浅谈在英语阅读中的词汇教学

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有关词汇教学在英语学习中的重要性

有关词汇教学在英语学习中的重要性在英语学习中，词汇是非常重要的一部分。

掌握更多的英语词汇将使我们更加自如地交流，在阅读和听力方面也会更加顺畅。

因此，词汇教学在英语学习中至关重要。

首先，词汇是英语学习的基础。

如果你没有足够的词汇量来表达自己的想法，那么你会感到自己被拦住了。

因此，词汇是我们可持续学习英语的基础。

其次，词汇是英文阅读和听力理解的关键。

有足够的词汇量，可以让我们阅读英文文章和听力材料时更流畅，也能解决那些让人难以理解的句子和表达方式。

第三，词汇可以扩大我们的表达能力。

掌握更多的单词使我们能够更准确地表达想法和情感，而不必依赖简单和相同的表达方式。

这样，我们可以更容易表达我们的观点，同时与他人交流时也会更流畅。

第四，良好的词汇教育可以提高我们的自信心。

当你在与英语为母语的人交流时，你需要克服语言不够流利的困难。

如果你的词汇和语法比较精通，你会感到更加自信和自由。

自信的态度会有助于我们更轻松地让我们的思想和想法传达给他人。

第五，透过积累词汇可以更深入地了解英语的文化。

在英语的学习过程中，我们无法忽略和文化的关系。

掌握一些地道的词汇可以帮助我们了解文化中的细节和差异，即使我们没有机会亲身体验这些文化现象。

在实施词汇教育之前，我们最好考虑到以下几点：首先，单词的教学需要考虑到使用场景和相关联内容。

通过生动的例子，我们可以展示和描绘出单词概念，这样以后学生们，可以更加容易记忆和归类。

其次，单词的教学方式需要更加灵活多样。

听力、口语、阅读和写作这四个元素都需要循序渐进地加强，这样可以树立一个完整的学习体系。

在每个阶段之间切换实战也是学习的一个重要部分。

第三，需要给学生配备各种辅助工具和支持。

通过网络上词汇工具，单词测试，英语字典和词法材料，我们可以更好地积累并掌握单词。

最后，需要关注学生的体验以及学生对词汇教育需求的反馈。

我们可以结合各种形式的反馈调查，以了解学生们在词汇教育中遇到的问题，这可以帮助我们了解何时应该调整教学内容和阶段性的规划。

英语阅读中学生语境意识的培养在词汇教学中的重要性

英语阅读中学生语境意识的培养在词汇教学中的重要性本文从词汇在英语阅读中的重要性和语篇分析中的语境入手，探讨了语境在英语阅读理解中的作用，如何培养学生的英语语境意识和利用语境进行英语词汇的学习。

一、词汇在英语阅读教学中的重要性对于英语学习者来说，英语阅读中的语篇能力当然是最高境界，但语篇是词汇的组装和欣赏，是词汇的栽体，词汇才是语篇的根本，脱离了词汇的英语教学将成为无源之水，无米之炊。

阅读有三个基本要素：速度、理解和词汇量。

词汇的掌握对提高阅读速度和理解程度有很大的影响，掌握词汇越多，阅读速度才能越快，理解程度才越深。

因此，词汇学习在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。

词汇能力是构成其综合语言能力的基石。

二、在英语阅读中培养学生的语境意识1.培养学生语境意识的重要性英语阅读教学的目标是培养学生对篇章的能动性理解能力，启发学生对文章进行构建性思考，使学生有效地掌握语篇的语言信息、交际信息和文化信息。

通过语篇分析，尤其是语境分析对篇章进行深入理解无疑是操作性很强的方法之一。

篇章作为语境建立有一个完整的过程，是一个概念系统。

人们用这样一个概念系统来描述，就形成了”语境”的概念。

广义的语境定义为“语言活动在一定时间和空间里所处的环境”；狭义的语境指上下文，《郎文英语教学与应用语言学词典》中定义为.“位于某个词、片语甚至话语或文字之前或之后的语言”。

简言之.语境是人们语言活动的环境。

Searle 曾说过，“在对句子的理解过程中决不存在零语境的情况”（Searle，1983）。

也就是说，离开了语境，理解是不可能实现的。

因此，如果我们对语境了解得越透彻，就越有助于增强阅读理解的效果。

2.如何培养学生的语境意识语境理论作为一种新型的教学理论，是对传统教学方法的发展与完善。

阅读不是单纯的词汇、句子、语法解读，同时需要具备语境意识对篇章进行整体把握。

把语境理论应用于英语阅读教学实践中，培养学生的语境意识，提高学生的阅读效率。

浅谈目标词汇在初中英语阅读教学中的循环和提升

浅谈目标词汇在初中英语阅读教学中的循环和提升【摘要】初中英语阅读教学中，目标词汇的循环和提升至关重要。

通过循环训练，学生可以反复接触目标词汇，加深记忆，提高掌握程度。

多样化练习包括词汇填空、词汇联想等，有助于巩固词汇。

利用目标词汇进行阅读训练，能够帮助学生理解文章内容，提高阅读能力。

目标词汇的系统性应用则能够让学生更好地掌握词汇的用法。

重视目标词汇在英语阅读教学中的作用，可以提升学生的阅读能力，培养他们对词汇的熟练应用能力，使其在阅读中能够准确理解和运用所学词汇。

教师应该注重目标词汇的训练和提升，帮助学生更好地掌握英语词汇，提高阅读水平。

【关键词】初中英语、阅读教学、目标词汇、循环训练、多样化练习、阅读训练、系统性应用、掌握程度、重视、培养、熟练应用能力1. 引言1.1 初中英语阅读教学的重要性在初中英语教学中，阅读是一个非常重要的环节。

通过阅读，学生不仅可以扩大词汇量，提高阅读能力，还可以培养学生的阅读兴趣，激发学生学习英语的热情。

阅读还可以帮助学生了解不同文化背景下的思维方式和观念，拓展学生的视野，增强学生的国际视野。

通过阅读能够提高学生的语感和语音感知能力，帮助学生更好地理解和运用英语语言。

初中英语阅读教学的重要性不言而喻，它是学生英语学习过程中不可或缺的一环，对学生未来的学习和发展具有重要的影响。

在这个过程中，目标词汇扮演着至关重要的角色，是学生掌握英语阅读能力的关键因素之一。

目标词汇在阅读教学中的作用至关重要，它不仅可以帮助学生更好地理解阅读内容，还可以提高学生的词汇量和阅读水平，对学生的语言学习起着至关重要的作用。

1.2 目标词汇在阅读教学中的作用目标词汇在阅读教学中扮演着至关重要的角色。

在学习英语阅读的过程中，目标词汇是构建语境和理解文本的基础。

学生掌握了足够的目标词汇，就能更快、更准确地理解文章的内容，提高阅读效率。

目标词汇也是扩大词汇量和提升语言表达能力的关键。

通过阅读中对目标词汇的学习和运用，学生能够逐渐提高对词汇的熟练程度，不断积累词汇量，提高语言表达的准确性和流畅度。

高中英语阅读教学中的词汇教学方法探析

高中英语阅读教学中的词汇教学方法探析摘要:高中英语教学与其他科目存在一定程度的差异，其与课堂构建方式以及实践教学措施存在密切联系。

若没有结合教学发展背景采取科学方案，便容易导致授课质量受到负面影响，不利于未来进一步展开教学工作。

而词汇教学属于较为重要的授课方法，其能够强化学生的思维发散能力，并有效梳理词汇教学流程，使教学效果得到提升。

本文主要针对高中英语阅读教学中的词汇教学方法进行深入研究，以供参考。

关键词:高中英语；阅读教学;词汇教学方法引言由于受到传统教学形式的影响，大部分学生对英语词汇的理解仅仅停留在基本词意上，在实际运用过程之中仍然会存在问题。

而基于主题语境下的高中英语词汇教学模式可以使得学生在学习英语词汇时不再感觉教学方法单一枯燥。

一、词汇教学的内涵在高中英语的教学中，学生的听说读写活动是课堂教学的基本构成与任务，而这四种活动的架构，都离不开基础的词汇。

目前，高中英语的词汇教学课堂侧重于传统的词汇教学模式，即教师采取片段式教学，或者枯燥的词汇教学，单一地解决词汇的音，义和形，却没有有效地建立三者之间的联系在这种情况下，学生处于被动地位，将大部分注意力集中在词汇如何读，单词如何拼写，词汇和词汇短语的表面意义上，这对他们的词汇运用和表达是不利的。

往往一堂课结束之后，教师就会失望地发现，能读出词汇的学生占比达到80%，但能做到见词识义的学生占比则只有50%，而能在特定语言环境中正确完成词汇语用表达的学生，占比三分之一都不到，所以，很多教师在课后就不得不习惯性地开启疯狂的留堂词汇背诵和词汇听默模式。

近年来，部分教师也注意到了效率低下的词汇教学课堂，并开始在情境教学方面有所创新，将情境与词汇教学相结合，提升课堂词汇教学的重要性。

二、传统高中英语词汇教学存在的问题高中英语教材中的知识点较多，许多语法与汉语并不完全相同，有的甚至具有极大差异，学生若按照汉语语法学习方式进行英语学习，必然收效甚微。

当然，也有教师层面的原因，一些教师一心只想完成教学任务，用最简单的方法进行词汇教学，没有反省自己的课堂教学效果是否达到最优。

浅谈英语阅读课堂中的间接词汇教学

２多强调词汇教学，．过对材料出现的每一个生词和难
词都加以解释，忽视学生分析、推理等逻辑思维能力的
根据不同的教学目的和特点，语词汇教学的方英
法分为两大类：１直接的词汇教学；２间接的词汇（）（）
培养，从而影响阅读的速度和阅读的技能的应用。英语阅读课上一旦“ 的度过了，教” 教” “ 会把阅读
教学。直接的词汇教学，是指把词汇教学明确作为教学的目标，如英语语音和精读课程等，对词的结构（包括语音）意义和用法进行分析、、讲解和操练。间接的词汇教学，是指通过其它的学习活动，阅读和听说如等，间接地扩大学习者的词汇量。
第１卷第３５期
２００８年９月
长沙民政职业技术学院学报
ＪｕｎｆＣｈｎｓａＳｃａｏｋＣｌｇｏｒａｏａｇｈｏｉｌＷｒｏｌｅｌｅ
Ｖ０５ｏ３Ｌ１Ｎ．Ｓｐ２０ｅ．０８
浅谈英语阅读课堂中的间接词汇教学
对于不同阶段的英语学习者，汇的教学方法应词
课变成精读课，学生实现不了“ 的目的；读” 但若是过分强调学生“ 的技能的锻炼，读” 忽视教师的“ ，教” 学
生真正读 “ ” 章的目标也同样实现不了。因此，懂文教
师应该融间接的词汇教学于英语阅读课堂中。
“ 主要包括介绍文化背景知识、教” 讲解生词和分析难
句，目前阅读课上词汇教学常有两个误区：．完全而１忽视词汇教学，注重一个 “ ” ，面地追求阅读仅泛字片

词汇教学在高职英语阅读教学中的运用

４．混合法（Ｂｌｅｎｄｉｎｇ）
ｄｅｇｒａｄｅ，ａｎｔｉｓｏｃｉａｌ，ｃｏｕｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ等；表示时间前缀构成的词ｆｏｒｅｔｅｌｌ（前，预先），ｐｒｅｈｉｓｔｏｒｙ（ｂｅｆｏｒｅ之前），ｐｒｏｌｏｇｕｅ（预先的），ｅｘ — ｐｒｅｓｉｄｅｎｔ（前任），ｐｏｓｔｗａｒ（ａｆｔｅｒ之后），ｒｅｔｒｏｓｐｅｃｔ
词法是最有效的途径之一。” 从形态结构来看，现代英语的
构词方式可分为：派生法（Ｄｅｉｒｖａｔｉｏｎ）、转化法（Ｃｏｎｖｅｒｓｉｏｎ）、合成法（Ｃｏｍｐｏｕｎｄｉｎｇ）、混合法（Ｂｌｅｎｄｉｎｇ）、缩略法（Ａｂｂｒｅｖｉａｔｉｏｎ／Ｓｈｏｒｔｅｎｉｎｇ）和逆成法（Ｂａｃｋ—ｆｏｒｍａｔｉｏｎ）。
１．派生法（Ｄｅｉｒｖａｔｉｏｎ）
（４）形容词转化为名词。如：Ｄｏｎ ’ ｔｂｅａｓｉｌｌｙ．（傻子）
（５）副词转化为动词。如：Ｐｌｅａｓｅｆｏｗａｒｒｄｔｈｉｓｌｅｔｔｅｒｔｏ
中）
构词法是扩大词汇量的重要手段。汪榕培先生曾经说过： “ 我们在英语学习中，要迅速扩大词汇量，巩固已学的词汇，加深理解词义，善于运用词语，学习和了解英语的构

浅谈高中英语阅读中的词汇教学

新高中英语教材（ＳＣ）以往的高中教科书增加了不少词汇，３英语阅读教学中的有效词汇教学ＮＥ比其中有不少原本属于大学四级的词汇。量生词的出现造成了现阶段大的状况：学生从小学到高中学习英语的时间至少已达６至７年之久，英语有上百万个词，且新词还在不断产生，何人都只能学会而任
２阅读教学中常见的几种词汇处理方式及其问题
高中英语教师也充分认识到了阅读理解和词汇对学生语言技能教师首先要分析阅读材料和所要教的词汇，对其进行合理的分并培养的重要性，们在处理阅读教材的时候，般进行两个层面的处类处理。对于那些影响课文理解且不可通过上下文推测其意义的词他一理：一，体阅读理解，第整目的是获取信息知识，养阅读技能。第二，培语，对理解文章起关键作用的重点短语，阅读前就需让学生接触或在学习语言知识，目的是学习词汇、型或语法知识，高用英语进行表句提和学习。具体可采用以下两种方式：达的能力。但面对ＮＳＥＣ阅读中出现的大量词汇，师的阅读教学也教３１１图片引出词汇．．遇到了一些困难。者在凋研时发现教师在平时的阅读教学中主要采笔阅读前，师可让学生先讨论一下课文中出现的或与课文主题相教用以下几种词汇处理方式：关的图片、志等，这过程中学生可理解部分所要学习的生词。例标在２１阅读前先单独教学词汇．如，人教版必修１Ｕｉ４Ｅｒｑａｅ中的阅读文章的题目是Ａｎｇｔｎｔａｔｕｋｈｉｈ很多教师利用早自修或课前十分钟．集中领读与讲解词汇表中先ｔｅｅｒｉｎｔｌｅ．前，师可以通过ＰＴ呈现一些相关图片，ｈａｔｄｄ ’ ｓｐ读ｈｅ教Ｐ并的单词，求学生抄写与背诵，要然后再听写，生熟悉了词汇之后再进设计Ｂｆｒｅｄｎ学ｅｏｅｒａｉｇ的问题：ａｄｓｓｒｔｃｎｈａｎｍａ２ＷｈｔｉｔｒｋＷｅｃｕｎｏｙ１，ａｅｓｕ行阅读教学。样，生阅读中的词汇障碍就会减少，体理解材料变２０７Ｗｈｔｈｐｅｅｔｔｅｂｉｉｇａｄｂｉｇｓｄｒｎｔｅ这学整０８ａａｐｎｄｏｈｕｌｎｓｎｒｅｕｉｇｈｄｄ

英语阅读课中词汇教学技巧

英语阅读课中词汇教学技巧词汇是学好英语的基础，是素材，是细胞，是提高学生听、说、读，写能力的前提。

阅读是英语四会中最基本、最重要的能力之一，是衡量一个人外语水平的重要标志之一，也是外语学习的重要目标。

对现行教材分析，我们也可以清楚地看到其教学都是侧重阅读理解。

大家都知道, 我们的学生在英语阅读时最怕的是遇到生词。

平时阅读英语文章时, 一碰到生词，就停下来要么去问别人这个词是什么意思，要么直接去查字典, 然后赶快将中文意思记下来, 写在旁边。

参加考试，做阅读理解题时, 如果遇到生词, 就慌张, 怎么也考不下去了。

有些同学平时不积累词汇，不去掌握阅读中处理生词的技巧。

为了应对中考高考 , 不少人突击背单词, 背得头脑晕晕乎乎,结果成绩也不见得好。

这些现象说明学生们缺乏应有的词汇知识与词汇技巧。

然而, 在一般的英语阅读课中, 教师的注意力通常集中在对文章内容的理解, 结构的分析和一些难句的语法剖析上。

对于文章中的生词一般局限于解释词义和讲解使用方法。

应当承认, 这种教法对于小学、初中英语水平的学生是必须的。

但是, 对于高中的学生来说就还不够, 对他们不能局限于单词的释义及使用方法的讲解, 而应侧重于讲授词汇技巧。

教授诃汇技巧主要从两方面入手。

第一, 要教给学生词的派生法和构词法。

通过分析该词的词根、词缀、词干, 悟出它的意思。

第二, 要教给学生如何利用上下文的提示, 猜出该词的大致意思。

一派生法和构词法1.派生法（derivation）是英语主要的构词法。

这方法是借前缀或后缀之助，制造出派生词（derivative words），主要有名词、形容词和动词三种。

前缀以否定前缀（negative prefixes）un-, in-, im-, il-, ir-, non-, dis-, mis-, mal-等为主，使延伸出来的派生词变成反义词。

1)名词派生词balance→ imbalance；pleasure→ displeasure；management→ mismanagement；efficiency→ inefficiency；concern→ unconcern ；literacy→illiteracy；resolution→irresolution；interference→noninterference；nutrition→malnutrition.2)形容词派生词accurate→inaccurate；patient→impatient. regular→ irregular；legal→illegal；native→non-native；orderly→ disorderly；common→uncommon.3)动词派生词agree→disagree；judge→misjudge；treat→maltreat；activate→inactivate；use→ill-use；mobilize→immobilize；manage→misman age；quote→unquote.除了否定前缀之外，其他常用的前缀还有 anti-, auto-, bi-, co-, counter-, de-, ex-, inter-, mono-, post, pre-, pro-, re-, sub-, super-, trans-, tri-, ultra-等。

英语阅读中词汇教学方法(完整版)

英语阅读中词汇教学方法(完整版)英语阅读中词汇教学方法英语阅读中词汇教学方法：1.词不离句法。

词不离句法是指教师在教授词汇时，应从学生的实际出发，结合学生的生活实际，创设生动有趣的情境，让学生在具体情境中学习词汇，掌握和运用词汇。

2.直观呈现法。

直观呈现法是指教师通过实物、图片、动作等方式来教授词汇。

3.上下文教学法。

上下文教学法是指教师通过语境来教授词汇，即通过该词前后语句的意思来推断词义，从而掌握该词的用法。

4.听、说、读、写操练法。

听、说、读、写操练法是指教师通过大量听、说、读、写训练来帮助学生巩固所学词汇。

5.词汇扩展法。

词汇扩展法是指通过学生已学的词汇，利用派生、合成、转化等方法教授新词。

6.小组合作学习法。

小组合作学习法是指学生以小组为单位，通过合作来学习词汇。

7.歌谣歌曲法。

歌谣歌曲法是指教师通过歌谣歌曲的形式来教授词汇，即通过唱歌、跳舞等活动来帮助学生巩固所学词汇，提高他们的学习兴趣。

趣味英语阅读教学方法趣味英语阅读教学方法有以下几种：1.英语电影欣赏法：组织学生观摩英文原版电影，能使学生的视觉神经与听觉神经受到同一刺激，对英语学习来说特别有效。

观赏之前，老师可以提一些问题，让学生带着问题去观看，效果会更佳。

2.英美国家概况介绍法：通过使学生了解一些中外文化习俗，缩小学生与所学知识在社会背景上的差距。

教师最好选择以文化为主的专题片，以介绍本国、本民族文化为主，辅以介绍其他国家、民族文化的资料，使他们在欣赏中对比文化差异。

3.互相交流各自的心得法：老师利用课余时间和学生个别交流，指导学生对所看内容发表看法，讨论所提问题，鼓励学生开展评论，畅所欲言，以此达到训练思维的目的。

4.词汇扩展法：在阅读中，学生一定会碰到不认识的词，教师可建议学生准备一本词典，随时查阅。

长期这样坚持下去，学生不认识的词就会越来越少。

同时，学生也可以从中学到该词的搭配、用法等。

5.复述故事法：一般英语影片都是叙事性的，我们可以引导学生复述故事概要。

浅谈高中英语阅读中提高词汇教学的有效性

浅谈高中英语阅读中提高词汇教学的有效性作者：王文群来源：《中学时代》2013年第02期【摘要】针对目前高中英语阅读中词汇教学存在的问题，本文作者提出了在Pre-reading，While-reading and Post-reading三个阶段应采取的相应措施，以真正提高词汇教学的有效性。

【关键词】阅读教学存在问题有效词汇教学一、词汇教学的意义和词汇教学在阅读教学过程中出现的问题词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料。

著名的语言学家David Wilkins曾说过：“Without grammar little can be conveyed；Without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可见词汇在语言学习与教学中的重要性。

但是，由于高中英语课时有限，教学内容多，要求高，在阅读教学中进行有效的词汇教学成为提高课堂实效的关键所在。

可是在目前英语阅读教学中还存在这样那样的问题，值得我们英语教师去关注。

1 Pre-reading：先单独教词汇。

英语教师利用早读或课前十分钟左右的时间，先集中领读与讲解词汇表中的单词，以便事先为阅读扫除障碍。

这种脱离语境、单独教授词汇的教学方法，让学生养成了不良的思维定式一读前不先解决生词，文章就无法阅读，又错过了利用上下文猜测词义的机会。

2 While-reading：注重阅读时的“整体理解”，淡化词汇教学。

在英语阅读课上，教师注重阅读时的“整体理解”，淡化了词汇教学，只是在阅读前将有关词汇流于形式地讲解，而且只涉及词汇的一般含义，忽视了词汇在语篇中的特定含义。

这样，学生有时会误解语篇中的某个词或者某句话，甚至对整篇文章的理解产生失误。

久而久之，学生不仅会对词汇学习失去兴趣，而且对英语阅读也会产生畏惧心理和厌烦心理。

3 Post-reading：“多而全”地集中教词汇。

在学生阅读后，教师挑选出课文中的生词，不仅讲解单词在文本中的意思，还拓展单词其他多种语义，而且分别举例详细解释。

浅谈大学英语阅读中的词汇教学

关键词：知策略；际策略；入策略ｉｋ交输
中图分类号：３９Ｈ１
文献标识码：Ａ
文章编号：６１１８（０２ｌ—０８ —０１７－５０２１）０ｏ２２
一
、
词汇与阅读教学
中的经验和知识所作出的抽象的、系统的、理想化的
要标志；ａｉＮｔｎ强调，ｏ系统的方法应由教师和学习者
的，：Ｃｂａｅ可以联想很多词，ｖｇｔｌ、如从ａｂｇ像ｅｅｂａｅｓｉｃ、ｃｍｅ、曲、ｌｔｅｔｄｈｏｋ等等；ｐａｈｃｕｂｒｐｐｎ、ａ、ｉｃｏｎｕａｓ而ｖｇｔｌ、ｐｎｃ、ｃｃｍｂｒｐａｃｂａｅ所涉及的ｅｅａｅｓｉａｈｕｕｅ、ｅ、ａｂｇｂ
阅读是英语教学的重点。在新四级考试题型中，阅读所占的比例很大，学生的要求更高。在听对
理解，是建立在许多认知模型基础上的一种复杂的完型结构。Ｄｅｅ于１６ ” ｅｓ９５年提出了联想意义理论：从互相联系的字词网络来考察语词意义。他认为，个词的意义是由它所能引起的其他反应词来决定
一
说读写四项技能中，以说阅读是基础和根本，可是输入的主要来源。因此，如何提高学生阅读水平是阅读教学要解决的根本问题。提高学生阅读水平，首先要了解学生阅读中的困难有哪些。据调查，生学阅读中的困难主要体现在三方面：即词汇问题、景背问题、语法问题等。所谓词汇问题，就是指阅读中对遇到的词汇不理解，从而影响阅读理解，这是很多学生存在的问题。本文主要从词汇问题方面展开讨论。Ｇａｅｒ强调，ｂ词汇是表明一个人阅读能力的重

文学名著阅读在高中英语词汇教学中的应用研究

文学名著阅读在高中英语词汇教学中的应用研究随着中国高中教育的改革与发展，英语教学也在不断改进和完善，从原来的注重语法和听力训练，到现在的更注重英语词汇的教学。

然而，在当今教学环境中，高中生的课外阅读量逐渐减少，这对于语汇的学习和积累带来很大的阻碍。

因此，将文学名著阅读与英语词汇教学结合起来，是一种非常有效的方式，不仅能够提高学生的阅读能力和阅读兴趣，还能增加词汇量和提高词汇的理解和应用能力。

一、文学名著阅读对词汇教学的帮助英语词汇教学一般都是通过背诵单词、填空、翻译等方式进行，这样的教学方式容易让学生感到枯燥乏味。

而文学名著阅读则能够让学生在阅读中学习和积累词汇。

通过阅读，学生不仅可以扩展自己的词汇量，还能学习词汇的用法和意义。

同时，文学名著中的词汇往往是优美的，有着清晰的语境和丰富的文化内涵，学生容易记忆并应用于写作和口语表达中。

在进行文学名著阅读时，教师应该注重词汇的教学。

以下是几种常见的教学方法：1.词语笔记法：学生在阅读文学名著时，将生词和重要的词组或短语记录下来，包括单词的拼写、音标、汉语意思等，然后通过词语笔记的方式进行记忆和复习。

2.词汇量化教学法：教师可以利用电子词典、单词书等工具，将文学名著中出现的词汇分为不同的等级，学生根据自己的程度进行学习和记忆。

例如，教师可以挑选出一些高频词或者难度较大的单词，组织学生进行学习和讨论。

3.语境词汇教学法：在进行文学名著阅读时，教师可以引导学生通过上下文来理解生词的含义和用法。

例如，教师可以利用阅读理解的方式来让学生理解上下文，然后进行单词或词组的教学和练习。

三、文学名著阅读的选择在进行英语词汇教学时，选择合适的文学名著是非常重要的。

以下是一些适合用于英语词汇教学的文学名著:1.儒勒·凡尔纳的《海底两万里》：在这本小说中，读者可以学习到很多与海洋相关的词汇，例如，kelp、coral reef、submarine和oceanographer等。

初中英语阅读教学的有效策略

初中英语阅读教学的有效策略
1.注重词汇教学：词汇是阅读的基础，学生掌握足够的词汇量对于理解一篇文章至关重要。

教师可以通过词汇表教学、词汇练习、词汇游戏等方法提高学生的词汇能力。

2.激发学生的兴趣：学生对阅读的兴趣是提高阅读能力的重要动力。

教师可以选择一些生活中的话题或与学生相关的主题来作为阅读材料，吸引学生的兴趣和关注。

3.引导学生运用上下文推测词义：阅读过程中学生常会遇到不认识的词汇，教师可以提醒学生通过上下文的线索来猜测词义，培养学生的独立解决问题的能力。

5.培养学生的阅读策略：教师可以引导学生使用一些阅读策略，如预测、问题提问、主旨句概括等，帮助学生更好地理解和分析文章。

6.系统化的阅读训练：定期进行阅读理解的练习和评估，可以帮助学生巩固和提高阅读能力。

教师还可以使用不同难度的阅读材料进行分层指导，满足不同学生的需求。

7.培养学生的阅读速度：通过适当的训练和阅读活动，教师可以帮助学生提高阅读的速度和流畅性。

例如，倒计时挑战、速读练习等。

8.培养学生的批判性思维：教师可以引导学生提出自己的观点并对文章进行评价，培养学生批判性思维和分析能力。

9.建立学生的阅读习惯：教师可以将阅读作为日常的学习任务，引导学生养成定期阅读的习惯，培养他们主动学习和探索的意识。

10.创设英语阅读环境：教师可以在教室和学校创设良好的英语阅读环境，设置英语角、图书角等，鼓励学生自主阅读和分享阅读体会。

11.知识与实践的结合：将阅读与学生的实际生活和课堂教学内容相结合，使学生在阅读中获得有意义的信息和知识。

通过以上策略的运用，教师可以有效提高初中学生的英语阅读能力，并激发他们在阅读中的兴趣和探索精神。

浅谈初中英语阅读课中的词汇教学

教材每元增加了一篇篇幅较长、生词量大的阅读文章（据统计，每篇文章字数约250-320，生词每篇约20-30，其中部分单词大纲要求四会），课时安排仅为一课时。

在短短的40分钟或45分钟内，既要使学生理解阅读文本的要义，养成一定的阅读技能，又要掌握如此多的新授词汇，这无疑给阅读教学带来了很大的难度。

我们很多一线教师束手无策，很多的学生畏难而退。

通过一段时间的课堂实践与观察，我们发现词汇是阅读教学中的重难点，是影响学生理解文本的关键，是学生产生惧怕心理的主要因素。

一．当前阅读课词汇教学中存在的问题（一）、孤立地死记硬背词义与拼写。

教师在阅读前向学生呈现所有生词，力争让学生掌握单词的音、形、义等。

这样的机械记忆，无疑脱离了词汇的使用语境，脱离了生活实际，违背了语言学习的规律，而且这样的单词记忆只有短期效应，容易出现“记得快忘得快”、“记了就忘”的现象。

在造句中，曾有人写出“Open the TV set.”“Beside is my house.”等错句。

这种不考虑上下文、不考虑中西文化差异，出现词语堆砌的Chinglish现象，常会闹出许多笑话。

（二）、在阅读中讲解生词，面面俱到，主次不分，遇一个讲一个。

这种脱离课文过多地扩展词汇，对生词的词义和用法讲得过多、过细、过全的做法，忽视了语篇层次上的整体教学，使整篇课文支离破碎，顾此失彼。

这样在阅读教学的过程中教师就没有教给学生阅读的技巧和策略，也不利于培养学生的阅读理解能力，违背了词汇教学服务于文字材料的理解的规律。

（三）、忽视对新词的复现。

单词学习最大的敌人就是遗忘。

在对待如此多的新词时，不依据记忆与遗忘规律，不注意张思中先生提出的“反复循环”的原则，导致学生学的多，掌握的少。

可见，学生的用词错误，单词记不牢等现象与我们的词汇教学关系密切，因此，词汇教学方法的是否有效显得尤为重要。

二、阅读课词汇教学的处理方法本人通过近三年对Go For It 这套教材的思考和实践，归纳了在阅读前，阅读中和阅读后几种对词汇的处理方法（一）、阅读前，集中处理词汇借鉴张思中先生的“集中识词，反复循环”的原则，在阅读前对整篇阅读文章中的生词进行集中处理。

浅谈初中新目标英语阅读教学中词汇的高效教学

字典，但不要一味地依赖词典，应指导学生尽可能利用上下文找线索来猜词，养成对记词汇的敏
感性，注意习惯用法与固定搭配等用法，引导学生在语境中学习
－＿常见的阅读教学中几种词汇处理方式 ■＿ ■ ■
习用以检测。例如，布置判断正误和填空连线的练习等。这种方法的优点在于可
参考文献
【】丰玉芳．１英语专业高低年级学生词
以让大多数的学生参与进来，形式多样的检测手段既分层次，又兼顾基础，可以调动学生的兴趣。但是分段讲授会影响检测的质量，也不利于学生的阅读速度的提升，更不能使学生的阅读主体地位得以体现。
把ｃｒｃ（确的）变成ｔｃｒｃ改正）ｏｒｔ正ｅｏｏｅｔｒ（，是形容词变动词，等等。
［】谭晓晨．语词汇深度知识习得过４英程初探 —— 一项基于词义与搭配的研究［】解放军外语学院学报，Ｊ＿
表的设计［】山东师范大学外国Ｊ．语学院学报（础英语教育），基
２０（）０３１．
１）构词法：英语中很多词汇是借助于构词法衍生变化的，教师需要引导学生逐步渗透。英语构词法主要有以下几种：． ① 转化法（ｏｖ型，把一个单词由一种ｉ词类转用为另一种词类的方法，如：把Ｂｔｎ纽扣）变成ｔｂｔｎ（纽扣）ｕｏ（ｔｏｕｔ扣ｏ，属于名词变动词；

英语阅读课中如何教单词

英语阅读课中如何教单词本人在初中英语教学中,对阅读课教单词有了几点体会:一般来说，有的英语老师总是习惯在讲课文之前先教新单词，他们这样做主要有两个理由：一是学生学习了新单词就为理解要学的课文扫清了词汇上的障碍，他们就能更容易地理解课文；二是如果在学习课文时再解释单词，有时会影响课文内容的前后连贯性。

先讲新单词虽有上述利端，但也有弊端。

如果教师总是这样提前把障碍清除掉，学生日后在阅读其他材料的过程中，一旦遇到新单词就会不知所措。

因此，教师在处理新单词时，应首先明确新单词导入教学中的原则。

其一，要坚持直观性。

视听教学法是深受学生欢迎的教学方法。

单词呈现可采取这一方法。

直观可感的形象，无论是实物、图片、卡片、简笔画、老师的体态语言，还是多媒体课件演示的音、形、义、用法一应俱全的动感画面，都能给学生以鲜明、深刻的印象，有助于学生的理解和识记。

不辅以任何直观形象，单纯在黑板上拼出单词，而后机械地教读是不适宜的方法，应该避免。

其二，要坚持趣味性。

兴趣是学生学习英语的直接动机。

单词呈现中，教师可通过多种途径激发学生的学习兴趣。

呈现形式的不断变化。

视、听、说、玩、画、演、读、写等多种形式交错进行；课堂活动的丰富多彩，猜一猜，拼一拼。

唱一唱，演一演，赛一赛，叠彩纷呈；单词呈现手段灵活多变，呈现画面动感逼真。

单词练习形式随机应变激励机制完善等等，都可以增加讲授内容的趣味性，让学生乐学、易学而愿学。

其三．应坚持交际性。

交际性是语言的活的灵魂。

单词的学习归根到底是为交际服务的。

课堂上尽可能挖掘单词与具体情景的联系，在交际中教单词。

浅谈词汇在英语阅读中的教学

章中，这足以证明在学生阅读理解能力提高过程中词汇的重的联系起来，在培养阅读兴趣的同时主动学习了新词汇。
要性。要大量阅读必须拥有大量的词汇，要拥有大量的词汇必
除了让学生自己在课外收集有关资料以外，还可以在阅
须大量的阅读，这两者相辅相成，互为因果。
在阅读理解中有意识的运用构词法的知识可以提高阅读速度
２．２英语单词教授层次不分，缺少分级教学。英语教学大纲和效率，培养阅读能力。对于高中生来说，掌握一定的构词方
对每个单元的单词具体的分级，核心词，话题拓展词汇，因为法对阅读理解和词汇量的拓展十分有帮助。行文需要而出现的词汇，不同等级对学生要求掌握的程度有３．３活动，阅读后的应用和巩固词汇。通过复述（Ｒｅｔｅｌｌｉｎｇ）或所不同。但实际上，有的教师在教学中没有进行筛选和分级，表演似ｃｔｉｎｇ）来加深对文章的理解，深化学生对新学词汇的理
（关键词］英语阅读词汇教学
１词汇在英语阅读教学的重要性
３提高高中阅读课词汇教学质量的对策
词汇对于英语教学就如同砖块对于高楼大厦，是最基本
阅读课的目的是训练学生的阅读能力。通过阅读训练提
也是最重要的。每一句话，每一篇文章都是由一个个单词组合高阅读技巧，提高阅读理解能力，学习和掌握语篇所承载的语
阅读课前就把单词背熟。这些教师在阅读课前通过领读，听磁候可以调动学生已有的词汇知识，启用“英英 ”方式来解释或

解析初中英语阅读课中的词汇教学

解析初中英语阅读课中的词汇教学在初中英语阅读课中，词汇教学是一个重要的环节，其目标是提高学生的词汇量和阅读理解能力。

下面对初中英语阅读课中的词汇教学进行解析。

一、词汇教学的目的初中英语阅读课中的词汇教学旨在帮助学生掌握各种类型的词汇，包括单词、短语、惯用语和术语。

这些词汇对于学生的英语阅读理解和写作能力至关重要，因为英语阅读中绝大部分的理解都建立在词汇的基础上。

此外，词汇量也与语言表达的流畅度和准确性息息相关。

在初中英语阅读课中，教师可以采用多种方法来进行词汇教学，下面介绍几种常用的方法。

1. 上下文法上下文是指文本中单词出现的语境，采用上下文法的教学方法，就是通过上下文来理解单词的含义。

在阅读课中，教师可以通过指导学生分析上下文，来让学生主动理解词汇的含义。

比如，如果学生看到了一个生词，可以和他们一起找到该词在文本中的上下文，以此推测出该词的含义。

2. 归纳法归纳法是指通过分析相似词的共同属性，来推断新单词的含义。

例如，教师可以先让学生了解一些具有相似意义的单词，然后通过比较这些单词的相同处和不同处，来归纳出它们的含义。

这种方法可以帮助学生扩大词汇量，并及时地掌握新单词的含义。

3. 记忆法记忆法是指通过反复记忆、模仿等方式来掌握新单词的含义。

这种方法适用于学习一些比较难的专业术语或生僻词汇，需要反复记忆和使用。

例如，教师可以通过在课堂上反复念诵或出示单词卡片等方式，让学生加深对单词含义的认识，从而加强记忆。

在初中英语阅读课中，虽然词汇教学方法多样，但教师也需要注意一些教学细节。

1. 适当难易度教师应该根据学生的实际水平来确定词汇的难易程度。

如果词汇过于难，学生可能无法理解其含义，从而浪费时间；如果词汇过于简单，学生可能无法提高其词汇量。

2. 多种形式的课堂活动除了传统的语法解释和例句演练外，教师应该安排更多形式多样的课堂活动，比如单词互动游戏、语音练习、配对练习等，从而让学生更有兴趣学习词汇。

浅谈高中英语词汇教学方法心得

浅谈高中英语词汇教学方法心得高中英语词汇教学是英语教学中的重要组成部分，词汇是语言的基础，是学习英语的第一步。

在高中英语教学中，词汇教学不仅仅是背诵和记忆，更应该是激发学生学习英语的兴趣和积极性，提高学生的语言表达能力。

本文将从词汇教学的重要性、方法和策略以及教学心得等方面进行探讨。

一、词汇教学的重要性1. 词汇是语言的基础词汇是语言的基础，没有丰富的词汇量，学生就难以进行有效的语言表达和交流。

英语是一门词汇量较大的语言，要想掌握一门语言，首先需要有扎实的词汇基础。

2. 词汇是语言运用的基础无论是阅读、写作、听力还是口语，都需要大量的词汇支持。

只有掌握了丰富的词汇，学生才能够更好地理解和运用英语。

3. 提高学习兴趣和积极性通过词汇教学，可以丰富学生的词汇量，从而提高学生的语言运用能力，进而增强学生的学习兴趣和积极性。

二、词汇教学的方法和策略1. 词汇分类教学高中英语词汇教学可以根据词性、功能和话题进行分类，通过分类教学有利于学生更好地理解和记忆词汇。

2. 多种教学手段结合在词汇教学中，教师可以结合图片、视频、实物等多种教学手段，让学生通过多种感官更好地感知和记忆词汇。

3. 多种记忆方式教师可以引导学生通过词根词缀、词义关联、用法归纳等多种记忆方式来记忆词汇，让学生在记忆词汇的过程中更加轻松和有趣。

4. 词汇扩展在词汇教学中，教师可以通过词根词缀的教学方法，引导学生扩展词汇，让学生在学习一个词汇的能够顺带学习到其他相关的词汇。

5. 词汇运用在教学中，要注重词汇的运用。

教师可以通过例句、语境等方式教学生如何正确地使用词汇，从而提高学生的语言表达能力。

三、心得体会1. 激发学生兴趣在词汇教学中，我发现激发学生的学习兴趣是至关重要的。

可以通过游戏、竞赛等形式来进行词汇教学，让学生在愉快的氛围中学习词汇。

2. 听说读写结合在词汇教学中，听说读写是密不可分的。

我会通过听力练习、口语交流、阅读材料等方式帮助学生理解和记忆词汇。

浅谈高中英语阅读教学中的词汇讲习策略

用法开始进一步深化．课上的单词的“ 短期记忆” 过程圆满结束。短期记忆只是词汇记忆的一个阶段，为使学生将 “ 短期记忆” 变为 “ 长期记忆 ” ，则需要任课教师教学法保持连贯性．单纯的依靠课上这１Ｏ分钟的记忆是无法达到长效的结果的．因此。笔者更加重视课后的记忆过程。课堂教学结束时，笔者要求学生将今天两次 “ 查生” 的单词全部记录在一个专门的笔记本上，课后着重记忆这些单词。在第二堂课开始时，笔者抽查
【摘要】词汇是搭建语言的基石，任何一种语言的学习都是以词汇作为出发点进行的。同样，在阅读教学中，学生的词汇量关系到语篇的理解和记忆，扩大词汇量也应当从阅读入手，在文章中选择切入点。因此，阅读能力与词汇学习是相辅相成的。针对当前高中英语教学实际。笔者提出阅读课程中有效的词汇教学途径，以期对今后的高中英语教学提供有益经验。【关键词】高中英语阅读教学词汇
当前英语课堂中单词学习存在的问题作为非英语母语国家．对于大多数中国学生来说。如何在英语学习中扩大自身词汇量一直是一个令人头疼的问题。同样．作为英语任课教师，学生词汇量的限制使得阅读课程的讲习困难重重。首先，学生不认识单词，纵使语法、句式再熟悉都无法准确的理解文章意旨。其次。以往错误的单词学习方法使学生对于生词的掌握存在片面性。主要表现在有些单词理解意思但却不会读，有些单词虽然会读但只能依靠上下文猜测意思，甚至对于一些单词，学生既不认识又不会读，在阅读过程中遇到之后只能忽略过去。再次，一些学生在阅读过程中逢词必查。阅读过程不断的被频繁的查字典打断，因此，寻找一个科学的词ｉｒ－讲习途径。在阅读教学中引导学生有效地学习相关词汇．是当前高中英语教学中应当关注的一大问题。二、单词记忆教学的途径探析随着教学理论的不断更新，各种 “ 学习法” ， “ 记忆法” 层出不穷。但是。作为一名身处一线的任课教师，应当理性的看待各种新兴因素，能够做到取众之长，补己之短，同时也因看到传统的词汇教学法的意义所在，在博取众长的同时善于合理的利用已有的资源和方法。在多年的教学中。笔者总结出了一条独特的教学途径，在此进行简单论述，以期对当前的阅读教学中的单词记忆教学提供经验借鉴。（一）返璞归真，重建 “ 生词本” 在很多教师看来， “ 生词本 ” 似的单词记忆法似乎已经过时．在多媒体电教化手段日新月异的今天，一些教师对于传统的“ 生词本 ” 作用感到不屑一顾。相反。笔者认为，看似 “ 笨办法” 的生词本学习方法。有着其独特的优点。新修订的人教版高中英语教材将本课生词在文中用加黑字体表示出来．这使得 “ 生词本” 的建立有了更为简单便捷的途径。以高中英语第一册第一￣－－＜ａｎｎｅ ’ Ｓｂｅｓｔｆｒｉｅｎｄ＞为例，笔者在带领学生建立 “ 生词本 ” 时。首先要求学生通读全文，对于凡是一眼看去不能立即说出词义的单词或固定用法．一概记录在一张专门的纸上，英语单词为一纵列，汉语意思为另一纵列．然后将这张纸沿中线对折，使英文原词与汉语意思处于一张折纸的两面，然后，留给学生五分钟的时间，开始快速的记