浅谈小学数学课堂的提问
小学数学课堂中的有效提问
小学数学课堂中的有效提问
在小学数学课堂中，有效的提问可以帮助学生更好地理解数学概念和解决问题。
下面
列举了一些常见的有效提问：
1. 有哪些方法可以解决这个问题？
这个问题可以引导学生思考不同的解题方法。
老师可以鼓励学生分享自己的解题思路，并与其他同学一起探讨不同的方法。
2. 你是如何得到这个答案的？
这个问题可以帮助学生思考他们的解题过程，并激发他们回顾和解释自己的思路。
这
也可以促使学生理解所学知识的应用。
4. 你能找到其他解题思路吗？
这个问题可以鼓励学生思考不同的解决方法，从而扩展他们的解题思路和能力。
5. 这个问题和我们之前学过的哪些知识有关？
这个问题可以帮助学生将新学的知识与之前学过的知识相联系，促进他们对数学知识
的整合和应用。
6. 你能够给出一个具体的例子来解释这个概念吗？
这个问题可以帮助学生将抽象的数学概念具体化，并帮助他们更好地理解和应用这些
概念。
7. 你能够给出一个实际生活中的问题，使用我们所学的数学知识来解决吗？
这个问题可以帮助学生将数学与实际生活相联系，并理解数学在解决实际问题中的应用。
8. 你能够将这个问题与其他学科联系起来吗？
这个问题可以帮助学生将数学与其他学科相联系，促进跨学科的综合能力。
9. 如果我们改变了这个条件，问题的答案会有什么变化？
这个问题可以帮助学生思考问题的边界和条件对解答的影响，进一步探索问题的广度
和深度。
10. 你能够用不同的方法来表达这个概念吗？
这个问题可以帮助学生从不同的角度理解和表达数学知识，培养他们的多元思维和表达能力。
浅析小学数学课堂提问的开展
浅析小学数学课堂提问的开展
小学数学课堂是培养学生数学思维和解题能力的重要环节。
在课堂教学过程中，老师提问是开展课堂教学的重要方式之一。
本文就小学数学课堂提问的开展进行浅析。
小学数学课堂提问的开展，首先需要明确问题的目标。
教师提问的目的是为了引导学生思考、促进学生的学习和巩固知识。
问题的目标可以是对知识点的理解和掌握，也可以是运用知识进行解决问题的能力。
在提问之前，老师需要明确问题的目标，以便引导学生的思维。
小学数学课堂提问的问题形式应多样化。
根据问题的目标和学生的学习情况，提问的形式可以是选择题、填空题、解答题等等。
多样化的问题形式能够激发学生的兴趣，增加学生的参与度，使学生更积极地思考和回答问题。
小学数学课堂提问的问题内容应与学生的实际经验和认知水平相适应。
小学生的认知水平有限，他们的思维方式和逻辑能力还不够成熟。
在提问时需要根据学生的实际情况选择合适的问题内容，使学生能够理解和回答问题。
小学数学课堂提问的问题应注重评价学生的学习情况。
教师提问不仅是为了引导学生思考和学习，还是为了评价学生的学习情况。
通过学生的回答，教师可以了解学生的学习情况，及时调整教学策略，进一步指导学生学习。
小学数学课堂提问的开展需要明确问题的目标，多样化问题的形式，内容与学生的实际情况相适应，具有启发性并注重评价学生的学习情况。
只有在提问的过程中，学生才能积极思考、参与和学习，提高数学思维和解题能力。
小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略
小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略提问是教学中非常重要的环节，它能够激发学生的思维，增强学生的学习兴趣，促进教学效果的提高。
然而在小学数学教学中，往往存在一些问题，如提问方式单一、提问难度不够合理、提问频率不均衡等，这些问题都会影响到教学效果。
本文将就小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略进行探讨。
一、存在的问题（一）提问方式单一在小学数学教学中，教师提问的方式往往比较单一，大多是直接提问，学生回答。
这种提问方式容易导致只有少数学生参与，而且学生回答问题的机会并不均衡，容易造成学生的被动听讲，缺乏主动参与的动力。
（二）提问难度不够合理在课堂上，有些教师提问的难度往往不够合理，有的问题太简单，学生容易产生厌倦情绪，有的问题又过于难解，导致学生不知所措，这样既不能激发学生的兴趣，也不能提高他们的学习能力。
（三）提问频率不均衡在课堂上，有些教师提问频率不均衡，有的教师提问太过频繁，几乎每个知识点都要进行提问，这样就会让学生感到疲惫和压力，影响课堂氛围；而有的教师则提问太少，甚至从不提问，导致学生学习动力不足，也无法检验学生的学习情况。
二、改进策略在小学数学教学中，教师可以通过多种提问方式激发学生的学习兴趣，例如可以采用小组讨论的方式，让学生在小组中共同讨论问题，并找出解决问题的方法；也可以采用情境提问的方式，设计一些能激发学生思维的情境，让学生在实际情境中运用所学的知识，这样能够增加学生的学习兴趣，提高他们的解决问题的能力。
在提问时，教师应该根据学生的实际水平和课程内容设置合适的难度，可以通过设定不同的问题难度来激发学生的思维，增加他们的学习动力。
教师还可以根据学生的反馈及时调整提问难度，让学生在轻松的氛围中学习，掌握知识。
在课堂教学中，教师应该掌握好提问的频率，既不能过份频繁，也不能缺乏提问，应该选择合适的时机提问，让学生能够有机会回答问题，增加他们的学习动力。
教师还可以通过设计一些有趣的题目，让学生通过游戏的方式来回答问题，提高学生的学习兴趣，促进他们的学习效果。
浅析小学数学课堂提问存在的问题及对策
浅析小学数学课堂提问存在的问题及对策小学数学课堂是培养学生对数学的基本认知和学习兴趣的重要阶段。
而提问作为教师在课堂上引导学生学习的重要手段之一，其质量和方式直接影响到学生的学习效果。
在实际的教学过程中，小学数学课堂的提问存在着一些问题，如提问的频率不够、提问方式单一等，这些问题直接影响了课堂教学的效果。
本文将浅析小学数学课堂提问存在的问题及对策。
1. 提问频率不够在很多小学数学课堂中，教师通常只在课堂开始或结束的时候提问，而在课堂主要内容的讲解阶段却很少提问学生。
这种提问频率不够的情况导致了学生缺乏对课堂内容的主动思考和积极参与，影响了学习效果。
2. 提问方式单一另外一个存在的问题是提问方式单一，大部分教师只采用了闭合式提问，而很少采用开放式提问。
闭合式提问的答案通常是一两个词或一个简单的句子，这样的提问方式很难激发学生的思考，限制了学生的表达和创造能力。
3. 提问目标不明确在一些数学课堂中，提问的目标并不明确，教师的提问往往是零散的，缺乏系统性和针对性。
这种情况下往往没有对学生进行有效引导，也无法真正检验学生对知识点的掌握程度。
教师可以通过合理的安排提问的时间点和方式，增加提问的频率。
在课堂的讲解过程中，可以多次向学生提问，引导学生思考，探索问题。
这样不仅可以增加学生的参与度，还可以检验学生的学习情况。
教师可以采用各种不同的提问方式，如开放式提问、反向提问、小组讨论后再回答等，以激发学生的思维和兴趣。
通过多样化的提问方式，可以更好地引导学生积极思考和表达，提高学生的思维能力和创造力。
在提问之前，教师首先要明确提问的目标，即希望学生在回答问题时能够得到哪些信息或表达出来哪些能力。
教师还可以通过提出一系列的问题，使学生逐步深入理解和掌握知识点，从而达到提问的目的。
4. 鼓励学生提问除了教师的提问之外，也要鼓励学生提问。
学生的问题往往是课堂教学的延伸，通过回答学生的问题，不仅可以加深学生的理解，还能够提高学生的学习兴趣和积极性。
小学数学课堂上的有效提问
小学数学课堂上的有效提问小学数学课堂上的有效提问是促进学生思维发展与学习进步的重要手段之一。
有效的提问可以使学生参与课堂，提高学生的兴趣和参与度，激发他们的学习热情，更好地理解数学知识和运用数学方法。
以下是关于小学数学课堂上有效提问的一些案例和建议。
一、具体问题小学生往往缺乏抽象思维能力，教师应该通过具体问题来帮助学生认识和理解抽象的概念。
例如，教师在讲解“面积”这一概念时可以提问：“这块矩形的面积是多少？”“这个房间的面积是多少？”让学生通过具体的实例来理解“面积”这个抽象概念。
二、启发式问题启发式问题能够激发学生思考的兴趣，促使他们积极地思考和研究问题。
例如，当教师教授“乘以小数”这个知识点时，“0.2 × 700.8”这类问题就是一个很好的启发式问题，让学生思考小数的计算规律和方法。
三、开放性问题开放性问题可以激发学生创造力和想象力，提高他们的推理和思维能力。
例如，当老师教学“找规律”的时候，可以提出这样一个开放性的问题：“如何用 3 个连续的整数相加，得到 180？”学生可以通过尝试不同的整数组合，从中寻找规律，锻炼自己的思维能力。
四、重复性问题重复性问题能够帮助学生逐渐递进，逐渐提高他们的思维能力。
例如，当教师教学“最大公约数”时，可以重复提问：“20 和 28 的最大公约数是多少？”“40 和 56 的最大公约数是多少？”教师应该通过反复提问，让学生不断强化这个概念的理解和记忆。
五、反问法问题反问法问题能够激发学生独立思考，让他们自己分析问题和找出答案。
例如，当教师讲解“分数”的概念时，可以问：“1/3 和 1/4 谁大？”这样的问题既能够考察学生对分数大小的认识，又可以引导学生通过比较大小方法寻找答案。
六、技巧性问题技巧性问题能够让学生掌握解题的技巧和方法。
例如，当教师讲解“解方程”时，可以提问：“如何解方程 2x + 5 = 15？”这类问题可以让学生熟练掌握解方程的基本方法和步骤。
浅谈小学数学课堂中的提问
了 全 年计 划 的 百 分 之 几 ？ 每 个 月 实 际完 成 了计 划 的 百 分 之 几 ？这 时候 学 生 的质 疑 就 如 饥 似 渴 ， 而 我 们教 师 的释 疑 则 如 降 甘 露 。 在 我 的 引 导 和 点 拔 下 ，学 生 很 快 列 出 了 确 的 算 式： （ １ ＋３ ０ ％） ÷１ ０×１ ２＝５ ６ ％， 、 因 为学 生 对 在 困 惑 中 获 得 的知 识 会 卵 觚 得 更 透 ，印 象 更深。因此 ， 我 们 教 师 住教 学 巾应 抓 住 一 个 “ 巧” ， 掌 握 一
浅谈小学数学课堂中的提问
、
怎样分？ 用什么 方法列式 计算？ （ 学
生 回答后，教师板书 ：６ ＝２ Ｉ算式 ÷３ ）
每部分表 示什 么意 思？ （）把 ６只兔 ２ 子每 ２只放在一个笼子里 ，一共需要 几个笼子 ？是什么 意思？ （ ６按每 ２ 把
个 分 一 份 、 可 以 分 成 几 份 ， 怎 样 分？ …… （ 学生 回答后 ，老师板书 ：６ ÷２ ） ＝３ 。通 过以上设 问 ，引导学 生进 行两种分法 的异 同点比较 ，经过对 比， 可 以 沟 通 过 两 种 数 量 关 系 的 内 在联 系 ，帮助学 生初步 了解除 法的两种 应 用 。如 ：“ 除法 的两种分法对 比”是易 混淆 的两个概 念 ，教 师可 以采用 图解 配合设问的方式辨折。 四、探索规律时提 问 引导 学生发 现规律 ，不仅 有利于 调动 学生的学 习积极 性而且 有利于培 养学生观 察 、比较 、判 断和推 理的能 力 。在探 索规律 中提 问 ，可 以有效地 引导 学生的思 维 ，对 知识获取 鲜 明的 印象。如 ： 在教 学 “ ７的乘 法口诀”时 ， 首先让 学生在方格中进行 ７连续加 ７ 的计 算 ，然后再出示 １条用 ７个三 角 形 摆 的鱼 图 ，提 问 ：一 条鱼共 用 了几 个 三角形 ？怎样列 式并算 出得数 。 （ ７ ｘ１ ）“ Ｘ ｌ ”表示什 么意思？ ＝７ ７ ＝７ 谁 能根据 算式表 示的意 思编一 句乘法 口决 ？ （ 一七 得七 ）“ 一七得七”表示 什么意 思 ，摆 ２ 鱼共 用几个三 角形 ， 条 怎样列 式计算 ，（ Ｘ２ ４ ７ ＝１ ）谁能根据 算 式表示 的意思 编一 句乘法 口诀？这
（ ） ．４ ４ ｍ ２ ０ ０ ｍ＝ Ｏ ｍ．
善 于围绕 教学 中心抓住 课堂 教学 的关键 提 问 ，能起 到突 出重点 、突破 难 点的作 用。如 ：在教 学 “ 倒数 的认 识 ”时 ，关 键是让 学生理 解倒数 的概 念 。老师在 引导学 生归纳 了倒数 概念 之 后进 行提 问 ：你 对这个 概念 是怎样 理解 的？ （ 出三 个要 点 ：积是 、两 突 个数 、互为 ）这里 的积是 １的两个数 是指什 么样 的两个数 ？谁 能举例说 明 如果学生没有讲到 “ １ １ ，这个例 子 ，
浅谈小学数学教学中的课堂提问
浅谈小学数学教学中的课堂提问引言一、提问的目的和意义1. 激发学生的学习兴趣在小学数学教学中，提问可以激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与课堂学习。
通过提问，老师可以引导学生思考，让他们在思考中感受数学的魅力，从而增加他们对数学的兴趣和热爱。
2. 引导学生独立思考通过提问，老师可以引导学生独立思考，激发他们的思维能力。
提问不仅可以让学生理解问题，还可以让他们学会分析问题，解决问题。
这样既能提高学生的思维能力，也能增强他们的解决问题的能力。
3. 检查学生的学习情况通过提问，老师可以了解学生的学习情况，及时发现学生的问题和困惑，从而有针对性地进行教学。
通过课堂提问可以让老师及时了解学生的掌握情况，调整教学方法，使教学更加有效。
二、提问的原则和技巧1. 提问要具体和有针对性在进行提问时，要针对学生的实际情况和学习内容，提出具体的问题。
提问不能太过笼统，要有针对性，让学生更好地理解和思考问题。
2. 提问要循序渐进和适度3. 提问要多样化和灵活性在进行提问时，要多样化，灵活运用各种形式的提问方式，激发学生的兴趣。
可以使用开放式问题、封闭式问题、引导式问题等不同形式的问题，使提问更加生动活泼。
4. 提问要鼓励学生思考和回答在进行提问时，要鼓励学生积极思考和回答问题，不要给出直接答案。
通过鼓励学生积极思考和回答问题，可以让他们更加主动地参与学习，增强他们的学习兴趣和学习能动性。
5. 提问要重视互动和讨论在进行提问时，要重视互动和讨论，激发学生的学习热情。
可以通过让学生互相提问、小组讨论、全班讨论等方式，增强学生之间的交流和互动，促进他们的学习和思考。
三、提问的实际操作1. 结合教学内容进行提问在进行提问时，要结合教学内容和学生实际情况进行提问。
可以提出一些与学生日常生活相关的问题，让学生通过问题解决问题，增强他们的实际应用能力。
3. 关注学生的回答和思考过程在进行提问时，要重视学生的回答和思考过程，鼓励他们积极思考并陈述自己的观点。
小学数学课堂上的有效提问
小学数学课堂上的有效提问小学数学课堂上的有效提问是教学中非常重要的一个环节，它能够帮助学生建立正确的思维模式，培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
在数学课堂上，老师的提问应该具有启发性、挑战性和启发性，能够引导学生思考、激发学生的学习兴趣。
下面我们将介绍几种有效的提问方式，以期能够帮助老师更好地引导学生学习数学。
一、开放式提问开放式提问是数学课堂上的一种常见提问方式。
它通常以“怎么样”、“为什么”、“怎样解”等形式展开，能够引导学生深入思考，吸引学生积极参与课堂讨论。
老师可以这样提问：“小明用80元买来10本书，那么一本书的价格是多少？请你们用不同的方法来解答这个问题。
”这样的开放式问题，能够引导学生多角度思考，拓展他们的解题思路。
二、情境式提问情境式提问是通过给出一个情境或问题，引导学生展开思考和解决问题的提问方式。
这种提问方式能够让学生更好地理解问题，帮助他们建立数学概念。
老师可以这样提问：“现在有3个苹果，小明拿了一个，这时候还剩下几个苹果呢？”通过情境式提问，学生可以通过观察情境和进行计算来得出正确答案，这样的提问方式更贴近学生的实际生活，能够更好地引起学生的注意。
三、引导性提问引导性提问是指老师通过一系列引导性的问题，逐步引导学生分析问题、解决问题，这种提问方式能够让学生更加主动地参与到课堂讨论中，锻炼他们解决问题的能力。
老师可以这样提问：“小红有20个苹果，小明有30个苹果，你们能帮他们算一下各自有多少个苹果吗？”接着老师可能会问：“如果小红卖掉了5个苹果，小明又多了10个苹果，那么他们俩分别有多少个苹果呢？”这样逐步引导学生，能够让他们在解决问题的过程中慢慢建立正确的思维模式。
四、认知式提问认知式提问是一种通过问题来检验学生对知识掌握和理解的提问方式，它可以用来巩固知识、检测学生的学习成果。
老师可以这样提问：“矩形的对角线的长度计算公式是什么？请你们来解答一下。
”这样的提问是在巩固学生已有的知识基础，检验他们的学习效果。
浅谈小学数学课堂提问策略
浅谈小学数学课堂提问策略提问是小学数学课堂教学中非常重要的一环，它可以激发学生的学习兴趣，帮助学生思考问题，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
本文将从提问的目的、类型和策略等方面进行探讨。
一、提问的目的提问的目的是为了激发学生积极思维、主动参与、加深理解和巩固基础知识。
通过提问，教师可以引导学生主动思考、积极参与课堂教学，从而提高学生的学习效果。
二、提问的类型在小学数学课堂中，提问的类型主要分为以下几种：1. 开放性问题：开放性问题是指没有固定答案的问题，可以有多种解决方法和答案。
教师可以通过开放性问题引导学生进行深入思考和讨论，激发学生的创造力和解决问题的能力。
教师可以问学生：“小明有4个苹果和2个橙子，他一共有多少个水果？”这个问题没有固定答案，学生可以用加法、减法或者分数的方式表示。
2. 封闭性问题：封闭性问题是指只有一个正确答案的问题。
教师可以通过封闭性问题检查学生对知识的掌握情况，帮助学生巩固基础知识。
教师可以问学生：“6+9等于多少？”这个问题只有一个正确答案是15，通过这个问题可以检查学生对加法的掌握情况。
3. 提示性问题：提示性问题是指教师通过给予一定的提示帮助学生解决问题。
提示性问题可以帮助学生启发思路和提供解决问题的方法，促使学生主动参与课堂教学。
教师可以问学生：“如果小明每天走1千米，一周走多远？”这个问题可以通过给予学生计算一周的天数和每天走的距离的提示，引导学生解决问题。
三、提问策略1. 激发学生思考：教师可以通过提问引起学生的思考，鼓励学生提出自己的观点和解决问题的方法。
教师可以问学生：“5+3等于几？”学生可以通过脑筋急转弯的方式思考，将5个数字转换成拼音的发音，在拼音中找到3个相同的音节，得到答案是8。
2. 提出挑战性问题：教师可以提出一些挑战性的问题，激发学生的学习兴趣和解决问题的能力。
教师可以问学生：“如何用9根火柴拼出一个正方形？”这个问题需要学生动动脑筋，通过调整火柴的位置和角度，最终可以拼出一个正方形。
浅谈小学数学课堂提问中时机问题及其策略
浅谈小学数学课堂提问中时机问题及其策略提问是教学中至关重要的一个环节，尤其是在小学数学课堂上。
一个恰当的提问可以引导学生思考，激发学习兴趣，促进知识的消化和吸收。
在实际教学中，许多教师常常遇到提问时机不当、提问方式单一等问题，影响了教学效果。
本文将就小学数学课堂中提问时机问题及其策略进行探讨。
一、提问的时机提问的时机是指在教学中选择合适的时机进行提问，以便引导学生思考、巩固知识。
提问时机的选择应考虑两个方面的因素：1.知识点的重难点在教学中，提问的时机应当围绕着知识点的重难点展开。
这样可以引导学生集中注意力，激发兴趣，帮助学生加深对知识点的理解。
在讲解数学加减法时，可以在学生认识到进位、借位等概念后提问，引导学生思考应用进位、借位的情景，巩固知识点。
2.学生的思维状态提问的时机还应当考虑学生的思维状态。
一般情况下，在学生处于充满好奇心、想要主动探索的状态时提问效果更好。
在学生刚刚学完绘制图形的知识点后，可以提出一个问题：“如何用两个平行线和一个直线画出一个三角形？”这样能够引起学生的兴趣，激发学生思考和探索。
二、提问的策略提问在教学中的重要性不言而喻，但如何进行有效的提问是需要教师在实践中不断总结和提高的。
下面将就小学数学课堂中提问的策略进行探讨。
1.多种形式的提问在教学中，教师可以采用各种形式的提问，以激发学生的求知欲和思考，提高课堂效果。
可以有开放式问题、情境化问题、角色扮演式问题等多种形式。
这样不仅可以满足学生不同的学习风格和接受方式，还可以促进学生思维方式的多样化，促进学生的全面发展。
2.及时纠正错误在提问过程中，学生难免会犯错误。
这时，教师应当及时纠正，并给予指导。
但是这里需要注意的是，教师不应当直接指出学生错在哪里，而是通过提问的方式，引导学生自己找出错误。
这样既不会伤害学生的自尊心，又能够让学生深刻地认识到自己的错误，从而加深对知识点的理解。
3.鼓励学生提问教师在提问的过程中还应当鼓励学生提问。
小学数学课堂教学的提问技巧
小学数学课堂教学的提问技巧在小学数学课堂中，提问是教学过程中非常重要的一环。
通过提问，教师可以引导学生思考和参与课堂，帮助他们建立数学概念、解决问题，提高他们的学习效果和成绩。
下面我将介绍一些小学数学课堂教学的提问技巧。
1. 开放性问题：开放性问题是一种激发学生思考和独立解决问题的问题。
教师可以通过问"为什么"、"你怎么知道"等问题来引导学生思考和探索。
当教师教授有关数字排序的课程时，可以问学生：“你能告诉我一些排序数字的规则吗？为什么这些数字符合这些规则？”。
这样的问题可以激发学生思考和讨论，促使他们理解数学的基本原理。
2. 封闭性问题：封闭性问题是一种可以用“是”或“不是”回答的问题。
教师可以用这些问题来检查学生对知识点的掌握程度。
在教学数字的比较时，教师可以问：“3是大于2吗？”这样的问题可以很明确地检查学生对数字大小的理解。
3. 游戏和竞赛：在小学数学课堂中，教师可以引入一些游戏和竞赛，以提高学生的积极参与和学习兴趣。
通过对学生提出有挑战性的问题，鼓励他们解决问题，提高他们的数学技能。
教师可以使用数学游戏，如数独、数学拼图等，让学生在游戏中锻炼数学推理和解题能力。
4. 分步问题：在教学过程中，教师可以通过分步问题的方式引导学生逐步解决复杂的数学问题。
通过这种方式，教师可以帮助学生了解问题的结构和解决方法。
在教授加法时，教师可以给学生一个由两个数字组成的问题，然后逐步向学生展示解决这个问题的步骤。
5. 对学生的个人经验进行提问：教师可以利用学生的个人经验来引导学生学习数学。
通过问学生与数学相关的问题，教师可以帮助学生建立数学的实际应用。
当教学几何图形时，教师可以问学生：“你曾经在生活中见过哪些几何图形？你能从周围环境中找出一些几何形状吗？”。
这样的问题可以帮助学生将数学知识与实际应用联系起来。
在使用以上提问技巧时，教师应该注意以下几点：1. 给学生足够的思考时间：教师在提问之后，应该给学生足够的思考时间，让他们思考问题和组织答案。
小学数学课堂教学的提问
浅谈小学数学课堂教学的提问提问在课堂教学过程中是非常重要的，尤其是有效的提问。
有效的提问能激发学生的思考和探索欲望，点燃学生思维的火花，促进学生思维的发展，培养学生多方面的能力，大大地提高课堂教学效率。
如何让我们的数学课堂教学提问实现有效呢？笔者做了以下尝试。
一、认真备教材，紧扣教学目标设计提问数学教师应该在全面分析教材的知识结构的基础上，从培养学生的数学思维入手，设计能引起学生积极思维、努力探索的高水平的提问。
如教学《圆柱体体积》，学生学习了长方体体积的计算后，对于圆柱体体积的学习应该是同一个领域知识的学习，因为长方体，圆柱体都是柱体，这二者之间有着不可分割的联系。
如何运用转化的思想通过“割拼”的方法推导出圆柱体的体积公式就是本节课的关键所在，教师可以这样提问：你能把圆柱体割拼成我们学过的立体图形吗？等学生推导出圆柱体体积公式后，对比长方体体积公式，再设计这样的问题：你发现圆柱体体积公式与长方体体积公式有哪些相同点和不同点？这样的提问，既能突出重点、难点，更能从方法与过程的角度整体掌握知识，从而有效促进学生思维的发展。
二、创设问题情境，激发学生兴趣教师要把握教学目标，依据教材，构思既有知识情趣，又能引导学生深入思考的问题。
一年级学生天真好奇，求知欲强，注意力又不稳定，易分散，并有明显的情绪色彩。
因此，在数学教学中要取得良好的教学效果，就应该创设愉快的教学情境，激发学生学习的兴趣。
如果恰当地穿插一些数学游戏，抓住学生具有强烈好奇心这一心理特征，必能充分激发学生的学习兴趣，使他们更好、更愉快地完成学习任务。
教学中我常把游戏、竟赛活动融入教学中。
如：教学“10以内的加减法”时，在巩固练习阶段，可设计“比一比谁是摘苹果的冠军”游戏。
教师事先在黑板上准备好一棵“大苹果树”，树上挂满了又红又大的苹果（苹果背面写着各种不同的10以内的加减法算式），老师要明确“摘苹果”的要求：①苹果上的算式的得数要和篮子里的号数相同；②比一比看谁摘得又对又快又多，谁就被评为摘苹果冠军。
小学数学课堂教学中的有效提问
小学数学课堂教学中的有效提问一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学课堂教学中，常常面临学生学习兴趣不足的问题。
这种现象的产生，一方面源于数学学科本身的特点，如逻辑性强、抽象程度高等，使得学生在学习过程中感到枯燥乏味；另一方面，教师的教学方法单一，缺乏趣味性和创新性，也容易导致学生丧失学习兴趣。
（1）课堂氛围沉闷，缺乏活力在实际教学中，部分教师过于强调课堂纪律，导致课堂氛围紧张，学生不敢主动发言，提问环节也往往成为教师的“独角戏”。
这种情况下，学生的学习积极性受到压抑，学习兴趣自然难以提升。
（2）教学内容与实际生活脱节有些教师在教学过程中，过于关注数学知识的系统性，忽视了与实际生活的联系。
这使得学生在学习过程中难以感受到数学的实用价值，进而对数学学习产生抵触情绪。
2、重结果记忆，轻思维发展在传统的小学数学教学中，部分教师过于关注学生的成绩，导致教学过程中过分强调结果记忆，忽视了对学生思维能力的培养。
（1）题海战术，忽视方法指导为了追求高分，部分教师采用题海战术，让学生大量做题。
然而，这种方法容易导致学生陷入机械记忆的误区，忽视了对数学方法的掌握和思维能力的提升。
（2）教学模式单一，缺乏启发式教学在一些数学课堂中，教师仍然采用“灌输式”教学模式，缺乏启发式教学。
这使得学生在学习过程中被动接受知识，难以激发思维活力，不利于思维发展。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，对概念的理解不够深入也是一个普遍存在的问题。
（1）概念教学过于肤浅部分教师在概念教学中，仅停留在表面层次，未能引导学生深入挖掘概念的内涵和外延。
这导致学生在面对具体问题时，难以运用所学概念进行分析和解决。
（2）忽视概念之间的联系在教学中，一些教师未能充分揭示不同概念之间的联系，使得学生对概念的理解孤立、片面。
这种现象影响了学生知识体系的构建，不利于数学素养的提高。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了有效提升学生的学习兴趣和思维能力，教师需要从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
小学数学课堂上的有效提问
小学数学课堂上的有效提问
在小学数学课堂上，有效的提问可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高数学思维能力和解题能力。
下面是一些常见的有效提问。
1. 对于基础概念的提问：
- 什么是数学？
- 什么是数的概念？
- 数字的读法和写法有哪些？
- 什么是加法和减法？
2. 对于计算方法的提问：
- 两个数相加后，和一定是大于两个数中较大的数吗？
- 两个数相减后，差一定是小于两个数中较大的数吗？
- 两个数相减后，差一定是小于等于两个数的绝对值吗？
3. 对于数学性质的提问：
- 一个数除以0等于多少？
- 一个数乘以0等于多少？
- 数字的相反数有什么特点？
- 数字的绝对值有什么特点？
4. 对于几何形状的提问：
- 什么是平行线和垂直线？
- 什么是平行四边形和矩形？
- 矩形的对角线有什么特点？
6. 对于问题解决的提问：
- 如何通过分解和组合的方法解决一个数的加法问题？
- 如何通过逆推法解决一个数的减法问题？
- 如何通过列式解决一个数的乘法问题？
- 如何通过逆运算法解决一个数的除法问题？
7. 对于思维拓展的提问：
- 有没有其他方法解决这个问题？
- 这个问题有多种答案吗？
- 这个问题和其他学科有什么联系？
通过这些有效的提问，可以激发学生的兴趣，引导他们主动思考和探索，提高他们的数学能力和解题能力。
也可以为教师提供一个了解学生学习情况和思维方式的机会，有针对性地进行教学和辅导。
浅谈小学数学的课堂提问
当的问题 ， 让学生 自己发现盲点 。 如教学《 质数 、 合数 与分解质 因数 》 时， 当学生 明白“ 质数 、 合数 ” 的概念 后， 可 以提问 ： “ １ 是什么数？” 部分学生很快 回答“ １ ” 是质数 。 这时再问 ： “ ｌ 除 了它本身有没有别 的约数 ？ ” 学生很快就判断 出… １ ’ 既不是质数 ， 也不是合数 。教 师设计 了这样 的问题 ，就把学生容易忽视 的盲点抠 了出来 ， 使学生拓展了思维 的广度 。 ６ ． 抓住 “ 发散点” 设计 问题。发散性设 问是一种 创造性思维活动 ， 是指对同一 问题 ， 教师引导学生从 正面和反 面去多途径思考 ， 纵横联 系所学知识 ， 以沟 通不 同部分数学知识的方法 ，思维的方向由一点发 散出去 ， 不断扩至各种 渠道 、 各个侧面 、 各个角度 ， 以 求 问题得 到灵活解决 。 如理解“ 余数一定 比除数小 ” ， 如果教师把这一知识直接传授给学生 ，学生也 能接 受， 但只是机械地理解 。而利用发散性思维 ， 效果就 大不一样 。如 （ ） ÷ ９ ＝ ５ ……（ ） ， 要 求学生在
括号 里填 上 适 当 的数 ，引 导 学 生 思 考 ：先 填 哪个 括 号？为什么 ？ 在不知道被除数的情况下 ， 余 数有 几种 可能？ 最大填几 ？ 为什么？ 在多种答案 中巩固所 学知 识之后 ， 在做的过程中 ， 学生认识到小于除数的数都 可以作 为余数 ， 在巩固中将 旧知逐步延展和深化 ， 有 助于发展学生 的思维能力 。
对比、 分析综合 ， 悟 出小数点位置移动 的规律 。 ４ ． 通过“ 模糊 点” 设计问题 。 在小学数学教学中 ， 常有一些容易 与其他 内容相混淆 的知识 ，对这些模 糊点必须予 以澄清 。 而设 计恰 当的问题进行 提问 ， 就 是解决这一 问题 的一个重要手段 。 如教学《 平行 四边 形 的面积》 一课 ， 如果教师 引导不 当， 学生就 容易把 平行 四边形 与长方形弄混 ， 针对这个“ 模糊点 ” ， 可 以 设计 这样 两个 问题 ： （ １ ） 为什 么沿着平行 四边形 的高 剪呢？（ ２ ） 所有 的平行 四边形都能剪拼成长方形吗？ ５ ． 抓住 “ 盲点 ” 设计 问题 。盲点是 在正常思维 中 不容易被注意到但 实际运用 中又往往会影 响学生正 确思维的问题。 盲点一般不被人注意 ， 教师应设计恰
小学数学课堂上的有效提问
小学数学课堂上的有效提问
在小学数学课堂上，老师和学生都应该积极提问，以促进学习和思考。
有效的提问可
以帮助学生理解问题，激发他们的思维能力，并引导他们主动探索解决问题的方法。
下面
是一些在小学数学课堂上常见的有效提问：
1. 指导性提问：老师可以通过问一些具体的问题，引导学生思考和解决问题的步骤。
例如：你能不能用图形解决这个问题？你需要画什么图形来帮助你解决问题？
2. 引导思考的提问：这种提问可以激发学生主动思考，帮助他们建立问题解决的逻
辑思维能力。
例如：你能想出两种解决这个问题的方法吗？你能解释为什么你的答案是正
确的吗？
3. 经验分享的提问：老师可以通过询问学生在生活中遇到的数学问题，鼓励他们分
享自己的经验和解决方法。
例如：你在购物时遇到过需要进行计算的情况吗？你是怎么解
决的？
4. 创造性的提问：这种提问可以使学生思考数学问题的更多可能性，并鼓励他们提
出自己的猜想和解决方案。
例如：你能想出一个类似但不完全相同的问题吗？你如何证明
你的答案是正确的？
5. 多元化的提问：老师可以通过提问不同层次和难度的问题，适应学生的不同能力
和水平，并通过梯度的提问帮助学生逐步理解和解决问题。
6. 对比性的提问：老师可以通过比较不同的解决方法，鼓励学生思考不同方法的优
劣和适用性。
例如：你认为使用计算器解决这个问题有什么利与弊？
在小学数学课堂上，有效的提问能够激发学生的思维和兴趣，帮助他们建立解决问题
的能力和信心。
老师在提问过程中也要注重学生的思考时间和回答方式，尊重他们的回答，并及时给予鼓励和指导。
小学数学课堂上的有效提问
小学数学课堂上的有效提问
在小学数学课堂上，老师的提问可以引导学生积极思考，激发学生的学习兴趣，加深
对数学知识的理解。
下面是一些在小学数学课堂上有效的提问。
1. 引导性提问：引导学生对问题进行思考，激发他们思考和解决问题的能力。
比如：“我们今天学习的这个问题，你们觉得应该怎么开始解决呢？”“你们有没有什么方法可
以试一试？”
2. 想象性提问：通过提出具体的情境或问题，让学生进行想象和联想，激发他们对
数学问题的兴趣。
比如：“假设你有五个苹果，你要怎么分给你的三个朋友呢？”“如果
我们把这个问题换一种情境，会不会有不同的解决方法呢？”
3. 挑战性提问：通过提出一些难度适当的问题，让学生思考和尝试解决，提高他们
的数学水平和思维能力。
比如：“这个问题可能对你们来说有一定难度，但我们可以一起
尝试一下，看看有什么思路。
”“这个问题看上去有点难，但只要我们用心思考，肯定能
找到答案。
”
4. 适应性提问：根据学生的不同水平和实际情况，提出一些灵活性强的问题，让所
有学生都能参与到讨论中来。
比如：“你们可以尝试用不同的方法解决这个问题，然后和
同桌分享一下你们的方法。
”“听说你在做这个题目的时候想到了一个特别聪明的方法，
可以和大家分享一下吗？”
5. 联系实际的提问：通过与日常生活或实际情境联系，让学生更好地理解数学的应
用和意义。
比如：“你们知道我们今天学的这个知识在生活中有什么用吗？”“如果我们
把这个数学问题和我们的日常生活联系起来，会不会更容易理解呢？”。
小学数学课堂教学的有效性提问
小学数学课堂教学的有效性提问
小学数学课堂教学的有效性是教育工作者和家长们所关注的重要问题。
有效的数学课堂教学可以帮助学生建立良好的数学基础，培养他们良好的数学思维能力，这对于学生未来的学习和生活都具有重要意义。
如何评价数学课堂教学的有效性呢？以下是一些关于小学数学课堂教学有效性的提问，帮助我们更好地了解和评价数学课堂教学的有效性。
1. 学生在数学课堂上的参与度如何？
- 学生是否积极参与数学课堂上的讨论和活动？
- 学生是否能够自主完成课堂上的数学练习和问题？
- 学生是否能够表达自己的数学想法和观点？
2. 教师在数学课堂上的教学方法和手段是否有效？
- 教师是否能够通过多种教学手段引起学生的兴趣？
- 教师是否能够根据学生的不同水平和兴趣进行个性化教学？
- 教师是否能够及时发现学生的学习困难并采取有效的教学策略进行帮助？
3. 数学课堂上的教学内容和资源是否丰富多样？
- 数学课堂上的教学内容是否符合学生的年龄和认知水平？
- 数学课堂上是否使用了多种教学资源和工具，如数学游戏、实物模型等？
- 数学课堂上是否充分利用了现代科技手段，如多媒体教学等？
通过以上的提问，我们可以对数学课堂教学的有效性进行更全面的评估和思考。
我们也可以根据这些问题的回答，不断改进数学课堂教学的方式和方法，提高数学课堂教学的有效性，为学生的数学学习打下良好的基础。
希望未来的数学课堂教学能够更加有效，让学生在数学学习中享受到更多的乐趣和成就感。
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浅谈小学数学课堂的提问
发表时间：2014-04-24T10:26:57.607Z 来源：《教育学文摘》2014年3月总第114期供稿作者：吴普聪
[导读] 课堂上，学生的思维往往是从问题开始的，而引导之法，贵在善问。
教师能在“问”字上下功夫，是上好一堂课的关键。
吴普聪甘肃省白银市靖远县大芦乡野米小学730618
摘要：数学有效课堂提问的三个作用：启发作用,调节作用,反馈作用。
三个要求：准确把握教材，难度适度合理，适当追问层层递进。
五种方法：置疑法，迁移法，分合法，比较法，开放法。
关键词：课堂提问作用要求方式方法
课堂提问是教师根据一定的教学目标要求，针对教学内容、教学的重难点以及学生实际，设置一系列问题情境，启迪学生思考的一种教学方式，是课堂教学中不可缺少的环节，是有效传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径。
课堂上，学生的思维往往是从问题开始的，而引导之法，贵在善问。
教师能在“问”字上下功夫，是上好一堂课的关键。
通过提问，能增加师生间的交流互动，调动学生获取知识的积极主动性，加深对所学知识的理解；可以引导学生的思维走向，推动一幕幕课堂活动的展开，开拓课堂深度。
正如一位教育家所说的:“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。
”所以，作为教师，要激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，就要十分重视课堂提问，注意学生的认知规律和心理特点，讲究提问技巧。
一、有效课堂提问的要求
1．把握教材，注意课堂提问的目的性、层次性和系统性。
课堂提问要有明确的目的性，教师不仅要明确自己提什么问题，而且应预先知道学生该如何回答，这是课堂提问最基本的原则。
2.难度控制要适度合理。
难易适度就是指问题要切合学生实际，要考虑两个因素：一要切合学生的知识储备；二要符合学生的实际情况，提出的问题要让不同层次的学生通过积极思考都能解答。
3.善于捕捉学生的信息，适当追问，层层递进。
教师要有意识地让学生进行逆向思维，要善于通过追问让学生把行为背后的思考表达清楚。
因此，教师的提问设计应该有一定的逻辑性，对一些复杂的问题，教师必须由浅入深，由近及远，由易及难，多层设问，层层递进。
二、有效课堂提问的方式
1.直问和曲问。
直问就是直截了当地问，问的主旨在直接的答案。
直接提出问题，可使学生迅速进入思考状态，可使教师发挥主导作用，更好地发挥学生的积极作用。
曲问是一种迂回的问法，问在此而意在彼。
授课中这两种问法都是常用的，直问开门见山、单刀直入，曲问曲径通幽、发人深省，运用得好，都能起到激发思维的作用。
2.宽问和窄问。
宽问指概括地问，窄问即具体地问。
宽问居高临下，窄问具体而生动，各有各的用处，究竟怎么用，要由讲的内容和提问的目的来决定。
3.单问和重问。
单问，就是仅提一个问题，然后释疑。
一堂课往往就是由一个或几个单问组成的。
设计合理的单问既能形成线索，又会显出层次。
重问指连续的问，即在短时间内多次提问。
重问可先用窄问搭桥，逐渐深入，最后得出概括的结论，这是归纳重问法，主要用来培养学生的概括能力；重问也可先用宽问领路，然后将其分解为一个个具体的窄问，主要用来培养学生具体分析问题的能力。
单问具有稳扎稳打的效果，重问则有步步逼近的气势。
三、有效课堂提问的方法
1.置疑法。
置疑法要求教师要巧设矛盾，达到激疑促思的目的。
矛盾是打开学生思考之门的钥匙，有矛盾才能激发学生思考的积极性。
因此，善于设置矛盾、揭示矛盾，是创造高质量提问的关键。
数学教材中隐含着大量的矛盾，教师要善于发现并通过精心设计提问来揭示这些矛盾，巧妙地实施提问，以引起学生积极主动的思考。
2.迁移法。
迁移法设计的问题要沟通知识之间的联系，达到促进迁移的目的，数学知识结构严谨，系统性强，相互之间存在着许多共同的要素、相近的问题情境、相似的思维方式，只要找到沟通新旧知识的共同因素，就能有效地促进知识的迁移。
这种由浅入深、以旧引新的提问方式，可称为迁移法，是数学教学常用的提问方法之一。
3.分合法。
在数学教学中，教师往往把一个大问题分解成若干小问题，然后再综合解决大问题，这种提问方法叫作分合法，也是数学课堂教学中常见的一种提问方法。
提问设计的组合要注意从学生的认知能力与实际生活经验出发，使问题的范围和难易情况适合学生的年龄特点。
4.比较法。
运用“比较法”提问时，一方面是设计引导学生从不同的方面去分析的问题，加深对知识的理解，有效地培养学生全面分析问题的能力和思辨能力；另一方面就是设计正反对比的问题，教师的提问可以不从正面入手，而是从相反方面作出假设，让学生从另一个角度来考虑问题，正反比较，孰是孰非，一目了然，从而达到深刻理解的效果。
5.开放法。
教师应经常要求学生思考：你是怎样想的？又是怎样做的？你认为哪种办法更好？在尊重学生的前提下，教师应鼓励学生创新，发展数学思维，在开放式提问下学生才能出现解决问题策略的多样化。
如传统教学的提问：2加8是多少？这一问一答，无需讨论，直接了当。
反过来，如问：10等于几加几？你是怎样想的？思考范围较广，是可以提供给学生主动探索、合作交流的好问题，这种开放式提问值得提倡。
教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要我们不断实践、努力探索，一定能发现更多、更好的优化课堂提问的策略，充分发挥提问的教学功能。