部编小学语文教材的解读(二)
“部编”小语教材特点及教学 (2)
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二、“部编本”语文教材的总体特色
3.加强了教材编写的科学性。 ◎学习和继承以往教材编写好的经验,借鉴国 外先进的经验,实行“编研结合”,使教材 编写有科学性,符合语文教育规律,也更有 利于提升教学效果。 ——加强对现 行各个版本语文教科书进行 普查和专题研究。 比如人教版现行的语文 教科书,哪些方面可以 继承吸收,哪些方 面应当视为教训,都做到心 中有数。
一、“部编本”语文教材的编写背景
三科教材统编,是大趋势,广大师生也有这 个愿望,统编是迟早的事情。
二、“部编本”语文教材的总体特色
教材编写指导思想 ◎新编义务教育语文教材,坚持以马克思主义、毛泽东思想、邓小 平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导,全面贯 彻党的教育方针,贯彻实施《国家基础教育课程改革指导纲要》 和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》的 基本精神;以义务教育课程方案和《义务教育语文课程标准 (2011年版)》为依据,遵循语文教育的基本规律,继承我国 语文教育的优良传统,借鉴国内外母语教育改革的经验,特别 是吸收语文课程改革(也包括教科所编写)的经验,大胆创新, 努力超越现有同类教材的水平,争取成为高质量、有特色、广 大师生满意的新教材。
三、“部编本”语文教材的七个创新点。
1.选文强调四个标准。 ◎和原来人教版作比较,课文总的数量减少 ——一年级上册原来共 41课,包括汉语拼音 13 课,识字 8课,另有课文 20篇;新教材共 32 课, 其中汉语拼音减少为 8课,识字则增加到 10课, 另有课文 14篇。
☆但这不等于教学总量减少,而是几个板块的内
三、“部编本”语文教材的七个创新点。
2.更加灵活的单元结构体例。 ◎口语教学表面上比以往教材要少,实际上是分散了
2021新版部编版(统编版)小学三年级语文下册教材解读
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部编版三年级语文下册教材解读教材解读2019年,部编版三年级下册语文教材以《义务教育语文课程标准(2011年版)》为依据,吸收了语文课程建设和课堂改革的重大成果,借鉴了各地课堂教学的先进理念和成功经验。
注重拓展知识的宽度,提高能力的梯度,增强素养的厚度,强化情感的温度,倡导自主、合作、探究的学习方式,加强语言文字的运用和听说读写能力的培养,全面提升学生的语文素养。
一、教材特点1.注重培养社会主义核心价值观。
语文是一门人文性与工具性统一的学科,它在培养学生养成高尚道德情操方面具有无可替代的作用。
本册教科书通过寓言故事、古典诗词、童话等多种形式向学生传递热爱祖国,实事求是,勤劳勇敢等正能量。
2.注重夯实基础。
重视识字写字,重视阅读,重视习作,重视口语交际,从多个方面培养学生听说读写的能力,使学生真正在课堂上享受学语文的过程,而不是学课文的过程。
3.注意以生为本。
中年级学段的语文学习呈现一种过渡性,本册教科书准确把握学生的认知水平和发展方向,充分认识到学生的最近发展区,采用学生感兴趣的学习方式,让学生享受学语文的乐趣。
4.重视理论联系实际。
在打好基础的同时,重视培养学生的实际操作能力,以多种多样的活动为平台,使学生在活动中学会运用新知识解决实际问题,并进一步将自己的学习收获应用到实际生活中,体现了理论联系实际。
5.关注大量阅读。
注重激发学生的阅读兴趣,不仅设计了资料袋供学生参考,还专门设计了“快乐读书吧”作为读书专题活动,学生既能将习得的学习方法运用到阅读中,又能从阅读中获得新知识。
6.重视学生学习能力的培养。
提倡自主、合作、探究的学习方法,学生在教师的引导下不断积累有效的学习方法,并将其应用到学习过程中,变被动接受为主自动获取。
二、教材单元分析2019春期部编版三年级下册语文教材按照专题编排内容,安排了八个学习主题,分别是“感受多彩春天” “品味经典寓言” “体会传统文化” “关注精彩发现” “发挥无限想象” “追忆幸福童年” “探索自然奥秘” “遨游童话王国”。
部编版四年级上册语文教材解读
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部编版四年级上册语文教材解读一、教科书编写思路1.双线组织单元,加强单元整合。
教科书围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。
除了加强不同年段,不同册欢之间的纵向联系,体现由易到难、由浅人深的发展梯度,教科书还着力加强单元内部的横向联系,使各板块内容形成合力,共同促进学生发展。
从三年级教科书开始,每个单元“导语”,在单元导语中明确语文要素;单元中的某些课文落实语文要素,贯穿着方法的学习与运用;在语文园地中安排“交流平台”栏目,进-步强化语文要素,梳理总结,提炼学习方法;某些单元的“词句段运用”和“习作”还引导学生实践运用本单元学习的方法;各部分内容环环相扣,相互配合,使每个单元形成个系统。
2.强化阅读,构建三位一体的阅读体系。
本套教科书从三年级开始安排略读课文,形成“精读”“略读”“课外阅读”三位-体的阅读体系。
精读课文、略读课文和“快乐读书吧”,各自承担着不同的功能;精读课文学习方法,略读课文运用方法,“快乐读书吧”使课外阅读课程化,引导学生进行大量阅读实践。
通过这样的设计,使得课外阅读与课内阅读有机整合,共同促进学生阅读能力的提升。
3.重视方法指导,促进能力提升。
语文园地中的“交流平台”,集中体现了学习方法的指导与运用。
每个单元的“交流平台”,都聚焦学习方法,围绕本单元的语文要素,从学生的学习实践中提取可迁移运用的方法,总结出一些最基础的、最重要的学习经验,使学生对本单元的语文要索有更进一步的认识。
同时,在练习活动中渗透方法,培养学生的方法意识。
教科书中的每一个练习活动,往往不只是简单提出一个学习要求,而是引导学生运用某种方法完成学习任务,开展学习活动的过程也是方法运用的过程。
这些练习活动蕴含的学习方法,都可以举反三地迁移运用于今后的阅读和表达实践。
4.凸显实践性,加强语言文字运用。
教科书着力加强语言文字的运用,不论是练习活动的设计,还是语文园地的内容安排,都引导学生联系生活,在生活情境中运用语文,突显语文课程实践性的特点。
部编版小学语文二年级下册教材解读
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部编版小学语文二年级下册教材解读一、课标的解读(一)解读课标包括语文课程的总目标与学段目标。
课程目标从知识能力、过程与方法,情感态度价值观三个方面设计,三者互相渗透、融为一体。
目标的设计着眼于语文素养的整体提高,要求学生有较强的识字能力,能用普通话有感情地朗读课文,还要主动进行探究,在实践中学习运用语文。
通过学习培养爱国主义情感,培养创新合作精神,认识中华文化的丰厚博大,吸引民族文化的智慧,具有口语交际的能力,更要学会倾听与表达,学会使用常用的语文工具书。
(二)年级不同所属学段不同,学段目标也会不同,第一学段要求学生会认1600个生字,会写800个,学会用音序检字法和部首检字法查字典,学讲普通话,用普通话正确有感情地朗读课文,感受语言美,积极参加讨论,并发表自己的意见,还要在写话中运用阅读和生活中学到的词,学习使用标点符号,写出自己想说的话,综合性学习要求学生用口头或图文等方式表达自己的观察所得,积极参加校园活动,观察大自然。
二、教材的解读教材解读包括教材单元原结构、教材编写的特点与意图、教材的知识点和能力。
本册教材围绕宽泛的的人文主题和语文素养双线组织阅读单元,全册由25篇课文组成7个阅读单元,由4篇识字课组成1个识字单元。
每个单元由3或4篇课文和1个语文园地组成。
在第一单元后安排“快乐读书吧”。
“口语交际”穿插编排在语文园地之前,共编排了4次。
语文园地编排了“识字加油站”“字词句运用”“写话”“书写提示”“我的发现”“展示台”“日积月累”“我爱阅读”等栏目,其中“书写提示”“我的发现”“展示台”在各单元语文园地中穿插安排,“写话”与“口语交际”轮流出现。
教材以专题组织单元,以整合的方式组织教材内容,共分八个单元:第一单元,围绕着“春光”为主题,春天来了,我们来到了野外。
沐浴着灿烂的阳光,迎着暖暖的春风,踏着青青的小草,听着哗哗的河水的流淌声,我们感到了春天的勃勃生机。
第二单元,围绕着“爱心”为主题,我们生活在一个充满爱的世界里,有了爱,我们才能感受到生活是幸福而快乐的。
部编版小学语文四年级上册第二单元教材解读与教学建议全文
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题。
于提问的习
尝试给问题归类,筛 选出对文章链接更有价值
惯。
的问题。
பைடு நூலகம்
2024/8/18
8.*蝴蝶的家
实践运用提问的方法
训练目标承前启后,促进阶段性发展纵向编排,语文要素呈连续性和发展性 四、五年级其他指向阅读策略的课文及训练
阅读策略 提问 提问
提问
提问
2024/8/18
提问
课文
18.牛和鹅
19.一只窝囊的大 老虎
一、单元目标与内容结构导图 二、单元教学整体设计的思路(课时安排) 三、简述单元教学的重难点和具体教学策略(结 合课例) 四、单元字词、积累运用、习作教学建议
2024/8/18
一、单元目标与内容结构导图
本单元能力训练点是提问的阅读策略单元。 单元语文要素:
阅读时尝试从不同角度去思考,提出自己的问题。 写一个人,注意把印象最深的地方写出来。
1.结合课文学习总结梳理“提问”策略,促进阅读。(板块1:交 流平台)
2.根据形声字的特点,通过换偏旁组新字等联系识字词(板块2: 识字)。
3.结合课文重点句理解学习,比较两句话表达上的不同效果、了解
课时安排 10-12课时 2课时
2课时
2课时
1课时
2-3课时 因为要补 学三年级观察、 修改和分享习 作方法,可以 加1课时。 1课时 板块1和3 可以安排在课 文学习中,压 缩相应的课时
2024/8/18
2024/8/18
能力选点表述清晰
人文主题(名言) 为学患无疑,疑则有进。
——【宋】陆九渊
学习要素:
能力选点表述清晰
语文园地中的“交流 平台”对重点学习方 法进行回顾、总结, 教学目标明确,可操 作性增强,可融入课 文教学中。
部编小学语文二年级上册第二单元教材解读
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部编小学语文二年级上册第二单元教材解读本单元课文主要是围绕儿童生活这个专题进行安排的。
主要由《曹冲称象》《玲玲的画》《一封信》和《妈妈睡了》四篇课文组成,引导学生把握课文的主要内容,体会人间真情,学会独立、坚强、乐观地处理身边的事情。
这四篇课文以儿童的视角,表现儿童的生活。
《曹冲称象》讲的是曹操的儿子曹冲小时候动脑筋想出了称大象的办法的故事。
课文按照事情发展的顺序记叙,通过对曹冲称象方法和步骤的介绍,以及将曹冲的称象方法与大臣们的称象方法进行对比,表现了曹冲善于观察、爱动脑思考、能大胆表达想法的品质。
《玲玲的画》是一篇读后让人备受启发的小故事,篇幅短小却一波三折。
文章由玲玲和爸爸的对话展开,感受爸爸和蔼可亲的同时,自然地把故事中蕴含的道理通过爸爸的话揭示出来。
《一封信》记叙了主人公露西思念在国外工作的爸爸,给爸爸写信的故事,字里行间透露着真挚、温暖的亲情。
《妈妈睡了)讲述了妈妈在哄孩子午睡的时候,自己先睡着了。
看着熟睡的妈妈,孩子觉得妈妈很美丽,很温柔,同时也感受到妈妈的辛苦与劳累。
通过孩子观察熟睡中妈妈的举动,我们感受到了他对妈妈满满的爱;而通过孩子观察时的想象,我们也体会到了妈妈对孩子深深的爱。
【阅读训练要素】本单元的教学重点,一是阅读课文,能说出自己的感受或想法。
从课后题可以看出,谈感受或体会的形式多样:《曹冲称象》中针对两种称象方法“说说为什么曹冲的办法好”;《一封信》中“露西前后写的两封信,你更喜欢哪一封?为什么?”都是引导学生通过比较谈感受或体会。
《玲玲的画》中抓住关键句子只要肯动脑筋坏事也能变成好事,《妈妈睡了》中“你看过家人睡觉的样子吗?说一说”都是引导学生结合生活际谈感受或体会。
本单元的另一个教学重点是“借助词句,尝试讲述课文内容”。
从课后题可以看出,《曹冲称象》在画出文中提到的两种称象办法的基础上,要求学生先借助关键词句排序,再说说曹冲称象的过程;《玲玲的画》要求学生以人物的情绪变化为脉络,用上“得意、伤心、满意”三个关键词语讲讲这个故事;《一封信》要求学生把第二封信的内容从课文中圈出来,再整理成完整的一封信读出来;《妈妈睡了》让学生说说“睡梦中的妈妈”是什样子的。
部编版小学语文四年级上册第二单元教材解读
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十万个为什么 任务二:博学审问
《蝙蝠和雷达》
活动一:投石问路:回顾方法,自读提问 活动二:观微决疑:清单引路,明确角度 活动三:疑则有进:观察提问,获得启发 活动四:思如涌泉:联系生活,发散思维
活动一:呼风唤雨:字词探秘,初识设问 《呼风唤雨的世纪》 活动二:昨日的幻想:清单引路,悟变化
活动三:畅想未来:思绪纷飞,展望未来
任务三:刨根问底
《蝴蝶的家》 《语文园地》
活动一:温故知新“问之法” 活动二:有问必答解问题 活动三:融会贯通“问古今” 活动四:学以致用“问实践”
注意
1.要引导学生借助提出的问题理解课文。 2.要充分尊重学生提出的问题。 3.要多给学生运用提问策略进行阅读的机会。
学贵有疑
——部编版小学语文四年级上册第二单元教材解读
单元教材特点
单元教材特点
单元教材特点
学期 三上
四上 五上 六上
单元 四
二 二 三
人文主题 策略
语文要素
阅读乐趣
预测
一边读一边预测,顺着故事情 节去猜想。 学习预测的一些基本方法。
学贵有疑
阅读时尝试从不同角度去思考, 提问
提出自己的问题。
书海撷英 阅读速度 学习提高阅读速度的方法。
读书串门
读法选择
根据不同的阅读目的,选用恰 当的阅读方法。
“学习-----学会-----迁移----运用” 策略实践系列目标
学生学习阅读策略,是为了能在阅读实践 中更加灵活自如地运用这些策略,帮助自己提 高阅读能力,丰富阅读经验,提升阅读效率和 品质,绝不是为了了解策略而学习策略。阅读 策略是知识,更是实践运用的能力。
单元教材特点
5.《一个豆荚里的五粒豆》 6.《蝙蝠和雷达》
部编本小学语文二年级(下册)教材分析与解读
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部编本小学语文二年级(下册)教材分析与解读本文介绍了小学语文二年级下册教材的分析与解读,包括课标和教材的解读。
在课标的解读部分,作者解释了语文课程的总目标和学段目标。
语文素养的整体提高需要学生具备较强的识字能力,能用普通话有感情地朗读课文,并在实践中研究运用语文。
此外,研究语文也需要培养爱国主义情感、创新合作精神以及口语交际能力等。
在教材的解读部分,作者介绍了教材的单元结构、特点与意图以及知识点和能力。
本册教材共分为7个阅读单元和1个识字单元,每个单元由3或4篇课文和1个语文园地组成。
教材以专题组织单元,以整合的方式组织教材内容。
在具体的单元介绍中,第一单元以“春光”为主题,描述了春天的美好景色;第二单元以“爱心”为主题,强调了爱的重要性。
其他单元也涵盖了不同的主题和内容,如“童年的趣事”、“动物的世界”等等。
总的来说,本文详细介绍了小学语文二年级下册教材的特点和目标,对于教师和家长来说都是一份有用的参考资料。
本册的第三单元以"传统文化"为主题,探讨汉字在我们伟大祖国传统文化中的重要地位。
汉字神奇的特点能够带给我们不同的感受,让我们深入了解我们悠久的文化。
第四单元以"童话世界"为主题,探讨童话故事中充满真善美的世界。
通过阅读童话故事,我们可以展开想象的翅膀,领略到积极向上的生活态度、勇敢坚强的品质、热爱生活的行为等美好品质。
第五单元以"生活哲理"为主题,探讨生活中的道理。
生活虽然丰富多彩,但并不是一帆风顺的。
当我们遇到困难时,只要开动脑筋,就能找到解决问题的方法,懂得生活中的一些道理。
第六单元以"神奇的大自然"为主题,探讨我们所处的充满神奇的大自然。
我们只要留心观察,就会发现自然界中有许多奇妙的东西。
通过本单元的课文,我们不仅能感受到大自然的神奇,还能养成努力研究的好惯,以为探索大自然打下基础。
第七单元以"童话故事"为主题,由四篇童话故事构成,带领我们再次走进童话世界。
部编版小学语文四年级下册第2单元教材解读
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部编版四年级下册第二单元教材解读单元概述:《教师教学用书》中介绍了本单元的整体情况:本单元选编的四篇课文与自然、科技有关。
《琥珀》的作者根据琥珀的样子,展开合理的想象,重点推测了它的形成过程。
《飞向蓝天的恐龙》这篇课文向我们介绍了“鸟类起源于恐龙”的假说,文中展示了保存有羽毛的恐龙化石证据,介绍了恐龙到鸟类的演化过程。
《纳米技术就在我们身边》介绍了纳米技术的含义及其应用。
《千年梦圆在今朝》描述了中华民族追寻飞天梦的历程。
这些课文可以培养学生的科学兴趣,激发想象力、创造力。
本单元关于“阅读”的语文学习要素是“阅读时能提出不懂的问题,并试着解决。
”查询百度得知:阅读是运用语言文字来获取信息,认识世界,发展思维,并获得审美体验的活动。
是一种理解,领悟,吸收,鉴赏,评价和探究文章的思维过程。
不懂的问题是指阅读中产生的疑惑和不解。
试着解决就是试着处理这些问题使有结果。
“阅读时能提出不懂的问题,并试着解决”这一语文要素可以理解为在运用语言文字获取信息,认识世界的过程中,能找到不明白,不理解的疑惑,并尝试着去解释这些疑惑,找到问题答案。
关于提问策略的教学,在四年级上册第二单元已经有所安排,四上第二单元我们已经逐步地指导学生达成了提问策略培养的四个阶段目标:勇敢提问——不同角度提问——提最有价值的问题——综合提问并尝试解决。
而四年级下册第二单元是对四上第二单元的延伸,从教材的编排看,本单元主要是引导学生对“结论”的质疑,和对不懂的知识的质疑,提出问题后,能够通过联系上下文、向别人请教和查找资料来搞清楚不懂的知识性问题,旨在增强学生主动提问的意识,养成阅读时积极思考,主动解决问题的良好习惯,成为积极主动的阅读者,逐渐形成基本阅读技能。
同样安排在了第二单元,其实是要提示我们:整个一个学期的课内外阅读中,都要边读边思考,提出不懂的问题,然后,带着问题去阅读,把问题解决了也就读懂文章了。
围绕着这一语文要素,四篇课文都有“提出不懂的问题”的要求,引导学生从不懂的知识质疑。
部编小学语文教材的解读(二)
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部编小学语文教材的解读(二)部编小学语文教材的解读(二)下面,结合老师们接触这套材之后可能比较关心的若干问题,来做些说明。
一共有十一个问题。
一、一年级为何要改为先认字,再学拼音?过去的教学都是学生一年级刚上学就学拼音,然后再用拼音去认字。
这回改了:把拼音研究推后个把月,先认些汉字,再学拼音,而且边学拼音边认字。
这个改变体现一种更切实的教学理念。
其实,传统的语文教育都是从认字开始,是在没有注音帮助的情况下进行的。
以前的蒙学的办法,就是让孩子反复诵读,慢慢就会认字了。
“部编本”多少有点回归传统。
入学教育以后,第一篇识字课文,就是“天、地、人、你、我、他”,六个大的楷体字扑面而来,会给刚上学的孩子留下很深的印象,这个印象可能是一辈子的印象。
接下来是“金、木、水、火、土”“云对雨,雪对风”等,很传统,也很有趣。
为什么这样安排?要的是孩子们对汉字的原初感觉。
留给孩子们的“第一印象”不是字母abc,而是汉字“天地人”,这个顺序的改变是别有意味的:把汉语、汉字摆回到第一位,而拼音只是辅助学汉字的工具,不是目的。
先认字后学拼音,还有一个考虑,那就是幼小衔接,放缓坡度。
对于刚上一年级的学生而言,一上来就学拼音,比较难,等于给了一个下马威,不利于培养学生对语文课的兴趣。
现在把拼音研究推后一点,能减少他们的畏难情绪。
我看拼音研究再往后推一两个星期也无妨,总之是要想办法让小学生觉得语文研究挺有意思的,一开始就要注意培养认字读书的兴趣,这比什么都重要。
二、对刚上学的孩子而言,汉语拼音研究比较难,教学有何建议?老师们要明确,学拼音是为了识字,当然,还有普通话正音。
拼音是认字的工具,但别当作阅读的工具。
汉语拼音只是拐杖,学会认字就能够不要这个拐杖了。
所以,拼音教学要实事求是,降低难度。
例如,发音是比较难学的。
学拼音当然要教发音的方法,但也不要过火请求。
一年级能拼读音节就能够了,不肯定请求能直呼音节。
拼音字母表是要熟记的,但不强求背诵默写。
小学语文_部编版二年级下册语文《2找春天》教学设计学情分析教材分析课后反思
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部编教材小学语文二年级下册一单元第二课《2、找春天》学情分析肥城实验小学小学语文教学归根结底,是语文基础知识的积累及听、说、读、写能力的培养。
《语文课程标准》中明确指出:“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用,从整体上提高学生语文素养。
”语文教学担负着的积累语言的任务,包括语言材料、语言范例、语言知识三方面的积累。
语言材料主要是指汉字和词语;语言范例是指好词佳句、名段名篇名作;语言知识是指同语言材料、语言范例的掌握密切相关的字词句篇、语法逻辑等知识。
1、已有知识与经验:在一年多的语文学习当中,学生已经学会了识字写字,已初步地掌握了识字写字方法。
2、学习方法与技巧:二年级的学生开始从被动学习向主动的学习主体转变,学习知识的速度明显地增快。
因此,教师可以大胆地放手让学生用自己的方式阅读,交流阅读的感受。
3、个性发展与群体提高:二年级是儿童成长的一个关键期,二年级在小学中正好处于从低年级向高年级的过渡期,思想方法开始发生变化,抽象概括、分类比较和推理能力开始形成,具有自己的独立理解。
所以,重视学生在读中感悟,特别是个性化阅读,理解课文内容,体会思想感情。
部编教材二年级下册语文第一单元《2、找春天》效果分析肥城市实验小学教学环节设计目标指向评测练习学生当堂学习效果评测结果及分析第一环节:直接导入,检查预习。
让学生会认“脱、袄”等14个生字,会写“冲、姑、娘”等9个字。
检查学生课前预习情况,针对“柳”“荡”字进行写字指导我能把本课的生字“柳”“荡”写正确,写规范。
98%的同学能正确掌握生字生词,但有2%的同学笔画的掌握不够到位。
第二环节:朗读课文,感受春天的美。
1、让学生能够正确、流利、有感情地朗读课文,并能通过多种方式的读,体会春天的美美;2、通过多种形式的朗读表达出对春天的喜爱之情开火车读课文学生自由读。
(读通读顺读准)检查读。
读通。
纠正字音,做到读得正确流利。
通过读,让听的人感觉春天就在眼前。
学生练读。
部编版小学语文二年级上册课文二《妈妈睡了》说课稿(附教学反思、板书)课件(共2课时)

3.检查认读情况。(课件出示词句。) (1)读句中的生字。 (2)读句子。 (3)去掉生字的读音再读。 (4)去掉生字所依存的语境,只剩下生字,再读。
4.记忆字形,指导书写。 (1)出示要写的生字。 以各种形式和生字“打招呼” (2)指导字格里的八个生字。
重点指导: 先:上面的竖要写在竖中线上,第二横略长,下面的竖弯钩要写得圆润 ; 闭:门框不能写得太窄; “哄”、“脸”、“沉”三个字都是左右结构,且都左窄右宽,其中“ 沉”字的三点水第二点应写的靠左一些,右边起笔要靠近第二点;
板块二、初读课文,主动识字。 在老师感情的渲染下,我想学生肯定会对课文产生浓厚的学习兴趣 ,都跃跃欲试的想自己读一读。于是,下一步放手学生自读课文,识 记生字。
1.自由读课文,画出自己不认识的生字,用自己喜欢的方法记住这些 字的读音。尊重学生个性化的选择,培养自学能力。 2.分类识记生字。 (1)联系生活实际及动作演示识记:闭、眉、呼吸、累、乏。 (2)利用形声字的规律识记:哄、粘、沙。 (3)用形义联系法识记:汗。
4.总结拓展,升华情感。 出示插图“母子午睡图”,指导学生观察插图。 (a)你特别想对图中的孩子和妈妈说点什么? (b)你想对自己的妈妈说什么? (学生自由说一说)
(c)关于妈妈,你还想写些什么?课下认真观察,像文中的小作者一样 在你的小本本上写一篇关于妈妈的小文章,读给自己的妈妈听。 设计意图: 现代阅读教学观需要我们以生活的理念构建起语文教学大课堂 。在教学中,我们要将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机 结合,从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的语文空间。
一、说教材
《妈妈睡了》是新教材部编版小学语文二年级上册课文二单元的课文, 作者通过生动形象的语言,描绘了睡梦中的妈妈真美丽、好慈祥、好累。 文章以流畅自然的语言为基调,没有华丽的词藻,不见雕琢的痕迹,但 是给人亲切热情的感觉。我们透过小作者对睡梦中的妈妈的描绘,不仅 可以感受到妈妈对孩子的关爱,同时更能体现出作者对妈妈的爱。
(部编版)-六年级语文上册第二单元【教材解读】

、电钮、瞻仰、飘拂、汇集、庄严、宣告、欢呼”等词语。
2、有感情地朗读课文,理解课文内容,感受毛泽东等伟人风采,体会中国人民
为新中国的诞生而激动、自豪的思想感情。
3、学习场面描写的方法。
调整后的教学,更能
统编版六上
凸显单元语文要素
1.正确读写“帜”等14个字和“排山倒海”等20个词语,并联系上下文理解词义。 2.默读课文,了解课文内容,梳理课文条理,了解课文写了哪几个场面;了解开 国大典的过程。感受开国大典庄严、隆重和热烈的气氛,感受新中国诞生的激动、 自豪之情。
学生没学 过,教师 曾经教过
学生已 经学过
《灯光》
本单元人教版教材和统编教材重复课文比对
教学策略
壹
以学习经历为基础,直奔语文要素。
贰
调整原有教学设计,凸显语文要素。
叁
5 了解增删课文意图,把握教学价值。
壹
以学习经历为基础,直奔语文要素。
贰
调整原有教学设计,凸显语文要素。
5
人教版 五上下
壹
以学习经历为基础,直奔语文要素。
贰
调整原有教学设计,凸显语文要素。
5
人教版 五上下
统编版 六上下
《开国大典》
年级 单元 人文主题
单元语文要素
五上 七 六上 二
不忘国耻 振兴中华
革命岁月
领悟描写人物的基本方法。
了解文章是怎样点面结合写场面 的” “尝试运用点面结合的写法记一 次活动”
人教版五上
1、认识5个生字,会写14个生字。能正确读写“典礼、委员、协商、外宾、诞生
(一)识字写字 1.会写写字表中的32个生字,词语表中40个词语。 2.能正确读写“远征、万水千山、日寇、奋战、险要、协商、汇集、预定、爆发”等词 语。 3.写字姿势正确,行款整齐,力求美观,有一定速度,有良好的书写习惯。 (二)阅读 1.正确、流利、有感情地朗读课文,了解课文内容,理清课文的表达顺序。 2.能联系上下文和自己的积累正确理解“围歼、倚着、憧憬、璀璨、黑魆魆、千钧一发” 等词语的意思,体会其表达效果。 3.感受革命志士的崇高品质和伟大精神,体会中国人民为中华人民共和国的诞生而激动、 自豪的感情。 4.从课文的叙述中领悟写人记事的表达方法,提高表达能力。 5.了解文章是怎样点面结合写场面的,体会这样写的好处,学习点面结合的写法。
部编小学语文一年级上册第二单元教材解读
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部编小学语文一年级上册第二单元教材解读【单元主题】这是第一个拼音单元,编排了八课拼音和一个语文园地,学习内容包括六个单韵母、两个隔音字母、二十一个声母和十个整体认读音节,还穿插安排了儿歌、词语以及认读字。
另外,本单元有六课安排了词语的拼读,有五课安排了儿歌朗读,让学生在读读拼拼中运用、巩固所学拼音,使拼音学习与学生的生活相结合,激发学习的兴趣。
教材在每一课都提供了整合的情境图,这些情境图既表音又示形,符合一年级学生的学习心理,能够降低拼音学习的难度,增加拼音学习的趣味性。
联系生活,呈现了相关的带调音节,方便学生进行拼读练习。
本单元一共要求认读二十一个生字,将识字与拼音的学习有机地融为一体,拼音帮助学生认识汉字,汉字帮助学生读准拼音,学生学以致用,从中体会学习的价值。
【阅读训练要素】本单元阅读训练要素是拼音字母的学习和拼读的练习。
教学以趣为先,以读为主。
要充分利用学生已有的口语经验和已经认识的汉字,帮助学生认读单韵母、声母、整体认读音节等,准确拼读音节。
教学时教师要引导学生自主观察情境图,在图画中自主发现拼音的音、形知识。
字母的学习,注意结合游戏和活动等强化识记。
音节的拼读可结合学生的生活经验进行,使音节拼读练习和具体的人、事、物进行意义对接。
拼音的书写,要重点指导学生对照四线格的位置进行书写,注意培养正确的执笔和写字姿势以及良好的书写习惯。
【识字写字训练要素】拼音的书写,学生需要认识四线格,要重点指导学生对照四线格的位置,按笔顺正确书写六个单韵母、两个隔音字母和二十一个声母。
教师引导他们逐步掌握正确的执笔方法和写字姿势,形成良好的书写习惯。
字母教学注意结合游戏和活动。
教师可激发学生的想象力,自编手指操、顺口溜儿歌等强化识记。
本单元要求认读二十一个生字,这些生字和词语只需要会读、会认,不需要书写,也不需要进行具体的字形分析。
【写话训练要素】教师要引导学生充分观察情境图,看图说话,从中引出本课要学习的字母和音节;鼓励学生在图画中自主发现拼音的音、形元素:还可以引导学生根据图画编故事,激发他们学习拼音的兴趣,将发展观察能力、表达能力与学习拼音有机地整合在一起。
部编版小学语文一年级下册教材分析
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部编版小学语文一年级下册教材分析【导语】语文是学习所有学科的基本能力,是全民终身学习的重要助力,更是个人及国家竞争力的重要面向,随着中国崛起,全世界学习华语的趋势,越来越热,孔子学院开到了全球。
我们作为中国人更应该努力学好这门课程。
以下是我整理的相关资料,望对您有所帮助。
【篇一】(一)教材内容本册教材没有设置专题,而是识字和课文穿插着。
但是,每个单元内涵都比较广泛,避免了教材内容的局限性。
每组教材把语文知识、能力、方法、习惯、情感态度价值观融为一体,体现从整体上提高语文素养。
每组包括“识字”“课文”“口语交际”“语文园地”和“快乐读吧”。
各部分相互联系,构成一个有机的整体。
识字课形式多样,包括四字词语组成的韵语、新三字经、对子歌、儿歌、谜语、数量词组成的韵语、谚语等多种形式。
“语文园地”面貌一新,包括五个栏目:识字加油站,字词句运用,书写提示,日积月累,和大人一起读。
最后是两个生字表。
(表一是要求会认的字,表二是要求会写的字)。
本册教材中汉字的编排,继续实行认写分开、多认少写的原则。
全册要求认识400个常用字,会写200个字。
要求认识的字和要求会写的字,分别在练习里标明。
此外,在语文园地里也安排了少量要求认识的字。
(二)教材特点1、围绕专题组织教材内容,充分体现整合。
2、安排独立的识字课,内容丰富、形式多样。
3、大幅度更新课文,使教材更具有时代感,更贴近儿童生活。
4、改进呈现形式,使教科书成为学生喜爱的“学本”5、体现语文与生活的紧密结合。
(三)教学重难点及教学策略下面就识字写字、阅读、口语交际等各项内容提出具体建议。
【篇二】一、识字教学本册教材安排了400个要求认识的字,200个要求写的字。
要求认的字,均选自常用字表。
要求写的字,优先选择构词率高的字,力求每次写的几个字有一定的规律。
写的都是本课出现的字,其中有的是本课新认识的字,有的是以前认识并在本课课文中出现的字,便于学生记忆,也便于教师指导。
部编版一年级语文新教材解读
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部编版一年级语文新教材解读新教材、新起点――部编小学一年级语文解读新教材马龙县旧县小学罗聪升“哭了很久,我出来了,手里还拿着半个琵琶遮着脸。
”本学期,教育部编写了近五年的新教材终于在殷切期待中展现了它的真实面目。
为了引导一年级语文教师准确把握这套教材的特点,更好地利用新教材,我通过研究新课程标准,比较新旧教材,查阅相关资料,解读新教材。
一、部编一年级语文新教材的几点变化教育部编写的一年级语文教材第一册采用大幅面排版和水墨插图,美观大方。
新教材有什么变化?(一)、调1、教材板块调整原教材的第一个单元是拼音教学,新教材的第一个单元是识字教学。
为什么要这样改变呢?拼音教学被定位为一种工具,一种识字和学习普通话的工具。
识字的难度低于学习拼音的难度,拼音很容易与儿童的学前生活联系起来。
2、识字与拼音比重调整新教材中的拼音教学从原来的4个单元减少到现在的2个单元;识字率已从原来的8个班调整到目前的10个班。
目的:体现新课程标准“读写是读写的基础,是第一阶段的教学重点”的要求;它反映了拼音作为识字服务的定位。
3、选文调整新版教材共14篇,保留原5篇,新增《秋》、《江南》、《青蛙写诗》、《明日远足》、《大小》、《项链》、《乌鸦饮水》、《小蜗牛》等9篇。
选文突出经典与时代,选材既美观又适合教学的内容,部分经典文本已被还原。
选文按照“双线”组织单元教学:一条线是“内容主题”组织单元;另一条线是将“语文素养”的各种基本“因素”(包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯,以及写作、口语训练)分成若干个“点”,由浅入深,由易到难,分布在各单元的课文导引或习题设计之中。
4.文字交流新教材将字种调换为儿童使用的高频字。
例如:《小小的船》,原版本要求会写“见、白、田、电”,新版本要求会写“月、儿、白、里”。
《画》,原版要求会写“人、火、文、六”,新版本要求会写“水、去、来、不”。
这样做的目的是什么呢?高频字构形简单,重现率高,其中的大多数能成为其他字的结构成分。
部编小学语文教科书的编写理念和主要特点
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部编小学语文教科书的编写理念和主要特点二到六年级的教材还没有通过审查,所以还不能一一介绍。
统编义务教育三科教材,在编写理念上:突出德育为魂,能力为重,基础为先,创新为上。
在教材内容上:强化中华优秀传统文化教育,革命传统教育,国家主权教育和法治教育等重要内容。
一是语文教科书要体现国家意志。
二是要符合语文特质。
一、教材的编写理念和主要特点的解读(一)历史回顾课程的内容,主要从学生、知识、特点上选择。
各个学科共同承担的教育责任。
除从语文学科自身的学科出发外,语文学科意识形态属性强。
它是母语教育,本身的特点强。
要从落实党中央决策部署的必然要求,把好教育系统意识形态关的战略选择,提升义务教育质量奠基工程。
意识形态与教科书主要从学校教育的形态和功能出发,体现在语文教材的选材上。
包括两个方面:1.按照我们国家的社会政治制度和价值体系的客观要求,从为未来社会需要培养合格人才出发选编文章,重在落实政治思想教育任务。
2.教科书的编者依据语言文字、思想情感、伦理道德、社会导向意义等方面的要求,对以政治思想教育为取向的文章进行筛选。
比如,我们的教材要体现民主、法制教育,我们的编者要选择这方面的文章。
语文教科书和意识形态相关的选择,主要包括三个方面:爱国,政党和领袖,榜样。
民国时期的教科书,也采用了这样的方式来交流。
现在我们从语文教材发展的历史方面来看看:不同时期的教科书都会根据政治制度、经济文化的发展需要,对语文教科书进行选文。
语文教科书作为官方审查通过推荐使用的课本,其本身是一种价值立场和尺度的选择。
法国专家阿兰肖邦认为:意识形态和文化功能是教科书古老的职能。
教科书是建构国家身份的一种工具,如同钱币和国旗,是国家主权的一种象征。
语文教科书受意识形态的影响和制约是必然的。
意识形态必须体现在语文教科书里。
我们来看看民国时期的语文课程标准。
1932年《小学课程标准国语》(一)根据本党的主义,尽量使教材富有牺牲及互助的精神。
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部编小学语文教材的解读(二)下面,结合老师们接触这套新教材之后可能比较关心的若干问题,来做些说明。
一共有十一个问题。
一、一年级为何要改为先认字,再学拼音?过去的教学都是学生一年级刚上学就学拼音,然后再用拼音去认字。
这回改了:把拼音学习推后个把月,先认些汉字,再学拼音,而且边学拼音边认字。
这个改变体现一种更切实的教学理念。
其实,传统的语文教育都是从认字开始,是在没有注音帮助的情况下进行的。
以前的蒙学的办法,就是让孩子反复诵读,慢慢就会认字了。
“部编本”多少有点回归传统。
入学教育以后,第一篇识字课文,就是“天、地、人、你、我、他”,六个大的楷体字扑面而来,会给刚上学的孩子留下很深的印象,这个印象可能是一辈子的印象。
接下来是“金、木、水、火、土”“云对雨,雪对风”等,很传统,也很有趣。
为什么这样安排?要的是孩子们对汉字的原初感觉。
留给孩子们的“第一印象”不是字母abc,而是汉字“天地人”,这个顺序的改变是别有意味的:把汉语、汉字摆回到第一位,而拼音只是辅助学汉字的工具,不是目的。
先认字后学拼音,还有一个考虑,那就是幼小衔接,放缓坡度。
对于刚上一年级的学生而言,一上来就学拼音,比较难,等于给了一个下马威,不利于培养学生对语文课的兴趣。
现在把拼音学习推后一点,能减少他们的畏难情绪。
我看拼音学习再往后推一两个星期也无妨,总之是要想办法让小学生觉得语文学习挺有意思的,一开始就要注意培养认字读书的兴趣,这比什么都重要。
二、对刚上学的孩子而言,汉语拼音学习比较难,教学有何建议?老师们要明确,学拼音是为了识字,当然,还有普通话正音。
拼音是认字的工具,但别当作阅读的工具。
汉语拼音只是拐杖,学会认字就可以不要这个拐杖了。
所以,拼音教学要实事求是,降低难度。
例如,发音是比较难学的。
学拼音当然要教发音的方法,但也不要过分要求。
一年级能拼读音节就可以了,不一定要求能直呼音节。
拼音字母表是要熟记的,但不强求背诵默写。
声母、韵母的音节能够书写即可,是否工整不必讲究。
大致说来,就是一年级拼读准确,二年级要求熟练一点儿,也就可以了,别增加额外的负担。
有许多学校一年级还学英语,英文字母和汉语拼音老是混淆,老师教学的压力是很大的。
还有就是南方方言区的老师,为了训练一个发音,可费老劲了,效果还不好。
如果认识到汉语拼音就是一个认字的“拐杖”,普通话正音无非是为了沟通,那老师的压力会小一点,辐射到学生那里负担也会轻一点,效果不见得就差。
其实,《义务教育语文课程标准(年版)》已经降低了难度,有些学校可能不注意。
说到普通话的学习,也要实事求是,方言区的学生会用普通话沟通,就可以了,不一定要求说得多么标准、漂亮。
如果方言区的老师能结合所在地区学习普通话的发音难点,来补充设计更有针对性的教学方案,那就更好了。
总之,学拼音就是帮助认字,不能代替认字。
拼音对学普通话有正音作用,但不要把读拼音当作学普通话的办法。
另外,“部编本”语文的拼音教学内容还有一个变化,就是将拼音教学与认字教学结合起来,学拼音结合认字,彼此融通。
对此老师们也要重视。
三、《和大人一起读》是什么栏目?要列入教学计划吗?《和大人一起读》是新教材的亮点之一。
大人指父母、老师或其他家庭成员与亲友。
一年级刚上学的学生自己还不会读,所以让大人和他们一起读。
这个栏目的用意是激发读书的兴趣,让孩子刚上学就喜欢语文,喜欢读书。
这也是幼小衔接的学习方式。
幼儿园主要是无纸化教学,听故事多,到了小学就开始使用纸质的阅读材料包括书本了,让孩子先和大人一起读,慢慢过渡到自己读,这个过程需要大人的引导。
以前的教材没有这个栏目,大家不知道如何处理。
我建议你们把这个栏目纳入教学计划,但不要处理成一般课堂上的课,这是课堂教学的延伸,延伸到课外,延伸到家庭。
让家长少看电视、少打麻将、少上微信,多和孩子一起读书,这也等于创造了语文学习的良好氛围。
可以给家长布置“作业”,让他们配合做好“和大人一起读”。
现在许多家长没有和孩子一起读书的习惯,我们可以先在教室里面让老师和学生一起读,然后,通过家长会、家长课堂等形式,示范怎么实施一起读。
一起读可以是朗读,也可以是讲读,或者是对话式阅读,形式不拘,但要注意都是在读书,是书面语言的阅读。
一起读不要给孩子太多压力,也不必布置作业,附加的任务多了,压力大了,兴趣就少了。
应当让孩子在大人的陪伴下进行无压力的自由轻松的阅读。
教师如果觉得教材中的一起读课文比较浅,也可以换,另外找一些作品来读。
《和大人一起读》的教学目标,就是激发读书和学语文的兴趣。
四、“部编本”小学语文教材的课文有哪些变化?一个变化就是课文数量减少了,教学类型增加了。
像一年级上册,人教版原来有41课,现在减少为32课;汉语拼音的课量也减少了,识字课却增加了。
一年级下册,人教版原有39课,现在也减少了,减少为29课。
课文数量的减少,不要简单地理解为“减负”(孩子们负担重,往往不是教材、老师加重的,而是社会、家长加重的),而是教学内容与方式的调整,使教材所呈现的内容更加丰富,更加重视口语、读书等方面的内容,也更有利于语文素养的提升。
新教材对优秀的传统文化格外重视,这方面选文的比重大大增加,一年级就选了许多古诗。
从一年级到六年级,整个课文的变化很大,几乎换了三分之二的课文。
课文的选篇标准强调了这四点,即经典性,文质兼美,适宜教学,同时要适当兼顾时代性。
大家会发现,有些经典的老课文又回来啦,没经过沉淀的“时文”少了。
五、识字、写字教学如何做到更有科学性?首先是实行“认写分流,多认少写”。
这是“部编本”语文低年级的编写原则。
这样做,是为了提高教学效果,为尽快过渡到独立阅读阶段创造条件。
认识字和学会写,是两个不同的目标,小学要求低年级认识常用字1600左右(以前是要求1800),其中800字左右会写,教学中注意不要加码。
不要回到过去那种“四会”的要求,因为认、讲、用、写是很难齐头并进的,那样做效果可能欲速则不达。
新教材在识字教学的安排上是有讲究的,大家在教学中要认真体会。
一般而言,只要按现教材设定的各个阶段目标推进,学生到二年级下学期大致可以实现独立阅读。
大家要注意,一年级上册后面附了一个《识字表》和《写字表》,这是一个“识字写字基本字表”,要求会认300字(这300字应当是低年级识字教学的重点),100个会写的字;一年级下册附400个会认的字,个会写的字。
有的老师会问:这些字是怎么来的?是为了帮助学生认读课文,才安排学这些字吗?不是的,它是依据对小学生阅读的字频调查来确定的。
先认这些字,才可能尽快过渡到独立的阅读。
而且从字理、字结构来看,先认识这些字,也有助于学生举一反三,认更多的字。
新教材有意安排了“多元认字”内容,就是说,不完全依赖拼音认字,还要多通过字形、结构、偏旁等去认字。
如果单纯依赖拼音识字,可能会拖累识字的效率,不利于尽快进入无拼音的实际阅读阶段。
教学中老师们要重视范读、熟字带生字、尽量勾连口语词,等等。
教第二、三单元时,要巩固和复现之前认识的汉字,避免回生。
一年级要尽量照顾到多元识字,到二年级下学期,一般就掌握多元认字方法了,那时,学生不仅会拼音识字,还会根据上下文猜读、根据形声字构字规律猜读等方法了。
新教材“多元认字”的教学思路,老师们应当多加关注,加强研究。
六、如何上好古诗词的课?“部编本”语文教材的古诗文篇目增加了。
小学一年级开始就有古诗,整个小学6个年级12册共选有古诗文129篇,平均每个年级20篇左右,占课文总数的30%左右,比原有人教版增加很多,增幅达80%左右。
初中6册教材中用古诗文的分量也加重了。
怎样教好古诗文的课?最好的办法就是反复诵读,读得滚瓜烂熟,不用有过多的阐释,也不要太多活动,宁可多读几遍、多读几篇。
比如,给一年级学生讲《春晓》,讲春天到来的感觉以及那种发现,让孩子大致懂得写了什么,发挥他们的想象力,就可以了,不要让孩子去记什么“抒发了诗人热爱春天、珍惜春天的美好心情”之类。
因为“珍惜春天的美好心情”之类,不是一年级孩子能理解的。
讲王维的山水诗,也不一定非得往“热爱大自然”上面靠,让小学生安静下来,体会一下诗中表达的那种“静”,我看就可以了,不必添加许多成年人理解的内容。
古诗词教学要注重让学生感受诗词音韵之美、汉语之美,也许学生一时说不清美在哪里,总之是积淀下来,有所感觉了。
现在有些古诗词教学过于烦琐,像做外科手术,把那种“美”都给弄跑了。
比如有一些老师教《静夜思》,教案设计的程序就很烦琐。
首先放一个视频,视频中有月亮,老师问学生:“你想到了什么呀?”有的还让学生发表一个感慨,说:“月儿圆啦,人团聚了,多美好啊!可是伟大的诗人李白却无法回家。
他只身离家在外,看到圆圆的月亮,想起他的故乡,想起他的亲人。
在深深的思念中,他通过写诗排走心中的寂寞。
”这就有点“绕”,还有点“酸”,小学生怎么会有兴趣?有的老师还逐字逐句地讲解,安排各种活动,什么李白的诗中有几个动作呀,分解一下,让孩子们演示一下什么叫举头望明月。
这多累赘呀,于是静夜思中的“静”跑了。
小学生学古诗文,是比较难的,要求别过高,不必在所谓主题思想、意义价值、艺术手法等方面讲太多。
有的教案总喜欢来个三段论——“知作者,解诗意,想画面”,未免太死板,也不得要领。
要不要把“国学”当作课程?我在这里非常明确地表达自己的观点:没有必要。
“国学”这个概念很复杂,在晚清是为了抵御“西学”、拯救国粹而提出的,当时是“国将不国”之学,带有保守主义的意味。
这些年有些人张扬“国学”,也许有一定的现实意义。
但什么是“国学”?我们会发现范围太大,很笼统,而且精华与糟粕纠缠,又很复杂。
我看还是提“优秀传统文化”为好,这是中央的提法。
至于“国学”不“国学”,学界都还弄不清楚,有争议,我们中小学不要去套用。
社会上有人开设了读“三百千”的班,说那是“读经”。
这就夸张了。
“三百千”是古代开蒙的读物,主要是认字用的,小学生读一读也无妨,但要注意“三百千”并不是“经”,里边也有许多不适合现代人格发展的糟粕。
小学不要开设什么“读经”班,多读点优秀的古诗文就挺好。
七、“部编本”语文为何要强调课型的区分?课型的区分在一年级还不太能看出来,到了三年级,课文就分为两种类型,或者两种课型,一是精读课,二是略读课。
初中教材“精读”干脆改为“教读”,“略读”改为“自读”,加上课外阅读,就建构了“三位一体”的阅读教学体系。
精读课主要是老师教,一般要求讲得比较细,比较精,就是举例子,给方法,激发读书的兴味;而略读课主要让学生自己读,把精读课学到的方法运用到略读课中,自己去试验、体会,很多情况下,略读课就是自主性的泛读。
课型不同,功能也不同,彼此配合进行,才能更好地完成阅读教学。
那么小学怎么上好精读课?一是要安排好预习,不要布置太多作业,主要就是提一些有趣的问题作铺垫和引导,激发阅读的兴趣。