高中生物《基因对性状的控制(1)》优质课教案、教学设计
基因对性状的控制 说课稿 教案 教学设计
基因对性状的控制一、教材分析1.本小节主要讲述:基因的本质，基因控制蛋白质的合成，基因对性状的控制等内容。
本小节的引言指出了DNA是联系子代与亲代的物质，简要地交代了DNA 与基因，以及基因与性状的关系。
在讲述基因的本质时，首先以果蝇的某些基因在染色体上排列的图例，交代了基因与染色体的关系--染色体是基因的载体，然后，阐述基因的本质--基因是具有遗传效应的DNA片段。
在此基础上，教材又讲述了DNA的另一个重要功能，即通过基因控制蛋白质的合成。
首先通过讲述两种RNA在蛋白质合成过程中的作用，阐明了遗传信息的“转录”和“翻译”的过程。
然后，用遗传学的中心法则对遗传信息的传递(DNA 分子的复制)和表达(基因控制蛋白质合成)的功能进行小结。
由于课时所限，中心法则的内容处理为小字。
关于基因对性状的控制，是使学生对基因控制蛋白质合成过程理解的基础上，进一步了解蛋白质是如何决定生物性状的。
这部分内容主要是通过实例让学生明确两点：第一，基因是通过控制酶的合成来控制代谢过程的；第二，基因是通过控制蛋白质分子的结构来直接影响性状的。
本小节的教学内容是本节教材的教学难点。
2.本小节与他它章节的联系：a.与“生物的遗传定律”紧密联系；b.与“生物的变异”紧密联系；c.与高三教材《基因的结构》及《基因表达的调控》紧密联系。
本节内容的掌握为后面内容的学习打下一定的基础。
二、教学目标1.知识目标(1)“中心法则”的概念及发展(A:知道)。
(2)DNA与RNA的异同(B:识记)。
(3)染色体、DNA和基因三者之间的关系，以及基因的本质(B:识记)。
(4)基因控制蛋白质合成的过程和原理(B:识记)。
(5)基因控制性状的原理(B:识记)。
(6)遗传信息和“密码子”的概念(C:理解)。
2、能力目标(1)通过学习基因概念培养学生抽象思维能力。
(2)通过基因控制蛋白质的合成学习培养学生分析综合能力。
三、重点·实施方案1.重点(1)染色体、DNA和基因三者之间的关系和基因的本质。
基因控制生物性状教案设计 基因对性状的控制优秀教案
基因控制生物性状教案设计基因对性状的控制优秀教案教案设计：基因对性状的控制一、教学目标1. 理解基因对生物性状的控制作用。
2. 掌握基因表现型和基因型之间的关系。
3. 了解基因突变对性状的影响。
4. 学会利用遗传交叉和遗传图谱分析基因控制性状的方式。
二、教学重点1. 理解基因对生物性状的控制作用。
2. 掌握基因表现型和基因型之间的关系。
三、教学内容1. 基因表现型和基因型的概念介绍。
2. 基因突变对性状的影响。
3. 遗传交叉和遗传图谱分析基因控制性状的方式。
四、教学方法1. 讲授教学法：通过讲解基本知识点，引导学生对基因控制性状的理解。
2. 实验教学法：设计实验，让学生通过实际操作，直观地了解基因控制性状的过程。
3. 讨论教学法：组织学生进行小组讨论，激发学生的思考和交流能力。
五、教学过程步骤一：引入1. 向学生展示一张照片，询问学生这个人长得像父母中的哪一位，引发学生对基因控制性状的思考。
步骤二：理论知识讲解1. 讲解基因表现型和基因型的概念，通过图示和实例进行说明。
2. 讲解基因突变对性状的影响，介绍突变的原因和类型。
步骤三：实验操作1. 设计一个实验，让学生观察和记录豆苗的颜色和种子的形状。
2. 学生根据实验结果，推测豆苗颜色和种子形状受到哪些基因的控制。
步骤四：讨论和总结1. 小组讨论，学生交流彼此的实验结果和推测，分析豆苗颜色和种子形状受到哪些基因的控制。
2. 教师引导学生总结基因对性状的控制作用。
步骤五：拓展延伸1. 讲解遗传交叉的原理和方法，通过遗传交叉分析基因对性状的控制。
2. 讲解遗传图谱的概念和制作方法，让学生进行遗传图谱的绘制。
六、教学评价1. 请学生完成一份练习题，测试学生对基因对性状的理解程度。
2. 观察学生的实验操作和讨论表现，评价学生的实际操作能力和思考能力。
七、教学反思1. 教学目标是否清晰明确？2. 教学内容是否有足够的重点和难点？3. 教学方法是否能够很好地引导学生进行思考和交流？4. 教学过程中是否存在不足之处，可以进行改进？5. 是否需要增加更多的实践操作环节，提高学生的动手能力？以上是一份基因对控制生物性状教案设计，希望能够帮助到您！八、教学资源1. PowerPoint演示文稿：包含基因控制生物性状的相关理论知识和实验操作步骤。
《基因控制生物的性状》教学设计(1)
《基因控制生物的性状》教学设计课型：新授课教学目标：教材分析：1.2. 难点：认识生物的性状、尝试区分相对性状、举例说明基因控制生物的性状3. 教学方法：直观教学法、举例子、比较法、分析资料小组讨论4.学法指导：观察法、比较法、分析资料归纳总结课前准备多媒体课件相关图片、查阅相关资料教学过程：巩固练习：1、“种瓜得瓜，种豆得豆”，“一母生九子、连母十个样”，说明自然界中普遍存在着（）A 生殖和发育现象B 进化现象C 遗传和变异现象 D 超自然现象2、性状是指（）A 生物体的形状B 生物体的性别C 生物体的形态特征、生理特征和行为方式等D 生物体的大小3、下列几组性状中，不属于相对性状的是（）A 双眼皮和单眼皮B 黑发和卷发C有耳垂和无耳垂D白皮肤和黑皮肤教学反思本节的教学目标是：1.举例说出什么是生物的性状及亲子代间在性状上的延续现像；2举例说明什么是相对性状；3.通过分析资料得出基因控制生物的性状。
从整个课堂教学过程来看基本完成了教学目标，课堂结构安排合理，但仍存在一些不足的地方。
现从教学的各个环节进行反思：一、课前准备及教学设计课前准备较充分，教学设计合理突出本节重点、选用的教学方法恰当。
二、创设情境引入新课从各班学生自身出发：课前准备了明星家庭照片，课上让小组讨论。
学生对都很感兴趣，这个课堂活动一下抓住了学生的兴趣并且很自然引入到“第二章生物的遗传和变异”。
这是本节教学成功的一个环节。
三、教学过程1.生物的性状：让学生观察常见的“茄子”实物，并让学生自己说出为什么看见它就知道它是茄子（颜色），从而引出什么是生物的性状。
但由于当时有点紧张，没有使这个“实物”充分发挥它引导学生认识生物性状这一目的，应该在提到：茄子果实的形状，花萼的形态等。
在这个环节让学生自己举例子较少。
2.相对性状：让学生观察实物“茄子”果实形状的两种表现：圆形和长条形，引出“相对性状”的概念，同时师再举一些例子。
安排了学生反馈练习以巩固概念要点：同种、同一性状、不同表现。
基因控制生物性状教案设计基因对性状的控制教案
基因控制生物性状教案设计基因对性状的控制教案教案设计：基因对性状的控制一、教学目标：1.了解基因对性状的控制原理；2.掌握基因对性状的控制方式和效应；3.学会运用基因控制性状的方法。
二、教学内容：1.基因对性状的控制原理；2.基因对性状的控制方式和效应；3.运用基因控制性状的方法。
三、教学过程：1.导入（5分钟）教师通过展示一张家谱图引起学生的思考：“你们有没有注意到，同一家族中的成员往往会有相似的性状？这是否与基因有关呢？”引导学生思考基因对性状的控制。
2.讲解基因对性状的控制原理（10分钟）教师简要介绍基因的定义和基因对性状的控制原理。
通过示意图展示基因在DNA上的分布，以及基因对性状的表现方式。
解释基因突变对性状的影响。
3.探究基因对性状的控制方式和效应（15分钟）教师组织学生进行小组讨论，通过观察和分析一些家族性状的传递方式，分析并总结基因对性状的控制方式和效应。
例如，讨论眼睛颜色、血型等常见性状的遗传规律。
4.案例分析（20分钟）教师通过给出一些案例，让学生运用所学知识进行分析和解决。
例如，分析一家中有三个孩子，父亲和母亲的眼睛颜色分别为蓝色和褐色，其中一个孩子的眼睛颜色为绿色，请问根据这些信息，判断父母对孩子眼睛颜色的基因有没有突变？5.小组活动（30分钟）学生分组进行基因控制性状的实验。
每个小组选择一种性状，例如花色、叶形等，根据教师提供的材料和操作步骤，设计实验进行观察和记录。
最后，小组展示实验结果，并讨论基因对性状的控制方式和效应。
6.课堂总结（10分钟）教师对本节课的主要内容进行总结，并强调基因对性状的重要性和应用领域。
鼓励学生多思考和研究相关问题，并向他们介绍一些基因工程的应用领域。
四、教学资源：1.家谱图模板；2.基因控制性状实验材料。
五、教学评价：教师通过对学生的小组活动和案例分析中的表现进行评价，主要考察学生对基因对性状的控制方式和原理的理解，以及基因对性状的应用能力。
高中生物《基因对性状的控制》优质课教案、教学设计
【教学目标】（一）知识目标1、解释中心法则。
2、举例说明基因与性状的关系。
（二）能力目标1、培养学生从资料中分析、获取信息的能力。
2、引导学生从遗传现象得出基因与性状的关系，培养学生分析、归纳问题的能力。
（三）情感态度和价值观目标认同科学研究是一个不断深入、完善的过程。
【教学重点】1、中心法则。
2、基因、蛋白质与性状的关系。
【教学难点】基因、蛋白质与性状的关系。
【课时安排】１课时。
【教学过程】[课程导入]在上一节课中我们详细学习了基因指导蛋白质的合成过程，你能否根据基因指导蛋白质合成的全过程，试画一个流程图，简要地表示出其中遗传信息的传递方向？一、中心法则的提出及其发展1、中心法则的提出1957 年，克里克的一个猜想：中心法则遗传信息可以从DNA 流向DNA，也可以从DNA 流向RNA，进而流向蛋白质。
中心法则在后来的蛋白质的合成过程被揭示后获得公认，它概括了生物遗传信息的主要传递方向。
随着大量实验数据的积累，人们发现中心法则也存在一些不足。
[大家试想一下，克里克的猜想存在什么遗漏之处？]2、中心法则的发展[资料分析] 大家认为克里克的中心法则应该做什么修改？资料1：资料2：这些修改都被证实了吗？[讨论]你认为这些资料是否推翻了传统的中心法则？你能不能试着画修改后的中心法则，指导学生画出修改后的中心法则。
[讨论]1、为什么中心法则中的遗传信息可以准确地流动？2、结合中心法则，思考DNA、RNA 产生的途径有哪些。
[归纳总结] 中心法则各过程的适用范围[例题分析]二、基因、蛋白质与性状的关系基因控制蛋白质的合成与基因控制生物的性状有何关系？与生物遗传又有什么关系？实际上我们早已能够回答，请大家回忆必修一的相关知识，蛋白质与生物性状有什么关系蛋白质如何承担生命活动？有不同的蛋白质就会使生物体呈现出不同的生理特性，而基因也是通过控制合成不同的蛋白质，从而来调控生物的性状。
[小组讨论]请阅读P69 －P70 的内容，从基因的角度解释以下现象：1、豌豆的圆粒与皱粒（第1、2 组）2、人的白化病（第3、4 组）3、囊性纤维病（第5、6 组）4、镰刀型贫血症（第7、8 组）[实例分析]a.、豌豆的圆粒和皱粒：DNA 中插入了一段外来的DNA 序列编码淀粉分支酶的正常打乱了编码淀粉分支酶的不能正常合成正常合成蔗糖不能合成为淀粉，蔗糖含量升高蔗糖合成淀粉，淀粉含量升高淀粉含量低的豌豆由于失水而显得皱缩淀粉含量高，有效保留水分，豌豆显得圆鼓鼓（性状：皱缩）（性状：）b、白化病：白化病是一种较常见的皮肤及其附属器官黑色素缺乏所引起的疾病。
基因对性状的控制教案教学设计
一、教案基本信息教案名称：基因对性状的控制教案教学设计学科领域：生物学课时安排：1课时（45分钟）教学目标：1. 让学生理解基因与性状之间的关系。
2. 让学生掌握基因控制性状的原理。
3. 培养学生运用基因控制性状的知识解决实际问题的能力。
教学内容：1. 基因与性状的定义。
2. 基因控制性状的原理。
3. 实例分析：基因控制生物的性状。
教学过程：1. 导入：通过多媒体展示基因与性状的图片，引导学生思考基因与性状之间的关系。
2. 新课导入：介绍基因与性状的定义，解释基因控制性状的原理。
3. 实例分析：以具体生物实例为例，分析基因如何控制生物的性状。
4. 课堂讨论：让学生分组讨论，分享各自对基因控制性状的理解。
5. 总结与拓展：总结本节课的主要内容，布置课后作业，引导学生运用基因控制性状的知识解决实际问题。
教学评价：1. 课后作业：检查学生对基因控制性状知识的掌握程度。
2. 课堂讨论：观察学生在讨论中的参与程度，评估学生的理解能力。
二、教学准备1. 教学课件：制作包含图片、文字、动画的课件，生动展示基因与性状的关系。
2. 生物实例：准备相关生物实例，用于讲解基因控制性状的原理。
3. 课后作业：设计具有代表性的课后作业，巩固学生对基因控制性状的理解。
三、教学步骤1. 导入：展示基因与性状的图片，引导学生关注基因与性状之间的关系。
2. 新课导入：介绍基因与性状的定义，讲解基因控制性状的原理。
3. 实例分析：以具体生物实例为例，分析基因如何控制生物的性状。
4. 课堂讨论：让学生分组讨论，分享各自对基因控制性状的理解。
5. 总结与拓展：总结本节课的主要内容，布置课后作业，引导学生运用基因控制性状的知识解决实际问题。
四、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高学生对基因控制性状的理解和运用能力。
五、课后作业1. 总结基因与性状的关系，阐述基因控制性状的原理。
2. 举例说明基因如何控制生物的性状。
基因对性状的控制说课稿 教案 教学设计
教具
教材、教辅、
பைடு நூலகம்教学
环节
教学内容
教师行为
学生行为
设计意图
时间
1.课前3分钟
阅读资料
布置任务，巡视
阅读教材，画出中心发则的基本内容
培养学生的阅读能力
5分钟
课前小考
出示问题
学生将答案写在本上，互批互改
巩固基础知识
3分钟
2.承 接
结 果
资料分析
指导，给出探究问题。
阅读、分析资料，补充中心发则，黑板板演。
培养学生总结当堂内容的能力
2分钟
课题
基因对性状的控制
课时
1
课型
新授课
教学
重点
1.解释中心法则
2.举例说明基因与性状的关系
依据：学生基础和认知特点及教学经验。
教学
难点
中心法则
举例说明基因与性状的关系
依据：课程标准、学生基础和认知特点及教学经验
学习
目标
一、知识目标
1.学生画出遗传信息的一般流动方向
2.结合资料分析，补充中心法则
3.举例说出基因与性状的关系
7分钟
3.
做
议
讲 评
中心发则
巡视，抽签展示，汇总正确答案
学生结合中心发则内容，讨论并写出各阶段的场所、原料、模板、酶类等基本条件，学生记录在笔记本上。
构建知识框架，培养学生的总结概括能力。
15分钟
基因、性状、蛋白质的关系
实例分析，说出基因、性状、蛋白质的关系
8分钟
4．
总结
提升
总结本课学习内容
结合本节课知识写出中心法则并背诵
第一节基因控制生物的性状的教案一等奖2篇
4、第一节基因控制生物的性状的教案一等奖第5章基因突变及其他变异第1节基因突变和基因重组课型：新授主备：同备：审批：课标要求：1．举例说出基因重组及其意义。
2.举例说明基因突变的特征和原因、关注转基因生物和转基因食品的安全性。
学习目标：1．基因突变的时间是DNA复制过程中；有碱基对的替换、增添、缺失几种类型；结果引起基因结构的改变，产生新的基因，可能使生物出现新的性状。
2．联系生活中“夏季防晒霜的使用、做X射线透视的医务人员要穿防护衣、海湾战争中贫铀弹使用的恶果”等实际现象，找出引起基因突变的几种外界因素。
3．分析教科书中列举到的各种实例，总结归纳出基因突变的特点，找出基因突变对生物进化和生产实际的意义。
4．说出基因重组的概念，发生时机。
认真分析“思考与讨论”中的问题，从中领悟基因重组的意义。
学习重点：基因突变的概念、类型及基因重组的概念。
学习难点：基因突变的概念、类型及基因重组的概念。
我的课堂：一．情境导入：自学等级二．课堂预学：1、基因突变：(1)概念：由于DNA分子中发生碱基对的、或而引起的基因结构的改变，就叫做基因突变。
（2）基因突变的原因：因素：紫外线、x射线及其他辐射。
作用机理：损伤细胞的DNA.因素：亚硝酸、碱基类似物。
作用机理：改变生物体内核酸的碱基。
因素：某些病毒的遗传物质能影响宿主细胞的DNA等。
（3)实例：镰刀型细胞贫血症①根本原因：控制合成血红蛋白的DNA分子的一个发生改变。
②直接原因：血红蛋白多肽链中被代替。
(4)基因突变的特点：①基因突变在生物界中是存在的；②基因突变是的；③自然状态下，一种生物的突变率很；④大多数基因突变对生物体是的。
（5)意义：基因突变是产生的途径，是生物变异的来源，为生物进化提供了最初的材料。
2、基因重组：(1)概念：指生物体进行的过程中，控制不同性状的基因。
(2)类型①随着非同源染色体的自由组合，导致的自由组合。
②随同源染色体上的非姐妹染色单体的交换而使基因发生交换，导致上的基因重新组合。
基因控制生物的性状教案一等奖
基因控制生物的性状教案一等奖《基因控制生物的性状教案一等奖》这是优秀的教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、基因控制生物的性状教案一等奖教学目标：1、知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
举例说出生物的性状是由基因控制的。
2、过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、相对性状，并得出基因控制性状的结论。
3、情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。
教学重点和难点：性状、相对性状的概念。
基因控制性状。
教学准备：（1）准备同学熟悉的性状、相对性状的图片资料，做成ppt文件。
（2）和学生内容顺序一样的性状调查表。
转基因鼠实验过程的投影片。
（3）转基因作物、动物、食品等资料。
--图示：学习内容教师活动与意图学生活动情景引入1、展示一些图片，让学生感受自然界中的遗传和变异现象。
揭示遗传和变异的概念。
引出课题。
2、你在哪些地方上像父母？哪些地方与你父母不同？(板书)学生观察，感受遗传和变异现象。
回忆、对比自己与父母之间的相同之处和不同之处。
观察与思考1、刚才同学们提到的双眼皮、肤色、脸型等，在生物学上被称为性状。
引出子课题《生物的性状》。
2、概括出性状的概念。
性状应该包括哪些方面？思考黑板上列出的性状，进行归纳，得出性状的概念。
调查与比较1、人有哪些性状？你在这些性状上的表现如何？启发学生观察同一性状在不同的个体身上的差异。
2、得出相对性状的概念。
这种同一性状的不同表现类型叫相对性状。
3、出示几组相对性状的练习题，以检查学生对概念的理解。
学生对照表格调查自己和同伴的性状。
感受性状在不同人之间的不同表现，概括出相对性状的概念。
学生完成练习，巩固对相对性状的理解。
探究与应用1、出示探究题：父母的`性状为什么会在孩子身上出现呢？是父母把眼睛鼻子这样具体的性状传给孩子了吗？请你作出猜测。
你的猜测是否正确？请你找出证据证明你的猜测。
高中生物《基因对性状的控制1(1)》优质课教案、教学设计
《基因对性状的控制》教学设计一、教学目标1、解释中心法则2、举例说明基因与性状的关系二、教学重、难点中心法则的内容，基因与性状的关系三、课时安排1 课时四、教学过程（一）、复习导入回顾上一节内容，教师提问学生上一节所学的基因指导蛋白质合成的过程，学生回答（包含两个过程：转录和翻译）。
教师根据学生回答适当补充，然后提问：在这个过程中，遗传信息是怎样传递的？学生根据提示，总结传递过程：DNA—RNA—蛋白质的过程。
教师根据这个让学生回答DNA 复制过程中的遗传信息传递，由此引出中心法则。
（二）、新授课1、中心法则的学习学生自学中心法则的提出及其内容。
教师引导学生寻找中心法则中遗传信息的传递起始都是从DNA 开始的，那么是不是所有的生物的遗传物质都是DNA 呢？中心法则完整吗？不完整应该怎样补充？引导学生学习资料分析的几个例子，然后学生自己补充中心法则。
教师根据学生补充的内容，一起总结中心法则的发展。
然后根据中心法则，引出基因通过指导蛋白质的合成控制性状，引出基因与蛋白质、性状之间的关系。
1、基因、蛋白质与性状的关系让学生看豌豆圆粒皱粒性状的形成过程以及白化病的形成过程，根据课件的流程图，分析其原因。
学生回答，教师补充，师生一起总结：基因控制蛋白质（酶的合成）——酶影响代谢——间接影响生物的性状（基因对性状的间接控制）。
接着让学生看囊性纤维病和镰刀型细胞贫血症的致病原理，总结：基因控制蛋白质的结构——直接控制生物的性状。
然后总结基因对性状控制的方式：直接控制和间接控制。
然后教师根据以上内容：上述几个性状都是由一个基因控制，那是不是所有的性状都是由一个基因控制呢？图片出示肥胖人的肥胖所涉及到的一些基因，学生思考，然后总结出：基因与性状不是一一对应的关系。
2、表现型与基因以及环境的关系教师提问：通过上面的例子我们知道基因控制性状，那么性状的表达是不是只能由基因一个因素决定呢？然后让学生根据课本能力提示的资料，分析残翅果蝇受环境影响的原理。
高中生物《基因对性状的控制》教学设计附学案
《基因对性状的控制》教学设计附学案一. 教材分析：本节内容在新课标中的描述是“举例说明基因与性状的关系”，属于理解的层次。
教材主要介绍了“中心法则”及其完善发展的过程，说明了基因、蛋白质与性状的关系，并通过具体事例来阐明基因是如何通过影响蛋白质的合成从而影响生物的性状的。
本节中教材还通过开始的“问题探讨”和结尾的“技能训练”引出基因型与表现型之间的关系，说明即使基因型完全相同，但其表达过程可能受到环境因素的影响而呈现出不同的表现性状出来。
最后指出在生物体中基因与性状并不是简单的线性关系，而是基因与基因、基因与基因产物、基因与环境之间多种因素共同精细地调控生物的性状，再一次强调了生物是一个错综复杂的开放的系统，学习生物一定要建立系统观。
教师在这一章的教学中要注意对学生思维的引导和点拨。
列举具体事例说明基因、蛋白质、性状关系时，主要又是用一些表现异常的例子，如白化病、囊性纤维病等，这里为将来学习基因突变与遗传病乃至生物的进化打下伏笔。
所以本节在前后知识关联上具有重要的纽带作用。
二. 教学目标：1.知识目标：（1）说出中心法则的发展历程，明确中心法则中遗传信息的流向。
（2）举例说明基因、蛋白质与性状之间的关系。
（3）举例说明基因间的相互作用及对生物的性状的精细调控。
2.能力目标：尝试总结概括已学知识，并以图示方式表达；掌握资料分析的方法并可得出相关结论。
3.情感态度与价值观：（1）树立生命的本质观，“中心法则”是生命体系中最核心、最简约、最本质的规律。
（2）树立辩证唯物主义的系统观念，生物是一个错综复杂的系统。
三. 教学重点和难点：教学重点：1.中心法则的建立与发展。
2.基因、蛋白质与性状的关系。
3.基因型与表现型之间的关系。
教学难点：基因、蛋白质与性状的关系四. 教学策略：学案导学法为主另辅以下列的各个方法。
1. 学生动手画遗传信息传递途径，帮助理解中心法则。
2. 采取资料分析并动手修改中心法则图示的方法，理解中心法则的发展。
基因对性状的控制教案教学设计
基因对性状的控制教案教学设计一、教学目标：1. 让学生理解基因的概念和作用。
2. 让学生了解基因如何控制生物的性状。
3. 让学生掌握基因突变和基因重组的概念，并理解它们对生物性状的影响。
4. 培养学生的实验操作能力和观察能力，提高学生的科学思维能力。
二、教学重点：1. 基因的概念和作用。
2. 基因控制生物性状的途径。
3. 基因突变和基因重组的概念及对生物性状的影响。
三、教学难点：1. 基因如何控制生物性状。
2. 基因突变和基因重组的机理及对生物性状的影响。
四、教学方法：1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究基因、性状和环境之间的关系。
2. 利用多媒体课件和实例，生动形象地展示基因控制性状的过程。
3. 进行实验教学，让学生亲身体验基因突变和基因重组的过程。
4. 开展小组讨论，培养学生的团队合作能力和口头表达能力。
五、教学内容：1. 基因的概念：基因的定义、基因的组成、基因的位置。
2. 基因控制生物性状的途径：直接控制、间接控制、基因与环境相互作用。
3. 基因突变：突变的概念、突变的原因、突变的特点、突变对生物性状的影响。
4. 基因重组：重组的概念、重组的类型、重组的机理、重组对生物性状的影响。
5. 实例分析：通过具体实例分析基因、性状和环境之间的关系。
六、教学过程：1. 导入：通过一个简单的实例，如“种豆得豆，种瓜得瓜”，引导学生思考基因与性状之间的关系。
2. 新课导入：介绍基因的概念和作用，解释基因是如何控制生物性状的。
3. 基因突变：讲解突变的概念、原因、特点，并通过实验或实例展示突变对生物性状的影响。
4. 基因重组：讲解重组的概念、类型、机理，并通过实验或实例展示重组对生物性状的影响。
5. 实例分析：分析具体实例，引导学生运用所学知识解释基因、性状和环境之间的关系。
6. 课堂小结：总结本节课的主要内容，强调基因对性状的控制作用。
7. 课后作业：布置相关作业，巩固所学知识。
七、教学反思：1. 反思教学目标是否明确，学生是否达到预期目标。
人教版高中生物必修二基因对性状的控制教案
《基因对性状的控制》教学设计一、教材分析教材内容和地位：“基因对性状的控制”是现代遗传学的关键内容之一，是《遗传的物质基础》一节的最后一部分，是对DNA的结构知识的具体应用。
本节课内容包括两部分：一、中心法则的提出及其发展二、基因、蛋白质和现状的关系。
学习了这些内容，学生才能在生物性状遗传和变异的复杂现象中，懂得遗传和变异的实质及规律。
它既是前面所学蛋白质基础知识的应用，又是后面学习生物变异的理论基础，所以在知识的学习上起着承上启下的重要作用。
二、教学目标知识与能力目标1、通过资料分析、师生互动，能够解释中心法则。
2、通过阅读文本、观看图像，能够举例说明基因与性状的关系。
学科素养（1）基础知识（解释中心法则；说明基因与性状的关系）；（2）基本技能（培养学生从资料中分析、获取信息的能力；引导学生从遗传现象得出基因与性状的关系，培养学生分析、归纳问题的能力）；（3）基本思想（通过了解中心法则和基因与性状的关系，培养学生生命观念和理性思维）；（4）基本活动经验（通过资料分析和学习，认同科学研究是一个不断深入、完善的过程）。
三、教学重点和教学难点（一）教学重点1、解释中心法则。
2、基因、蛋白质与性状的关系。
（二）教学难点基因、蛋白质与性状的关系。
四、学情分析从学生已有的知识基础来看，学生在必修一已掌握了氨基酸到蛋白质的过程，知道一切生命都与蛋白质有关，蛋白质是生命活动的主要承担者。
前一节课刚学习了基因到蛋白质的过程，知道在基因表达过程中遗传信息从DNA传递到了蛋白质。
在遗传学中又学习了性状的相关知识，在细胞呼吸知识中又学习了代谢就是化学反应，酶控制和催化化学反应。
以前所做的一些习题中已经渗透了酶可以通过控制化学反应而控制性状的观点，有了以上的这些知识基础，学生完全可以理解本节知识，因此可以让学生展开想象，但是从基因到蛋白质再到性状毕竟是一个抽象的、微观的过程。
所以教师必须适时给予引导和梳理。
五、指导思想教学活动是教师和学生的双边活动，是以学生的学为主体，是在教师引导下的学生的主动的学。
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基因对性状的控制——教学设计
一、课标分析
《高中生物新课程标准》中关于人教版生物必修二第四章第二节《基因对性状的控制》一节的教学内容在课程标准中的要求是:“举例说明基因与性状的关系”，属于理解水平。
在本章“基因表达”中具有有极其重要的地位。
这部分知识的教学难度比较大，主要体现在两个方面：一是难在对基因、遗传信息、转录、翻译、遗传密码、中心法则等抽象概念的理解上；二是难在对知识内在的联系的理解上，把握知识内在的逻辑关系，与已有知识建立联系，对知识进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集整理信息等。
二、教材分析
《基因对性状的控制》这一节，是新课标教材必修2 第三章第二节内容。
本节包括“中心法则的提出及其发展”和“基因、蛋白质与性状的关系”两部分内容。
中心法则是生物学的核心规律，“基因、蛋白质与性状的关系”是对三者关系的总结。
考虑到中心法则是生物学的核心规律，教材选择了这部分内容。
“中心法则的提出与发展”首先介绍了1957 年，克里克提出的中心法则的内容，然后安排了一则资料分析，意图让学生根据提供的实验证据，分析最初的中心法则的不足，并作出适当的修改。
使学生认识到科学是一个逐步完善的过程，科学发展是永无止境的。
“基因、蛋白质与性状的关系”是对三者关系的总结。
在经典遗传学中，孟
德尔预言了遗传因子控制性状，当认识深入到分子水平时，孟德尔当年观察到的现象又该做何解释呢？通过不同时期，对同一个问题不同水平上的解释，学生可以切实感受到科学前进的步伐。
三、学情分析
从学生已有的知识基础来看，学生在必修一已掌握了氨基酸到蛋白质的过程，知道一切生命都与蛋白质有关，蛋白质是生命活动的主要承担者。
前一节课刚学习了基因到蛋白质的过程，知道在基因表达过程中遗传信息从DNA 传递到了蛋白质已经初步形成了有关DNA、基因、染色体和蛋白质的基本概念，对基因是什么以及基因能够决定生物性状有了一定的科学认识。
但是学生并不知道基因是如何起作用的。
这节课要帮助学生形成“基因—蛋白质—生物体性状”这三者关系的整体认识。
即帮助学生整合已有知识，以达到更深层次的整体认识。
在遗传学中又学习了性状的相关知识，在细胞呼吸知识中又学习了代谢就是化学反应，酶控制和催化化学反应。
以前所做的一些习题中已经渗透了酶可以通过控制化学反应而控制性状的观点，有了以上的这些知识基础，学生完全可以理解本节知识，因此可以让学生展开想象，但是从基因到蛋白质再到性状毕竟是一个抽象的、微观的过程。
所以教师必须适时给予引导和梳理。
四、教学目标
【知识性目标】
举例说明基因与性状的关系。
【能力性目标】
运用已有的知识和经验提出假说。
运用证据和逻辑分析实验现象，得出结论。
【情感性目标】
体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的逻辑美，简约美。
认同人类探索基因表达的奥妙过程仍未终结。
五、教学重点和难点
重点：中心法则，基因、蛋白质与性状的关
难点：基因、蛋白质与性状的关系
六、教学策略
课程标准的基本理念是倡导探索性学习，注重与现实生活的联系，培养学生分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
因此，教师要充分利用这一理念，引导学生展开讨论和分析。
七、教学方法
层进设问法讨论法探究法
八、课时安排
1 课时。
九、教具准备
多媒体课件
十、教学过程
一、中心法则的提出及发展
1、问题探讨导入新课
问题情境：自然界有很多的秘密，他们就像散落在知识长河中一
颗颗璀璨的珍珠，如果你像孟德尔、道尔顿一样用心，生物书上也会出
现你的名字。
大家想不想呢？下面，就让我们开始沿着科学家走过的路，开始寻宝之旅吧。
引导思考：请你根据转录、翻译、DNA 复制的内容，能不能画出一张能表示出遗传信息传递过程的流程图可以讨论，前后桌每四人一组，
在导学案上画一下。
2、展示资料：69 页资料分析。
让学生阅读资料回答问题
提出问题：（1）、你认为上述实验证据是否推翻了传统的中心法则，为什么？
（2）、根据上述资料，你认为传统的中心法则是否需要修改，如果需要，应如何修改？
（建议用实线表示确信无疑的结论，用虚线表示可能正确的结论。
）分组讨论：每4 人为一组，自由讨论。
表达交流：以4 组代表各自表达本组讨论结果，其他各组同意哪组。
在导学案上补充一下
二、基因、蛋白质与性状的关系
学生阅读课本P69-70 完成学案任务。
讨论下列问题：
1、基因和性状之间是简单地一一对应的关系吗？
2、性状只是由基因决定的吗？还与其他因素有关系吗？
基因指导蛋白质的合成到底与基因控制生物的性状有什么关系呢？
①基因通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状。
②基因通过控制酶的合成来控制代谢的过程，进而控制生物体的性状。
上述涉及的性状都是由单个基因控制的，生物体的很多性状都是由多个基因共同决定的，如人的身高等。
基因和性状之间是简单地一一对应的关系吗？
基因与性状之间并不是简单的一一对应关系，有些性状是由多个基因决定的，有的基因可决定或影响多个性状。
性状只是由基因决定的吗？还与其他因素有关系吗？
基因对性状的控制受环境因素的影响
基因与基因、基因与环境、基因与基因产物之间存在复杂的相互关系，精细的调控着生物性状。
（老师补充）
总结本节小结
一、中心法则的提出和发展
二、基因对性状的控制
三、基因型和表现型的关系
板书设计：第2 节基因对性状的控制
一、中心法则的提出和发展
二、基因对性状的控制
三、基因型和表现型的关系。