在本学期第二单元，我们就学过理解难懂的词语的方法，大家还记得都有哪些方法吗？板书：①查看注释②拆分、组词③联系生活实际④联系上下文……2.师：请你用这些方法来说说课文里句子的意思。
《司马光》教案
统编教材语文三年级上册《司马光》（第一课时）教学设计【教材分析】本文是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了一个广为流传的小故事：有一次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏。
一个小孩爬上瓮，失足落入水中。
大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。
瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的孩子得救了。
围绕“司马光砸缸”这一核心事件，全文仅用30个字，就清楚地介绍了司马光砸缸的原因、经过和结果，并通过抓住人物的动作描写，用一系列“动词”，生动再现了一儿失足落水及司马光“持石击瓮”那一瞬间的场景，语言极富形象感、画面感。
面对“一儿登瓮，足跌没水中”的紧急情况，“众皆弃去”，而司马光却选择了“持石击瓮破之”。
在这行为对比中，司马光富有爱心，遇事沉着冷静的品质就显露出来了。
【教学目标】1．能借助注释等了解课文大意，感受司马光的沉着冷静、聪明机智的品质。
2．正确、流利、有节奏、有感情地朗读课文，背诵课文，能用自己的话讲故事。
3．能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
【教学重、难点】1.借助注释，用自己的话讲故事。
2.初步感受文言文的特点。
【教学准备】多媒体课件【教学过程】一、解释课题，导入新课1.认识“司”字，了解复姓。
2.对比现代文“司马光砸缸”的故事，初识文言文特点。
【设计意图：这篇文章是部编版的第一篇文言文，学习时要消除学生畏惧心理。
以学生熟悉的故事导入，感受文言文与现代文的异同，提高学生学习兴趣。
】二、指导朗读，读通课文1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。
2.反馈、正音。
教师范读。
3.学生借助停顿符号，读好停顿。
读出文言文节奏。
【设计意图：通过自由读、正音、范读、加停顿、跟读等方式，读通全文，读准节奏，落实“跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿”这一语文要素，初步感知文言韵味。
】三、理解文意，讲述故事。
1．理清故事发展顺序，理解课文。
（1）起因：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。
（2）经过：众皆弃去，光持石击瓮破之。
部编版语文三年级上册司马光教学设计【精选3篇】
部编版语文三年级上册司马光教学设计【精选3篇】【部编版语文三年级上册司马光教学设计第1篇】第二课时一、复习（一）复习会认读的字和会写的字PPT出示会认读的字和会写的字组成的词语，指名认读，齐读。
（二）背诵课文指名和齐背诵。
（板书：第一课时板书）二、用自己的话讲一讲故事，感悟课文主题（一）复习句子意思1.导语：上一节课，我们借助注释和课文插图，利用自己原有的语文知识，用现在的语言，说了课文句子的意思，谁能给大家说一说呢？出示任务：默读课文，然后说一说课文句子的意思。
2.反馈指导。
指名逐句说，PPT逐一出示。
（预设见上一课时。
）（二）用自己的话讲故事1.导语：借助注释和课文插图，利用自己原有的语文知识，就能读懂文言文课文的句子意思了。
在这个基础上，你能用自己的话讲一讲这个故事吗？出示任务：在读懂课文句子意思的基础上，展开想象，用自己的话讲一讲这个故事。
做到故事完整，语句通顺连贯。
（提示：1.要补上故事发生的时间；2.讲故事时可用动作助说话。
）2.（PPT出示听故事交流要求）四人小组讲故事，互评交流；推选代表在班上讲。
听故事交流要求：（1）留心听，评议标准：用自己的话讲；故事完整；语句通顺连贯。
（2）哪些地方可以讲得更好些。
小组代表讲故事，师生评议交流。
（三）感悟课文主题1.导语：我们借助注释和课文插图，利用自己原有的语文知识，读懂文言文课文的句子意思，用自己的话讲了这个故事。
那么，你认为这件事表现了小时候的司马光什么样的美好品质呢？出示任务：用句子“这件事情表现了司马光……的美好品质。
”同桌互相说一说自己体会到的司马光的美好品质，并说说自己是怎样体会出来的。
2.反馈指导。
预设：这件事情表现了司马光聪明机智、沉着冷静的美好品质。
从“众皆弃去，光持石击瓮破之”体会出来的。
3.小结：课文用三十个字，就把司马光砸瓮救人事情的发生、经过、结果，写完整，写清楚。
让我们了解到小时候的司马光聪明机智，遇事沉着冷静的美好品质。
三年级上册语文教案-24司马光第一课时 人教部编版
三年级上册语文教案-24司马光第一课时人教部编版《司马光》（第一课时）【设计意图】《司马光》一文选自《宋史·司马光传》，是统编教材中出现的第一篇文言文。
编者选编本课的目的非常明确：一是学生开始接触文言文，能对文言文有一个初步的认识；二是大概理解古文的意思；三是学生感受故事中人物的美好品质。
在教学中，教师结合我校语文科“指导学生通过多层次朗读理解文本”研究主题，着重引导学生多读课文，读通课文，读懂课文意思，读出文言文味，发现人物特点。
激发学生学习文言文的兴趣，初步掌握学习文言文的方法，为以后的文言文教学奠定基础。
【单元解读】本单元以“美好品质”为主题，编排了《司马光》《掌声》《灰雀》《手术台就是阵地》4篇课文。
课文中的人物，既有名人也有普通儿童，既有古代的史学家，也有近现代的革命家。
冷静机智的司马光，受到鼓励而变得阳光自信的英子，和用掌声鼓励英子的同学们，关爱、呵护儿童的列宁和天真诚实的孩子，对工作极其负责、勇于为革命献身的白求恩，他们的身上都有美好的品质。
其中，《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文。
本单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思。
”本套教材从二年级开始安排默读的学习内容，要求学生尝试不出声不指读。
本单元对默读提出进一步的要求，就是带着问题默读，一边读一边思考。
精读课文的课后题和略读课文的学习提示中都提到：要引导学生默读时思考句子或段落的意思。
例如：《掌声》要求默读时思考英子前后变化的原因；《灰雀》要求默读时揣摩人物的心理；《手术台就是阵地》要求默读时思考课题的含义。
【教材解读】《司马光》是统编教材三年级上册第八单元的第一篇课文，也是学生刚开始接触的第一篇文言文，讲述的是司马光砸缸救伙伴的故事，表现司马光聪明机智，遇事沉着冷静的精神品质。
此篇文言文内容相对短小，全文只有30个字且配上了精美的图片，文字简短，语义简明，图文并茂，化抽象为具象，降低了学生理解的难度。
本文用了很多贴切的动词。
部编版语文三年级上册司马光教学设计(精选3篇)
部编版语文三年级上册司马光教学设计（精选３篇）〖部编版语文三年级上册司马光教学设计第【1】篇〗教学目标1.会读“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。
2.正确跟读课文，注意词句间的停顿。
背诵课文。
3.借助注释等方法，用自己的话讲一讲这个故事，感受司马光优秀的品质。
4.通过诵读，初步感受文言文的特点，激发学生学习文言文的兴趣。
02教学过程第一课时一、谈话导入，初识人物美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量。
今天，我们将走进课文《司马光》，认识这位在历史长河中熠熠生辉的小男孩。
1.板书课题，学写“司”字。
2.齐读课题，了解复姓。
3.借助插图，初识人物。
出示课文插图：大家有没有听过司马光的故事?谁来讲一讲?小结：司马光小小年纪就如此机智勇敢，真了不起。
二、跟读课文，注意停顿故事还是这个故事，表达形式却不一样了。
现在就让我们一起走进文言文《司马光》，1.师范读课文，生跟读。
图片（1）指导读音。
①多音字“没”。
指导用“没（mo)”组词，“沉没、淹没”，体会“没水中”的意思。
②庭、登、瓮：注意是后鼻音。
③瓮：a.对比：瓮、缸。
b.结合注释：口小肚大的陶器为瓮。
难怪落水的孩子很难自己爬上来。
c.拓展“瓮”的成语：请君入瓮、瓮中捉鳖。
④登：出示“登”的演变，知道“登”就是“攀爬”的意思。
小结：学习文言文，最常用的方法就是结合注释理解。
（2）合作朗读，巩固停顿。
图片（3）学生自读，初步体验文言文的节奏与意韵。
（4）指名展示，相机评价。
重点指导朗读：“足跌/没水中”“光/持石/击瓮/破之”（5）齐读课文。
2.小结：其实呀，读文言文跟读古诗一样，不但要读正确、读流利，还要读出它的节奏，这样才有古文的韵味。
三、指导书写，完成练习1.说一说生字的间架结构，观察各部分在田字格中的位置。
2.师重点范写“庭、登”。
（1）注意“庭”里面部分与“延”区分；(2）“登”右上部分笔顺为：撇、撇、捺，撇和捺靠紧但不能交叉。
三年级上册语文教案- 24司马光第一课时 人教部编版
《司马光》第一课时教学设计【课程亮点】①利用教学助手制作PPT课件，在互动试题中设计试题，录制微课，通过互动课堂进行教授。
②在教学过程中，将平板电脑与互动课堂相联通，并在课堂上让学生使用平板电脑完成答题检测。
效果：利用教学助手进行同步备课，方便资料实时上传，不怕遗失。
设计试题、录制微课可直接在教学助手上完成。
通过互动课堂进行授课，对学生进行答题检测，可以随时查看学生完成情况，让全体学生充分互动，提高课堂的活跃度，增强了学生的学习兴趣，加深了学生对本课学习知识点的理解和巩固。
【教材简析】本文是小学阶段安排的第一篇文言文，通过司马光破瓮救人的故事，赞颂了司马光遇事沉着冷静、聪明机智肯动脑筋等品质。
文章篇幅短小精悍，内容浅显易懂，叙述形象生动，寓意深刻。
【学情分析】本文是三年级学生在小学阶段接触的首篇文言文。
在学习的过程中，必然会遇到很多困难：如何读通、读懂文言文，感悟故事发生时的情况危急，体会杨司马光的机智勇敢。
我认为在教学过程中，应着重指导学生练习朗读，边读边加深对文言文的感受。
借助孩子们所熟知的司马光砸缸的故事，让学生在课堂教学中多讲讲，使学生对本课的学习产生期待。
教授学习文言文的方法，激发他们的学习兴趣，在此基础上去理解文章，去感悟文言文的特点。
【教学目标】1. 正确朗读课文。
2. 能借助注释了解课文大意，并用自己的话简单说一说。
3. 能初步感受文言文的特点，认识文言文学习的方法。
【教学重点】读准字音，读出节奏，借助注释简单说一说这个故事。
【教学难点】读好文言文词句间的停顿，借助注释简单说一说这个故事。
【教学设计】一. 看图谈话导入。
在中国古代，有不少名人，在他们小时候就表现出了聪明才智。
【设计意图】通过学生耳熟能详的名人年幼故事的图片导入，吸引学生的注意力和情感上的共鸣，为认识本课人物司马光做铺垫，促使学生在接下来的课文学习中主动感受司马光的品质。
二. 古今对比，感受差异。
1. 板书课题。
介绍复姓司马，及司马光名字的由来。
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24.司马光
登会停顿
持、击、破知情节
跌能背诵
（二）二读知情节
第二部分的读，为了让学生知道故事的情节，理解之后，读出语气。
1.故事里都有谁？
(1)出示阅读要求：请同学们自由读课文，找出文中都有哪些人？并用横线画出来。
（2）学生交流：“群儿”“一儿”“众”“光”“儿”。（补充“一儿”和“儿”是同一个人。）
(3)突出人物读文。（让听的人，一听就知道故事里有谁。）引导学生用重读、拖长音读的方法来突出人物。
2.同时出示五幅图画，连起来说一说。3.五幅图全部消失，想象画面尝试背诵课文。
小结过渡：就这样想着故事画面，我们就背会了。学到这里，大家觉得文言文有什么特马光》和文言文《司马光》，引导学生进行对比，找到不同，体会文言文的特点。
（1）言简义丰。简洁，文章短小。含义丰富，一个字有丰富的含义。
《司马光》第一课时教学设计
教学目标：
1.指导学生认识“跌”“庭”等7个会认字，会写“司”“登”“跌”三个字。
2.指导学生正确流利地朗读课文，感受词句间的停顿，试着读出停顿。
3.指导学生通过“知情节”一环节学会借助注释理解重点语句的意思，初步感受文言文“言简义丰”的特点。尝试背诵课文。
教学重难点：
指导学生通过“知情节”一环节学会借助注释理解重点语句的意思，初步感受文言文“言简义丰”的特点。
②指导理解“一儿登瓮，足跌没水中。”通过“登”“跌”登动作，引导学生感受到故事出现紧张气氛，随文知道书写“登”“跌”两个字。“登”注意上宽下窄，右上部笔顺先“撇”“撇”再捺。“跌”注意左窄右宽，笔画间的穿插避让。
③指导理解“众皆弃去，光持石击翁破之。”借助注释，理解这两句话的意思，重点指导“光持石击翁破之”，这一句是重点也是难点，引导找出“持”、“击”、“破”三个动作（试着演一演），从而想象画面，理解句意。对比学习这两句，感受“光”与“众”的不同表现。从而体会司马光遇事沉着冷静、机智勇敢的品质。
教学过程：
一、故事导入，引出课文
1.生讲故事。指名回顾《司马光》的故事。
2.师讲故事。老师用文言文讲《司马光》的故事。
3.初步认识司马光。（1）板书课题（2）拓展“司马”姓氏文化
二、认识生字，读通课文
1.借助拼音，自主识字。（引导学生用学过的识字方法自主识字，同桌互相帮忙。）
2.共学难字，牢记于心。（共性的难认字，集中学习。）
小结过渡：我们已经找到课文中都有谁，找到了司马光和他的朋友们。
2.他们都做了什么？
（1）出示阅读要求：默读课文，想一想故事中的人都做了什么？（2）借助注释，感知情节。
①指导理解“群儿戏于庭”。一群小孩在庭院里玩儿。引导学生找到“戏”，想象“戏”的场景，初步体会到文言文简洁，含义丰富的特点。指导学生能够借助注释知道“庭”的意思。让学生知道“借助注释”是学习文言文的好方法。
（2）富有韵味。停顿不同，语速较慢，读起来更有韵味。
小结过渡：像这样言简义丰，我们耳熟能详的小古文还有许多。五、拓展文本，激发兴趣
出示《曹冲称象》《孔融让梨》两篇小古文，推荐朱文君《小古文100篇》，激发学生学习小古文的兴趣。
六、故事作业，加深理解
给家人讲司马光的故事，可以试着借助注释用自己的话来讲，也可以用文言文来讲。
④想象画面，再次读文。带上刚才的心情，我们再来读一遍课文。
小结过渡：看着同学们一个个摇头晃脑读得那么投入，老师眼前好像浮现了一幅幅故事画面。我们来做个“图文对对碰”的游戏。
（三）三读能背诵
这一部分的读，由图画作为“扶手”，图文相碰，尝试背会课文。
1.依次出示和课文相对应的的五幅图画，学生说出文中相对应的句子。
3.认准生字，读通课文。（生字牢记于心，送入文中，把课文读正确流利。）
三、走进文本，反复诵读
（一）一读会停顿。
第一部分的读，主要让学生感受文言文的停顿，通过反复诵读，读出停顿。
1.老师示范读，感受停顿。
2.学生认真听，找出停顿。
3.自由读课文，读出停顿。
小结过渡：大家已经读出了停顿，要想把这篇文言文读得更好，我们还要知道它的意思和情节。随机板贴：知情节。