新课改理念下对初中历史教学改革的思考
新课改下初中历史教学反思的有效性对策
新课改下初中历史教学反思的有效性对策随着教育改革的不断深入推进，新课改对初中历史教学带来了许多变化。
这些变化旨在提高学生的历史学习效果，提升历史素养。
然而，新课改实施以来，也面临着一些问题和挑战。
本文将探讨新课改下初中历史教学反思的有效性对策，以期改善教学质量和学生的学习体验。
一、问题分析1. 老师教学理念转变困难新课改推崇以学生为中心的教学理念，要求教师转变传统的教学方式，注重培养学生的自主学习能力。
然而，由于长期以来固守教师主导教学的传统，很多教师在实施新课改时难以彻底转变。
2. 缺乏有效教学资源新课改要求教材内容更新，注重培养学生的思维能力和实践操作能力。
然而，教材编写和资源提供滞后，教师缺乏优质的教学资源。
3. 学生学习兴趣不高新课改下的历史教学注重启发学生思考和参与互动，但学生对于历史学习的兴趣普遍不高，容易出现理论性知识与实际生活脱节的情况。
二、对策建议1. 加强专业培训，提升教师教学水平针对新课改的要求，学校应加大教师培训力度，开展专业培训，帮助教师转变教学理念，提高教学能力。
培训内容包括课程改革背景和理论知识的解读，以及教学方法和手段的培训。
2. 制定教学资源建设计划，提供多样化资源支持学校可以制定教学资源建设计划，通过购买教学软件、图书资料以及与相关机构合作等方式，提供丰富多样的教学资源支持，满足新课改下的历史教学需求。
3. 引导激发学生学习兴趣教师应灵活运用多种教学方法，如故事讲述、图片展示、实地考察等，使历史知识与学生生活经验相结合。
通过教学设计，激发学生的学习兴趣，增加学习的主动性和积极性。
4. 加强家校合作，形成良好学习氛围学校应与家长建立紧密的联系，加强家校合作，共同关注学生的历史学习。
家长可以为学生提供更多历史书籍和资源，帮助他们进行独立学习和思考。
同时，学校也可以定期组织学校与家长的座谈会，共同探讨学生历史学习中的问题和解决办法。
5. 鼓励学生参与历史研究和实践活动学校可以组织学生参与历史研究和实践活动，如博物馆参观、历史考古实践等。
初中历史在新课程改革背景下的教学探究
初中历史在新课程改革背景下的教学探究
随着新课程改革的不断推进，初中历史教学也在不断探索和改革中。
在新课程改革背景下，初中历史教学应该注重培养学生的历史意识、历史思维和历史能力，使他们能够正确理解历史，从历史中获取智慧，增强国家认同感和文化自信心。
以下是对初中历史在新课程改革背景下的教学探究的一些思考。
新课程改革要求历史教育从知识传授转向思维培养。
传统的历史教学过于注重知识的灌输，学生缺乏对历史的思考和理解能力。
而新课程改革要求教学从学生的兴趣和问题出发，通过引导学生思考、讨论和独立研究历史问题，培养学生的历史思维和历史能力。
在教学中，教师应该引导学生主动参与，提出问题，激发学生的好奇心和求知欲。
新课程改革强调历史教学要贴近学生的生活实际。
传统的历史教学内容过于抽象，学生难以理解和与之产生共鸣。
而新课程改革要求教学内容要贴近学生生活，突出历史的关联性和实践性。
在教学中，教师可以通过实地考察、文献阅读、校园研究等方式，让学生亲身感受历史，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
新课程改革要求历史教学要注重培养学生的历史意识和历史精神。
历史是人类的经验积累和智慧结晶，学习历史可以帮助学生认识历史的发展规律和人类社会的固定模式。
在教学中，教师应该引导学生发展历史意识，使学生能够从历史中获取智慧，了解历史的重要性，并将历史知识与现实生活相结合，增强国家认同感和文化自信心。
新课改背景下初中历史教学的几点思考
新课改背景下初中历史教学的几点思考摘要：随着新课程改革的深入推进，对初中历史教学提出了更高和更新的要求，作为初中历史教师，要彻底改变传统单一乏味的教学方式，采用多样化教学手段，提高课堂教学效率。
结合多年教学实践，对新课改背景下初中历史教学进行了研究。
关键词：初中历史；教学策略；新课改随着新课改的深入实施，在全新教学理念的指引下，我们的历史教学进入了一个新的阶段。
一切为了学生的发展，在课堂教学中坚决贯彻可持续发展的执教战略，引导学生学会自主探究，学会自主学习，为终身发展打下坚实的基础。
本文结合多年教学实践，简单谈一下新课改背景下初中历史教学的几点看法。
一、营造良好的教学氛围，创设逼真的教学情境初中历史教学要在一个和谐宽松的良好氛围下，引导学生轻松快乐地学习历史知识。
今天，学生是学习的主体，主要靠教师讲授的传统教学模式已经与时代要求不符合了，教师应主动转换角色，调整自我位置，化身为教学活动的组织者、设计者，学生学习的引导者，把培养学生的自学能力作为重点。
初中历史有着丰富多彩的内容，要想尽一切办法缩短学生与历史间的时空距离，使他们觉得历史并不只是过去发生的，跟我们现实社会毫无关联的、遥不可及的事情，只有引导学生认识到现实生活与历史的关联，他们就会自觉地去了解和探究历史。
如，在学习《南京条约》中割让香港岛给英国这一历史事实时，我们可以为学生播放香港1997年回归的视频，帮助学生加深对当时清政府腐败无能的认识，为今天祖国的强大繁荣感到自豪，同时更深刻地理解“一国两制”这一历史决策的提出背景。
历史在这里不仅涉及了昨天，并且关乎今天，更预示着明天。
设计情境教学活动时，必须考虑学生的参与程度，只有引导学生全身心参与其中，才能真正体现情境教学的价值，达到教学目标。
二、积极开展合作学习，培养学生扩散性思维在教学人教版世界史九年级上册《美国的南北战争》这节课时，为了帮助学生更深刻地认识美国南北战争的真正原因，笔者组织了一场辩论赛，辩论的主题是种植园经济与资本主义经济的较量。
新课改背景下的初中历史教学创新探讨
新课改背景下的初中历史教学创新探讨一、新课程改革对初中历史教学的影响新课程改革强调学生的主体地位，注重培养学生的综合素养和发展学生的创新思维和实践能力。
针对这一点，初中历史教学也应该根据新课程改革的要求进行调整和变革。
以往传统的历史教学注重繁重的历史知识和记忆，而新课程改革强调学生的主体地位，要求历史教学注重学生的自主学习和探究。
在新课程改革下，历史教学要求注重培养学生的历史思维能力和历史方法的应用能力，引导学生从历史事件中发现问题、解决问题，提高学生的创新思维和实践能力。
在新课程改革下，历史教学也应该注重跨学科的融合，与其他学科进行交叉引用，促进学生全面发展。
二、初中历史教学的创新内容在新课程改革的背景下，初中历史教学需要进行创新，以适应时代的要求。
应该注重历史教学的深度和广度。
要将历史事件与当下的社会现实联系起来，使学生在历史教学中得到启发，认识到历史对当下和未来的重要影响。
应该注重历史教学的灵活性。
教师在讲授历史知识时，要灵活运用多种教学手段，如课堂讨论、小组合作探究、互联网资源获取等，让学生在不断的交流合作中学习历史知识。
应该注重历史教学的启发性。
教师在讲授历史知识时，要引导学生从历史事件中发现问题、解决问题，激发学生的思维和创新能力。
应该注重历史教学的与其他学科的融合。
教师在讲授历史知识时，要与语文、地理、政治等学科进行交叉引用，促进学生全面发展。
三、初中历史教学的创新途径在新课程改革的背景下，初中历史教学的创新需要寻找合适的途径。
利用现代科技手段进行历史教学的创新。
通过多媒体、互联网、虚拟仿真等现代科技手段，使历史教学更加生动形象，激发学生的学习兴趣。
通过项目化教学的方式进行历史教学的创新。
通过历史研究、历史实践等项目化教学活动，让学生在实践中了解历史、感知历史，培养学生的独立思考和创新能力。
通过跨学科的教学模式进行历史教学的创新。
将历史教学与其他学科进行融合，设计跨学科的教学活动，促进学生全面发展。
新课改下中学历史教学工作的几点思考
课改 探 微
薪 改 卿 厕 数 傅 幽
■ 王 惠
新课程改革对教师提 出了更高的要求 ： 会教 、 善 教， 使学生愿学 、 乐学 、 会学 、 善学 。新课改理念 虽然 强调学 生是 主体 ， 但并不否认教师的主导作用 ， 它体 现在导趣（ 激 发 动机 ， 引起 兴趣 ） 、 导疑（ 激起疑 问， 引 发思维 ） 、 导法 （ 指导方法 ， 授之技能 ） 、 导馈 （ 引 导 反 馈、 及时矫正 ） 等方面 。 那么， 教师的主导作用怎样才 能发挥 出来 ， 使每个学生学会学习 ， 达到愿学 、 乐学 、 会学 、 善 学 目的呢 ？
三、 合理 利用 课程 资源 。 采取灵活 多变 的教学 手段
、
科 学理 解 教 学 目标 。 转 变 教 师 的 教 学观 念
教学 目标是历史教师专业活动的核心 ，也是判 断历 史 课 堂 教 学 是 否有 效 的直 接 依 据 。有 效 教 学 坚 持 以学 生 发 展 为 本 的教 学 目标 ，不 仅关 注学 生 的考 试 分数 ， 更关 注学生体魄的健全 、 情感的丰富和社会 适 应性的提升 ， 从知识和技能 、 过程和方法 、 情感态 度和价值观三个维度上去促进学生个体的全方位发 展 ，使 获得知识与基本技 能的过程 同时成为学会 学 习和形成正确价值观的过程。教师在历史课 堂教学 中要注重三维 目标 的整体性和协调性 。有效教学 主 张教师树立教学 目标 的整体结 构观念 ，全面实现三 四、 尊重 学生 主体地 位 。 重视 学生 学 习兴趣 的培养 维 目标 ，使 教学 目标价值的实现统一于 同一教学过 发挥学生的主体作 用 ， 尊重学生 的主体地位 ， 满 程 中， 从而充分实现教学 的基本价值 ， 促进学生全面 足学生 的主体需要 ， 已经成为广大历史教师 的共识 。 和谐地发展。 在 科 学 理 解教 学 目标 基 础 之 上 ， 转 变 教 在 这 种 情 况 下 ， 学 生 敢 于 表 现 自我 、 推 销 自我 ， 个 性 师 的教学观念。 长期以来受“ 应试教育” 的影响 ， 为 了 得 到 了极 大 张 扬 ，课 堂 教学 的有 效 性 也 得 到 了 极 大 考 出好成绩 ， 保证升学率 ， 教师往往把学生 当作被动 地提高 。 在具体 的历史教学过程 中， 我们要善于鼓励 接受知识的机器 ，教 师从头讲到尾 ，学 生埋头记笔 而慎于训导 ， 不吝指 正而善于赞赏 ， 让学生克服传统 记、 抄答案。 学生的学 习过程处于被动 、 机械 、 封 闭状 的唯书 、 唯师的心态 ， 敢于怀疑传统 ， 敢于质 疑书本 ， 态， 完全 失去 了主动 、 个性 、 独立思考 ， 这样 ， 怎么能 敢于挑 战权威 ， 打破师 生关 系紧张 、 沉闷、 压抑 的教 够形 成 自主 学 习 的 能 力 ？ 怎 么 能够 产 生 创 新 能 力 呢 ？ 育 氛 围 ，让 学 生 恢 复 独 立 性 和 自主性 ，充 分 张 扬 个 教师要更新观念 ，把教学 的重心转移到培养 提高学 性 ，充分发挥主体作用 以达到培养学 习历史兴趣 的 生 的 能力 上 来 。新 大 纲指 出 ， 学生“ 应 在 教 师 的指 导 目的。教师有 目的的设 问， 创设 问题情境 ， 使学生融 下学 习” ， 这就充分说明 ， 在学习活动 中， 教师的作用 入历史事件中去思考 ， 应特别 注重情景教学 ， 如分别 不是“ 教” 而是 “ 导” （ “ 指导” “ 诱导 ” “ 启 导” ） ， 是组 织 扮演历史人物进行对话 ， 根据 历史事件编演话剧 ， 展 者、 参与者 、 指导者 。教师要努力营造积极 、 民主 、 平 示学生 自编的历史小报 ， 歌唱 自写 的历史歌谣 ， 还可 等、 开放 的教学氛围 ， 鼓励学生的质疑精神和求异思 历史知识竞赛等活动， 诱发学生探求 维， 如错了允许重答 ， 答 的不完整允许补充 ， 不 同意 组织小组讨论 、 别致 ， 见允许争辩 ， 老师错 了允许提意见。 教学 中师生处在 知识 的浓厚兴趣 。教师授课应做到开头新颖 、 中间有高潮 ， 使学生心境不衰 ； 结 尾有 同一位置 ， 在学生学习 、 参与中 ， 教师充分发挥作用 。 具 有吸引力 ； 使学生产生“ 想知后 事且 听下 回分解” 的欲望 ， 教学是一个教师与学生共同学习的过程 ，是教师 以 余味， 从 而使学生对历史课产生浓厚 的学 习兴趣。久而久 完全平等的姿态与学生一起寻求答 案的过程 ，这样 学生会感到学习是一种精神需要 ， 感到学习是愉 才能真正做到师生之间 的和谐融洽 ， 互相学习 ， 互相 之 ， 学得也就轻松 ， 对学 习也就抱有 积极 、 乐观 向 切磋 ， 互相启发 。事 实上 ， 学 生的不同看法 ， 不同意 快 的； 上的态度 ， 主动积极地参 与学 习。 见， 甚 至相 反 的观 点 ， 有 一 些 是 很 有 价值 的 。 二、 选择 恰 当教 学 方 法 ． 把 历 史 教 育 和社 会 实 际 总之 ， 新课改理念改变了“ 教师讲 ， 学生听” 的注 结合 起 来 入式教学方式 ， 提高了课 堂教学 的效果 ， 使教师 的教 课 堂 教 学 是教 学 活 动 的 主 教学水平 和科研能力不断提高 ； 学 选择恰当的教学方法 ，是提高课堂教学有效性 的必 生的学习能力 和其他综合能力得到发展 。随着课改 要条件。 在历史教学过程中 ， 教师要选择恰 当的教学 实践的逐步深入 ， 一个教师会教 、 善教 ， 学生愿学 、 乐 方法 ， 创设历史情境 ， 营造历 史氛围 ， 激 发 学 生 求 知 学 、 会学 、 善学的局 面将会逐步形成。 欲； 突出重点 ， 突破难点 ， 充分提 高课堂效率 。 选择恰 （ 作者单位 ： 山西 省 大 同 县一 中 ）
关于初中历史新课改的几点思考
逐步推进实施
新课改的实施可采取逐步推进的 策略，避免一次性全面改变带来 的冲击，给教师和学生足够的适
应时间。
从实践中总结新课改的成功经验
学生中心的教学理念：新课改应注重 学生的主动学习，从学生的兴趣和需 求出发，激发学生的学习兴趣和积极 性。
多元化的评价方式：应注重过程评价 、实践评价等方式，实现评价方式的 多元化，更真实地反映学生的学习情 况和成果。
知识体系调整的挑战
新课改可能涉及对原有知识体系的调整，包括内容的删减、增加和重组
，这可能给教师和学生带来适应上的困难。
02 03
教学方法改革的挑战
新课改往往倡导教学方法的改革，如注重学生的主动学习、合作学习等 ，这可能需要教师改变习惯的教学方式，也可能需要学校提供相应的教 学资源支持。
评价方式变化的挑战
合作学习
合作学习是新课改倡导的一种重要学习方式。在历史课堂上 ，教师应组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，激发学 生的学习兴趣，培养学生的团队合作精神和沟通技巧。
批判性思维与创新能力的培养
批判性思维
新课改应引导学生学会用批判的眼光看待历史问题，不盲目接受教科书或教师的观点。通过辨析史料真伪、挖掘 事件背后的深层原因，学生能够形成独立思考、敢于质疑的精神品质。
关于初中历史新课 改的几点思考
目 录
• 新课改背景下的初中历史教学 • 新课改下的教学内容与方法创新 • 新课改中的学生能力培养 • 新课改实施中的问题与对策 • 未来展望与初中历史教学的持续改进
01
CATALOGUE
新课改背景下的初中历史教学
新课改对初中历史教学的新要求
知识、能力、情感态度的综合培养
新课改可能涉及评价方式的改革，如由单一的考试成绩评价向多元评价 转变，这可能需要建立新的评价制度和标准，同时也需要教师和学生适 应新的评价方式。
初中历史新课改的反思
初中历史新课改的反思近年来，随着教育改革的推进，历史学科也逐渐加入了新课改的大潮中。
初中历史新课改旨在通过拓宽学科视野、深化教学理念等方面的改革，提高学生的历史学科素养。
然而，新课改实施一段时间后，面临着一些争议和问题。
本文将对初中历史新课改进行反思，探讨它的优点和不足，为今后教学改革提供参考。
一、初中历史新课改的优点1.积极响应新课程要求新课改涉及到人才培养的全面性和综合素质教育的要求，旨在发展学生成为具有丰富知识储备和批判思维能力的人才。
初中历史新课改力求切实增强学生的思维、判断、分析、创新等能力，与新课程的要求相符合。
2.以现代教育理念为指引新教育理念突破了传统教育的束缚，探求现代化教学的新境界。
初中历史新课改紧跟时代步伐，以新的教育理念为指引，通过不同层面的教学设计、学习方法的启发和历史观念的培养，有效开拓了学生的思想。
从直接教书式的学习模式转变为在实践环节中提高学生的实际动手能力，这有益于学生成为实际学习者。
3.尊重学生的差异性新课改重点关注学生自主发展与自我认知，激励学生的潜能和个性。
在初中历史新课改的实施过程中，增强了学生的自学和自我评价能力，促进了学生的主义性，不断发掘学生的潜能与才华。
“因材施教”概念的提出，如何针对不同的学生，为其提供更专业、更具有实际作用的历史教学方案，这也是新课改所要实现的目标之一。
二、初中历史新课改的不足1.教材内容过于抽象初中历史新课改的教材内容比较抽象，难以真正与学生的生活联系起来。
一些具体的历史事件没有得到深入的分析，难以让学生将历史知识融入到现实学习中，因此，新课改教材设计的实用性值得考虑。
2.对中小学时代的历史知识的缺乏许多初中生可以通过国内外一些著名的历史事件，如“永乐大典”、“丝绸之路”，来认识自己学习的历史领域，但他们对于更为广泛、更为本地的历史知识缺乏了解。
初中历史新课改应加强对中小学时代的历史知识的讲解和引导，为学生打开进入整个历史领域的通道开拓更广泛的视野。
课改深化背景下初中历史教学的思考
课改深化背景下初中历史教学的思考随着课改的深化和全面推进，初中历史学科面临着新的挑战、新的机遇。
历史教师们应积极适应新的教学理念，掌握新的教学方法，不断提高自身教育教学能力，使历史学科教学适应时代发展的需要，更好地为学生服务，让学生更好地成长。
一、突出个性化教学在课改深化背景下，取得学生的学习兴趣和主动性就显得尤为重要。
传统的教育注重一般化，教师传授一套方法或知识，学生看似学了，但实际上并没有深入理解。
面对这种情况，我们应该积极推行“个性化教学”，尤其是运用现代化技术手段，使学生更好地参与和体验，实现教育资源的最大化利用。
历史教学可以融入历史讲述、实地考察、实物观察、文物对比等多种形式，让学生在多角度的体验中，激发学生的学习兴趣和学习热情，提高学生信息获取、信息筛选和知识构建能力。
二、注重生动活泼的教学方式生动活泼的教学方式是促进学生学习和增强教学效果的有效途径。
在课堂上，历史教学应通过丰富多彩的教学内容，采用灵活的教学方式，尽可能地让学生们参与其中，使课堂充满生机和活力。
例如，在教授“古代文明”的时候，除了讲解历史文化背景及具体事件之外，可以搭配一些文化产品、民俗活动、舞蹈音乐等形式，丰富教学内容和形式，让学生在轻松的学习氛围中感受历史文化的魅力和历史人物的伟大。
三、注重培养学生的思辨能力在课改深化背景下，强调培养学生的思辨能力是教育课程改革的一个核心目标。
历史学科对学生思辩能力的培养尤为重要。
在历史教学中，教师应该注重引导学生对历史事件进行思辨，考察学生对历史事件的深度分析能力。
除了熟练掌握历史知识之外，学生在历史教学中也应该学会观察，分析和判断，理性思辨和发表观点。
这样有利于学生形成自己的独立思考和判断能力。
四、利用网络信息技术有效拓宽教学途径时代发展要求教育推陈出新、易于更新。
网络技术作为21世纪的重要发展方向，已经渗透到生活的方方面面，也给学习提供了充足的信息支持和发展手段。
在历史教学中，我们可以利用网络信息技术，结合线上线下多种形式，对学生进行全面的教育辅助，拓宽教学渠道，打破时间和空间的限制，让学生更深入地了解历史知识和文化。
初中历史学习新课改的心得体会（精选5篇）
初中历史学习新课改的心得体会（精选5篇）初中历史学习新课改的篇1面对着新课程改革,作为历史教育者应该怎样去做呢?这是每一位一线教师一直思考的问题。
目前的教学工作总是提到要紧扣课程标准,围绕大纲展开教学工作,同时还要体现新课改的理念,这就无形中给教师增加了巨大的压力。
一堂历史课究竟应该怎样上才能发挥出学生的主体优势,才能在45分钟内最大限度地激发和调动学生的积极性,让每个学生参与到教学中去,同时又能在以后应试教育中取得良好成绩呢?下面是本人在教学中的一点感悟:第一:语言关作为授课教师要注重自已的语言,讲一堂好的历史课,必须具备良好的语言素质,要使语言精炼、有穿透性,力争做到几句话说出之后即能感染学生,激发学生的求知欲。
第二:心理关不同的学生,在不同的阶段心理特点是不相同的,这就要求教师学会把握各时期学生的心理变化,调整自己的授课风格来适应学生的心理需要,就能在教学工作中达到事半功倍的效果。
第三:结构关传统的教学模式是教师讲,学生听,听后背的教学模式,这就压制了学生思想的发挥,也就违背了新课标理念中提出的以学生为主体了,而以教师为主体了。
那么新课标要求下我们应构建读--讲---剖---感---练五环的课堂结构,下面介绍一下就该课堂结构。
(1)读:课上在教师的引导下,要求学生利用8—10分钟阅读教材,把握历史课本中的主要内容,也就是通过读书让学生总整体上感知全文。
(2)讲:在的读书的基础上,选1—3名学生讲解课文的主要内容,对学生在讲述过程中出现的错误之处,请其他学生改正;其中,前两个环节是在培养学生的概括能力与表达能力,同时也给学生提供了一个自我展现的平台,真正让学生变成学习知识的主动者而不是被动接受者,使学生感到我学习我受益,我参与我快乐。
(3)剖:剖析中考的考点,做到教学有针对性,同时要设置一系列具有探究性的问题,激发学生的求知欲,让学生感到历史知识不再是枯燥、乏味的老古董,而是有生活乐趣的学科,让学生在一系列的问题中轻松度过,对于积极参与回答问题的同学给予鼓励(赏识教育),此环节的目的在于让学生巩固知识,如何运用知识,为以后的应试做准备。
课改深化背景下初中历史教学的思考
课改深化背景下初中历史教学的思考近年来，我国教育不断深化课程改革，历史教育也在这次改革中积极转变。
初中历史课程在课改深化背景下的教学也面临新的思考和挑战。
本文主要从以下方面进行探讨。
一、历史教学目标的变化随着经济、科技以及社会的快速发展，历史教育的目标也要适应改变。
学生们需要掌握的不再仅仅是历史知识本身，而是历史学科思维能力和国家发展战略的实际需求。
学生需要通过历史学科的学习和研究来提升自己的学科思维能力，培养大局意识和国家责任心，能够结合国情为社会发展、国家建设作出自己的贡献。
二、课程形式的变化在传统教学体系下，历史教学重视知识传授，而轻视学生的主体地位。
现在，随着课改的深化，历史教育不再固守传统的内容和形式，而是更注重学生的实际需求及其发展需求。
通过把传统教学和现代实践相结合，更好地在学生身上体现课程的灵活性和多样性。
采用多元化的手段能够让学生在学习的过程中更充分地发挥主体地位，从而更好地了解中国历史，发展学科思维能力，提高对历史现象的阐述和评价能力。
传统的历史内容在课改深化背景下也正在发生转变。
除了要求学生掌握知识本身外，越来越多的内容都是由学生参与、探究、评价、呈现的，以使学生自主地获得知识。
如今的历史学科注重探究性学习，学生将通过探究性的研究来了解和分析历史现象，而不是盲目熟记历史的重要事件。
同时，学生还将学习如何对历史事件进行评价，尤其是对历史人物进行话剧、影像等方式的再现性评价，从而达到理解历史事件、对历史事件进行评价、理解国情、培养国家责任心的目的。
随着课程改革的加速，历史教学方法也在发生变化。
传统的历史教学方法仍然以讲授、讲解、读书报告、试卷、考试成绩等为主，学生对于历史知识的吸收度也越来越低，容易忘记或者忘记的时间很快。
然而在现代科技力量的加持下，教学模式也正在发生变化。
采用互动式的教学模式可以让学生更好地参与到历史教学中来，促进知识的传授和吸收，提高学生的学科思维能力。
总之，历史教育是一项重要的国家教育任务，它的内容和目标的变化将对国家的发展起到重要的作用。
课改深化背景下初中历史教学的思考
课改深化背景下初中历史教学的思考随着课程改革的深化，初中历史教学也随之受到了深刻的影响。
课改的目标是将教学重心从传授知识转移到培养学生创新能力和实践能力上来，在这个过程中，历史教学作为学科的一员，也需要进行有效的转变。
因此，在课改深化的背景下，初中历史教学需要进行深思和探讨。
一、历史教学与课改的关系传统的历史教学注重培养学生的记忆能力，因此经常采用问答、背诵等教学方法。
这种教学模式的弊端在于，既使学生能够背下一些历史事件和人物，但他们并不能真正理解其中的历史意义和价值。
随着社会的发展和教育理念的更新，人们开始意识到历史教学需要进行改革。
课程改革旨在将传统课程的教学方式进行改革，将教学重心从知识的传授转移到学生的思维方式和实践能力的培养上来。
历史学科应该体现人文精神，让学生在学习历史知识的同时培养出自主批判、终身学习和社会责任感等素养。
因此，课程改革和历史教学是密不可分的。
1. 引入多元化的学习形式在深化课改的历史教学中，我们可以采用多元化的学习形式，例如游戏式学习、小组合作学习等来激发学生学习的兴趣和学习性的积极性。
这种教学方式可以激发学生的探究欲望，让他们不仅仅是被动接受历史知识，而是真正地去探究其中的知识和意义。
2. 引导学生进行自主学习在深化课改的历史教学中，我们可以引导学生进行自主学习，让学生通过个人研究和探究历史事件，来加深他们对历史事件的理解和理解。
这种教学方式可以激发学生的学习兴趣，增强学生的自主学习能力。
3. 培养学生的批判思维能力在深化课改的历史教学中，我们可以在教学过程中，引导学生通过分析和比较历史事件的不同方面，从而培养学生的批判思维能力。
学生需要理解历史事件的背景、原因和结果，从而更好地理解历史现象的发展趋势。
4. 发挥教师的作用教师在深化课改的历史教学中发挥着至关重要的作用。
教师需要具备丰富的历史学科知识和强大的教学能力，同时还需要不断地学习和探究新的教学方法和教学手段。
新课改背景下的初中历史教学创新探讨
新课改背景下的初中历史教学创新探讨新课改是指在教学内容、方法、评价体系、教师发展以及教育行政管理等方面进行的一系列全面、深刻的改革。
作为新课改的一部分，初中历史教学也经历了巨大的变革，更加注重培养学生的综合素质和实践能力。
本文将探讨在新课改背景下的初中历史教学创新，旨在提出一些有效的教学方法和策略，以提高学生的学习兴趣和能力。
新课改背景下的初中历史教学需要更加注重学生的学习主体性。
在传统的历史教学中，教师往往是知识的传授者，学生则被动地接受知识。
在新课改的理念下，教师应该更多地充当引导者和促进者的角色，鼓励学生积极参与到课堂教学中来。
在历史教学中，可以引导学生主动参与到历史事件的展现、历史人物的模拟演绎、历史场景的重建等活动中，从而更加深入地了解历史，增强学生对历史的体验和认知。
新课改背景下的初中历史教学需要更加注重实践性教学。
传统的历史教学往往以文字、图片、影视资料等为主要教学手段，学生很难从实践中获得历史知识和体验。
在新课改的理念下，应该更加注重历史实践教学，通过实地考察、文物展览、实物模型制作等方式，让学生亲身参与到历史实践中，从而丰富学生的历史知识和体验，提高他们的历史综合素质。
新课改背景下的初中历史教学需要更加注重创新性教学。
在新课改的理念下，教师需要不断更新教学内容和教学方法，以激发学生的学习兴趣和能力。
可以通过网络课堂、电子图书、多媒体教学等方式，让学生更加轻松地了解历史知识，激发他们的求知欲和创造力，从而更加全面地提高学生的学习水平和综合素质。
在新课改背景下的初中历史教学创新中，教师要做到引导学生主体参与，强化实践性教学，推动跨学科教学，注重创新性教学，才能更好地提高学生的学习兴趣和能力，培养他们的综合素质和实践能力，使历史教学更加符合新时代的教育需求。
课改深化背景下初中历史教学的思考
课改深化背景下初中历史教学的思考初中历史教学是培养学生历史意识、历史思维和历史能力的重要途径，也是帮助学生树立正确的历史认知、历史态度和历史价值观的关键环节。
随着教育现代化的不断推进，课程改革已经成为推动教育发展的重要引擎。
在当前课改深化的背景下，初中历史教学也需要与时俱进，不断进行创新和改革。
本文将从历史教学的现状出发，探讨课改深化背景下初中历史教学的思考。
一、当前初中历史教学存在的问题1.知识灌输型教学目前的初中历史教学仍然存在着以传授知识为主的教学模式，教师将大量的历史知识灌输给学生，学生只是被动地接受和记忆历史事实和名词，缺乏对历史事件背后原因的深入思考和探究。
2.缺乏历史思维和实践能力学生在学习历史的过程中，缺乏对历史事件的逻辑思考和分析能力，以及历史地理综合能力。
他们只是被动地接受历史知识，而缺乏将历史知识应用于实际生活中的能力。
3.历史教学与学生生活脱节当前的历史教学往往停留于书本知识的传授，缺乏与学生生活的联系和对于当代历史事件的引导和解读。
1.构建体验式、实践式的历史教学模式随着课改的深化，历史教学也需要转变教学方式，构建体验式、实践式的历史教学模式，让学生参与进来，通过实际操作、实地考察等方式让学生亲身体验历史，加深对历史事件的理解和记忆，同时培养学生的历史观察、历史分析和历史综合能力。
2.培养学生的历史思维和逻辑思维能力在课改深化的背景下，历史教学需要注重培养学生的历史思维和逻辑思维能力。
教师应该引导学生学会提问、探究历史事件背后的原因和意义，培养学生的批判性思维，使其能够进行历史事件的逻辑分析和推理。
3.连接学生生活，引导解读当代历史事件历史教学不应该只停留在书本知识的传授，更应该与学生生活联系起来。
教师可以引导学生关注当代历史事件，结合学生的生活经验和社会实践，让学生通过历史事件的解读，提高对历史的认识和理解，同时引导学生从历史的角度去思考当代问题。
4.注重跨学科融合，提升综合能力在课改深化的背景下，历史教学需要注重与其他学科的融合和互动。
新课程理念下初中历史教学新思考-精选教育文档
新课程理念下初中历史教学新思考《初中历史课堂教学研究》中这样说到：“在历史课堂教学中，不断激发学生的创新思维和开拓性思维，真正使学生成为课堂的主人，激发学生学习历史的真正兴趣，不断培养学生的历史文化素养和历史使命感。
”在传统的初中历史课堂教学中，教师普遍采用讲授式的教学模式，即在课前按照课标进行备课，在课堂上按照具体的目录进行讲授。
这种教学模式无疑扼杀了学生的学习兴趣，也很难提升学生的历史成绩。
所以在新课改的背景下，创新初中历史课堂教学模式很有必要。
本文通过分析三种新型的历史课堂教学模式，希望为新课改下的初中历史有效教学提供借鉴。
一、设置合理教学情境，促进学生的理解在初中?A段，由于学生的学习水平和学习能力还没有完全发展，所以教师在课堂教学中，要结合具体的教学内容给学生设置具体的合理的教学情境，使学生在可观的、可触摸的教学情境中感受历史的魅力，促进学生的理解。
例如，在讲初中历史八年级（北师大版）《辛亥革命》的时候，由于本课的教学目标是使学生熟悉掌握辛亥革命发生的背景，了解孙中山所进行的革命活动和武昌起义、“中华民国”成立的一些基本概况，并在教师的指导下正确分析辛亥革命的历史意义。
在进行本课教学之前，教师给学生带来一套中山服，指导学生进行细致的观察，看中山服上的口袋、扣子等特点。
用中山服引导课堂教学的模式，极大地吸引了学生的注意力。
之后，教师给学生讲述课本上有关孙中山的革命活动，在讲到三民主义的时候，联系中山服，给学生进行必要的课堂延伸：“中山服袖子上的三颗扣子分别代表民族、民权和民生；四个口袋分别代表礼义廉耻；五颗扣子分别代表行政、立法、司法、考试和监察五权宪法”。
之后教师带领学生分析辛亥革命的历史意义，完成本课的学习。
这种设置教学情境的模式促进了学生的有效理解，提升了学习水平。
二、引进“微课”教学，提升学生学习水平“微课”作为一种新型的教学模式，即教师在课前给学生录制一个几分钟的小视频，在小视频里面对本课的重点和难点内容进行一一解说，使学生对所学的内容有一个宏观的了解，不断提升学生的学习水平。
课改深化背景下初中历史教学的思考
课改深化背景下初中历史教学的思考近年来，随着课程改革的深入推进，初中历史教学也逐渐迎来了新的变化和挑战。
面对这种背景下的历史教学，我们需要重新审视教学内容、教学方法和教学目标，以适应时代的需求，培养学生的综合素质和历史文化修养。
一、教学内容的调整随着社会的不断发展和变化，历史教学的内容也需要不断调整和更新，这样才能更好地适应时代的需求。
在课改深化的背景下，初中历史教学的内容应该更加注重历史的连续性、发展性和深度挖掘。
不仅要传授历史知识，更应该注重历史的思想内涵、价值观念，培养学生对历史的认知和理解能力。
可以将历史教学的内容分为不同的主题模块，如政治制度、经济发展、社会变迁、文化交流等，通过深入研究不同的历史事件和人物，使学生能够对历史的发展脉络有更清晰的认识。
还可以结合当前社会和中国的实际情况，引导学生思考历史与现实的关系，激发学生对历史的兴趣和热爱。
二、教学方法的创新在课改深化的背景下，初中历史教学的方法也需要进行相应的创新。
传统的历史教学方式往往以讲授、记忆为主，缺乏学生参与和互动的机会。
而现在，我们应该注重培养学生的自主学习能力和创新思维，更多地采用讨论、研究、实践等活动形式，让学生在实际操作中感受历史的魅力。
可以通过案例教学、小组讨论、历史实地考察等方式，引导学生自主探究历史事件的原因和后果，丰富学生的历史知识同时培养学生的分析问题和解决问题的能力。
在教学过程中，还可以引入多媒体技术和互联网资源，让学生通过不同的途径获取和理解历史知识，提高学习的效率和趣味性。
三、教学目标的明确在课改深化的背景下，初中历史教学的目标也需要重新明确和调整。
以前，历史教学的主要目的是传授历史知识，培养学生的记忆能力和理解能力。
而现在，我们更应该注重学生的综合素质和历史文化修养的培养，使学生在历史学习中不仅仅能够掌握知识，更能够培养学生的批判性思维和创新精神。
我们应该重新明确初中历史教学的目标，突出培养学生的思辨能力、批判精神和创新能力。
课改深化背景下初中历史教学的思考
课改深化背景下初中历史教学的思考随着课改的推进和深化，初中历史教学也面临着新的挑战和机遇。
在深化课改的背景下，有必要思考如何针对性地优化初中历史教学，便于更好地适应新的学科方向、学生需求和社会需求。
一、注重知识本质和人文关怀的统一历史学科的教学需要包含两个方面的内容。
一方面是传授学生历史知识，包括历史事件、人物、文化等方面的知识。
另一方面是培养学生的人文关怀，鼓励学生关注人类遭受的苦难、追求的理想，以此加深学生的人文情感。
初中历史教学要注重这两者的统一，即在传授历史知识的同时，要鼓励学生思考和发现历史事件背后的人文关怀，让学生感受到历史上人类对于理想、信仰和自由的不懈追求，提升学生成为具有高尚情操和社会责任感的人。
二、倡导多元化教学方式目前，传统的初中历史教学模式往往不够灵活。
在课改的背景下，有必要引入更多多元化的教学方式。
例如，可以采用讲座、美术、微电影等等形式，将多种学科互相连接起来，使学生能够在跨学科的背景下更好地学习初中历史知识。
还可以在教学中使用小组学习、研究客户、课外讲座等方式激发学生的学习兴趣和活力，加深学生对历史的理解和认识。
三、注重发展学生的批判思维能力在教学中注重发展学生的批判思维能力，以此激发学生的学习热情和学习兴趣，是初中历史教学中非常关键的一个环节。
批判思维能力不仅能够帮助学生更快速地了解历史事件的真相，还能够促进学生的思考，增强学生的判断力和决策力。
因此，我们需要在初中历史教学中培养学生的批判思维能力，有助于学生更好地理解历史事件和现实世界。
总之，初中历史教学在课改背景下需要注重知识本质和人文关怀的统一、鼓励多元化教学方式、注重发展学生的批判思维能力等方面的开发和思考，以此优化教学水平，更好地适应新的学科方向和学生需求，让学生有更好的历史学习体验。
关于初中历史新课改的几点思考
问答法
通过提问和回答来引导学 生思考，但问题设置和回 答质量影响教学效果。
现代教学手段应用及效果分析
多媒体教学
利用PPT、视频、音频等多媒体 手段，使历史知识更加生动、形
象，提高学生兴趣。
网络教学
借助网络平台和资源，实现远程教 学和互动，拓展学生学习空间和时 间。
实践教学
组织学生参观历史遗址、博物馆等 ，将历史知识与实践相结合，加深 学生理解和记忆。
针对不同学生的特点和需求， 采用个性化的教学策略和手段 ，促进每个学生全面发展。
04
学生主体地位提升及能力培养
学生参与课堂活动设计与实践
学生主导的课堂活动
鼓励学生参与历史课堂活动的策划和组织，如角色扮演、辩论、 小组讨论等，增强学生的主体意识和参与感。
学生展示与分享
提供平台让学生展示他们的学习成果，如研究报告、创意作品等， 促进学生之间的交流与合作。
新课改注重世界史的教学，增加了古 代世界文明、中世纪欧洲、近代世界 变革等方面的内容，帮助学生开阔国 际视野。
知识点增减及重要性变化
增加科技史内容
新课改增加了科技史的教学内容，包括古代科技成就、近 现代科技革命等，使学生更加了解科技在历史发展中的作 用。
强化思想文化史内容
新课改突出了思想文化史的教学内容，包括古代思想流派 、文学艺术成就等，帮助学生深入了解人类思想文化的传 承和发展。
新课改要求教师不再是单纯的知识传授者，而是成为学生学习过程中的引导者和促进者， 帮助学生掌握学习方法和策略。
由课堂主宰者向合作学习者转变
教师应放弃传统意义上的课堂主宰者身份，与学生建立平等的合作关系，共同学习和探讨 历史知识。
由单一评价者向多元评价者转变
课改深化背景下初中历史教学的思考
课改深化背景下初中历史教学的思考随着教育改革的不断深化，课改已经成为当今教育领域的热词。
在这样的大环境下，初中历史教学也必定要跟随改革的步伐，不断探索创新，提高教学质量。
本文将就课改深化背景下初中历史教学的思考展开讨论。
随着社会的发展，知识的更新迭代速度越来越快，传统的历史教学方式已经无法满足时代的需求。
课堂上老师站在讲台上进行单向传授的教学模式愈发显得陈旧和单一，学生的学习兴趣和主动性也愈发低下。
我们需要采取更多的交互式教学方法，让学生充分参与到课堂教学中来，培养他们的批判性思维和自主学习的能力。
可以通过小组讨论、角色扮演、实地考察等形式，让学生们通过自己的亲身体验来进行历史事件的复原和解读，提高他们的历史思维能力和实践能力。
课改的深化也要求教师要注重学生的全面发展。
就历史学科而言，不仅仅要求学生掌握丰富的历史知识，更要注重培养学生的历史思维能力和历史情感。
在传授历史知识的教师还应该引导学生综合运用历史的思维去解读历史事件，关注历史与现实的联系，培养学生树立正确的历史观念和态度。
在课堂教学中也应该加强对民族传统文化的传承，让学生在历史教学中感受国家的传统文化，增强民族自豪感和认同感。
课改深化还需要注重教学内容的更新和拓展。
历史学科是一门非常深厚的学科，它不仅仅局限于传统的历史事件和名人，还包括社会发展、文化变迁、科技进步等多个方面。
教师在教学中要根据教材的更新和常识的变化加强对新知识的讲解，引导学生深入探究历史事件背后的深层原因和影响，帮助学生树立正确的历史观念，丰富学生的历史知识面。
还需要引导学生积极运用多种资源，比如图书、报纸、互联网等，去积累历史知识，深入了解历史事件的全貌，培养他们的自主学习能力。
教师还应该多利用多媒体等现代化教学手段，让历史教学更加生动有趣，吸引学生的兴趣。
课改深化背景下初中历史教学还需要加强与其他学科的交叉融合。
历史学科是与政治、地理、语文等学科有着天然的联系的，教师在教学过程中要引导学生将历史知识与其他学科知识进行对接，拓展学生的知识面，让学生更好地理解历史与其他学科的关联，提高他们的跨学科综合能力。
课改深化背景下初中历史教学的思考
课改深化背景下初中历史教学的思考1. 引言1.1 课改深化背景下初中历史教学的思考在当前教育体制改革不断深化的背景下，初中历史教学也面临着诸多挑战和机遇。
如何更好地适应时代的变革，提升教学质量，培养学生的历史意识和综合素养，成为了摆在教师们面前的重要课题。
历史教学的现状与问题是我们需要直面和解决的首要任务。
在传统的教学模式下，教师往往以灌输为主，学生缺乏主动性和参与感，知识传授与学生实际需求的对接存在不足。
而课改的深化对初中历史教学带来了新的思考和机遇。
通过强调学生主体地位，培养学生的创新能力和批判思维，使历史教学更具启发性和趣味性。
课程内容的更新和研究也成为了教师们面临的挑战。
历史教育需要更加贴近学生生活，注重与时代发展和社会变革的联系，使学生能够更好地理解和把握历史的发展脉络。
教学方法与手段的改进更是课改的重要内容之一。
传统的讲授式教学已经不能满足学生多样化的学习需求，因此探索多元化的教学模式，借助现代技术手段，提升教学效果，培养学生的合作能力和创新思维是当前亟待解决的问题。
在此背景下，培养学生的历史意识显得尤为重要。
只有让学生深刻理解和感受历史的渊源和内涵，才能在未来的生活中更好地应对各种挑战和困境，树立正确的历史观念和价值取向。
历史教育不仅仅是传授知识，更是引导学生认识自我和世界的重要途径。
在初中历史教学中，课改的推进不仅仅是教育体制的改革，更是我们对教育目标和价值的思考。
只有不断探索和完善教学模式，加强教师的专业发展和研究，才能提升初中历史教学的质量，培养更多具有历史自觉和国家意识的优秀人才。
2. 正文2.1 历史教学的现状与问题目前，初中历史教学存在一些问题。
传统的历史教学模式比较单一，以讲授为主，缺乏足够的互动和参与。
学生在长时间的听讲过程中易产生疲倦和无法集中注意力的情况，导致学习效果不佳。
历史教学内容相对滞后，很多教材内容仍停留在传统的记忆和死记硬背阶段，缺乏实际的应用和启发。
新课程理念下的初中历史教学改革探讨
新课程理念下的初中历史教学改革探讨随着新课程改革的不断推进，新一轮初中新课程改革提出的学习任务也明显不同，在新课程理念下形成“自主、合作、探究”的学习价值观。
本文从新课程理念下的初中历史教学改革展开探讨，为现阶段对新课程改革理念推进做出努力。
标签：新课程;理念;初中;历史教学;改革;探讨素质教育的全面贯彻和落实，为培养具有创新精神和实践能力的新世纪人才做出诸多贡献。
新课程改革的不断推进，对改进当前基础教育中死记硬背、机械训练的学习现状具有重要意义，也是顺应素质教育发展要求的举措。
初中历史是一门重要的基础学科，作为一门“人文学科”发展而建立的，在新课程教育教学改革实践中提升初中历史教学有效性也是每个初中历史教师需要面对的问题之一。
1 新课程理念下开展初中历史课堂教学活动首先要分析学生在传统的初中历史课堂上，教师重在强调需要学生记忆的历史事件、历史转折时间等等，大量需要记忆和背诵的知识难以引起学生对历史知识的兴趣。
在由传统的课程环境向新课程环境转化的过程中，将师生课堂地位加以转变，教师首先要顺应新课程改革的发展潮流，着眼于学生能力的全面发展、综合素质的全面提高，作为新课改下教师应具备的教学理念，积极学习新课程改革的教学理念，不再以成绩为准。
学生也要认识到历史学习的重要性，在历史知识学习过程中，“不管白猫黑猫，逮着老鼠是好猫”，不再以背诵为主，而是重在理解，采用新课程改革所倡导的教学方式和学习方式开展历史教学活动，发挥教师的主导作用，使学生在较短的时间内获得大量、系统的历史知识。
比如，当教师讲到“辛亥革命”一课时，就要改变传统教学中让学生背诵辛亥革命事件的时间、意义等，而是要让学生理解这一事件发生的必然性，学会正确评价辛亥革命，了解孙中山早期活动的进步性等。
按照新课程标准制定学习目标，不再以考试成绩为准，有针对性地对学生提出关于“辛亥革命”的问题。
在新课程理念下，通过在课堂上提出问题引起学生的思考分析，使课堂成为学生主体，引导学生参高效完整的学习过程。
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新课改理念下对初中历史教学改革的思考
发表时间：2014-03-04T16:43:31.250Z 来源：《教育研究教研版》2014年1月供稿作者：杨长江[导读] 新课标带来了许多新的思想和新的理论，被称为“新理念”。
□ 杨长江
〔摘要〕随着新课改的深入，联系近几年的历史教学实践中，我发现初中历史教学中存在的教学质量问题值得深思。
为何内涵丰富、妙趣横生的历史课堂如此缺乏“听众”，为何“读史使人明智”这句具有感召力的名言也不足以使学生们增加对历史课的兴趣。
让历史课变得“鲜活”起来，让学生感悟到“以史为鉴”的真谛，已经刻不容缓！这就需要历史教师认真研究历史课堂教学，改革深挖与历史相关资料，联系实际切合学生的理解能力提高教学质量。
〔关键词〕新课改初中历史课堂
新课标带来了许多新的思想和新的理论，被称为“新理念”。
比较起原来的教学大纲，新课标出现了许多新的提法和做法。
那么面对新课改、新教材，一线中学教师如何实现高效历史教学，创建幸福课堂呢？
1 全面把握教材内容
1.1 宏观结构方面。
使用新教材，教师要全面了解和掌握全书的总体结构，然后指导学生找出教材的特点线索。
普通初中历史课程由《中国古代史》、《中国历史》和《世界历史》构成。
包括25 个按时序编排的学习单元，是全体初中学生必须学习的基本内容。
1.2 具体内容方面。
与以住的初中历史教学内容相比，有很多具体内容是相同的，尽管因单元教学的需要而编排在不同的模块中。
当然，根据基础性、时代性和选择性的理念和原则，课程内容也有一些大胆的调整与更新，具体表现在以下几个方面：一是增加了与社会进步密切相关的课程内容。
二是增加了适应时代需要的课程内容。
随着中国与世界交往的加强和民主政治的发展，世界史和有关民主政治的内容在课程内容有所增加。
三是增加了与学生社会生活和学生经验密切相关的内容。
以使学生通过身边的历史变迁来感悟社会的进步和历史的发展。
四是增加了及时反映历史学科研究新趋势和新成果的内容。
针对这些新的变化，教师应及时把握。
1.3 辅助内容方面。
就北师大版而言，前言、单元引言和课前导学很有特色。
如前言中“历史上的政治活动是丰富多彩的，也是极其复杂的，它与经济活动、文化活动等一起构成人类历史上绚丽多彩的社会生活，只要我们潜心学习，细心探究，就一定会有许多意想不到的收获，感悟到许多历史的真谛”。
可以引起学生探究、学习历史的兴趣。
单元引言以精炼、严谨的文字，概要阐述每一单元的核心内容，引领师生从宏观的角度把握本单元学习活动的基本内容和目标。
同时新教材图文并茂，材料丰富。
以北师大版为例，各类图片、照片有130 多幅，形势图20 多幅，有助于学生直观地了解和认识历史。
此外，还以资料卡片、注释、学习思考、知识链接、自我测评和材料阅读与思考等形式，提供了大量的原始材料或其他材料，以利于学生学习与探究活动的展开。
2 了解学情，灵活运用教材
2.1 难确把握教学目标。
根据课标要求确定教学目标有两方面的含义：一是根据《课程标准》中“课程目标”的总体要求，即从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个维度上来确定教学目标；一是根据《课程标准》中“内容标准”关于本课教学内容的具体要求来确定教学目标。
以北师大版《世界历史》第一课《俄国向何处去》为例， “内容标准”中关于这一课的内容和要求是 “简述俄国1917 年彼得格勒武装起义的概况，了解世界历史上第一个社会主义国家的诞生及其重大意义。
了解列宁在社会主义建设方面所做的探索”。
要把“课程目标”和“内容标准”两者结合起来，确定每一课具体的教学目标。
综合学情和《课程标准》的要求，可以将《俄国向何处去》这一课的教学目标表述如下（仅供参考）：一是知识与能力：要求学生掌握“二月革命”、“彼得格勒武装起义”、“苏维埃政权的成立”、“十月革命的历史意义”、“战时共产主义和新经济政策等基本的历史史实”；引导学生分析俄国“二月革命”前后的社会背景，归纳俄国十月革命的原因，培养学生从客观和主观方面分析和解决历史问题的能力。
二是过程与方法：简述 20 世纪初俄国的社会概况，让学生分析十月革命爆发的原因，认识到十月革命的爆发是多种因素共同作用的结果；讲述彼得格勒武装起义的过程，列举俄国苏维埃政权建立的历史史实，使学生知道世界上第一个社会主义国家的诞生情况；讲解俄国十月革命的历史意义，让学生了解十月革命对俄国和其他国家的影响，以及十月革命在人类历史发展进程中的地位。
三是情感态度与价值观：通过对俄国十月革命胜利原因的分析，使学生认识到，以列宁为首的布尔什维克政党的正确领导是俄国十月革命取得胜利的关键因素，体会到党的路线政策的正确性对社会主义建设事业的重要影响；通过对俄国十月革命历史意义的讲解，使学生感受到：十月革命的伟大力量，改变了20 世纪世界历史的发展进程，开辟了俄国现代化的独特之路，人类历史从此进入了探索社会主义发展道路的新时期；通过对新经济政策过程必然性的讲述，使学生认识到新经济政策是苏俄历史发展的产物，是促使落后的俄国向社会主义过渡的必经之路，符合苏俄的具体国情，从而树立“解放思想，实事求是”的社会意识。
2.2 教材内容重新组合。
在实际教学中就有不少学生认为：教科书的“条理性不太好，内容跳跃大，一会儿宋代朝历史，一会儿元代历史，我们难以适应”。
教学实践中可以根据教学需要可以适当的调整专题的顺序，从而使教学达到最佳状态。
在教学过程中对教科书单元顺序的调整，尽管其中也可能存在某些不完全合理之处，但毕竟是找出了教科书与教学实际之间存在的一定差距。
参考文献
1 钟启泉.有效教学的最终标准是学生成长
2 赵亚夫等.国外历史教育透视.高等教育出版社，2003.5（1）
3 白凤著.如何在历史教学中培养学生的爱国精神.学周刊，2011（5）作者单位：甘肃省静宁县石咀初级中学。