小学数学“生态化”课堂教学例谈

小学数学“生态化”课堂教学例谈

新干县界埠中心小学徐军辉课堂是一种特殊的生态，具有独特的课堂生态主体(教师和学生)和课堂生态环境，是由教师、学生、环境之间交互作用共同使课堂成为有机的生态整体。“生态化”的数学课堂教学追求的是每个学生真正成为课堂的主人，学生在民主、和谐、充满活力的课堂学习中知识得到积累应用，个性得到张扬，情感得到熏陶，思维得到培养。然而，在实际的教学实践中，往往出现的是较为严重的“水土流失”、营养不良、生态失调、压抑个性、失去灵性、远离生活的现象，这值得我们去关注、去探讨。下面，笔者愿从面向全体学生、关注学习过程、注重学用结合、着眼全面发展四个方面结合教学实践中的案例与各位老师探讨交流。

一、面向全体学生——“一个都不能少”

一堂真正“生态化”的课堂教学，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展，让每一个学生都体验学习数学的乐趣，享受成功的快乐。

案例一：《商不变性质》教学片断

创建分发练习本的教学情境，学生列式：

6÷2=3（本）12÷4=3（本）36÷12=3（本）

师：在这些除法运算中，你的发现了什么？

生1：商不变。

生2：被除数和除数都变了，而商却没有变。

师：那你们认为被除数和除数怎样变化，商才不变？

生1：要使商不变，被除数和除数可能是增加了一个数。

生2：要使商不变，被除数和除数也有可能是减少了一个数。

生3：要使商不变，被除数和除数要扩大几倍。

生4：要使商不变，被除数和除数也有可能是缩小几倍。

师：你们说的都有一定的道理，那谁能举出其他的例子验证自己的说法吗？请在小组内交流讨论。（下面是生3同学说法的交流过程）

生1：我认为这个说法是对的，如：12÷4=3，而（12×3）÷（4×3）=3。

生2：我不赞同，你扩大的都是3倍，如果不是一样的话，就不一定了。

生3：是这样的，你们看，18÷2=9，而（18×4）÷（2×2）=18，结果变了。

生4：我认为也是不全对，如果不是扩大一个相同的数，就不能保证商不变。

生5：我赞同你的看法，只要是扩大一个相同的数，商才不会变。

生6：那也不一定……

生2：那你举出一个反例看。

生7：我想到了，如果同时乘一个0，任何数乘0结果都为0，难道还能说商不变吗？

生3：我认为还有问题，你看，20÷2=10，而（20×2）÷（2÷2）=40

生6：你这里是除了，一个扩大，一个缩小，不行。

生3：所以像刚才那样说还是不对的，我认为应该是“同时扩大”。

生5：经过大家的讨论，我们的说法不完全对，应该这样说，要使商不变，被除数和除数要同时扩大一个相同的数。

生2：“0”还要除外。

师:不错，同学们真聪明！下面请同学用自己的话完整地叙述一下。

……

“生态化”课堂上教师应关注每一个学生，特别是后进的学生。在练习层次上“上不封顶，下要保底”，对某些特殊学生（特优或学困）给予特殊政策，应使课堂成为每一位学生充分发挥自己能力的舞台。

案例二：《长方形、正方形的面积》教学片断

……

师：刚才我们大家一起共同探讨了长方形和正方形面积计算的方法。请同学们说明一下，要计算长方形或正方形的面积分别需要知道哪些条件?

生1：计算长方形的面积要找出或测量出这个长方形的长和宽。

生2：计算正方形的面积要找出或测量出这个正方形的边长。

师：你认为计算后要注意些什么问题？

生：结果的单位名称要用面积单位，不能写成了长度单位。

师：老师这里准备了两组练习题，请同学们自主选择其中一组习题做（也可两组都做）。接着教师出示习题：

第一组：三年级数学下册教材（义教版）79页第2、3小题。

第二组：1、三年级数学下册教材80页第8小题。

2、一根24米长的铁丝，你能做成怎样的长方形？这个长方形的长、宽、周长分别是多少米？面积又分别是多少平方米？试完成下表(根据表中的数据你能发现什么规律吗?)。

……

生：独立完成或与同伴合作完成。

师、生反馈与评价：

（1）、自主评价:独立完成且计算准确、书写规范。

（2）、同伴评价：谁能做成不同的长方形且数据准确。

（3）、教师评价：规律发现，表达完整。

面向全体学生，就意味着承认差异，因材施教。在课堂教学中，要求相信学生、依靠学生、发动学生。应在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，达到基本要求。

二、关注学习过程——“在活动中学”

生态课堂是“情境”的课堂，是“生本”的课堂。生态课堂中应创设一些具有一定思考性、探索性、思想性、趣味性的问题情景（要以学生能否产生想探究知识本身为基础，从而达到以问题情境为纽带，让学生感受学习的必要性。）与任务目标（让学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动，有效地实现师生、生生之间的互助互动）。

案例三：《面积单位》教学片断

教学伊始，师首先双手各举一张长方形纸，而且大小明显不同。

师：同学们，请观察说明老师手中两张纸表面的大小

生：表面大的那张纸大。（指着大的那张纸）

师：将表面小的纸换成了与表面大的那张纸差不多的长方形纸：现在呢？

（生：猜测不一）

师：看不出来了吧？那怎么办呢？

生：让我来比一比。（学生有了比一比的需求。）

(争论:这怎么比呀，这边长了些，那边却短了些……)

师：表面大小相近的两张纸比也比不出来，怎么办呢？（引出学生量一量的需求。）

生:用一个图形量一量。

师：你准备用一个怎样的图形来量一量呢?为什么？

本片段的教学，尊重学生的起点，注重从学生的生活实际出发，从学生熟悉的生活事例中提出问题，把数学知识与学生的生活实际、生活经验紧密联系起来，力争让学生体验“生活数学”。教师创造性地运用了身边常见物体设置了问题情境，两张大小不同的纸学生可以轻易判断孰大孰小，但当它转变成两张大小几乎