学校转化问题学生的途径与方法
问题学生解决方案
1. 当学生的问题教师一时解答不出来时应该怎么办？（1）教师应该对学生的提问给予鼓励和支持，一定要保护他们的求知欲和主动思维的积极性。
（2）如属于课堂上的教学内容，教师可发动并鼓励学生集思广益，讨论解决；如不属于课堂上的教学内容，教师可委婉的告诉学生，课后再给解答。
（3）如果确实解答不出来，一定要真诚的告诉学生，老师一时回答不上来，等课后查找有关资料，或请教一下别的教师，下节课再给学生解答。
切忌不懂装懂胡乱回答，或有意差开问题，不予回答。
2. 面对追星族的学生应该怎么办？（1）面对“追星族”，不盲目制止他们的追星行为，而应该因势利导。
要了解班级追星族的数量，追的星是哪类人，分析他们身上令人喜欢或崇拜的优点，让学生讨论“追星的利与弊”、“我崇拜明星的原因”等热点问题，教师要给“明星”做出正确的评价，引导学生不要盲目崇拜。
（2）要用一些“明星”的优点和刻苦、好学、勤奋上进的优秀品质和成功经验来鼓励学生学习，指导学生树立正确的偶像观和人生观。
（3）开展丰富多彩的课外活动，多宣传介绍科学界和文学界的一些名人，在班级张贴他们书法或画像，把学生从狭隘的“追星”引到美好广阔的知识天地中，让他们树立远大理想，培养宽广胸怀。
3. 当学生上学佩带手机时应该怎么办？（1）应与学生家长取得联系，并使家长了解学生佩带手机的危害：中小学生正处于身体发育期，手机有辐射，这种辐射对人脑有很大影响；现存的手机功能较多，除正常通话以外，不可以打游戏、上网、聊天、发送短信息，会分散学生的注意力，影响学生的学习；学生带着价值几千元的手机上下学生，会为人身安全埋下隐患，也会诱发学生很多不良需求和攀比心理等。
（2）在做好学生家长工作的基础上，与家长一同做好学生的思想工作。
（3）学校可出台明确的规定，学生在教学楼、实验楼等教学场所禁止使用手机。
（4）对有特殊情况要求使用手机的学生，要在家长签字同意后，向班主任提出申请，由班主任学生的具体情况，决定是否允许学生携带手机上学。
中等职业学校“问题学生”的转化策略初探
宣
Ｎｏ ４
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Ｔ ＭＥ Ｄ Ｃ Ｔ ０ Ｉ Ｅ Ｕ Ａ １ Ｎ
阅学籍 档案 资料 、 逐个谈 话 、 电话家访 、 系初中时的班 主任等渠 联
道 摸 清 问题 学 生 的基 本 情 况 。之 后 ， 行 分 门 别 类 ， 分 出家 庭 进 划
本 打算来新学校待几个月就不读 了 ， 但您的真诚与关 爱让 我没有 理 由选择 放弃 。老师 ， 的谢 谢您 ！我会 努力 的 ！笔者 热泪盈 真 ” 眶， 感动不 已 ， 幸当初没有做 出放弃她 的错误 决定 。有 了这个 庆 可喜 的转变 ， 接下来 的帮教工作就变得顺 利多了 。在校两 年 ， 笔
Ａｖ ｒ ｉｌ
中等职 业学校“ 问题 学生’ ’ 的转化策 略初探
庄 煜青
摘要 ： 中等 职 业 学 校 学 生 中 ， 问题 学 生 ’ “ ’ 占有 相 当 大 的 比例 ， 些 学 生 的教 育是 中职 学校 德 育 工 作 的重 中之 重 。 其 转 化 工 作 的好 这 坏直接关 系到学校 的教 育教 学秩序 ， 系到 学校的安全稳定和谐。本文就此 问题提 出了“ 、 理 、 四 字的转化策略。 关 知 爱、 合” 关键词 ： 中等 职 业 学校 问题 学 生 转 化 策 略 文 献标 识码 ： Ｃ 中图 分 类 号 ： ７ ５ Ｇ １
道理 ， 结合具体 的事 例进行教育 ， 并促其落实到具 体行 动上 ， 久而
久之 ， 问题学生 的身上就会 出现 明显 的转 良现象 。
问题学生转化工作总结7篇
问题学生转化工作总结7篇第1篇示例：问题学生转化工作是学校教育工作中非常重要的一环，通过对学校内出现问题学生的及时帮助与引导，帮助他们顺利走出困境，重新回到正常的学习和生活轨道。
本文将总结问题学生转化工作的经验与教训，为未来的工作提供参考。
一、加强问题学生的心理疏导问题学生往往由于心理压力过大、家庭问题、人际关系问题等原因导致其行为出现异常。
在进行转化工作时，首先要做好对学生的心理疏导工作，通过耐心倾听、正确引导和及时帮助，帮助学生放下内心的包袱，从而重拾自信和勇气。
二、建立学生问题档案对于经常出现问题的学生，建立问题学生档案是必不可少的工作。
在档案中记录学生的问题行为和表现，以便进行针对性的帮助与引导。
也可以通过档案的分析，找出问题的根源，为问题学生的转化提供参考依据。
三、加强家校合作问题学生的转化工作需要学校与家长的密切配合。
在进行帮助学生的过程中，学校应积极与家长沟通，了解学生在家庭环境中的情况，共同为学生的改变努力。
只有学校和家长形成合力，问题学生的转化工作才能事半功倍。
为了提高问题学生转化工作的效率和质量，学校需要建立完善的转化机制。
包括问题学生的识别机制、帮助与引导机制、监督与评估机制等。
通过机制的运作，可以及时发现问题学生、及时干预和及时跟踪学生的改变，确保问题学生的转化工作取得实效。
五、加强师生沟通学生与老师是非常密切的关系，通过加强师生之间的沟通和交流，可以更好地发现学生潜在的问题，及时进行干预和帮助。
师生之间的互信和理解是问题学生转化工作的基础，只有建立良好的师生关系，才能更好地帮助学生解决问题。
问题学生转化工作是一项需要耐心和细心的工作，需要全校师生的共同努力与支持。
只有通过全校的通力合作，才能更好地帮助问题学生走出困境，实现个人的成长与发展。
希望通过今后不懈的努力，学校的问题学生转化工作能够得到进一步的提升，为更多的学生带来希望与阳光。
第2篇示例：问题学生转化工作总结随着社会的发展和教育事业的持续推进，教育机构对学生转化工作的重视程度逐渐增加。
不良行为学生教育转化工作实施方案
不良行为学生教育转化工作实行方案问题小朋友转化工作是学校教育工作特别是学校德育工作、学生管理工作旳重要构成部分。
为积极贯彻“不让一种孩子掉队”旳教育理念规定，夯实推动个别化教育方略，深化差别教育研究与实践，现对问题学生转化工作提出如下实行方案。
1.全面动员，形成共识。
学校要对此项工作进行总体动员部署，把转化问题学生机制建设工作，作为此后全面贯彻教育方针，进一步实行素质教育旳重要举措，抓出成效。
2.仔细排查，明确对象。
问题学生是指急需进行重点关爱、急需实行个别化辅导或救济旳学生，重要指心理素质发展差别明显，身心发展状况与发展预期严重不符，心理、品行异常旳学生，如：具有暴力倾向、性格孤僻、自卑自闭、与父母教师沟通困难、沉迷网游、早恋、出走、自残自杀等不良行为或习惯旳学生。
学校规定各班级认真排查，不放过任何一种疑点。
学校要对各班提出旳可疑对象，通过多种途径，综合各方面因素，统一组织确认，以明确转化目旳。
3.明确职责，贯彻责任。
学校校长是问题学生转化工作旳第一负责人；学校中层以上干部，要分工负责，是问题学生转化工作旳具体负责人；班主任以及有关教师是问题学生转化工作旳直接负责人。
学校要将扶助、转化问题学生责任贯彻到年级组、班级，明确到班主任、各有关任课教师，保证问题学生不出问题，努力使问题学生得到正常发展。
学校心理教师及时对问题学生进行心理辅导，使其及早转化。
4.夯实举措，追求实效。
要认真分析问题学生旳特点与成因，组织帮扶工作研究，不断优化扶助方略，提高转化工作旳针对性、实效性。
学校要建立问题学生工作制度，认真贯彻问题学生理论学习制度、问题学生发现与报告制度、问题学生转化工作状况通报制度、问题学生转化经验交流制度、问题学生会诊制度、与问题学生状况家长沟通制度、转化工作督查制度等。
要通过课堂教学、课后辅导、心理疏导、同窗互助等途径，把转化工作落到实处；要针对小学生特点，通过开展少先队活动、综合实践活动、社团活动等，培养学生旳积极向上旳生活、学习情趣，增进问题学生身心健康。
2024年问题学生的转化工作总结(2篇)
2024年问题学生的转化工作总结一、引言____年，我校面临了一批问题学生的转化难题。
这些问题学生存在各种问题，包括学业成绩低下、违纪违法行为、人际交往困难等。
为了帮助这些学生顺利完成学业并成为有用之才，学校开展了一系列的转化工作。
本文将总结____年我校问题学生的转化工作，以期为今后的工作提供经验和借鉴。
二、背景____年，我校共有1000名问题学生，占全校学生总数的5%。
这些学生主要集中在初中和高中阶段，他们的问题主要表现为学习成绩低下、违纪违法行为等。
为了帮助这些学生解决问题，学校成立了问题学生转化工作组，并制定了一系列的转化计划和措施。
三、转化计划1. 制定个性化学习计划：针对每个学生的问题，制定个性化的学习计划，包括对症下药的学科辅导、学习习惯的培养等。
2. 提供心理辅导：为问题学生提供心理辅导服务，帮助他们解决心理问题，提高自信心和自尊心。
3. 建立学生家长合作机制：与学生家长密切合作，制定家校合作计划，共同关注学生的学习和生活状况。
4. 加强班级管理：加强对问题学生所在班级的管理，制定班级规章制度，并严格执行。
5. 加强团队协作：成立转化工作组，加强团队协作，共同研究问题学生的转化方法和措施。
四、转化措施1. 针对学业成绩低下的问题学生，学校加强了学科辅导，组织了针对性的学习讲座、学习方法培训等活动。
学校还成立了学习小组，由老师和同学共同组成，互相帮助和学习。
2. 针对违纪违法行为的问题学生，学校加强了纪律教育，加强了对违纪学生的处分措施，并与警方建立了合作关系，进行警示教育和防范工作。
3. 针对人际交往困难的问题学生，学校加强了班级和集体活动，组织了团队合作的游戏和训练，帮助学生建立良好的人际关系。
4. 针对家长的问题，学校加强了与家长的沟通和交流，定期组织家长会议，向家长介绍学生的学习和生活情况，征求家长的意见和建议。
五、转化效果通过一年的努力，我校成功转化了80%的问题学生。
问题学生的管理与处置办法
问题学生的管理与处置办法对于问题学生，学校可以采取以下管理与处置办法：首先，建立问题学生档案，重点关注道德品行差及屡次违反校纪校规的学生。
这样可以更有针对性地对问题学生进行管理和干预。
其次，要利用学校规章的约束力对学生的问题行为进行干预。
在建立规章时，要让学生参与讨论，提高规章的认同度和约束力。
同时，经常组织学生对规章进行研究和检查，让规章的内容和精神得到强化，从而自觉规范自己的言行，减少或免除问题行为的发生。
第三，要进行前瞻性的思考，制定计划，预期落实，从根本上预防问题行为的发生。
比如对学生进行规类档案管理，利用晨会班会或其他时间经常给学生讲道理提要求，对个别学生进行谈心嘱咐等都是可取的办法。
最后，要调整问题学生的动机。
了解学生的成长经历和背景，通过情感感化、心理引导等方式，让学生认识到自己的问题行为对自己和他人的影响，激发他们积极向上的动力，改正自己的错误行为。
要解决学生的问题行为，需要从改变动机开始。
首先，要确定问题行为的源头和实质，区分偶发性和一贯性，针对具体情况采取引导、激励、调整、改变等方法，让学生从阴影中走向阳光。
当学生受到不平等待遇或遭受意外伤害憋了一肚子气时，往往会采取心理转移的方式，将怒火转嫁给别人。
教育工作者应该尽可能寻求积极心理转移，如倾注爱心、担负责任、磨炼毅力、锤炼意志等活动，这样可以减少或遏制学生的问题行为。
在教育教学活动中，教师应该真诚地帮助学生、关心学生、体贴学生，站在学生的角度去看问题、想问题、对待问题、处理问题，并顾及他们的合理要求。
只要用好爱的力量，就可以唤醒学生的良知，解决问题行为。
在处理学生问题行为时，要善于因势利导，用辩证的眼光去看待问题。
学生的问题行为虽然不正常，但从反面看，也有值得肯定的方面，可以积极发掘。
偶尔一反常态的处理方式和态度，可以让学生打破心理准备，产生一定的心理压力，从而收到出乎意料的效果。
这样的处理方法虽然不可常用，但偶尔使用可以收到奇效，因为学生记忆深刻，行为变化也会持久。
问题学生帮教工作计划(精选10篇)
问题学生帮教工作计划（精选10篇）问题学生帮教工作计划（精选10篇）时光在流逝，从不停歇，我们又将续写新的诗篇，展开新的旅程，为此需要好好地写一份工作计划了。
说到写工作计划相信很多人都是毫无头绪、内心崩溃的状态吧！下面是小编整理的问题学生帮教工作计划（精选10篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
问题学生帮教工作计划篇1为我校办成以“双力”为目标，德育发展为核心、以创新精神和实践能力为重点的，具有德育教育特色的学校，办好让人民满意的教育的一项重要工作，我校教师对问题学生的帮教转化工作一直非常重视，为了更好地做好这项工作，特制定本计划。
一、我校问题学生现状分析我校由于地处城乡结合部，外来务工子女较多，学生情况差异明显，问题学生较多，主要表现在学生家庭条件较差，对子女教育投入相对较少；家长长时间在外务工，家庭缺少温暖，子女受关心不够；家长的文化水平普遍较低，对子女的教育缺乏合适的方法；学生的学习习惯较差，有些学生好动、好玩，精力不集中或者受不良社会风气影响，有些学生学习目标不明确、纪律松散，因而厌学。
二、明确目标，健全问题学生的帮教机制1、树立以学生发展为本的教育理念我校“以学生发展为本”的新理念：重视全体学生的发展，学生的全面发展，学生的终身可持续发展;重视以学生为主体，主动、生动、活泼地发展;重视学生发展的一般规律，抓住学生发展的关键期;重视学生发展的差异性，尊重学生的个性，多给学生选择的机会，实施因材施教。
这要求我们的教育要面向全体学生，要特别关注问题学生。
2、发挥党员教师的先锋模范作用我校有一批教学能力强，业务好的党员教师，每学年由党支部组织好党员教师与学习困难、行为和心理偏差学生“一帮一”的结对帮教活动，经常性地和被帮教学生谈话和家访，主动关心学生的学习与生活。
每周安排党员教师定时做好问题学生的学习辅导和经济困难救助。
3、做好问题学生的思想工作和心理辅导工作个别学生由于家庭(离异或缺乏家教)、社会等因素，学习目的不明确、思想行为上出现偏差，会出现无故旷课。
《问题学生的成因及转化对策研究》的研究报告
《问题学生的成因及转化对策研究》研究报告宜章县城关完小：刘泽平摘要：由于我国现有的升学考试制度，家长们的“望子成龙、望女成凤”的迫切要求，以及多元文化涌入校园，从而产生了各种各样的问题学生。
问题学生的转化工作成为教育工作者探索的课题。
因此，我校课题组从问题学生的具体表现分析，对问题学生进行了分类，分析出了问题学生的形成原因，初步探索出转化问题学生的对策，形成有效的转化问题学生的经验措施，使问题学生不再有问题，成为一名心理健康、人格健全、充满自信、能完成各项学习任务的学生。
【关键词】：问题学生、类型、成因、转化对策。
一、课题的提出与研究的意义（一）问题的提出1、现有的升学制度和家长“望子成龙”的迫切要求，让学生承受过重压力，成为了问题学生，呼唤我们必须加强对问题学生的关注。
单纯的用考试成绩来衡量一个学生的应试教育，给学生造成了比较严重的阴影，高考落榜让学生一蹶不振，甚至跳楼；父母“望子成龙”过分地施压，让孩子不堪重负，最后刺杀自己的父母的教诲也有不少，这些足以表明孩子的心理存在问题了，俗话说：冰冻三尺非一日之寒。
这些问题并不是初中、高中才有的，作为小学教育也不容忽视，教师应对这类学生进行关注教育。
2、培养新世纪人才，培养全面、健全的人才，要求我们不能忽视对问题学生的教育。
经济增长和社会发展给人们提供一种复杂得多的生活方式。
这种复杂的生活方式要求未来的一代具有比现在一代更加高强的社会适应力和心理承受力，具有更加灵活的心理调节能力。
这就要求我们教育工作者更多地关注有问题的学生，多方面的去研究他们，引导他们，让他们无论是心理还是生理都成为健康、健全的人，能成为一位品行端正、思想健康的新世纪人才。
这也是党中央国务院深化教育改革，全面推进素质教育的要求。
3、目前的学生现状呼唤我们重视对问题学生进行研究和引导。
由于当前我国大多数家庭都是独生子女，家长们都把孩子当做心肝宝贝，一种“顶在头上怕摔，捧在手上怕冻，含在口里怕化”的心理，想要什么就可以得到什么，想做什么总是有人帮忙，什么都是无所谓的状态，致使相当一部分孩子形成自私、任性、懒惰、贪图享受等不良品性，经受不了任何挫折。
问题学生转化工作总结6篇
问题学生转化工作总结6篇第1篇示例：问题学生转化工作总结近年来，随着社会的发展和教育体制的不断改革，学校面临着越来越多的问题学生转化工作。
这些问题学生可能由各种原因导致，如家庭环境、学习压力、性格特点等，这些问题给学校教育工作带来了一定的困扰。
学校需要对问题学生进行有效的转化工作，帮助他们重回正轨，健康成长。
为此，本文将对问题学生转化工作进行总结和分析。
一、问题学生的类型和原因我们需要对问题学生进行分类和分析。
根据问题的性质和原因，可以将问题学生分为成绩不佳的学生、行为不良的学生、心理问题学生等。
这些问题学生有的是由于家庭环境的影响，有的是由于学习压力过大，有的是由于心理问题等原因。
针对不同类型的问题学生，学校需要采取不同的转化策略和措施。
学校作为学生的第二个家庭，承担着教育学生的责任和使命。
学校需要建立健全的问题学生转化工作机制。
这包括建立问题学生档案，明确问题学生的类型和原因；建立问题学生转化师资团队，对问题学生进行心理辅导和个性化教育；建立问题学生转化工作评估体系，对转化工作进行定期评估和调整。
三、家校合作进行问题学生转化除了学校的工作外，家长的支持和配合也是问题学生转化工作的关键。
学校需要与家长进行密切的沟通和合作，共同关注问题学生的成长和发展。
家长可以通过家庭教育和关爱，帮助问题学生树立正确的人生观和价值观，帮助他们克服困难，重新拾起信心。
四、社会的支持和关注问题学生的转化工作需要社会的支持和关注。
社会各界可以通过开展公益活动、捐助资金和物资等形式，帮助学校开展问题学生转化工作。
社会也需要加强对问题学生的关爱和教育，营造一个关爱、包容的社会环境。
五、工作总结和展望通过学校、家庭、社会的共同努力，问题学生转化工作已经取得了一定的成绩。
问题学生转化工作还存在一些不足和困难，如师资力量不足、家长关注不够、社会支持不够等问题。
学校需要进一步加强问题学生转化工作，提高工作的针对性和效果。
家长和社会也需要加大对问题学生的关注和支持，共同为问题学生的健康成长努力。
浅谈工读学校“学习障碍型”问题学生的教育转化
浅谈工读学校“学习障碍型”问题学生的教育转化摘要：工读学校是义务教育的有益补充，属于特殊教育的基本范畴，是主要针对心理偏离常态、行为上有轻微违法行为的青少年，也就是所谓的“问题学生”进行教育矫正的特殊学校。
这些“问题学生”类型较多，本文就“学习障碍型”问题学生的一般表现、成因进行分析，结合实际情况，从多角度、多途径提出教育转化的有效措施，潜移默化中摘掉“问题学生”的标签，使他们重塑美好心灵、拥有健全人格，从而健康快乐的成长。
关键词：工读学校；“学习障碍型”问题学生；教育转化在大力倡导素质教育的今天，专门教育被定位为“义务教育的基本补充”，属于特殊教育的基本范畴，是主要针对心理偏离常态、行为有偏差或有一些轻微违法行为的青少年，也就是所谓的“问题学生”进行教育矫正的学校。
其主要是承担为学校、家庭、社会服务的职责。
进入专门学校的青少年不是犯人，而是学生。
由于这些学生的特殊性，更考验学校教育工作者的爱心和智慧。
一、“学习障碍型”问题学生的一般表现“学习障碍型”问题学生品德上一般没有大问题，初期表现为厌学，不喜欢听课，作业不认真或不交作业，于是就转移视线，成为所谓的“网络高手”，整天迷恋网络，沉迷于游戏世界，最后发展到逃课、辍学，在外界诱惑下误入歧途。
二、“学习障碍型”问题学生的形成原因这类学生之所以发展到进入工读学校，“冰冻三尺，非一日之寒”。
在教学实践中，不难发现以下原因：一是孩子先天智力比一般同龄人稍差些，当学习遇到困难时得不到及时帮助，最终自暴自弃；二是孩子的亲生父母或者监护人迫于生计，疏于管理，长期在外务工，孩子学习习惯没有养成，而行为走偏时又得不到及时矫正；三是学校教育急功近利，没有关注全体学生，老师眼中只有“分”，只培“优”，不辅“差”，造成学生长期失败感，以至于因自卑而放弃学习；四是孩子生活的社会环境影响其健康成长，这类孩子跟监护人居住在所谓的“贫民窟”，诸如赌博等社会丑恶现象冲击了孩子的“三观”。
问题学生的转化措施
问题学生的转化措施
如何做好问题学生的转化工作如下：
1、加强对学困生的课上管理，大多数学困生对学习不感兴趣而落下的，因此，教师要管理好学困生上课时经常提问他们。
2、加强对学困生的课后辅导工作，课后对学困生进行辅导是转化学困生的一个重要措施，有利于学生对所学知识及时掌握.
3、通过各种方式调动学困生学习的积极性，大多数学困生厌烦学习，教师要改变学生的厌烦心理，必须调动起学生学习的兴趣，由要我学变成我要学。
学校教育单亲家庭问题学生的方法对策
学校教育单亲家庭问题学生的方法对策1.真心关怀问题学生。
对于单亲家庭的子女，如何关心教育，抚平他们心灵的创伤，使他们健康地成长，这是教育工作者不容忽视的问题，也是值得研究探索的问题。
对待他们，首先要有爱心，要热情关怀，耐心感化。
爱是教育的前提，只有对学生倾注爱，才会对他们，尤其是对差生充满教育期望，才能架起师生之间爱的桥梁。
单亲家庭子女心灵大都遭受了严重的创伤，他们往往性格暴躁，组织纪律性差。
为了在离异后的父母双方夹缝中生存，他们往往还学会了说谎。
他们中的许多人在老师的冷淡、挖苦，家长的训斥、打骂，同学的戏谑、嘲笑中对自己的前途失去了信心，有的甚至畸形发展，心理变态。
在这种时候，教师要以博大的师爱公平地对待他们，把握他们的实际情况，对他们寄予良好的期望，消除他们的疑惧心与对立情绪，重新建立新型的师生关系。
他们一般都比较敏感，常常不能理解老师对他们的善良愿望，不肯轻易接受别人的帮助。
因此，要做好他们的工作，教师首先不应抱有轻蔑、憎恨的态度，也不要只是空口讲大道理，而应从多方面关心他们，诚恳地帮助他们，使他们体会到老师的善意和学校的爱护。
一般不要在公开场合指名道姓地批评、指责他们，更不应搞体罚或变相体罚。
用真心的爱唤起学生对老师、对学校的爱，从而愿意接受正确的教育。
2.培养问题学生自尊心和集体荣誉感。
自尊心是一种个人要求社会和集体尊重的感情，它可以成为学生努力改正缺点积极向上的内部动力之一。
集体荣誉感是人们意识到自己作为集体成员的一种尊严的感情，它能促使学生珍视集体的荣誉，根据集体的要求与利益去行动。
因此，必须使学生在个人自尊心的基础上培养起集体荣誉感。
在没脸没皮、破罐破摔的状况下，任何教育都会失却它应有的作用。
教师应该从尊重、爱护学生出发，尽量发掘学生身上的优点，点燃学生自尊心的火种，多采用赞许、表扬、奖励、信任等方法培养学生的自尊心，进行集体主义教育，培养集体荣誉感。
3.为问题学生创造良好的交往环境。
初级高中问题学生的心理疏导和转化
初级高中问题学生的心理疏导和转化摘要本论文主要探讨初级高中问题学生的心理疏导和转化。
首先，我们对初级高中问题学生的特点和表现进行了分析，发现这些学生存在着焦虑、压力、自卑等心理问题。
其次，我们介绍了一些心理疏导和转化的方法，包括心理咨询、认知行为疗法和情绪调节训练等。
最后，我们提出了一些建议，包括加强师生沟通、鼓励学生自信和积极的心态，以及建立良好的学校心理辅导体系等。
关键词：初级高中、问题学生、心理疏导、转化、心理咨询、认知行为疗法、情绪调节训练、师生沟通、自信、心态、心理辅导体系一、引言1.1选题背景初级高中是学生成长和发展的重要阶段，但也是学生面临诸多心理问题的阶段。
许多初级高中学生存在着焦虑、压力、自卑等心理问题，这些问题如果得不到及时有效的疏导和转化，将会对学生的身心健康和成长产生负面影响。
因此，针对初级高中问题学生的心理疏导和转化问题，进行系统性的研究和探索，既有助于提高学生的心理健康水平，也有助于促进学生的全面发展和成长，具有重要的理论和实践意义。
1.2研究意义初级高中学生是青春期的学生，他们在学习和生活中面临着诸多的挑战和困境，这些困境可能会给他们的身心健康带来负面影响，如情绪不稳定、自卑等。
因此，探究初级高中问题学生的心理疏导和转化策略，既有助于提高学生的心理健康水平，也能够促进学生的全面发展和成长。
此外，本研究还能够对学校心理教育工作提供有益的参考，对推动学校心理健康教育的发展也有着重要的意义。
1.3研究目的本研究的主要目的是探究初级高中问题学生的心理疏导和转化方法，以提高学生的心理健康水平和促进学生的全面发展和成长。
具体目的如下：（1）分析初级高中问题学生的特点和表现，深入探究问题学生心理问题的根源。
（2）探究初级高中问题学生心理疏导和转化的方法，如心理咨询、认知行为疗法、情绪调节训练等，并分析其优缺点。
二、初级高中问题学生的特点和表现2.1问题学生的定义初级高中问题学生是指在学习和生活中存在心理问题、情感问题、行为问题等方面出现异常表现的初中学生。
学校学困生帮扶工作计划及措施6篇
学校学困生帮扶工作计划及措施1我校学生的特点是学习基础与学习习惯相对比较差，有一部分学生则两方面都很差，甚至个别学生问题学生由于家教缺失，疏于管教，人格品质上也存在很大问题。
为了使学困生能尽快养成良好的行为习惯，形成健康的人格，和谐成长为对社会有用的人，学校坚持对学困生的帮扶工作。
现制定本学期“帮扶”工作计划如下：一、建立民主平等的师生关系，是帮扶学困生的前提。
民主平等的师生关系是教育教学的前提，有了和谐健康的师生关系，学生才会乐于接受教育，我校的学生尤其是来自城乡结合部（大武口乡）的学生，他们既缺乏农村孩子的朴实，又缺乏城里孩子良好的家教和行为习惯。
问题学生多，教育困难大。
加之家长的.素质不高，家校合一严格教育存在一定的困难。
因此，在老师多给他们一点关爱，多一点肯定，多一点帮助，逐步建立亲密、和谐的关系，让他们倍感亲切、温暖，让他们安心并乐意学习，努力追上其他学生。
二、学困生帮扶的具体办法和工作重点。
1、教师与被帮扶学生共同制定学生符合学生个性的进步计划，制定出帮扶中每一步的目标和措施，并由老师监督实施，以及时调整教育方式。
2、根据学困生基础差的特点，认真制定相应的辅导内容，每次辅导有详细的辅导记录，总结优缺点，尽量做到使每一个学困生都能听懂、学会尽快赶上其他学生。
3、定期详细了解学困生的学习生活情况。
4、鼓励学困生利用活动课或课下时间主动问问题，遇到问题困难及时向老师请求帮助。
5、经常与家长沟通，让家长了解学生的成长与变化。
6、把学困生根据学困学科分配给各位任课老师和班主任，使老师在授课过程中加强对学困生的辅导和关注，每位教师可帮扶1—2名学困生，并认真作好学困生帮扶记录。
7．学校可利用各种活动为老师提供交流反馈的机会，不断调整帮扶计划，使帮扶学困生成为每一位任课老师的责任。
三、学困生考评奖励措施根据每次考试的成绩，对这些学困生的成绩的高低按顺序进行排列，然后与上学期成绩进行比较，提高位次的按比例分出一二三等奖，没有进步的不予评价。
金东小学“问题学生”帮教转化工作情况汇报
金东小学“问题学生”帮教转化工作情况汇报金东小学“问题学生”帮教转化工作情况汇报金东小学“问题学生”帮教转化工作情况汇报“问题学生”的帮教转化工作是把学校办成以德育为核心、以创新精神和实践能力为重点的素质教育学校的一项重要工作。
我校对“问题学生”的帮教转化工作一直非常重视，长久以来，进行了如下工作：一是改变认知，转化态度。
我校教师注重向“问题学生”传递正确的信息，提高他们的认知水平：一是教师直接向学生传递信息，即通过与学生谈心、对话等传递信息；二是采取各种形式的课内、课外活动，间接向“问题学生”传递信息；二是创设情境，感化引导。
“问题学生”存在着自卑心理，他们特别希望得到别人的尊重。
我校坚持创设良好的情境，对他们进行有效的教育，使“问题学生”感受到集体的温暖，消除与同学、与集体的对立情绪，增强对他人的信任感；三是锻炼意志，培养习惯。
学生在由坏习惯向好习惯的转化过程中，往往会出现“旧病复发”的情况。
为此，我校教师有意识地给予他们与诱因接近的机会，以锻炼其意志力，巩固新的行为习惯。
四是针对个性，因材施“矫”。
矫正“问题学生”，要针对其个性特点进行。
我们依据其个性心理特征及不良行为表现，采取有针对性的措施，达到学生认识上的彻底转变。
回首我校在对“问题学生”的帮教转化过程，仍然存在着很多缺点和不足：如对教师德育水平的培训学习较少；对于“问题学生”从学科、心理、行为等方面尝试了许多调适和转变的方法，但是效果不是很明显；有些教师对“问题学生”缺少足够的耐心、爱心和恰当的教育策略；“问题学生”的产生既有客观上的原因，也有主观上原因，有时候把握不好对症下药的办法和策略等。
针对以上问题，我校“问题学生”帮教转化工作的下一步打算如下：一是明确目标，健全帮教机制。
坚持“以学生发展为本”的新理念，重视学生发展的差异性，尊重学生的个性，多给学生选择的机会，实施因材施教；二是发挥课堂的主阵地作用，关注“问题学生”的学习。
及时进行重点指导，对“问题学生”的每一点成绩和进步及时鼓励，使他们在不断进步中获取成功的快乐，从而逐步树立战胜各种学习困难的信心；三是各方合力，共同做好问题学生的转化工作：首先，加强家校联系，共同做好“问题学生”的转化工作。
“问题学生”转化案例
“问题学生”转化案例（一）问题学生介绍：八年级（1）班池浩洋，学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，缺乏进取心，放任自流，贪图玩乐，迷恋电脑游戏。
性格倔强、固执，但又有惰性心理。
与人相处办事，不计后果，缺乏自制力，责任感淡薄。
自由散漫，喜好标新立异，日常行为习惯欠佳。
处事情绪化，易冲动。
遇事不冷静，有逆反心理，虚荣心较强。
经过多次与他交谈，以及从其他学生处了解到他的后进问题来源于内因和外因。
之所以成为后进生最主要的外因是他小时候，父母经常争吵，后父母离婚，他被判给了父亲，父亲不太管他，因此导致他形成了种种恶习。
由于他一直受到老师的批评、同学的抱怨，自己的行为、学习成绩得不到改进，久而久之产生了自卑心理。
内因是，虽然接受能力并不弱，但学习态度不端正，对学习不感兴趣，基础较差，怕苦畏难，缺乏进取心，贪玩难以自控，形成了学习成绩差。
我认为他的本质是好的，如果对他进行耐心细致的教育和帮助，他是会有改变的，是会从“问题学生”的行列中走出来的。
因此，我想方设法开导他，引导他，使他尽快走出“问题学生”这一行列。
我所采取的方法和实施过程如下：1．在学习上、生活上多关心、多指点。
使他觉得老师在关心、爱护他，这样他才能相信老师说的话，这时候，与他谈到生活、家庭、人生、学习、就业才能使之对生活充满希望，关心父母，关心班级，对人生重新认识，树立起学习的信心。
2．改进其学习方法，帮助其克服懒惰贪玩的习惯。
鉴于他没有良好的学习习惯和学习方法，我就帮助他掌握一些基本的学习方法。
如根据个人的实际情况合理分配时间，先易后难等，见到他有点滴进步就给予肯定、鼓励，使之坚持不懈，逐渐克服懒惰贪玩的习惯。
3．帮助其分析错误原因，形成良好的行为习惯。
他经常犯错误，出问题的方面，我则耐心指导，认真帮助他分析错误原因，让他自己找出错误所在。
同时，不放松对他的教育，用爱心去关怀爱护，用爱心去严格要求，使他真正理解教师对他的关爱，有利于形成他良好的行为规范。
工读学校教育转化问题学生探析
工读学校教育转化问题学生探析工读学校是对有严重不良行为及轻微违法犯罪但不构成刑事犯罪的未成年人进行教育、矫治的专门学校。
由此可见，工读学校的学生存在相对严重的品行障碍，是问题学生。
文章主要对工读學校教育转化问题学生进行分析和探讨，旨在促进工读学校提高教育水平，促使问题学生健康成长、全面发展。
标签：工读学校；问题学生；教育转化1.培养工读学生积极健康的心理对问题学生来说，心理矫治是工读学校重要的教育转化策略，这就使得心理健康教育教师责任重大。
然而心理矫治并非只是心理健康教师的职责，而是全体教师的责任，工读学校首先要做的就是大力培养教师针对问题学生的心理矫治能力，使其成为心理健康教育专家，从而在矫治问题学生心理的过程中发挥作用。
由于教师长期面对品行、心理等失常的问题学生，他们自己也需要接受心理矫治，所以工读学校还应对全体教师实施心理健康教育，让教师在掌握心理矫治技能的同时形成心理健康意识。
心理矫治是神秘的、严肃的工作，为有效开展问题学生心理矫治工作，学校及教师要全面检查问题学生的心理健康状况，找到其心理问题的成因，并对症下药。
同时，工读学校要加强与心理研究机构、心理康复中心等的合作，获得专业技术支持，促使教师更好地开展矫治问题学生心理的常规工作。
2.发挥学校所有活动资源的教育作用工读学校的活动资源大致包括显性资源、隐性资源两种，要想达到最大化的问题学生教育转化效果，就要充分发挥所有活动资源的积极作用。
一方面，工读学校要最大限度地发挥基本的课程活动这一显性教育资源的积极育人作用，培养问题学生的道德素质，使其实现转化。
一是科学利用工读学校既有的课程资源，发挥课程的育人功能。
人文社会科学类课程的意识形态很鲜明，教师在教学中务必将坚定政治方向摆在第一位。
自然科学类课程则对问题学生进一步理解自然界、人类社会的发展规律有帮助，能促使其更全面地掌握历史唯物主义、马克思辩证唯物主义等科学真理，形成基本的意识形态与道德品质。
职业学校“问题学生”的转化与班风建设
浅议职业学校“问题学生”的转化与班风建设摘要：对于职业学校来讲，问题学生占了班级一定的比例，他们的转变对形成良好的班风至关重要，本文主要从问题生的共性、形成的原因分析，重点阐述问题学生转化的方法，及对良好班风建设的作用。
关键词：问题学生、家校联系、态度、班风班风即一个班级的风气，是由班级成员共同营造的一种集体氛围，反映了班级成员的整体精神风貌与个性特点，体现出班级的内在品格与外部形象，引领着班级未来发展的方向，对于班级建设具有重要的导向作用，对学生的成长都有很大的影响。
良好的班风能给学生带来有利于学习、有利于生活的环境，能使学生积极向上、班级充满活力。
不良的班风会使学生受到不健康风气的熏染而消极不思进取，使整个集体涣散。
在职业学校里，问题学生占了班级一定的比例，问题生的转化和班级的班风建设密切相关，对这部分学生的教育非常重要，因为他们中一两个人的一言一行，就足以带动班级一大片，开始是星星之火，如果不及时扑灭，将会成燎原之势。
只有他们的思想、行为等方面的偏差很好的纠正了，良好的班风才能有效建立并持久的保持下去。
一、关于问题学生的定义教育专家王晓春教授对问题学生的定义为：”品德、学习态度、习惯、心理等方面，存在较为严重的问题，而且用常规教育手段不能解决其问题的学生，才是问题生。
”该定义的”问题生”，一般是有严重问题，通常这些问题非班主任一人能解决，这样的问题学生从长期的班主任工作经验来看，一般班级存在不超过两三个。
这部分学生往往很难完成学业，对于他们的转化，只有通过个案诊疗，集家庭、学校、社会的力量才可能解决。
职业学校更多的是存在一些一般问题的”有问题学生”，这些学生往往在组织纪律、道德观念、行为规范、人格塑造、学习态度、学习习惯、方面出现了偏差。
这些在成长过程中出现阶段性偏差的学生，往往在班级表现为有一定的覆盖面，甚至可以达到班级人数的四分之一到三分之一强，对他们的教育，通过批评、写检查、表扬、关爱、家校联系等综合措施，引导、帮助就能解决问题。
谈问题学生的转化策略
谈问题学生的转化策略问题学生是一个长期困扰学校教育的老、大、难的问题，也是一个综合性的社会问题。
所以，研究后进生的成因、心理特征及转化对策，是学校教育的重要课题。
对于绝大部分问题学生来说，不是先天注定就是问题学生，而是由家庭、学校与社会环境造成的。
而家庭教育环境不良和在社会上结识一些不良人员是问题形成的重要原因。
他们中绝大部分人很少有良好的家庭教育条件。
有的因家庭经济状况和父母自身教养方式不当，或骄纵溺爱，或教育方法简单粗暴、残忍，而使他们养成了不良的学习生活习惯；有的因家庭关系破裂而造成亲子关系疏离，孩子要向外面的社会寻求玩伴，从而在社会上被人欺侮，耳濡目染社会上各种丑闻，被人利用而混迹其中等等。
所以，要做好问题学生的转化教育，首先要找到这些问题学生形成的真正原因，然后对“症”下“药”。
这样，才能实行针对性的教育和转化。
下面就问题学生的转化谈几点策略：一、深入理解，爱心转化。
问题学生成因甚多，但缺少必要的关心和真诚的爱是导致问题学生自暴自弃，不求上进的主要原因。
问题学生在学校里遭同学的排斥，个别老师的嫌弃，在家里经常挨打受骂。
所以他们对周围的人处处提防。
我以前教过一个男生，因为父母离异，跟母亲过，可母亲后来又改嫁，最后由外婆带，因为从小缺乏家庭温暖，所以他性格孤僻，敏感，在班上没有一个特别好的朋友，受不了同学和老师的批评，常常和同学闹矛盾，过后又有自虐倾向。
最严重的一次，竟然拿笔持续插自己的手背，插到出血。
针对这样的情况，我便把作为转化的重点。
为突破他思想上的防线，我处处关心他，知道他早上有段时间因为外婆住院了没早餐吃，就给他几块饼干充饥，生病了家里人没空带他去医院，我先带他去卫生站看病抓药……慢慢地孩子的心被我爱的钥匙打开了，我说的话他很乐意去听，跟同学的矛盾不知不觉也少了。
实践让我知道：只要教师付出真诚的爱，学生就会视老师为知心朋友，由喜欢老师到喜欢学习，乐意听老师的教导，逐渐减少犯错的频率。
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学校转化问题学生的途径与方法
各位领导，专家，老师：各位领导，专家，老师：大家好。
我来自于大兴区安定中学是一所普通的农村初中校，我担任学校德育副校长。
今天，我交流的题目是：学校转化问题学生的途径和方法。
问题学生的管理与教育，是学校管理中的一个永恒的话题，而且是学校教育中的一篇大文章。
作好这篇文章可不是一件容易的事。
多年与问题学生接触，我深刻地体会到，对他们的教育和转化更需要我们的爱心、耐心、细心。
同时更要注意的是：对问题学生的教育，形式要多样化，转化的方法也要不断地推陈出新，力求实效。
下面我谈一下，工作中的两个做法，请各位领导老师多多指教：三方联席会，会诊问题生问题学生的教育，确实令人头疼。
有的家长直截了当地说：“学校老师的话，他还能听点，家长的话，他是一句也听不进去，孩子大了，家长实在管不了。
”一些教师认为：“当父母的都管不了，老师本事再大，又能怎样呢？”学生则说：“家里、学校没有人对我好态度，没有人真正理解我，在你们眼中，我是一点儿好都没有，怎看怎不顺眼。
教育者之间缺乏有效的沟通与合作，教育者与教育对象之间缺乏应有的交流，教育工作如何开展？面对这种状况，必须家、校、生三方携手合作，摒弃偏见，多方努力，综合治理，教育才能见实效。
这就是我们常讲的：
学校工作要赢得家长的理解与支持，家庭教育要得到学校的指导与配合，家、校教育方法得当，形成合力，作用于学生，使学生心悦诚服，欣然接受，教育才会产生效果。
“三方联席会，会诊问题生，就是基于以上的前提而采取的措施。
参加会诊的人员有问题学生本人，家长，班主任，所有任课教师，政教干部。
问题学生和众人平起平坐，气氛和谐。
会上，学生是患者，家长与教师是治疗专家组，专家组所有成员对患者望闻问切，会诊开方。
所用之方，考虑学生禁忌，悉心征求意见，力求对症，有效。
在座谈会上，家长与教师个个发言，先讲优点，再提出不足，既明确要求，又指明方向。
大家说罢，学生发言，不搞一言堂。
整个过程充满爱心，充满真诚，民主和谐，长幼平等，师生平等，平心静气，和风细雨，其情也真，其意也切。
初三8班的晓宁（化名），性格倔强，好打报不平。
住在喧嚣的镇头，染上了一些不良习气。
旷课、打架时有发生，扰乱课堂秩序，不接受老师的教育，经常与老师顶嘴，。
班主任多次请家长来校，解决问题，旧问题解决没两天，新问题又出现，可谓是一波未平一波又
起。
家长说，孩子太不争气，由他去吧，实在没脸再来学校了。
情况反映到政教处，了解情况之后，政教处与班主任筹备了晓宁同学三方联席会。
会诊之前，电话联系家长，讲明会议的目的意义，要求做好发言准备。
与每位任课教师也讲清会议的目的、形式，注意谈话技巧，切不可批评训斥铺天盖地全来。
会场设在招待室，气氛要比办公室缓和得多。
晓宁对这种形式还是有点儿紧张，十二三个人给一个人开会。
一人告自己一状，就够自己受的。
但让晓宁始料未及的是：家长、老师居然能平心静气地和他交流，多数老师还谈出了他的优点，有个一向严厉的老师还检讨了曾经不恰当的做法，希望他谅解，这下可使晓宁坐不住了，主动站起来，说：“老师不怨您，是我不对。
”有了这样的气氛，再指出问题，提出改正的意见，晓宁怎会不接受呢？一节课的时间，一晃就过去了，而会议还没有完的意思。
最后家长发言，政教主任总结。
整个会诊会，他是在惊喜交加，满心感激中度过的。
家长感动不已，起立向老师鞠躬，以示谢意。
会诊会成了晓宁的转折点，他洗心革面，弃旧从新，进步显著。
一年来，我们组织了多个会诊会，挽救了一些问题学生：会诊张妮，帮助一个内心失去亲情的孩子，寻求到了父母的真受；会诊刘恒，让一名濒临辍学的孩子，又踏上了求学之路；会诊董楠，让一个网虫从网络游戏中挣脱。
会诊会的作用是
多方面的：其一，会诊会使教育形成合力，作用于一人，强化了教育力，实现了教育上的一加一大于二的效果，挽救了问题学生，使他们迷途知返。
其二，一些老师感到，对于“一天不打，上房揭瓦”的学生，真正的放下师道尊严的架子，与学生交交心，会收到意想不到的效果。
会诊会改变了老师偏颇的学生观。
其三，在会诊会上，家长不但体会到了教师博大的师爱与美好的心灵，也感受到在教育子女上，自己的家长作风也要改一改。
巧用小档案，教育问题生教育转化问题学生是政教处重要的日常工作之一。
学生问题，发生一起，处理一起，似乎是没有什么疑议的事情，但是在工作中，我的感觉是，教育完了的学生，还不断地犯错，累犯现象比较多。
由此看来，对问题学生的教育应该是长期的，要反复抓，抓反复。
由此我思考：一定要把问题学生的档案充分利用好。
要通过档案，一是建立起教育的长效机制，保持教育有连续性，让每次的教育不至于从零开始；二是，把问题学生纳入政教处教育的系统内，有计划的对其施以教育。
档案有五份材料：
1、《问题学生基本情况记录表》
学生严重违纪了，如打架了，偷窃了，吸烟了，不尊师了，班主任已经难于开展教育工作了。
问题反映到学校政教处，政教处从接手问题学生之时，开始记录《问题学生基本情况记录表》。
包括学生姓名、性别、班级、学习状况、住址、家长职业、经济状况、电话。
这是一个非常重要的过程，一方面是在了解相关信息的过程中，孩子的情绪、态度会随着谈话的深入而不断改变，有的会主动承认错误；另一方面是在谈话中我们能挖掘出大量的教育资源。
一些年轻班主任很奇怪，学生到了政教处，怎么就不顶牛了？固然有政教处权威的因素，
但更多的是谈话技巧，采取了迂回战术：先转移了话题，拉了“家常”，消除了他的戒备心理，找到了对症下药的方子。
2、《违纪记录表》
这个表有三块内容：第一块是本次违纪事件的过程；第二块对本次事件的个人认识及改
正措施；第三块是学校处理意见。
这个过程也是实施教育的过程。
填写不是简单地完成任务，要打草稿，要修改，学校要检查反思是否到位，必要时要帮助他反思，使他不断提高认识。
为下一步的教育打下基础。
3、《教育转化谈话记录》
学校定出谈话计划，给问题学生一份，要求学生按计划及时找政教处老师，谈话做记录。
这种谈话很简单，速度快的，几分钟就谈完。
我们把这种谈话称为“日常敲打”，或称为“打打气”。
学生往往是“紧张来，高兴走；失望来，信心走。
”一些我们认为已经转化了的问题学生，有时还主动找我们聊天。
与问题学生的谈话，谈出了感情，谈出了友谊，转化了学生，工作落到了实处。
4、《处分期间考察报告》
这是学校根据问题学生的表现情况，决定撤消其处分作的一份调查。
包括内容有：问题学生在处分期间的表现；班主任老师的鉴定；五位以上任课教师的联名签字；三位以上任课教师的寄语；家长的意见；政教处的意见。
这个过程同样是教育过程，也是全员参与的过程，我们就是把所有的任课教师调动起来，共同转化问题学生。
形成一种全方位的立体的教育格局。
一些教师讲，后期的问题学生，懂事多了，真像变成了另外一个人似的。
教师还说，在给他们填写意见、或写寄语时，他们是那样的激动。
我们每一位教师都真切地感受到：无论是什么样的学生，他们都有强烈的上进心。
5、《撤消处分决定书》
学校政教处到班为学生宣布撤消处分的决定，政教处领导讲话，全班同学祝贺。
我们何止一次地看到问题学生眼中闪烁着晶莹的泪光。
在做完以上一系列规范动作后，我们的教育过程到此暂告一段落。
有这样一个案例：晓磊，初三，班主任那里“挂了号”的问题学生。
在数学课上受到老师批评。
下课后，要用椅子砍老师，被周围同学拦住，
后用拳头打破三块玻璃，向老师示威。
口口声声说老师当众讽刺他。
我们从现场把晓磊带到办公室，在谈话中，了解到，老师的批评并不刻薄，他的鲁莽举动有点儿蹊跷。
他也承认，自己的情绪不好。
问其原因，回答得吞吞吐吐。
随着谈话的深入，他终于道出了实情：他认为，一位与他关系非常好的女同学“背叛”了他，给他造成很大伤害；加之老师的批评，使他情绪一时失去控制，做出了鲁莽举动。
经过细心的教育，他对自己的违纪行为，愿意承担责任，接受学校的处理，但对那个女同学还是耿耿于怀。
我们的谈话又转为如何处理同学关系了。
耐心的谈话，真心的面对，对抗没有了，晓磊顺利地填写完《基本情况记录表》和《违纪记录表》。
随后，晓磊积极配合，公开向老师道歉，很快地安好玻璃。
按照计划，他及时到政教处谈话，接受教育，身上的一些不良习气改了很多，他与那位女同学的关系也慢慢正常了。
毕业前他高兴地拿着《处分期间的考察报告》来到政教处，申请撤消处分。
那份考察报告，在我们看来就用一学期做出的一份合格的答卷。
我认为，建立档案目的是教育学生、转化学生，决不是治学生。
撤消处分也是教育的一个必要环节，处分的撤消更见其严肃性。
设想不撤，学生把处分一直背到社会，对他能产生什么积极意义呢？通过撤消处分对学生施以教育，促其变化，使他们成为一名有益于社会的人，不是我们教育者应当承担的职责吗？我的汇报就到这里，谢谢大家。