《普罗米修斯盗火》评课稿
四年级语文《普罗米修斯盗火》一等奖说课稿
四年级语文《普罗米修斯盗火》一等奖说课稿《四年级语文《普罗米修斯盗火》一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、四年级语文《普罗米修斯盗火》一等奖说课稿我执教的是四年级教材《普罗米修斯盗火》（第二课时），这篇课文选自《希腊神话故事》，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说。
综观整篇课文的教学，我努力实践着自己对新课标理念的理解，希望在教学中落实以下几点：（一）以“学”为主与因“材”施教相结合。
我积极树立在教学活动中“以学生为主体”的教学思想，发挥学生的主动精神，使之成为学习的主人。
同时，我精心研读教材，力争把握超越教材。
第一课时，我了解到学生对这篇课文很感兴趣，本着“以学定教，顺学而导”的教学理念，我鼓励学生广泛质疑，并进行梳理，确立学生中真正有困难的问题作为“金点子”，也就是教学的难点。
第二课时，我顺应学生的理解需求，将教学重点确立为：读懂课文内容，体会普罗米修斯的英雄形象，能联系课文内容展开合理的想象。
围绕这一教学重点，指导学生通过读、想、讨论交流等形式解决学习的.困惑，进一步帮助学生完善对普罗米修斯的认识。
（二）自主感悟与巧妙设练相结合。
自主是学习内核，感悟是个性化阅读有效的途径。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”但是在强调学生自读感悟的同时也需加强双基的训练。
因为设练有利于培养学生分析、理解等能力。
在本课教学中，我采用了“滚雪球”式的层层推进的方法，三次让学生感悟普罗米修斯是个（）的神，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，学生的感受十分丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。
同时我穿插安排了几次语言文字的训练：如省略号省略了什么？人类还会面对哪些困苦，还会有哪些无奈？想象一下，仿照课文句式说一句话。
普罗米修斯评课稿
评《普罗米修斯》一课《普罗米修斯》这篇课文主要从普罗米修斯“拿取火种——遭受惩罚——重获自由”三方面来写。
课文重点写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。
宙斯让火神把普罗米修斯锁在悬崖上，让他日夜遭受风吹雨淋的痛苦，普罗米修斯不屈服；宙斯又派凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏，让他的肝脏日食夜长，痛苦没有尽头，普罗米修斯被折磨了许多年，依然没有屈服，直到被大力神所救。
学习这篇课文的目的，我认为要达到以下几个目的:一是使学生对外国神话故事有所了解，知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，是英雄的化身，具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神；二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法；三是激发学生读神话故事的兴趣。
本节课，文老师运用一个个看似平常的灵动的教学细节，让课堂激情跌宕，隽永饱满，营造了一份精彩、一份感动，带领学生体验了读书的美丽、希腊神话的美丽、生命价值的美丽。
一、品味语言，感悟形象。
文老师抓住文章的重点句子，句子中又抓住重点词语，有的放矢地引导学生自读自悟，取得的教学效果较好。
在教学中普罗米修斯受到惩罚这一部分时，教师提出要求1、“读一读，第六七自然段，用横线画出普罗米修斯承受痛苦的句子，2、圈一圈，文中的哪些词语让你体会到普罗米修斯受到巨大的痛苦？”学生在教师的引导下潜入文本，品味语言。
让静止的语言符号转化成富有个性的体验。
然后，文老师重点引导学生从“锁”和“啄”两个词中，体会普罗米修斯所承受的漫长的痛，从而进一步让学生感受普罗米修斯的伟大精神，同时认识、了解神话的特点。
如：“锁”的品读，普罗米修斯被死死地锁在悬崖上，“锁”字她做足了文章。
她紧紧围绕这个“锁”字，引导学生诵读文字，展开想象，提供画面，体验情景，感受到普罗米修斯遭受到巨大痛苦。
引导学生把厚书读薄，接着又让学生把薄书读厚。
文中是怎样地锁？死死地锁，还可说成怎样的锁？（紧紧地锁、牢牢地锁……）锁在哪里？锁得普罗米修斯怎么样？（既不能动弹，也不能睡觉，那么它还不能……）在学生列举的基础上用上其他的关联词来说说。
普罗米修斯的评课稿
普罗米修斯的评课稿今天，邱多老师她给我们带来了《普罗米修斯》一课。
《普罗米修斯》是四年级下册第八单元的课。
学习这篇课文的目的，一是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法；二是激发学生读神话故事的兴趣。
从邱多老师的教学目标和教学重难点中体现的非常明显，课堂有以下优点：一、抓主要人物，理清脉络。
邱老师先直接导入引出“同学们，通过上节课的学习，我们知道这位给人类带来火种的神是——普罗米修斯，他冒着生命危险去太阳神阿波罗那里拿取火种，因此受到宙斯严厉的惩罚。
”看似不经意的一句话，却体现了老师的智慧：使学生回忆已学的知识，激发学生学习神话故事的兴趣。
课文中的人物不多，，在熟悉课文内容的基础上，把人物串起来就能说清课文的主要内容。
利用人物之间的关系概括课文主要内容也是一种简便的好方法。
在实际教学中，学生潜移默化的学会概括课文的主要内容。
使文章内容更简练，线索更清晰，达到培养学生的抽象思维能力和概括能力的目的。
二、走进画面，感受痛苦《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
“要珍视学生独特的感受，体验和理解。
课文5～8小节是故事的发展，高潮和结局，为了让学生得到自主感悟，我先让学生自主尝试、合作探究，让学生找出普罗米修斯遭受痛苦的部分，边读边写下体会。
画面一：铁环锁崖1、提取文本语言，感受英雄壮举细心体会重点句，在学习普罗米修斯铁环锁崖一部分时，有些词语是绝对不能错过的。
比如“死死地”，我让学生感受地是“死死地”地锁是怎样地“锁”？“死死地”地锁之后，他还既不能怎样也不能怎样？锁住了什么锁不住的是什么？再比如“风吹雨淋”，从这个词中你又看到了怎样的普罗米修斯？教师留给学生足够的自读自悟的时间和空间，学生在读中感悟，让读成为通向作者心灵的桥梁。
2、个性解读语言，感受英雄壮举在此基础上，师生再次走进文本进行个性化的解读。
我充分运用多媒体展示画面，引导想象：选择其中的一个画面，用你手中的笔记录被死死锁住的普罗米修斯所承受的痛苦。
四年级上《普罗米修斯盗火》评课稿
四年级上《普罗米修斯盗火》评课稿各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢四年级上册《普罗米修斯盗火》评课稿《普罗米修斯盗火》是四年级上册第四单元的一篇课文。
普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，是英雄的化身，他为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，承受了巨大痛苦，给人类带来光明和温暖，具有为人类谋利益、不畏强权、勇于牺牲的精神。
下面，我就范老师的这一堂课发表一下我的看法。
一、抓准线索，条理清楚在这一课的教学中，范老师抓准的主线索——“普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神”这一切入点展开教学，整个教学过程中这句话出现了三次，层层深入，感受普罗米修斯为拯救人类的生活，不惜忍受痛苦，不惜牺牲自己的伟大精神和英雄气概。
教学重点放在盗取天火和受到惩罚上，条理清楚，重点突出。
二、抓住关键词句悟情。
我们知道，一篇中往往有几个句子是的关键句，从中能够深入体会所表达的思想情感，一句话中，很多时候语言文字表达的精彩往往又在个别重点词上。
所以刘老师抓住的重点句子，句子中又抓住重点词语，有的放矢地引导学生自读自悟，取得的教学效果较好。
例如，在教学中普受到惩罚这一段中，教师提出问题“读读第六小节，从哪些字词看出普受到了惩罚，自己体会体会。
”接着范老师抓住“锁、沉重的铁链、悬崖绝壁、烈日暴雨、凶恶的鷲鹰”等词理解感悟普受到的痛苦，更进一步理解普为人类受苦、勇于牺牲的精神。
三、引导想象，练习说话。
教学中，范老师设计这样一个问题：“当人类看到火种后，会做些什么，说些什么？”这其实是课后的一个习题，想象人类得到火种后欣喜若狂的情景。
那该如何引导学生进行想象呢？指导不到位的话，学生就不会说，就感觉停留在表面，进不了情景中。
相反，指导好的话，会成为整堂课的亮点。
所以这一环节我们教研组商量再商量，前后共修改了三次，最后就设计了这样的填空式的说话练习：人类得到火种后是多么幸福啊！男人们正在，他们高兴地说：“！”女人们正在，她们高兴地说：“！”小孩正在，他们高兴地说：“！”他们感激地对普罗米修斯说：“！”在这样的句式的引导下，学生展开了丰富的想象，有一个学生这样说：男人们正在用火打造工具，他们高兴地说：“我们再也不怕凶猛的野兽了！”女人们正在烧烤食物，她们高兴地说：“我们终于能吃到热腾腾的饭菜了！”小孩正在围着火堆跳舞，他们高兴地说：“我们再也不会受冻了！”他们感激地对普罗米修斯说：“普罗米修斯，谢谢你，你真是我们的大英雄！”学生说得多好，进一步让学生理解人们取得的幸福生活，都是普带给他们的，进一步体会普勇敢、极富同情心的精神。
小学语文公开课《普罗米修斯》评课稿
《小学语文公开课《普罗米修斯》评课稿.doc》课文重点写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。
宙斯让火神把普罗米修斯锁在悬崖上，...将本文的Word文档下载，方便收藏和打印推荐度：点击下载文档下载说明：1. 下载的文档为doc格式，下载后可用word文档或者wps打开进行编辑；2. 若打开文档排版布局出现错乱，请安装最新版本的word/wps 软件；3. 下载时请不要更换浏览器或者清理浏览器缓存，否则会导致无法下载成功；4. 网页上所展示的文章内容和下载后的文档内容是保持一致的，下载前请确认当前文章内容是您所想要下载的内容。
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《普罗米修斯盗火》评课稿及说课稿
《普罗米修斯盗火》评课稿及说课稿【《普罗米修斯盗火》评课稿】刚刚听了四(7)班姚老师执教的《普罗米修斯盗火》(第二课时)，这篇课文选自《希腊神话故事》,本文记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说。
普罗米修斯盗火的传说，让我们深刻感受到古代劳动人民富有同情心、勇敢而且机智、为人类不屈甘愿受苦的精神，以及他们对美好生活的追求。
本课教学精彩之处：一、读中感悟，以情动人本课的重点应该突出宙斯的凶残同普罗米修斯的勇敢和正义，不屈不挠进行鲜明的对比，在感悟中让学生从字里行间体会普罗米修斯的精神之伟大，灵魂之纯洁。
文章是语言的书面化，我们应该将“无声语言”转化为“有声语言”，让学生能用恰当的语调、语速、语气来表达文章所要渲染的氛围，从而使情感在抒发中推向高潮。
在本课教学中，老师着重朗读训练，让学生在读中体会。
在教学时，在引导学生读出普罗米修斯要为人类造福的决心时，重点突出“决心”两字，在引导学生体会普罗米修斯心甘情愿为人类受苦时，重点突出“不后悔”，“不屈服”几个词语，学生自然读得声情并茂。
学生把关键词读好了，就加深了自身的感悟。
二、发想象，促进思维教学课文第一小节“无火”部分，老师引导学生来想象人类更多没有火时的困苦。
引导学生联系生活体验，感受没有火的痛苦，没有火来取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷;没有火来炼制工具，只好用简陋的石制工具;没有火来驱赶野兽，只好面对猛兽的侵袭在学习第四小节，老师又让学生想象人们欣喜若狂的样子，说一段话。
学生思维的火花被激起，纷纷举手发表想法，这样，老师创造了想象空间，培养了学生思维和表达能力，这是本课的第二个亮点。
本课不足之处也有，让学生想像一下盗火后人们欣喜若狂的情景时，老师出示了：夜幕初垂，人们没有像往常一样躲进洞穴，人们点燃人们敲响人们唱起，让学生说一说。
课前设计好的填空在这时出示似乎束缚了学生的思维，学生说的创新的东西比较少，如果这时不出示填空，而让学生把同学们想像到的用自己的话连起来说，效果会更好。
普罗米修斯评课
评蓝老师的《普罗米修斯》一课黄小李《普罗米修斯》是按照古希腊神话故事改编的，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不吝触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴、不吝捐躯一切为民造福的伟大精神。
那个故情形节曲折、生动、动人，语言准确，结构清楚，在课文中，还超级注意人物的个性描述，专门是其中的主人公——普罗米修斯，他的机智、勇敢、顽强、极富同情心给学生留下了深刻印象。
《普罗米修斯》语言真挚动人，包括着丰硕的思想情感。
课文通过语言和行动描述来表现人物形象，本课意在通过研读普罗米修斯在面对紧锁的铁链、悬崖绝壁、恶鹰的啄食、日复一日的折磨眼前的表现来体会他不畏强暴、不屈不挠的品质。
在教学时蓝老师巧妙地冲破文本重点抓住文本留有空白的有效资源，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，在多种形式的朗诵中增进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。
一、抓住课文空白处，引导学生斗胆想象在行文中，文章按照表达的需要，成心留下了一些艺术的空白，使之“句中无其辞，句外有其意”。
针对作者在行文中的韵外之致、弦外之音，蓝老师在教学这一神话故事时，抓住课文空白处，让学生联系生活实际，挖掘已有的知识储蓄，斗胆发挥合理想象，还原空白，使空白处再也不空白。
如此不但加深其理解，丰硕其语言，而且拨动其情感，丰硕其感受。
在教学中蓝老师设计了两个小细节：一、高加索山的悬崖绝壁上，气候是转变无常的，普罗米修斯除要经受风吹雨淋的折磨，还可能会受到如何的折磨呢？二、这就是凶恶的鹫鹰，这就是被鹫鹰啄食的普罗米修斯。
同窗们，烈日的曝晒、暴雨的抽打、隆冬的侵袭……普罗米修斯后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？现在，你心中必然又多了一份对普罗米修斯的情感，你想对普罗米修斯说点什么？学生通过如此说的训练，层层深切，步步含情，提升了对文章的理解，对人物的感悟，提高他们运用语言的能力。
《普罗米修斯盗火》优质教学设计(有反思)
《普罗米修斯盗火》优质教学设计（有反思）【教材分析】《普罗米修斯盗火》(苏教版第七册)一文是根据古希腊神话故事改编的，它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，按事情的发展顺序记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的痛苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明与智慧，并且与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神。
【教学要求】1、能正确、流利、有感情朗读课文，并能复述课文。
2、学会10个生字，认识5个二类字，理解本课的生字词和新词。
3、能根据课文的学习想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来。
4、借助课文具体的语言文字材料，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，学习普罗米修斯不畏强暴、为民造福的斗争精神。
【教学重点】1、理解课文2至4小节，感受普罗米修斯盗火为人类带来的快乐，以及普罗米修斯的勇敢和机智。
2、根据课文的学习想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来。
【教学难点】1、通过想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来，提高学生的能力。
2、有感情地复述课文。
第一课时【教学过程】一、导入新课。
同学们，我们中国有许多神话故事，古希腊也有许多神话故事，今天，我们就来学习一则故事《普罗米修斯盗火》。
板书课题。
齐读课题。
师述：普罗米修斯是对人类有恩的神，他用泥土与河水创造了神，并把各种技艺和知识传授给了人，使人类由愚蠢变聪明;还把象征光明与智慧的天火偷到人间。
二、初读课文，学习生字词。
1、范读课文。
听了故事之后，普罗米修斯给你的第一印象怎样?2、自读课文。
思考：普罗米修斯为什么盗火?结果怎样?3、自学生字词。
出示生字词：明确自学要求：⑴记住字音(包括田字格上的生字);⑵认清字形;⑶查字典或联系上下文理解词义。
4、检查自学效果。
⑴交流：你认为哪些字读的时候要注意?⑵指名读，开火车读，齐读。
⑶交流：你认为哪些字写的时候要注意?⑷指名板演。
2019-2020小学语文《普罗米修斯》评课记录
2019-2020小学语文《普罗米修斯》评课记录
《普罗米修斯》是希腊神话故事，介绍了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，承受了巨大痛苦，给人类带来光明和温暖。
听完李教师这节课，总结如下：
李老师仪表大方，教态自然，语音清晰。
教学思路清晰。
李老师思路比较清晰，抓住课文冒险取火、承受痛苦两部分进行教学。
李老师在开始时就让学生阅读资料袋，在环节上可能不是十分合理。
积极创设情境，引导朗读。
在读普罗米修斯遭受巨大痛苦时，李老师用一段语言带学生进入那种情境，这样孩子读起来就容易读出感情。
不足之处：李教师在开始导课时就用“英雄”来定位普罗米修斯，似乎有些过早，整堂课教师的语言过多，有点牵着学生走的感觉，若是让孩子自主学习，效果会更好。
今后要互相学习，互相汲取经验，不断提高教学水平。
《普罗米修斯盗火》评课稿
《普罗米修斯盗火》评课稿篇一：《普罗米修斯》评课稿《普罗米修斯》评课稿二附小邱洁琛王崧舟老师引导学生阅读《普罗米修斯》首先板书了“神的故事”，接着要求学生阅读课文“找神名，说神名，读神名”，读着说着，故事的主要内容大家已了然于胸。
接着引导学生浓缩故事，形成故事梗概，继而话锋一转，抛出了“这样读故事有趣吗”的问题。
这一招可谓一石二鸟：既教了学生概括原文，又自然而然的激发学生进一步阅读课文的兴趣。
再读课文，读第一自然段，找一找两幅画面完全不同的画面，写感受，然后读师生共同读。
两幅不同的画面：人类在黑暗中的凄凉、有火时的温馨已初见端倪。
至此，专家引导“没有火时看不到什么这时人们最需要什么”，教师一遍又一遍地追问，学生一遍又一遍的回答：“火”、“火”、“火”。
让人感到好像是黑暗中孤苦的人们发出了越来越强烈的火的呼唤。
水到渠成，专家的问题掷地有声——“普罗米修斯看到了这种情景，心里会怎么想”。
想象了“没有火”的画面，就该想象“有火”的画面。
王老师要求学生根据省略号想象有火的生活多么美好。
“普罗米修斯看到了这种情景，心里会怎么想”学生充分回答后，专家进一步引导“普罗米修斯为什么会这样想呢”专家抑扬顿挫的说：“对，那就是因为他对人类的爱。
”一个大大的爱字写在了频幕，写在了每一个人的心头。
接着，找课文中另外的两幅画面，找刺痛人心的画面。
课件“普罗米修斯受难”——普罗米修斯被牢牢锁住的画面，恶鸟啄食他的肝脏，音乐声响起来了——冲击着每一个人视觉、听觉。
本以为在这儿已经达到了高潮，没想到王老师定了定神，用舒缓的口气说：“请你写写高加索山上，英雄的普罗米修斯遥望人类他看到了什么，想到了什么”。
学生写啊，说啊，每一个人已经深深地融入到故事中了，一个多小时不知不觉的过去。
“你愿意冒着生命危险解救他吗愿意的站起来。
”这时老师的话就是号角。
一个个坚定地声音响起来了，一个个激动地身影站起来了，频幕上“只有爱才是永远的神话”的主题不断闪现。
《普罗米修斯》评课稿范文（精选6篇）
《普罗米修斯》评课稿范文（精选6篇）《普罗米修斯》评课稿范文（精选6篇）所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
以下是小编整理《普罗米修斯》评课稿，以供参考。
《普罗米修斯》评课稿篇1课文重点写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。
宙斯让火神把普罗米修斯锁在悬崖上，让他日夜遭受风吹雨淋的痛苦，普罗米修斯不屈服；宙斯又派凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏，让他的肝脏日食夜长，痛苦没有尽头，普罗米修斯被折磨了许多年，依然没有屈服，直到被大力神所救。
学习这篇课文的目的，我认为要达到以下几个目的:一是使学生对外国神话故事有所了解，知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，是英雄的化身，具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神；二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法；三是激发学生读神话故事的兴趣。
本课篇幅较长，胡老师引导学生快速浏览全文，理清文章层次，抓住文章的重点段落细致阅读。
在教学中抓准文章的主线索——“普罗米修斯为什么能成为人类心中的英雄,为什么会被人类牢牢记住？”这一切入点展开教学，层层深入，感受普罗米修斯为拯救人类的生活，不惜忍受痛苦，不惜牺牲自己的伟大精神和英雄气概。
一、读中生情。
在这一课时的教学过程中，胡老师注重了两个方面的读，即默读与有感情地朗读，语文新《课标》中指出：“应该重视朗读的训练，中高年级应该注重默读能力的培养。
”让学生在默读中进一步了解课文内容，让学生在有感情朗读中进一步体会文章的思想情感。
特别是在对文中重点句子的朗读，真的是一遍胜过一遍，读得越来越投入，越来越深情，越来越让人体会到普罗米修斯的那种精二、抓住关键词句悟情。
我们知道，一篇文章中往往有几个句子是文章的关键句，从中能够深入体会文章所表达的思想情感，一句话中，很多时候语言文字表达的精彩往往又在个别重点词上。
普罗米修斯(陈荷花)评课稿
常态课扎实有效——赵萍老师《普罗米修斯的故事》评课金泽小学陈荷花尊敬的各位领导、老师：大家下午好！昨天早上的这堂语文课可以说是赵萍老师为我们各位语文老师上了一堂扎实、有效的示范课，同时为我校课改之路注入了一股清新的真善之风，大家也看到了赵萍老师学案设计的每一个环节，以及对孩子们的引导，都是在向24字教学模式的课改方向靠拢，尽量为我们展示一堂真实有效的导学案课堂。
说实话，担任此次备课组的组长，我深深地感到惭愧，对于高年级语文教学，赵萍老师经验要比我丰富得多，而我却要给她当组长，觉得自己有点班门弄斧，我无能，也无法站在组长的高度来要求和指导，赵萍老师的这节课是她自己的成果，我只是在她原有的设计上和陈雪莲老师掺杂了一点自己小小的建议。
下面我对赵萍老师执教的这节课谈谈我的一点粗浅的认识。
普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，他为了解除人类没有火种的困苦，不怕触犯天规勇敢的去太阳神那里盗取了火种，给人类带来了光明，他也与宙斯进行了不屈不饶的斗争。
故事颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。
课文重点写的是普罗米修斯盗取火种后所承受的残酷惩罚。
本周星期一早上，我和陈雪莲老师第一次聆听赵萍老师讲的这篇课文。
一节课下来，发现本节课还是存在着很多的缺憾，感觉老师提的问题太琐碎，老师讲得很多，对于重点段落读得太少，朗读形式单调，另外，环节之间过渡欠自然，设问导读一中的问题“普罗米修斯为人类做了什么？人类的生活发生了怎样的变化？”温馨提示：请用波浪线勾画出两处相反的画面，并做批注，我觉得问题提得有点含糊不清。
整堂课学生说的比较多，就感觉缺少写话练习, 鉴于以上情况，我和陈雪莲老师提出了改进方法：将本课的问题进行取舍，只留两个提纲挈领的大问题。
另外建议采用多种形式的朗读，要让学生反复朗读，边读边思考，放手让学生的感官在文字中停留，从读中体会普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。
另外建议在结尾处加一个写话练习，让读写结合，实现阅读为写作服务的目标。
《普罗米修斯》评课稿 (3)
《普罗米修斯》评课《普罗米修斯》是古希腊神话中的一位神，他为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规勇敢的去太阳神那里盗取了火种，给人类带来了光明，他也与宙斯进行了不屈不饶的斗争。
课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的。
孔老师在教学时，最大限度地调动学生自身的经验储备，引导学生与文本对话。
听了孔老师的课感触很深，我从以下几个方面谈一谈：一、在识字环节中，孔老师把生字展示在屏幕上，学生练读、指名读（适时地给予更正）齐读，方法多样，其中还不忘多音字的指点，让学生对这节课的生字新词学得很扎实，给达成能正确、流利、有感情地朗读课文这一目标打下了坚实的基础。
二、教给学生方法概括课文主要内容，并学习概括课文主要内容的方法，是四年级的重要的训练点，也是难点。
孔老师通过让学生边读课文边思考课文里出现了哪几个人物，他们之间发生了什么事来提示大家思考并学着概括课文，我们大家也都发现了孩子们在交流了文中的人物后，大家很自然的把他们之间发生的事情说出来了。
一件对孩子来说比较困难的事，在孔老师的巧妙处理后变得非常容易。
三、注重品读关键词语抓住重点词句理解课文内容，是课堂教学中经常使用的教学方法之一，也是学习语文，感悟语言的有效策略。
本课教学重视引导学生抓住重点词语进行品味，帮助孩子理解课文的主题，通过品词析句，引导学生自主感悟，如教学“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。
他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
”这个重点句子时，让学生品读“死死地锁”。
死死地锁是什么意思？被死死地锁住了，他不能做哪些事？当他被死死地锁住时，他感受到什么？在一步一步追问中让学生与文本对话，感受普罗米修斯的坚强。
四、注重语言文字的训练。
孔老师善于抓住课文空白处，让学生联系生活实际，大胆发挥合理想象，还原空白，使空白处不再空白。
这样不但加深其理解，丰富其语言，而且拨动其情感，丰富其感受。
如教学“自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火驱赶危害人类安全的猛兽……”时，引导学生体会省略号的作用，并想象说话：自从有了火，人们还会有哪些幸福？这样，既训练了学生的想象力，又培养了学生的语言表达能力。
《普罗米修斯盗火》教学实录及评析
《普罗米修斯盗火》教学实录及评析师：这节课，我们继续学习普罗米修斯盗火。
板书课题，齐读课题.师：这是一篇古希腊的神话故事，课文中出现了一些难读的词语，我们来看一看。
出示：普罗米修斯太阳神阿波罗主神宙斯赫剌克勒斯奥林匹斯圣山高加索山（练读、指读、齐读）师：上节课我们初读了课文，谁能利用这些词语用简洁的语言来说说这个故事。
（学生说故事）师：读过希腊神话的同学都知道，希腊神话里有许许多多的神，而在这个故事里面，普罗米修斯是主人翁，是一个正面的人物形象。
他将天上的火种，带到人间，这才有了人间的烟火袅袅。
（板书：火种人间烟火）师：我们的文中有一句话这样说他：（大屏幕出示）普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。
读这句话。
师：“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦”这是怎样的痛，怎样的苦呢？请同学们快速浏览课文，看看什么地方写了这样的情景。
——第六段师：打开书，轻声练读这一节，边读边想象，你能从这段文字里看到什么？（反复指读，教师点评，读好）师：听你读，我仿佛看到了你脑海中的一幅幅画面，这是怎样的画面？请同学们再默读这一段文字，让你看到的画面在你脑海中放映。
——学生读书师：看到了什么？生：我看到了宙斯把普罗米修斯锁在悬崖绝壁上，让他经受丽日暴雨的折磨。
生：我看到了一只凶恶的鹫鹰正啄食这普罗米修斯的肝脏师：大家来看屏幕（出示“被锁”图。
）这就是被牢牢锁在高加索山悬崖绝壁上的普罗米修斯。
为了人类，他失去了自由，胳膊、腿被死死地锁在悬崖上，不能动弹，不能睡觉，没有吃的，没有喝的，更不能和亲人团聚，独自一个人忍受着孤独。
（出示狂风暴雨的声音和练习题：狂风暴雨中，-----）听，狂风呼啸，大雨如注，雷电交加，豆大的雨点——生：豆大的雨点打在普罗米修斯的身上，鹫鹰在他身上抓下的伤痕被雨水浸湿，他浑身湿淋淋的。
生：狂风暴雨中，普罗米修斯无法躲避，全身都湿透了，他在狂风中瑟瑟发抖。
（出示：烈日炎炎下，----------）生：烈日炎炎下，豆大的汗珠从他的头上流了下来，他的嘴唇都干得裂开了口子。
《普罗米修斯盗火》教案和反思
《普罗米修斯盗火》教案和反思第一篇：《普罗米修斯盗火》教案和反思《普罗米修斯盗火》校级教研课教学要求：1．能正确，流利，有感情地朗读课文。
2．学会本课的生字新词，能抓住关键词语按事情发展顺序概括课文主要内容。
3．会用恰当的方法复述故事情节。
4．能联系课文内容展开合理的想象，想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，先说后写。
学习重点、难点：能发挥合理的想象，想象出人类得到火种之后欣喜若狂的情景。
学习准备：课件、预习单一、课题导入。
1.同学们喜欢读神话故事吗？希腊神话故事有没读过？你知道里面有哪些神吗？了解诸神。
今天我们就来学习一篇脍炙人口的古希腊神话故事，齐读课题《普罗米修斯盗火》。
2.课题中有个生字“盗”，“盗”是什么意思？（偷）是的，盗就是偷的意思，偷就是盗，合起来组成一个词“偷盗”。
二、初读课文检查预习情况。
1．读准难读的人名和地名。
2．读准重要的词语3．用上课文中的词语说说故事的主要内容。
（刚才我们用了抓住重要人物和关键词语，按事情的发展顺序的方法来归纳了课文的主要内容。
）4．分小节朗读课文。
三、精读“无火”。
1．普罗米修斯为什么要盗火呢？课文哪个自然段作了交代。
出示第一小节，齐读。
问：这段文字是围绕哪句话来写的？这句话中有一个关键词（困苦）人们遇到了哪些困苦呢？我们来看课文内容。
引读：没有……只好…… 2．人们仅仅是遇到这两个方面的困苦吗？你从哪儿知道的？（省略号）那就请大家张开想象的翅膀，想象一下人们没有火，还会遇到哪些困苦呢？也用“没有……只好……”这样的句式来说一说。
先在位子上练一练。
（指名说）3．问：从“没有——只好——”这样的句式中，你体会到了生活如此困苦的人们怎样的心情？引导体会人们的无可奈何、伤心害怕。
（个性化朗读、齐读）4．复述第一自然段。
这个故事是要求复述的，我们可以抓住“没有……只好……”这个关键句1 式来把普罗米修斯盗火的原因复述起来。
注意，复述不等于背诵，不需要和课文内容一字不差，可以有自己的语言。
抓好空白激活想象——《普罗米修斯盗火》第二课时教学设计及评析（精选14篇）
抓好空白激活想象——《普罗米修斯盗火》第二课时教学设计及评析（精选14篇）抓好空白激活想象——《普罗米修斯盗火》第二课时及评析篇1 【设计理念】1、运用“三点一路，自主互动”的教学策略，围绕“无火——盗火——受罚——获救”这顺序，形成有序的板块，真正体会“普罗米修斯是个极富同情心而勇敢的神”，争取向心的力量，获得最大的教学效益。
2、抓住课文空白处，拨动情感心弦，鼓励学生大胆创编，从而丰富了学生的语言，使学生更准确地理解了文章的内容，也提高了语言文字的运用能力。
【教学目标】：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、借助具体的语言材料，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，学习普罗米修斯不畏强暴、为民造福的伟大精神。
【教学设计】：一、由复习切入课文。
这是一篇写事的文章。
谁能将文章的前因后果讲出来。
板书：无火——盗火——受罚——获救二、夯实训练点（一）体会无火的痛苦1、课文中用什么样的语言来向我们介绍普罗米修斯的？2、你从哪些语句中读出普罗米修斯极富同情心？哪个词一下引起了你的注意？理解“决心”，再读该小节。
3、你能想象到人们生活在“寒冷和黑暗”中的种种困苦吗？是一个什么样的生活场景？（学习第一小节。
）没有……只好……练习用“没有……只好……”说话。
体会当时生活的困苦。
4、小结：同学们，再次朗读读这一部分时，相信你一定也会对古代人民充满同情之情，同时又会领略普罗米修斯盗取天火的决心。
（二）感受有火的快乐1、读“盗火”的片断，一边读一边想象情景。
看看谁读得最投入，脑海里有电影。
普罗米修斯：你是怎样把火盗到了人间。
为什么要这样小心翼翼？把火盗到人间后，你还做了些什么？2、体会有火后人们的欣喜。
（1）假定你就是那第一次见到火的，人群中的一员，终于告别了暗无天日的生活，此时你的心情如何？读相关的段落。
（2）了解了火的用途后，你最想做的是什么？生述（3）想象人们得到火种后欣喜若狂的情景3、小结：人类有了火种，就能吃到熟食，而熟食能促进人的大脑的发育，使人变得越来越聪明；有了火之后，再寒冷的黑夜也不会显得那么的漫长；也是因为有了火，人们学会了冶炼金属，不再用那些粗陋的石器工具，从此人类步入了一个崭新的时代。
小学语文说课稿——《普罗米修斯盗火》说课稿.doc
小学语文说课稿——《普罗米修斯盗火》说课稿一、教材分析《普罗米修斯盗火》是根据古希腊神话故事改编的。
它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，颂扬了他富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神。
这篇课文以“无火—盗火—受罚—获救”为主要线索。
在具体叙述上，作者有意识地留下一些空白，如普罗米修斯把火种带到人间后人们的反映，这些空白的存在给人以想象的空间，为我们培养学生的想象力和创造力提供了资源，是一篇训练语言、发展思维的好课例。
二、目标制定以《语文课程标准》为依据，结合本课课文内容特点，我制定了本课的三维目标。
知识和能力：1、学会生字，理解由生字组成的词语。
能正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述课文。
2、品读重点词句，抓住教材留白，展开想象，理解课文内容。
过程和方法：以“自读—感悟—体验—探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。
情感、态度和价值观：凭借对课文的朗读感悟，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，学习其不畏强暴、为民造福的伟大精神。
教学重点：在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的英雄精神。
教学难点：引导学生体验和感受人物形象。
三、学情分析这里主要谈谈学生已有的知识和经验。
在日常生活和以往的语文学习过程中，学生对神话故事兴趣浓厚，尤其对神话故事中的英雄人物更是情有独钟。
电视剧《西游记》中能“七十二”变的孙悟空，三年级课文《哪吒闹海》中顽皮、可爱、为民着想的哪吒都是孩子们心目中的偶像、英雄。
对这类课文的学习，学生热情高涨，主动参与，有较强的表达欲望。
为此，在教学中，我将充分利用这些经验，创设情境，引导学生深入课文，感悟探究。
四、教法学法设计新课标指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
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《普罗米修斯盗火》评课稿
篇一：《普罗米修斯》评课稿
《普罗米修斯》评课稿
二附小邱洁琛
王崧舟老师引导学生阅读《普罗米修斯》首先板书了“神的故事”，接着要求学生阅读课文“找神名，说神名，读神名”，读着说着，故事的主要内容大家已了然于胸。
接着引导学生浓缩故事，形成故事梗概，继而话锋一转，抛出了“这样读故事有趣吗”的问题。
这一招可谓一石二鸟：既教了学生概括原文，又自然而然的激发学生进一步阅读课文的兴趣。
再读课文，读第一自然段，找一找两幅画面完全不同的画面，写感受，然后读师生共同读。
两幅不同的画面：人类在黑暗中的凄凉、有火时的温馨已初见端倪。
至此，专家引导“没有火时看不到什么这时人们最需要什么”，教师一遍又一遍地追问，学生一遍又一遍的回答：“火”、“火”、“火”。
让人感到好像是黑暗中孤苦的人们发出了越来越强烈的火的呼唤。
水到渠成，专家的问题掷地有声——“普罗米修斯看到了这种情景，心里会怎么想”。
想象了“没有火”的画面，就该想象“有火”的画面。
王老师要求学生根据省略号想象有火的生活多么美好。
“普罗米修斯看到了这种情景，心里会怎么想”学生充分回答后，专家进一步引导“普罗米修斯为什么会这样想呢”专家抑扬顿挫的说：“对，
那就是因为他对人类的爱。
”一个大大的爱字写在了频幕，写在了每一个人的心头。
接着，找课文中另外的两幅画面，找刺痛人心的画面。
课件“普罗米修斯受难”——普罗米修斯被牢牢锁住的画面，恶鸟啄食他的肝脏，音乐声响起来了——冲击着每一个人视觉、听觉。
本以为在这儿已经达到了高潮，没想到王老师定了定神，用舒缓的口气说：“请你写写高加索山上，英雄的普罗米修斯遥望人类他看到了什么，想到了什么”。
学生写啊，说啊，每一个人已经深深地融入到故事中了，一个多小时不知不觉的过去。
“你愿意冒着生命危险解救他吗愿意的站起来。
”这时老师的话就是号角。
一个个坚定地声音响起来了，一个个激动地身影站起来了，频幕上“只有爱才是永远的神话”的主题不断闪现。
崧舟老师就是这样引导我们在大脑里建立形象，创造情境，进而感染我们的思想，我们为普罗米修斯的所作所为深深感动。
他用自己的睿智点燃我们心中的那团热爱学生，钻研教学的火焰。
篇二：《普罗米修斯盗火》听课有感
《普罗米修斯盗火》听课有感
《普罗米修斯盗火》听课有感
近日，听学校老师上了四年级上册的《普罗米修斯盗火》第一课时。
我感觉上课老师在以下几个方面关注了孩子的需要。
1.关注学生学习的现实起点。
课始，和学生聊一聊自己所了解的神话人物。
“关于普罗米修斯，你有什么了解？”四年级的学生通过课前预
习、课外阅读，能用自己的话说出对普罗米修斯的了解。
接着导入课题——《普罗米修斯盗火》，针对课题自主质疑，激发了阅读兴趣，明确了初读目标。
这种“以学定教”的基于儿童立场的教学设计是符合学生发展需要的。
2.关注学生学习的难点问题。
在读书的过程中，你遇到那些特别难读的词？当学生在认读“赫拉克勒斯”一词时多次出现困难，老师认真范读，多形式练读，大部分学生都能努力读对。
其实“赫拉克勒斯”是大力士的代名词，要求学生读准之前，可对词义稍加点拨，增强一点趣味性，也许孩子能读得更好。
3.关注学生读书能力的提高。
老师在指导读书时采用以评促读的方式，教会学生不把字读错，不把词读破，不把句读断。
4.关注学生概括能力的培养。
在这节课上，学生试着解决自己提出的疑问过程(:《普罗米修斯盗火》评课稿)，就是理清文脉概括段意的过程。
“课文读完了，你能解决哪一个问题？”能解决第一个问题“为什么盗火”，自然就能找到相应的第一自然段。
能解决第二个问题“怎样盗火”自然就能找到二至四自然段。
能解决“故事的结果”这一问题的自然就会发现答案在五到八小节。
学生交流解疑时，教师适时引导他们用精炼的语言文字概括出来，既便于他们归纳课文大意，又培养了学生的概括能力。
根据市教育局教研室要求，本学年的研究重点是“聚焦语言文字运用，提高学生语文素养研究”。
要把“加强写字教学，提高课堂教学实效”作为研究切入点，在把握年段教学特点的基础上，深入研究语言文字
运用的实践途径和策略。
所以在阅读教学中，我们还应加强识字写字的有效策略研究。
《语文课程标准》指出“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。
”
离开了生活经验，汉字的学习就是无根的生长，无魂的漂移。
这节课上，老师采用了“字形识字”“换偏旁识字”“自理识字法”“反义词识字”“组词”“归类识字”等方法，如，“肝脏”部首相同，先理解部首含义，再积累带有该部首的其他字。
识字教学方式可以再多样些有趣些，并将识字和写字结合起来。
努力调动学生生活经验，更容易吸引学生去学习、去探究，识字的效率更高。
课堂不是教师的表演，而是学生的展示。
关注学生，以学生的发展为本。
关注现场生成，跟着学情走，因势利导，帮助学生学会学习，引导他们掌握方法。
著名特级教师周一贯在《致青春：“养善吾浩然之气”》一文中提出“教学需要从童心出发，与儿童对话，接好地气，就得放低身子，先做儿童的朋友，再做儿童的老师”。
所以，阅读教学应基于儿童立场，尊重儿童的需求，关注他们在课堂上是否有学习实践的参与空间和生命活力的释放机会。
篇三：普罗米修斯评课
评蓝老师的《普罗米修斯》一课
黄小李
《普罗米修斯》是根据古希腊神话故事改编的，记叙了普罗米修斯为
了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴、不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。
这个故事情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公——普罗米修斯，他的机智、勇敢、坚强、极富同情心给学生留下了深刻印象。
《普罗米修斯》语言真挚感人，包含着丰富的思想感情。
课文通过语言和行动描写来表现人物形象，本课意在通过研读普罗米修斯在面对紧锁的铁链、悬崖绝壁、恶鹰的啄食、日复一日的折磨面前的表现来体会他不畏强暴、不屈不挠的品质。
在教学时蓝老师巧妙地突破文本重点抓住文本留有空白的有用资源，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。
一、抓住课文空白处，引导学生大胆想象
在行文中，文章根据表达的需要，有意留下了一些艺术的空白，使之“句中无其辞，句外有其意”。
针对作者在行文中的韵外之致、弦外之音，蓝老师在教学这一神话故事时，抓住课文空白处，让学生联系生活实际，挖掘已有的知识储备，大胆发挥合理想象，还原空白，使空白处不再空白。
这样不但加深其理解，丰富其语言，而且拨动其情感，丰富其感受。
在教学中蓝老师设计了两个小细节：
1、高加索山的悬崖绝壁上，气候是变化无常的，普罗米修斯除了要
经受风吹雨淋的折磨，还可能会遭到怎样的折磨呢？
2、这就是凶恶的鹫鹰，这就是被鹫鹰啄食的普罗米修斯。
同学们，烈日的曝晒、暴雨的抽打、寒冬的侵袭??普罗米修斯后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？此时，你心中一定又多了一份对普罗米修斯的情感，你想对普罗米修斯说点什么？
学生通过这样说的训练，层层深入，步步含情，提升了对文章的理解，对人物的感悟，提高他们运用语言的能力。
二、在读中引导学生感悟文本，体会人物的内心世界
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，要引导学生有感情地朗读课文，通过读来表现人物的个性，培养学生的语感。
在本次教学中，蓝老师采用了多种形式的朗读，让学生感悟普罗米修斯，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，使学生能真正走进了文本，走进了人物内心。
本节课也有一些不足的地方，如：品析众神发怒的句子时，如果能够把“气急败坏”这个点嚼透了，学生能够细细地品出“气急败坏”的内涵了，那么对下文理解普罗米修斯勇敢、正义的英雄品质就做了很好的铺垫；由于在课堂上本人还缺乏一定的教育教学机智，使第三个板块“走出神话，拓展升情，引领阅读超越”的课堂教学不能及时的完成；对学生的引导有时还不够到位。
在此，谢谢备课组的老师，为我今后的学习指明了方向。