员工培训-1行为主义学习理论
行为主义学习理论
问题•分析比较巴甫洛夫与华生的经典性条件反射理论、桑代克的试误说与斯金纳的操作性条件反射学说的相同与不同之处及其对教育、教学的指导意义。
•班杜拉的社会学习理论与前面几种学习理论有何联系与区别？经典条件反射经典条件反射(又称巴甫洛夫条件反射),是指经典条件反射一个刺激和另一个带有奖赏或惩罚的无条件刺激多次联结，可使个体学会在单独呈现该一刺激时，也能引发类似无条件反应的条件反应。
操作条件反射：由美国心理学家斯金纳命名，是一种由刺激引起的行为改变。
操作条件反射与经典条件反射不同，操作条件反射与自愿行为有关，而巴甫洛夫条件反射与非自愿行为有关。
应答性反射：学生听到上课铃声迅速安静做好操作性行为：书写，讨论，演讲经典性条件反射实验巴甫洛夫实验简化：食物 (US) => 唾液分泌 (UR)食物 (US) + 铃音 (NS) => 唾液分泌 (UR)声音 (CS) => 唾液分泌 (CR)消退律：如果条件刺激多次出现而没有无条件刺激的强化，则已经建立的条件反射将会逐渐减弱甚至消退。
（条件指：铃铛声；非条件刺激指：给食物。
）泛化和分化律：条件反射一旦确立，其它类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。
为了避免有机体所形成的条件反射的泛化，分别向有机体呈现条件刺激与与之类似的无关刺激，对条件刺激给予强化，对无关刺激则不给强化，这样就可以使有机体对条件刺激与相似的无关刺激产生分化，对前者作出反应，对后者不予反应。
（强化的条件指：喂食。
）华生的实验简化：声音 (US) => 恐惧 (UR)声音 (US) + 老鼠 (NS) => 恐惧 (UR)老鼠 (CS) => 恐惧 (CR)频因律：对某一刺激的行为反应发生的次数越多，那么这一行为就越有可能固定保存下来，并在以后遇到相同刺激时发生。
近因律：对某一刺激的行为反应发生的时间越接近，那么这一行为越有可能固定保存下来，并在以后遇到相同刺激时发生。
行为主义学习理论 PPT课件
1920年华生和其实验助手雷纳（Rayner ）进行了小艾尔伯特与小白鼠的经典实验 ：
恐惧的泛化
四、经典条件作用的应用
1、条件性情绪反应
生活中总有一些人会对大多数人都不怕的事物产生极 度的恐惧，例如有人可能一看到老鼠就全身发抖、满 脸苍白、手足出汗，而有人则可能对菜青虫有类似的 恐惧反应。其实这些恐惧反应很可能是经典条件作用 的结果。
基本观点
人和动物的学习过程都是一个尝试错误的过程，伴随 满意结果的反应将最终从众多尝试性反应中得以保留 ，形成刺激—反应联结，学习就是在刺激与反应之间 形成联结 。
学习的实质就是经过尝试错误在刺激与反应之间形成 联结。
其中，桑代克将结果影响反应的原则称为效果律（law of effect）：在一种刺激情境下，伴随满意结果的反应 ，其重复出现的概率将会增加，而伴随不满意结果的 反应，其重复出现的概率将会降低。
与行为相伴的任何能够增加行为出现概率的刺 激，都是强化物（reinforcer）
惩罚（punishment），它是指伴随行为出现的 任何能够降低该行为在将来出现概率的事件。
两种条件反射的区别
（1）经典条件反射：巴甫洛夫式条件反射。可以狗对铃声形成唾液分泌的条
条件刺激（conditioned stimulus，CS） ：通过学习， 中性刺激也能引起原本只有无条件刺激才能引起的反 应
条件反应（conditioned response，CR） ：由条件刺激 单独引发的反应
2、经典条件作用形成的基本过程
•条件作用之前
食物
唾液分泌
（无条件刺激，UCS） （无条件反应，UCR）
用满灌疗法（flooding）和系统脱敏法（systematic desensitization）治疗恐怖症（phobia） – 学校恐怖症 or 教室恐怖症 – 社交恐怖症
行为主义学习理论
主要思想
巴普洛夫人认为学习是大脑皮层 暂时神经联系的形成、巩固与恢复 的过程。“所有的学习都是联系的 形成，而联系的形成就是思想、思 维、知识。”
1.他所说的联系就是指暂时神经联系。他说：“显然，我
们的一切培育、学习和训练，一切可能的习惯都是很长 系列的条件的反射。” 2.巴甫洛夫利用条件反射的方法对人和动物的高级神经活 动作了许多推测，发现了人和动物学习的最基本的机制。 引起条件学习的一些基本机制有： （ 1 ）习得律。有机体对条件刺激和无条件刺激（如狗对 灯光与食物）之间的联系的获得阶段称为条件反射的习 得阶段。 （ 2 ）泛化。指条件反射一旦建立，那些与原来刺激相似 的新刺激也可能唤起反应，这称之为条件反射的泛化。
行为主义学习理论
成员：刘 俊、张良田 丁传雯、许鑫辰
一、定义
行为主义
行为主义学习理论是以人类可观察的行为作为 主要的观测元素，认为人的行为是对外界刺激的反 应，学习的获得就是形成刺激与反应的联结和联想， 而强化则是促进这种联结的重要手段。
代表人物
-巴普洛夫
-华生 -桑代克 -斯金纳
巴普洛夫
地位
环境决定了一个人的行为模式，行为可以经过学习而获 得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，查明了环境 刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反 应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行 为的目的。他认为，行为就是有机体用以适应环境刺激的 各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部， 在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。
应用
对今天的计算机辅助教学的研究依然具有价值。
三大学习理论总结
三大学习理论总结（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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行为主义理论行为主义理论认为学习...
简述学习理论与教育技术的代表人物及优缺点一．行为主义理论行为主义理论认为，学习就是刺激与反应之间的联合(简称联结学说)。
常用S—R加以表示。
该派理论的代表人物主与要有桑代克、华生、斯金纳等。
他们在研究方法上强调动物与人的行为类比的客观研究,着重于客观的观察和实验。
1．联结学习桑代克是学习理论的奠基人之一，他通过对动物的研究，提出了学习的联结学说。
在他设计的用猫解决疑难笼问题的著名实验中，笼外放有鱼和肉，放入笼中的猫开始东抓西抓，乱撞乱闯，在这种冲动的过程中，猫会偶然拉动门闩逃出笼外，取得食物。
然后再将猫放回笼中，猫仍需经过乱抓乱跳，最后打开笼门吃到食物，不过所花的时间减少了。
如此连续实验多次，所需时间逐渐减少，无效的动作逐渐摒除，最后，描一入笼内，就能打开门闩取得食物。
因此，桑代克认为，学习是一种惭近的尝试与错误的过程。
随着错误反应逐渐减少、正确反应逐渐增加。
终于形成稳固的刺激——反应的联结，即S—R之间的联结。
通过一系列动物和人的学习实验，桑代克提出了三条基本学习定律和五项学习原则，形成了一整套比较系统的学习理沦。
(1)桑代克的三条基本学习定律的内容。
①准备律。
联结的加强和削弱取决于学习者的心理准备和心理调节。
当任何传导单位准备传导时，给于传导就引起满意；当任何传导单位不准备传导时，勉强要它传导就引起烦恼。
②练习律。
一个已形成的可以改变的联结，若加以应用，就会使这个联结增强。
一个已形成的可以改变的联结，如不应用，就会使这个联结减弱。
③效果律。
在情境与反应间建立可以改变的联结，并发或伴随着满意的情况时，联结力量就增强；并发或伴随着烦恼的情况时，联结力量就削弱。
(2)桑代克的五项学习原则。
①多重反应的原则。
对同一情境先后可能发生多种反应，当一种反应不能适应外在情境时，学习者就会触发、产生另外一种新的反应，—直到某一反应最终导致满意为止。
②心向和态度的原则。
心向或从事活动的意向对于反应的始发是重要的，学习者的态度在决定他的行动和成功等方面具有一定意义。
一、行为主义学习理论专题
第二节 巴甫洛夫、华生的学习理论
• 经典性条件反射是巴甫洛夫提 出的，行为主义心理学家华生
将这种条件反射引用到对有机
体学习的解释上，形成了经典
性条件反射学习理论。
I.P.Pavlov 1849-1936 B.Watson 1878-1958
• 一、巴甫洛夫经典性条件反射学说 • 巴甫洛夫（I.P.Pavlov, 1849-1936）
专题一 行为主义学习理论
第一节 桑代克的试误说
• 桑代克（L. E. Thorndike），
• 美国哥伦比亚大学教授，
• 现代教育心理学的奠基人，
• 提出了尝试—错误学说
• trail-error
• 一、关于学习实质的观点 • 桑代克认为，学习的实质是经过试误在刺激情境与反应之间形成 联结，即形成S—R之间的联结。 • 他说：“学习即联结，心即人的联结系统” ，“这些系统，下自
• CAI（Computer Assistant Instruct）
• 程序教学的原则： • （1）小步骤
• （2）积极反应
• （3）及时反馈
• （4）低错误率
• （5）自定步调
第四节 班杜拉的社会学习理论
• 班杜拉（A. Bandura, 1925—） • 班杜拉尽管深受行为主义心理 学的影响，他的理论思想也是 联结 主义的，他根据自己的一 系列实验研究，提出了以观察
• 1. 关于学习的基本观点
• 华生以巴甫洛夫的经典条件反射理论为基础，提出学习就 是以一种刺替代另一种刺激，通过条件反射建立刺激—反 应联结(S—R)，从而形成新的行为习惯。人出生只有几个 简单的反射和情绪反应，所有其他行为都是在此基础上形 成的刺激—反应联结。 • 替代—联结说
行为主义学习理论ppt课件
3、根据学习繁简的水平分类（加涅（Gagne））
（四）根据学习结果分类（R.M.Gagne）
5、根据学习性质与形式分类教育心理学——认知观点》 系统阐述了针对认知领域的学习分类：
大脑细胞的发育
3-15岁大脑构造发生
胞体
巨大变化
树突
总体积变化不大
神经突起
神经元之间节点急剧
增加
触突
一个神经元的基本结构
关键期假说
关键期：个体的某些行为在某一个时期在适当的环境
刺激下才会出现，如果在这个时期缺少适当的环境刺
激，这种行为就永远不会产生。这个时期就称为该种 行为发展的关键期。 敏感期：人类容易受到特定环境刺激的影响，但环境 缺失所造成的不良影响可以得到弥补。
结果：前者每一个神经细胞中有更多毛细血管，因而 能给大脑提供更多血液；后者不论是单独喂养还是成 对喂养，它们每个神经细胞中的毛细血管都较少，这 就意味着它们将得到较少的氧和其他营养物。星形细 胞是为神经元提供营养并排除废物的细胞。用它们作 指标，复杂环境中生长的动物比笼子内喂养的动物有 更多的星形细胞。
3、学习能使突触数量增加,但单纯的练习并不能 使突触数量增加
实验： A组“杂技演员”,通过一个月左右的练习,它们要学会穿越设有障碍物 的路程； B组“强制操练者”,每天被臵于踏车上一次,每跑30分钟后休息10分 钟,再跑30分钟； C组“自愿操练者”，它们的笼中带有活动轮盘,可以自由使用该轮盘 进行活动； D组“笼中土豆” ，无操作活动。 结果：B组“强制操练者”和C组“自愿操练者” ，血管密度提高。 A组学习复杂的动作技能，活动量并不大，血管密度未增加，而突触 数量增加显著。 研究表明：不同种类的经验以不同方式制约大脑。突触形成和血管形 成是脑适应的两种重要形式，但它们是由受不同生理机制和不同行 为事件驱动的。
行为主义学习理论
行为主义学习理论指导下的教学设计
• 强调通过观察和模仿来学习
• 重视强化和惩罚在教学中的作用
行为主义学习理论在课堂管理中的应用
行为主义学习理论强调通过强化和惩罚来调节行为
• 在课堂管理中，关注学生的行为表现
• 通过强化和惩罚来引导学生遵守纪律
行为主义学习理论在课堂管理中的应用
观察学习的基本原理
• 通过观察他人的行为获得信息
• 通过自我调节实现行为的模仿和学习
03
行为主义学习理论的学习过程
刺激与反应的关联
刺激与反应的关联是行为主义学习理论的核心
• 通过条件刺激与无条件刺激的关联形成条件反射
• 通过操作行为与强化和惩罚的关联形成操作条件反射
刺激与反应的关联可以通过学习获得
行为主义学习理论：基本原理与应用
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01
行为主义学习理论的发展历程Βιβλιοθήκη 早期行为主义学习理论的形成
20世纪初，约翰·华生提出行为主义学习理论
• 反对心理学中的思辨和内省方法
• 强调研究可观察的行为
• 提出刺激-反应（S-R）学习模型
1913年，华生发表《行为主义观点下的心理学》
• 反思其过于强调环境对行为的影响
行为主义学习理论的发展和完善
• 新行为主义学习理论承认内部心理过程的存在
• 社会认知理论强调观察学习和自我调节在行为中的作用
谢谢观看
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斯金纳箱实验：老鼠按压杠杆获得食物
操作条件反射的基本原理
• 老鼠按压杠杆（操作行为）后获得食物（强化）
• 通过强化和惩罚来调节行为
• 通过强化和惩罚，老鼠学会按压杠杆
行为主义理论
行为主义学习理论一、前言该学习理论的核心观点认为，学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新的经验的过程。
由于行为主义强调刺激-反应的联结，故而属于联结派学习理论。
从桑代克的试误说到巴甫洛夫的经典性条件作用原理再到斯金纳的操作性条件作用学说，从通过情境刺激、反应与强化直接形成联结获得经验的条件作用理论，到通过观察间接形成联结获得经验的观察学习理论，行为主义学习理论的发展逐步完善。
二、正文行为主义理论又称刺激——反应(S—R)理论，是当今学习理论的主要流派之一。
1954年，程序教学创始人、美国心理学家斯金纳在（学习的科学和教学的艺术）一文中指出了传统教学的种种弊端：学生在学习中受到的刺激或所得到的控制不能使学生产生愉快，甚至令学生反感；学生在学习中受到的强化次数太少且强化的时机不适宜；学习过程不是逐步递进达到学习目标，缺乏合理的学习过程。
根据当时的教学现状，斯金纳认为，使用教学机器可以解决其中的许多问题，因而许多人开始对教学机器和程序教学感兴趣，立志克服传统教学的弊端。
1、行为主义学习理论基本原则行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激——反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化。
认为通过对环境的“操作”和对行为的“积极强化”，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。
在教学中，对学生理想的行为要给予表彰和鼓励，还要尽量少采取惩罚的消极强化手段，只有强化正确的“反应”，消退错误的“反应”，才能取得预期的效果。
行为主义学习理论把“强化”看作是程序教学的核心，认为只有通过强化，才能形成最佳的学习环境，才能增强学生的学习动力。
行为主义学习理论认为，只有将教学内容分解为一系列小的教学单元，在强化的帮助下对教学单元的内容进行学习，才能使强化的频率被最大限度地提高，将出错带来的消极反应降低到最小限度。
在斯金纳条件反射实验的基础上，根据刺激（提问）——反应（回答）——强化（确认）的原理，制订了程序教学的基本原则：（1）小步子原则。
行为主义学习理论
行为主义学习理论1.行为主义学习理论代表人物：桑代克（学习的联结说），华升（学习的剌激―反应学说），斯金纳（操作性条件反射说）。
基本观点：（1）学习是刺激与反应的联结，其基本公式为：S－R（S代表刺激，R代表反应）。
有怎样的刺激就有怎样的反应。
（2）学习过程是一种渐进的"尝试与错误"直至最后成功的过程。
学习进程的步子要小，认识事物要由部分到整体。
（3）强化是学习成功的关键。
行为主义的学习理论，主要解释学习是在既有行为之上学习新行为的历程，是关于由“行”而学到习惯性行为的看法。
其代表主要有桑代克的学习联结-试误说与斯金纳的操作性条件反射学习理论。
基本特点：重视知识、技能的学习；注重外部行为的研究。
认知主义学习理论认知学习理论认为，学习是对客观事物之间关系的认识，是在刺激与刺激之间建立联系。
学习是知识的重新组织，即将原有的知识结构和学习对象本身的内在结构相互作用，这是学习的本质。
代表人物：沃特海墨等人的完形（格式塔）说、苛勒的顿悟说、米勒等人提出的学习的信息加工理论、布鲁纳的认知――发现学习、托尔曼（认知――目的说），加涅（认知指导说）说和奥苏贝尔的意义学习说。
基本观点：1．学习不是刺激与反应的直接联结，而是知识的重新组织。
即学习是认知结构的组织与再组织，其公式是：S－AT－R（A代表同化，T代表主体的认知结构）。
客体刺激（S）只有被主体同化（A）于认知结构（T）之中，才能引起对刺激的行为反应（R），即学习才能发生。
2．学习过程不是渐进的尝试与错误的过程。
学习是突然领悟和理解的过程，即顿悟，而不是依靠试误实现的。
3．学习是信息加工过程。
人脑好似电脑。
应建立学习过程的计算机模型，用计算机程序解释和理解人的学习行为。
4．学习是凭智力与理解，绝非盲目的尝试。
认识事物首先要认识它的整体，整体理解有问题，就很难实现学习任务。
5．外在的强化并不是学习产生的必要因素，在没有外界强化条件下也会出现学习。
行为主义理论对企业培训的意义
行为主义理论对企业培训的意义(一）理论应用的前提:员工培训是人的一种学习过程员工培训主要是训练员工学会一系列的岗位实用技能，增强员工在特定环境条件下的行为意识，员工通过培训人员的讲解和示范，习得相应的技能，这本身是一种学习过程，而行为主义学习理论就是研究人学习行为的理论，强调通过人行为的塑造和训练来形成工作要求的效果，因此行为主义学习理论对于员工培训具有可行性。
( 二）理论应用的基础:行为主义学习理论研究非常成熟行为主义心理学从1913年创建以来，经过不断的完善和发展，已建立相对成熟的理论，后续的新行为主义学习理论也开始关注人的情感需求，进一步弥补了行为主义学习理论的不足。
桑代克的三大定律、斯金纳的操作性条件反射、班杜拉的观察学习论和自我效能感都适用于员工培训，在培训体系上，可以循序渐进，符合人的学习规律﹔在培训方法上，采用奖惩配合，符合人的行为倾向。
(三）基于行为主义学习理论的员工培训对策行为主义学习理论从人的行为着手进行研究，尝试建立起某种刺激-行为之间的联系，员工培训作为一种人的学习过程，可以利用学习理论来指导员工培训工作，提升员工的学习效果。
1.建立员工激励机制根据桑代克和斯金纳的研究成果，可以对员工进行奖励来提高员工积极性，当员工受到鼓舞时，更容易在培训中获得成功，因此需要建立起相应的员工激励机制。
例如，可以通过评选"优秀培训员工"等形式对员工进行奖励，以此强化员工操作技能的熟练度，还可以展示以往培训的优秀员工其技能在员工实际工作中的良好应用，以及所受到的表彰嘉奖等，使员工对培训充满热情。
培训者还应该注意观察员工对于奖励的反应状况，每一个员工需要的奖励是不同的，需要给予员工合适的奖励。
在培训过程中，一些员工的表现会比较优异，如学习速度相对较快，对于此类员工应当对其进行特别奖励，如由其做培训小组长，监督带领其他人进行练习，以此表达对优秀员工的一种肯定，可以使其在实际工作中提高积极性，变得更加自信。
行为主义学习理论
正强化 刺激 增加奖励刺激
负强化 减少厌恶刺激
消退 不施与
惩罚 呈现厌恶刺激/ 消除奖励刺激 减少反应概率 消除不良行为
目的 应用
增加反应概率 塑造良好行为
增加反应概率 塑造良好行为
应答性反应（respondent conditioning）是经典条件反射中由外在刺激引 发的反应。 操作性反应（operant conditioning）是个体主动发出、受到强化的反应。
操作理论认为，如果在一种操作反应之后--无论事前是否引发这一行 为的刺激--伴随着环境与教育的强化，那么这种反应的频率就会增加，幼儿 就逐渐习得了某种被强化的行为。 与桑代克的不同：（S）-R-S
行为主义学习理论
从经典行为主义到新行为主义
1913年，华生的题为《行为主义者心目中的心理学》的演讲， 标志着行为主义心理学的正式诞生。
学习理论主张：1、客观主义 2、还原主义 3、决定论 4、控制性
{
经典行为主义：巴普洛夫、华生、桑代克
新行为主义 ：斯金纳、班杜拉
一、巴普洛夫的经典条件作用反射
巴普洛夫（1849~1936），俄国生理学家。1904 年荣获诺贝尔奖，成为世界上第一个获得诺贝尔奖 的生理学家。
狗的唾液分泌反应试验
无条件刺激（食物 ）→无条件反应 条件刺激（铃声 ）→条件反应
学习的实质就是通过条件刺激和无条件刺激配对而引起的条件发射 的过程。
五大学习定律： 习得律、消退律、泛化律、分化律、高级条件作用
二、华生的行为主义学习理论
华生（1878~1958）美国心理学家，是行为 主义心理学的创始人。
员工培训-1行为主义学习理论
学习为中心的社会学习理论
（social learning theory）
• 一、观察学习（observational learning） • 个体通过观察别人的行为（榜样者）而发生的行为改变， 即观察学习。观察别人的直接经验的后果，就可以从中
间接的习得某种行为，因此观察学习也叫替代性学习
（vicarious learning）。 • 攻击行为习得的实验：让儿童观看现实的、电影的、卡 通的成人对玩偶的攻击行为，然后给儿童提供类似的情 境。
• 引导学习者的认知和动作再造过程：把观察到的行为编码成为视
觉意象或文字，然后在内心进行演练。
• • • •
2、加涅学习结果的分类 （1）言语信息：指能用言语表述的知识 （2）智慧技能：主要指运用概念和规则解决问题的能力 （3）认知策略：指用以支配注意、学习、记忆和思维以提高 效率的方式
•
（4）运动技能：指通过练习获得的、按一定规则协调自身肌
肉运动的能力
•
（5）态度：指习得的对人、对事、对物等的内部准备状态或
一种增强，而阻碍其行动则是一种烦恼。当有机体不
准备行动促使其行动则是一种烦恼。桑代克在《人的 本性》中对准备律作了如下阐述：（1）在行动单元 准备行动时，则该行动会产生满意的结果；（2）在 行动单元准备行动时，不让其行动，将会产生烦恼的
结果；（3）在行动单元不准备行动时，却强迫其行
动，将会产生烦恼的结果。
反应倾向
• （二） 奥苏贝尔的分类
• 奥苏贝尔(D.P.Ausubel,1918--
)根据两个维度，对认
知领域的学习进行了分类。按学习进行的方式，将学习 分为接受学习和发现学习；按学习过程的性质，将学习 分为有意义学习和机械学习。两个维度是彼此独立、互 不依赖的，并且，每一个维度都存在许多过渡形式。
行为主义学习理论 (1)
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• 一、巴甫洛夫经典性条件反射学说 • （一）巴甫洛夫的经典条件反射实验
• 巴甫洛夫（I.P.Pavlov, 1849-1936）
• 无条件反射 条件反射 • 经典条件作用的实验
• 强化理论
• 消退理论
• 巴甫洛夫经典条件作用学习律
学习也在于形成习惯。人的各种行为不外是“肢体的 习惯”、“言语的习惯”和“脏腑的习惯”。“人格 乃是我们所有的各种习惯系统的最终产物”。“条件 反射乃是动作的单元，复杂的习惯就是由这些单元结 构而成的”。
• 3. 学习律 • （1）频因律：在其他条件相似的情况下，某种行为
练习的越多，习惯形成的就越迅速。
向、成熟或暂时状态（如疲劳、醉酒、内驱力）来解
释的。
• 理解广义学习概念需要把握下面三个方面：
• 第一，学习是人与动物共有的普遍现象。
• 第二，学习是有机体后天习得经验的过程。 • 第三，学习表现为个体心理、行为比较持 久和稳定的变化。
• （二）狭义的学习 • 即人类 学习，人类学习是在社会实践过程中，以语言为中介，自 觉的、积极主动的掌握社会和个体的经验的过程 。 • 人的学习有以下特点： • 第一，从内容上看，人类学习比动物学习广阔得多。
• （2）刺激――反应学习。即斯金纳的操作性条件反射
学习，是简单的刺激与反应联结的学习。 • （3）连锁学习。即形成一个刺激――反应的联结序列。 • （4）言语联想学习。也就是言语的连锁学习，即形成 一系列的连续性的词语联结。
• （5）辨别学习。即学会识别多种刺激的异同，并对不
同刺激作出不同的识别反应。
行为主义学习理论
第一节 学习的概述
• 一、什么是学习 • 学习有广义学习和狭义学习
• （一）广义学习
• 包括从低等动物到人类在后天生活中，通过活动、练习获
得行为经验的过程。或者说学习是有机体在后天生活过程
中，经过练习和经验而产生的行为或心理的比较持久的变 化。
• 鲍尔与希尔加德：学习是指一个主体在某个现实情境 中的重复经验引起的、对那个情境的行为或行为潜能 的变化。不过这种变化是不能根据主体的先天反应 倾
• （6）概念学习。学会对具有共同属性的同类刺激作出 同一的反应，亦即对事物的抽象特征的反应。 • （7）规则学习。规则是指两个或两个以上的概念之间 的关系，规则学习就是要了解这种关系。 • （8）问题解决学习。即学习运用规则去解决问题。
• 加涅认为，学习的主要内容是概念、规则和问题解决。
并在 1971年把上述分类中的前四类合并为一类，把第 六类分为两类，即： • 连锁学习、辨别学习、具体概念学习、定义性概念学 习、规则学习、问题解决学习。
反应倾向
• （二） 奥苏贝尔的分类
• 奥苏贝尔(D.P.Ausubel,1918--
)根据两个维度，对认
知领域的学习进行了分类。按学习进行的方式，将学习 分为接受学习和发现学习；按学习过程的性质，将学习 分为有意义学习和机械学习。两个维度是彼此独立、互 不依赖的，并且，每一个维度都存在许多过渡形式。
• 第二，从方式上看，动物学习是一个直接经验的过程，而人类学
习是通过社会传递，以语言为中介实现的。 • 第三，从性质上看，动物的学习是一个自发的适应过程，而人类
学习是自觉的、有目的的、积极主动地过程。
• （三）学生的学习 • 学生的学习是人类学习的一种形式，与人类学习有共同之处，又 有其特点： • 第一，以掌握间接经验为主。 • 第二，是在教师的指导下，有计划、有目的、有组织地进行的。
• （2）技能学习。其中又分心智技能和操作技能两种，要解决的是
会不会的问题。 • （3）社会规范的学习。又称行为规范的学习或接受，是把外在于 主体的行为要求转化为主体内在的行为需要的内化过程。
第二节 经典性条件作用理论
• 经典性条件反射是巴甫洛夫
提出的，行为主义心理学家
华生 也以经典条件反射理 论解释个 体的学习。
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2、加涅学习结果的分类 （1）言语信息：指能用言语表述的知识 （2）智慧技能：主要指运用概念和规则解决问题的能力 （3）认知策略：指用以支配注意、学习、记忆和思维以提高 效率的方式
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（4）运动技能：指通过练习获得的、按一定规则协调自身肌
肉运动的能力
•
（5）态度：指习得的对人、对事、对物等的内部准备状态或
• 华生以巴甫洛夫的经典条件反射理论为基础，提出学习就 是以一种刺激替代另一种刺激，通过条件反射建立刺激— 反应联结(S—R)，从而形成新的行为习惯。人出生只有几 个简单的反射和情绪反应，所有其他行为都是在此基础上 形成的刺激—反应联结。
• 2.Байду номын сангаас习的实质在于形成习惯
• 在华生看来，不仅动物的学习在于形成习惯，人类的
• （三）我国的分类 • 1、潘菽的分类
• 根据学习的内容和结果将学习分为四类：
• （1）知识的学习。其中包括学习知识时的感知和理解等。 • （2）技能和熟练学习。
• （3）心智的、以思维为主的能力学习。
• （4）道德品质和行为习惯学习。
• 2、冯忠良分类 • 依据教育系统中传递的经验内容不同，将学生的学习分为三类： • （1）知识学习。包括知识的领会、巩固和应用三个环节，要解决 的是知与不知、知之深浅的问题。
• 1. 习得（acquisition）律：
• 2. 消退(extinction)律：
• 3. 泛化(generalization)律： • 4. 分化(discrimination)律： • 5. 高级条件作用(higher-order conditioning)：
• 二、华生的行为主义学习
• 1. 关于学习的基本观点
• 第三，学习中主动性与被动性并存。
• 第四，是指向未来的学习。
• 二、学习的类型 • （一） 加涅的学习分类
• 1、加涅的学习水平分类
• 加涅（R.Gagne,1916）认为，人类的学习是复杂多
样的，简单低级的学习是复杂的高级学习的基础 。
1965 年他根据学习的繁简水平把学习划分为八种类型。
• （1）信号学习。即巴甫洛夫的经典性条件反射学习， 学会对某种信号刺激作出概括性的反应。