多媒体教育研究

多媒体教育研究

摘要：主要介绍现代多媒体技术的具体发展，以及多媒体教育在某些传统学科的应用，并且结合教学实际提出对多媒体教学的优化思路与具体方法，最后，给教师在多媒体教学中制作课件的一些建议。

关键词：多媒体教育改进英语更新心态

多媒体教学其实古已有之，教师一直在借助文本、声音、图片来进行教学。但是在20世纪80年代开始出现采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用与课堂教学，这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学，90年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学（computer assisted instruction，即CAI）。

随着计算机和互联网的普及，多媒体教学以其独特的优势，规模的日益扩大，迅速成为高校教学的重要手段，在高校显示出非凡的生命力。

1、多媒体教育的基本介绍

1.1 多媒体教育的基本结构

多媒体教学通常指的是计算机多媒体教学，它是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。

它利用计算机技术、网络技术、通讯技术以及科学规范的管理对学习、教学、科研、管理和生活服务有关的所有信息资源进行整合、集成和全面的数字化，以构成统一的用户管理、统一的资源管理和统一的权限控制。侧重于学生可随时通过Wifi接入校园网及互联网，方便的获取学习资源，教师可利用无线网络随时随地查看学生的学习情况、完成备课及进行科研工作。其核心在于无纸化教学的实施，及校园内无线网络的延伸。

而一个完整的多媒体计算机系统是由硬件和软件两部分组成。其核心是一台计算机，其外围主要是视听等多种媒体设备。多媒体系统的硬件是计算机主机及可以接收和播放多媒体信息的各种输入/输出设备，其软件是多媒体操作系统及各种多媒体工具软件和应用软件。

硬件结构

1.2 多媒体教学的理论依据

多媒体教学是一门理论与实践相结合的学科。作为一门理论学科,它主要以以下学科为基础:教育科学、心理科学、传播理论、计算机科学、设计科学、系统科学、管理科学等；作为一门实践学科,它是指将知识体系应用于解决问题。

美国加州的国际SRI学习技术中心主任Kozma在1994年指出，媒体与学习之间存在不可忽视的关系。Kozma的学媒相关论是基于建构主义的学习理论而得出的。建构主义的学习理论认为,学习是人主动的认知心理变化过程,是通过学习者与外部环境之间的交互活动而获得的。媒体一方面处在外部环境中,是外部环境的一部分;另一方面媒体本身也是一种环境。从这个角度来说,学习的过程不可

避免地要与媒体运行交互活动,媒体也会自然地对学习结果产生影响。在合理的教学设计中,媒体的能力使得教学方法得以实现；同时,教学方法的使用也应充分发挥媒体的特长。

由于多数传统的教学设计模型都是基于为主义的学习理论,从而没有充分地考虑到媒体、方法与情景的关系。建构主义的学习理论将教学设计过程看成是设计者、媒体以及情景之间的一种动态的、创造性的交互活动(或对话)。从建构主义学习模式的角度来看,教学设计的“结束”并不意味着设计者、媒体以及情景之间对话的终止,更重要的对话还将在学生与设计产品之间的交互活动过程中产生。从这个角度来看,设计者的任务就是利用媒体的能力创建设计产生借以推动学生与设计产品之间的有意义的、有效的交互活动的展开。

多媒体教学就是将多媒体作为环境或工具来辅助学习或者建构知识。认知工具、认知学徒及情景学习等理论就是将计算机作为知识建构的辅助工具而发展起来的新型学理论。

1.3 多媒体教育的优势

自进入九十年代以来，多媒体技术迅速兴起、蓬勃发展，其应用已遍及国民经济与社会生活的各个角落，正在对人类的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革。

因为多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影象这样的特点，具有许多对于教育、教学过程来说是特别宝贵的特性与功能，这些特性与功能是其他媒体(例如幻灯、投影、电影、录音、录像、电视等)所不具备或是不完全具备的。多媒体技术是以计算机为中心，把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起，而且把语音信号、图象信号先通过模数转换变成统一的数字信号，这样作以后，计算机就可以很方便地对它们进行存储、加工、控制、编辑、变换，还可以查询、检索。充分发挥多媒体教学的优势，对于培养学生的创造思维，具有重要作用。具体来说，它具有传统教育方式所不具有的以下优点：

①.丰富的表现力,使教学内容通俗易懂。

②.提高了单位教学时间的信息量,从而可以提高教学的进度、深度与广度.学生利用计算机进行学习往往可以比传统教学节约30%～50%的时间。

③.极强的交互性,增加了学生学习的主动性,为发展学生的创造性思维提供了良好的条件。

④.支持个别化教学的交互性多媒体网络环境的出现,改变了学校教学的单一模式,做到了因材施教。

⑤.多媒体教学课作为开展远程教学作了教学内容上的积累,必然导致远程教育和终身教育的流行。

2、多媒体教育的具体问题的分析（英语）

2.1 教师在英语多媒体教育存在的问题

(一)过度使用多媒体，盲目滥用贪多。

有的教师认为英语课堂多媒体使用越多，学生参与率就越高，教学效果就越好。其实不然。每一节课都有它自己的特点，因此每节课所采用的教学手段也不一样。有的要用多媒体上，有的并不适合，从表面上看，学生的兴趣很浓，事实上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，教学信息在传递过程中会受到干扰。同样的，在一堂课里内容也要看适用不适用，切忌连篇滥用。运用多媒体技术辅助教学训练，首先要弄通、吃透训练教材，明确教学目的和重点、难点。在此基