揭示主题、深化主题、升华主题的区别与运用[1] 2

揭示主题、深化主题、升华主题的区别与运用
一.什么是揭示主题
“揭示”的“揭”是将覆盖在事物表面的覆盖物揭开，“示”展示给别人看。

由此推导，“揭示主题”就是揭开覆盖主题表面的事物，将主题拿出来，展示给读者看。

话外意是，主题在没揭示之前，始终处于一种被遮盖的状态，哪位读者也没见过，主题在这里第一次“露脸”。

要彻底弄明白什么叫“揭示主题”就需要弄明白两个问题：一是蒙在主题上面的覆盖物是什么？二是什么叫主题?
问题的突破口还在记叙文的定义。

记叙文是通过写人、记事、写景、状物来表现作者的思想感情的一种常见文体。

解决这两个问题的关键是一个词语——表现，表现的内涵是借助具体的表象内容以及由此呈现的特点，来委婉的表达某种思想感情，但不把思想感情具体、直接地说出来。

由此可以得出一个绝对肯定的答案，这个覆盖在主题之上的物就是：
1.写人、记事的记叙文：人或物的具体行为及其在行为过程中呈现的具体外貌、语言、动作、神态、心理，再加上侧面描写的事物和环境。

2.写景、状物的记叙文：所有景和物的外在状态。

而文章的主题就是文章本质上要表现的抽象的思想感情。

揭示主题——就是在行文过程中，作者最终要表达的思想感情始终通过表现来进行，只有到了文章的结尾时才第一次把这种思想感情用几句高度概括的话直接表达出来，让读者明白前面写了那么多内容，真正的目的是什么！
二、深化主题
逐步转变的过程为“化”。

例如：信息化——信息技术逐步演变成社会主流技术。

深化主题，内涵有两个方面：一是运用技术手段，使主题更明显；二是运用艺术手段，进一步凸显思想感情的深度、程度。

这种手段一是对主题的重复强调。

例如《白杨礼赞》反复重复白杨树是不平凡的，我要高声地赞美白杨树！
一篇文章在写人、记事、写景、状物的过程中，已经分别揭示了其要表达的思想感情，到了文章结尾，再重复一遍，这种手法，就是深化主题的第一种形式。

它的运用，可以让作者非常清晰地感受到作者要表达何种思想感情，就像老师上课，为了突出重点，反复重复强调一样。

有时，作者还采用对比、衬托、抑扬法、正侧面描写相结合的、点面结合等手段，加深情感、品质、精神的“度”，凸显爱之深、恨之切、某种品质深入灵魂等等。

例如，运用正侧面描写相结合的手法：
风，卷着漫天的雪粒，肆无忌惮的抽打着它势力所及的一切。

这个魔鬼，似乎要磨去所有事物的棱角，剥去所有的事物的外皮，撕碎所有能够御寒的包装，要把整个世界的外表和灵魂都变成凝固的寒冷。

他，紧抱着两臂，徘徊在医院的门口，不停地在地上跺着脚，不停地向手上哈点热气，不停地搓着手，不停地向四周张望。

这一刻，他多么希望那个丢钱的人能够突然出现在他的面前啊，可是没有！彻骨的寒冷无数次唤起他回家的念头，可一想到那个丢钱的人，那个拿着钱去救亲人的命却因为慌乱或其他原因把这根救命稻草丢了的人，他就又一次强迫自己留下来——他清楚这一刻，那个人的脸上和心里，都燃烧着焦急的火，只有他捡到的这叠厚厚的人民币才能把它扑灭。

文中的“他”能够想方设法把钱交换失主，已经能够表现人物的“拾金不昧”精神，为了让读者感受到这不是一般程度，一般意义上的“拾金不昧”，而是一种深入骨髓，深入灵魂的品质，作者又加入对天气的侧面描写，极力表现天气的寒冷，以环境的恶劣彰显“拾金不昧”的深度，这就是第二种深化主题。

三、升华主题
“升华”是一个物理概念，是指事物从固态，直接转化为气态。

例如，例如冰块在风中，没有融化，却在逐步缩小，就是一种物理升华现象。

显然，升华主题表达的含义不是主题由固态变成气态，因为主题不是一个固体，它也永远不会转化为气体。

之所以借用物理学概念来表达，是因为主题在升华的过程中，的确是由一种境界，转化为另一种更高的境界。

升华主题的常见形式包括：一是由认知——上升为行动；二是由一个点——上升为一个面；三、由具体的存在——上升为一种影响。

例一：有一篇文章，写了一个中学生，因为经过多次努力，考试成绩仍低得非常可怜，考试过后情绪极其低落，怀着一种消极的心态旷课到公园去散心。

在公园，他看到一位小盲孩在自己母亲的指导下，扔橡皮圈去套摆在四五米远以外的几个瓶子。

小男孩因为看不见，一次次努力，一次次失败，但在妈妈的鼓励下，继续坚持，最后终于找到了感觉，一次次准确无误地套中瓶子。

这是文章的主体部分，结尾作者是这样写的：
他被眼前的一幕深深地震撼了！一个失明的孩子，要准确地套住几米外的瓶子，何其艰难，但这个幼小的盲童，却用信念支撑起不折不挠的坚持，用执着击退了一次次失败带来的沮丧，让成功为自己喝彩，我一个健全的人，怎么能面对一点挫折就消沉灰心呢？（认知转变）
他转过身，昂然地向学校走去.......（行为转变）
这就是典型的由认知转化为行动式的升华主题形式。

先认识到坚持的重要性，主导坚持是这篇文章的主题，但作者觉得仅仅有这种认识还远远不够，于是，将这种认知又转化为行动——向学校走去（本质要表达的意思是走向不折不挠的坚持行动），使主题的境界得到提升，升华了主题。

例二：朱德的作品《回忆我的母亲》前面借助事件表现母亲的勤劳。

到了文章结尾，作者是这样写的：
（1）母亲是一个平凡的人，她只是中国千百万劳动人民中的一员。

（2）但是，正是这千百万人创造了和创造着中国的历史。

（3）我用什么方法来报答母亲的深恩呢？我将继续尽忠于我们的民族和人民，尽忠于我们的民族和人民的希望——中国共产党，使和母亲同样生活着的人能够过快乐的生活。

这是我能做到的，一定能做到的。

这一段文字连续运用了两种方法升华主题：第一句赞美母亲，这是主题，第二句上升赞美像母亲一样的千千万万的劳动人民，这是由母亲这一个点上升为“千千万万劳动人民”这个面，运用的就是第二种升华主题形式。

进而第三句话，将母亲的感恩之情，转化为尽忠革命报效人民的行动，这是第一种升华主题的形式。

例三：一群孩子，利用星期天。

偷偷拿着工具到学校维修桌椅。

到晚上的时候，他们修完了所有的桌椅，高高兴兴的踏着月光回家。

写到这里，文章的主题已经表现的非常明显：赞美孩子热爱集体、以校为家的高尚品质。

但作者觉得还不够，于是在结尾添上了一段环境描写：
操场边上的丁香花开了，沁人心脾的芳香，浸润在如水的月色中，弥漫了整个校园，并越过校园的围墙，向璀璨的万家灯火蔓延开去.......
这一段文字表面看是写景，实际是借物喻人，表达的含义是：几个孩子的行为和思想，将影响整个校园的所有学生，并将进一步影响社会。

作者将文章的主题着眼点由赞美几个孩子的品行，上升为孩子的品行对世界不断扩大的影响，这就是典型的第三种升华主题形式：由具体的存在——转化为一种影响。

揭示主题、深化主题、升华主题，其内涵是截然不同的，运用的具体艺术表现手法也是完全不同的，如果不能加以严格区分，不仅仅影响着学生阅读分析的准确性，更影响着学生写作技巧的运用。

如果对这三个概念的认知是混淆的，学生绝不能把这种非常好的技法运用在实际写作过程中，写作能力和水平也会大打折扣。