浅析如何在小学语文教学中渗透情感教育

浅析如何在小学语文教学中渗透情感教育

【摘要】《课程标准》要求：小学语文教学要重视情感，态度，价值观的正确导向。小学语文教学，应从语文学科的特点出发,把教学生正确理解祖国语言文字和进行情感教育统一起来，激发学生情感的浪花，培养他们理解美，欣赏美，创造美的能力。因此，在教学中教师在平时的教学过程中应充分挖掘教材中的情感因素，创设积极的情感氛围，让学生在愉悦健康的环境中去体验，去感知，并以此来净化学生心灵，升华学生情感。

【关键词】语文教学情感教育需要

《课程标准》要求：小学语文教学要重视情感，态度，价值观的正确导向。小学语文教学，应从语文学科的特点出发,把教学生正确理解祖国语言文字和进行情感教育统一起来，激发学生情感的浪花，培养他们理解美，欣赏美，创造美的能力。纵观小学语文教材中的大量作品，无一不凝聚着作者的爱憎，深蕴着作者的感情。这些文章，文质兼美，图文并茂，字里行间洋溢着或优美淡雅，或清丽委婉，或崇高悲壮的美感。因此，在教学中教师在平时的教学过程中应充分挖掘教材中的情感因素，创设积极的情感氛围，让学生在愉悦健康的环境中去体验，去感知，并以此来净化学生心灵，升华学生情感，从而帮助他们逐步养成良好的个性品格和健全的人格。本文就小学语文教学中情感教育的渗透谈谈浅见，与同行共讨。

一、有感情地朗读课文，在诵读中体验情感

朗读是表达情感的途径，情感的表达是朗读的前提，因此说“三分诗，七分读”。文章所蕴含的感情，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有反复朗读，才能让学生体会出文章所要表达的情感，产

生共鸣，内化成自己的情感。缺少情感的课堂是不完整的课堂，没有情感的教学也是残缺的、低效的。小学语文教材中蕴含着丰富的情感教育因子，可以说情感教育几乎渗透在每一篇课文的字里行间。因此，语文教师要引导学生认真品读课文，反复诵读课文，感悟作者遣词造句中不经意间流露出的爱憎。我在教学中，通过对一些催生学生情感流露的语段的吟诵，让学生对文中关键词句进行品味、推敲，使学生深刻领会文章的内涵和蕴意，让学生穿越文本表层，体会文章的内在“滋味”，从而与作者产生情感的共鸣、思维的共舞。如学习《永远的白衣战士》一课时，我指导学生反复朗读课文开头和最后两个自然段，体会白衣战士叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神；在学习《第一次抱母亲》一课时，通过对母亲和“我”对话的语段的诵读，体会母亲对子女的浓浓爱心和不求回报的伟大情怀，从而激发学生热爱母亲、赞美母亲的感情，形成情感的共鸣。

二、适时创设情境，培养学生情感

教材中的每一篇作品都有它特定的写作背景和写作目的，以及它所要表达的情感。因此，在学生正要接触作品时，教师一定要创设一个良好的情感氛围，让学生在饱含激情状态下进入地学习。创设情境的方法很多，可以是几句导语，一首歌，一幅画或一段视频等等。将学生自然地引入情境之中，使其如临其境，在浓烈的情感氛围中深刻地获取情感体验，进而加深理解，陶冶心情，通过“怡情”来“明理”。如教学《我们爱你啊，中国》这篇感情浓郁的抒情诗歌时，可以在气势磅礴的伴奏和恢弘厚重的音乐声中，通过歌唱家真挚的演唱，让学生的爱国情感油然而生，从而自然地加深了对课文主旨的理解。

三、深入品析文本，引导体味情感

在学生的情感得到一定的激发后，教师要顺势引入课文深层次的

学习中，将知识内化为学生自主思维的动力，提高学生感悟语言文字的能力。情感是深深地渗透在文章中的每一个词语、每一个句子之中的。在品赏词句教学时，我们要抓住文中关键句，讲清深层内涵和蕴意，让学生“披文人情”，体会文章的“味”，与作者感情共鸣。如抒情散文《音乐这都维也纳》一文中，因为老师和学生谁都没有去过维也纳，所以也没有对这个城市的直观印象，因此教学前教师可带领学生去图书室、上网查找有关维也纳的资料，在头脑中形成初步印象，留下最初的知识积累；另外，教学中根据课文的需要采用投影、录像、图片等直观形象的展示，以及音乐的播放、以读促思、以读代讲等手段，调动学生的多种感官，做到图文结合，激发学生学习的兴趣和热情。

四、展开想象，在想象中深化情感

学生获取情感体验必须借助联想和想象，让学生在对文本充分感悟的基础上，由表及里，由此及彼，让学生去联想，去想象，深化情感体验，愉悦心境。在教学表现大自然美景的课文时，可以通过开展想象引导学生走入文本，更深入地感知课文，从而让学生对大自然之美的感悟更为深刻。如教学《长江之歌》时对奔腾不息、气势磅礴的长江的想象，能使学生加深刻体验大自然的鬼斧神工、祖国山河的雄伟壮丽。在教学讴歌为国家和民族建设而献身的革命先烈的篇章时，通过引导学生展开想象，能使人物形象更加鲜活丰满，使学生对人物高尚品质和坚定的理想情操的认识更为深刻。如学习《军神》一文时，想象刘伯承忍受剧痛，即使床单被抓破了也一声不吭的情景，能够激发学生真切感受刘伯承坚韧不拔的意志，体会课文标题的深层含义。在教学表现人们只要充满信念，沉着勇敢，不畏艰难，就能克服艰难险阻，征服大自然的主题时，借助想象，更能体会课文主人公的光辉形象。如教学袁鹰的《黄河的主人》这篇散文时，借助想象，使学生

眼前浮现出那奔腾咆哮、波涛滚滚的黄河的壮观景象和在惊涛骇浪中从容自如、勇立潮头的艄公形象，从而让学生更深刻地领会了黄河的主人——艄公的风采。

五、品读思索，在思考中发展情感

我国著名教育家夏丏尊先生说过：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水，就不能称其为池塘，没有爱就没有教育”充满温情的语言，富含期待的眼神，自然流露出的浓浓爱意，都影响着师生之间情感的交流。在教学中，教师要因势利导，用亲情启迪思维，用爱心浸润思维，让学生在思考中多角度地感悟语境，多层次地去解读作者的内心，体验情感的厚重深广。如在学习《永远的白衣战士》时，引导学生积极思考：文题为什么叫“永远的白衣战士”，而不是“永远的白衣天使”？从而让学生体会叶欣即使在面对生命危险时也毫不胆怯，勇于挺身而出的大无畏气概。再如在教学《生命的壮歌》一文时，教师引导学生思考：作者是怎样选取素材来表达生命的壮歌这一主题的？从而让学生感受即使是区区弱者在生死攸关的关键时刻，也能表现出可贵的合作与献身精神，让学生在思考中受到强烈的心灵震撼，对生命的理解与亲情的感悟得以升华。

六、开展活动，在活动中巩固情感

语文学习没有捷径可走,仅凭课本中的百十篇范文来提高学生的阅读能力，陶冶学生的情感是远远不够的，只能是杯水车薪。阅读课文都是经过编者精心挑选的佳作,许多课文给学生留下了言已尽而意未尽的“绕梁余音”。因此,语文教师在进行阅读教学时不能只局限于课文，应当在完成课文的教学目标后,引导学生冲破课文界限,适当将思维引向文外空间,向横向拓展或纵向延伸,增加信息量,扩大知识视野,进而有效地提高学生的语文素养。如学习了《海伦.凯勒》可以向学生推荐阅读《假如给我三天光明》. 一个人最可贵的是有坚韧不