基于网络名师工作室的高中语文名师学习力提升策略研究
高中语文网络资源的有效利用研究
高中语文网络资源的有效利用研究高中语文是培养学生综合素质的重点学科之一。
为了使学生有更好的学习效果，高中语文教师要善于利用网络资源，提供更多的学习资料和教学参考。
1.丰富教学内容。
高中语文教学内容涵盖广泛，需要学生理解和掌握的知识点繁多。
传统的教材和课堂讲授难以面面俱到地了解每个知识点。
而网络资源可以提供丰富的补充材料，如历史文献、名著原文、诗歌赏析等，帮助学生更全面地了解知识。
此外，网络资源还可以提供大量的图片、视频等多媒体素材，使学生在感知知识方面得到更直观的帮助。
2.拓宽学习渠道。
学生可以通过互联网自主学习，遇到困难时可以随时搜索相关资料。
网络上存在各种各样的学习平台，如网课、学习网站、论坛等，对学生学习高中语文提供了更多的选择。
学生可以根据自己的兴趣和需要，在网络资源中选择适合自己的学习材料，进行有针对性的学习。
同时，网络资源还可以提供大量的学习工具，如字典、词典、语法查询等，帮助学生解决语文学习中的疑惑。
4.促进学生的互动与合作。
传统的课堂教学往往以教师为中心，学生只是被动接受知识。
而网络资源可以打破时间和空间的限制，使学生得以在网络上与教师和同学进行交流和互动。
学生可以通过网络资源与教师进行在线答疑，解决学习中的问题。
此外，学生还可以通过网络资源参与各种讨论和交流活动，与同学们一同分享和探讨课堂上学到的知识，促进彼此的学习进步。
4.提高学生的学习兴趣和积极性。
高中阶段是学生形成独立学习能力的关键时期，而学生的学习动力往往与学习的趣味性和实用性密切相关。
网络资源提供了丰富多样的学习内容和学习方式，能够满足学生的个性化需求，使学习更加有趣。
同时，网络资源还可以为学生提供广阔的学习空间，让他们有更多的自主选择权，激发他们参与学习的积极性。
综上所述，高中语文网络资源的有效利用对学生的学习有着积极的影响。
教师应该善于利用网络资源，为学生提供更丰富的学习资料和教学参考。
同时，学生也需要培养独立学习能力，主动利用网络资源，丰富自己的知识储备。
如何利用新技术提升语文学习效率？
如何利用新技术提升语文学习效率？新技术赋能语文学习：效率提高的策略与实践与此同时，人工智能、大数据、云计算等新技术的蓬勃发展，教育领域也到来了新的变革浪潮。
该如何最有效地利用新技术提升语文学习效率，成为教育工作者和家长关注的焦点。
本文将从教育专家的角度，探讨新技术深度赋能语文学习的策略与实践。
一、新技术持续赋能语文学习的优势1. 个性化学习：新技术可以根据学生的学习情况、兴趣爱好等制定个性化的学习方案，利用“千人千面”的教学模式。
例如，智能学习平台可以根据学生的答题情况和学习进度，推荐不同的学习内容和练习，帮助学生更有针对性地学习。
2. 高效学习：新技术可以提高学习效率，例如，语音识别技术可以指导学生快速进行朗读练习和语音评测，人工智能助手可以批阅作业作文，并提供改进意见，节约教师批阅作业时间，同时也能更有效地帮助学生增强写作水平。
3. 加强学习趣味性：新技术可以以更生动形象、更直观的形式呈现学习内容，比如，虚拟现实技术可以将学生带到神秘的场景中，体验语言的应用，加强学习的趣味性。
4. 促进协作学习：新技术可以帮助学生进行线上交流、合作学习。
例如，免费协作平台可以提供学生讨论、分享资源、远程协作等功能，进一步促进学生之间的互动和学习。
二、新技术赋能语文学习的策略1. 应用智能学习平台：智能学习平台可以根据学生的学习情况和需求，推荐个性化的学习计划、学习内容和练习，帮助学生更好地掌握知识。
2. 依靠人工智能写作：借助AI写作工具和作文修改功能，可以为学生提供更精准的写作建议，帮助学生提高写作水平。
同时，AI工具还可以帮助学生进行写作素材的收集和整理，提高写作效率。
3. 利用虚拟现实技术：将虚拟现实技术应用于语文学习，可以将学生带入真实的场景中，体验语言的应用，增加学习的趣味性和沉浸感。
4. 融入数字化学习资源：借助网络课堂、在线学习平台等资源，可以为学生提供更多丰富的学习资料和互动体验，提升学习效率。
高中语文课堂教学创新策略研究
高中语文课堂教学创新策略研究作者：陈小雄来源：《中华活页文选·教师版》2024年第13期摘要：随着新课程改革的不断深入，高中语文教学越来越重视创新，创新的教学方式不仅能够提高学生的学习兴趣和成绩，还有助于培养学生的创新思维和实践能力。
因此，如何实现高中语文教学的创新，已经成为当前语文教师的重要研究方向。
本文主要对高中语文课堂教学的创新实践进行探究。
关键词：高中语文教学创新 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.13.030对高中语文课堂创新教学的实践研究，可以为提高高中语文教学质量和学生的综合素质提供可借鉴的经验和理论支持，同时，也有助于推动高中语文教学的改革与发展，为培养创新型人才做出贡献。
本文主要从创新高中语文课堂教学理念、教学方法、教学资源利用、教师角色定位等四方面，分析如何提高高中语文课堂创新效果。
一、高中语文课堂教学创新的重要性高中语文课堂创新教学通过运用多元化的教学方法和手段，将单一枯燥的语文教学知识变得生动有趣，可以有效提升学生的学习兴趣。
例如，教师可以利用多媒体技术，将文学作品通过图像、音频和视频等多种形式呈现给学生，帮助学生更好地理解教学内容，从而激发他们的学习兴趣。
其次，可以提高学生的思维能力。
高中语文课堂创新教学注重培养学生的思维能力，通过引导学生进行独立思考、合作学习等多种方式，激发学生的联想、想象等形象思维能力，以及深入分析和解决问题的能力。
例如，在分析文学作品时，教师可以引导学生进行角色扮演、小组讨论等互动活动，促使学生积极参与思考，提高他们的思维能力。
最后，高中语文课堂创新教学注重培养学生的自学能力，通过引导学生自主学习、开展课外阅读等方式，可以培养学生的自主学习和终身学习的意识。
例如，教师可以推荐优秀文学作品，引导学生阅读经典名著，开展课外阅读活动等，帮助学生养成自主学习的习惯，提升他们的自学能力。
除此之外，高中语文课堂创新教学还可以培养学生的综合素质，通过多样化的教学手段和方式，让学生更好地了解自己，树立正确的价值观和人生观。
高中语文课堂教学有效性提升的策略研究
高中语文课堂教学有效性提升的策略研究高中语文课堂教学是培养学生综合素质和人文精神的重要环节，而提升语文课堂教学的有效性则是提高学生语文素养的关键。
为了更好地实现这一目标，需要对高中语文课堂教学有效性提升的策略进行深入研究和探讨。
一、利用多媒体技术在当今信息化时代，多媒体技术已成为教学的重要辅助手段。
在语文课堂教学中，利用多媒体技术可以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
教师可以通过幻灯片、视频、音频等形式，展现语文教学内容，并引导学生进行深入思考和讨论。
还可以借助互联网资源，让学生在课堂上积极参与到知识的获取和探索中去。
通过多媒体技术的应用，不仅可以让语文课堂更加生动有趣，还能够促进学生对语文知识的积极学习与探索。
二、激发学生学习的兴趣激发学生学习兴趣是提升语文课堂教学有效性的重要策略之一。
在教学过程中，教师可以采用多种方式来调动学生的学习积极性，如设置问题引导学生思考、进行小组讨论、引用名人名言或实际案例等。
教师还可以针对学生的兴趣爱好，设计一些富有个性化的教学活动，引导学生在学习过程中发现乐趣和成就感。
只有在学生积极参与的情况下，语文课堂教学的效果才能更好地发挥出来。
三、开展课外拓展活动在学校教学安排之外，为学生提供更多的课外拓展活动可以有效提升语文课堂教学的有效性。
比如在学校组织朗诵比赛、课外读书会、书法比赛等活动，或者组织学生到博物馆、图书馆进行参观学习。
这些活动可以有效地拓展学生的语文知识面，丰富他们的学习体验，增强其对语文的兴趣和理解。
通过课外拓展活动，可以为学生提供更多的学习机会和资源，从而提高语文课堂教学的有效性。
四、关注个性化教学在高中语文课堂教学中，教师还应该重视个性化教学。
每个学生的学习情况和学习需求都是不同的，因此教师应该根据学生的具体情况，采用不同的教学方法和手段。
在教学中，教师可以组织分层次的学习小组，让学生在小组中相互讨论、合作，进行学习。
还可以通过个性化的作业设计和评价方式，引导学生进行自主学习和自我评价，从而激发学生的学习动力和学习潜能。
高中语文远程网络直播教学的问题分析及优化策略
高中语文远程网络直播教学的问题分析及优化策略汇报人：2023-11-30CATALOGUE目录•引言•远程网络直播教学的现状及问题•优化策略一：教学内容与方法的改进•优化策略二：教师角色的重新定位•优化策略三：学生参与度的提升•优化策略四：技术支持与保障•结论与展望引言然而，当前高中语文远程网络直播教学存在一些问题，如缺乏互动性、学生参与度低、教学质量不稳定等，这些问题制约了远程网络直播教学的进一步发展。
随着信息技术的迅速发展和普及，远程网络直播教学作为一种新型的教育方式，逐渐成为了辅助学生学习和教师教学的重要手段。
在高中语文学科中，远程网络直播教学不仅有助于提高学生的学习效果，还能够帮助教师提高教学效率和质量。
研究背景与意义研究目的与方法本研究旨在分析高中语文远程网络直播教学中存在的问题，探讨其产生的原因，并提出相应的优化策略，以期提高远程网络直播教学的效果和质量。
研究方法采用文献综述、案例分析和问卷调查等方法，对高中语文远程网络直播教学进行深入探讨。
远程网络直播教学的现状及问题随着网络技术的不断发展，远程网络直播教学逐渐成为一种新型的教育方式，为学生提供更灵活、方便的学习方式。
直播技术的发展通过远程网络直播教学，学生可以在家中或学校接受教育，同时也可以通过直播方式与教师进行互动。
教学模式多样化随着社会对教育需求的不断增加，远程网络直播教学在一定程度上满足了社会对教育的需求。
适应社会需求远程网络直播教学的现状由于网络不稳定、设备故障等原因，常常导致直播教学中断或效果不佳，影响学生的学习效果。
技术问题由于远程网络直播教学的局限性，教学内容相对单一，缺乏针对性，不能满足所有学生的需求。
教学内容单一在直播教学中，学生与教师之间的互动受到限制，不能像面对面教学一样进行交流，影响学生的学习效果。
缺乏互动性由于远程网络直播教学的自由性，学生在学习中可能会出现迟到、缺课等现象，需要加强管理。
管理问题远程网络直播教学存在的问题优化策略一：教学内容与方法的改进优化教学内容设计是提高远程网络直播教学质量的关键。
如何利用网络资源提升语文学习效果
如何利用网络资源提升语文学习效果说到利用网络资源提升语文学习效果，我们首先要明确的是，网络已经成为了我们日常生活中不可或缺的一部分。
通过利用网络资源，我们可以轻松地获取到各种各样的学习资料和工具，提高我们的语文学习效果。
本文将探讨如何充分利用网络资源，提升语文学习效果的几个方面。
一、利用网络平台获取学习资料如今，网络提供了许多免费的学习平台和课堂资源，我们可以利用这些平台进行学习和查阅资料。
比如，我们可以通过在线图书馆或者电子书网站获取到各种各样的语文书籍和杂志，学习课内和课外的知识。
同时，还有一些知名的学习网站，如学堂在线、网易云课堂等，提供了丰富的语文课程和教学视频，我们可以根据自己的需求进行选课学习。
二、利用网络工具提高写作能力写作是语文学习的重要环节，而网络平台中有许多写作工具可以帮助我们提高写作能力。
比如，语文写作软件可以检查我们的语法错误、用词不当等问题，帮助我们改善写作水平。
此外，一些在线写作社区还提供了互评和修改功能，我们可以在这些平台上发布自己的作文，接受他人的建议和批评，提高自己的写作技巧。
三、参与语文学习社区网络上有许多语文学习的社区和论坛，我们可以积极参与这些社区，与其他语文爱好者共同讨论和交流。
在这些社区中，我们可以学习到一些优秀的学习方法和技巧，获取到其他人的学习心得和经验分享。
通过参与社区，我们还可以互相监督和督促，提高学习的效果。
四、利用在线辅导提高学习效果有些学生在语文学习中可能会遇到各种各样的问题和困难，而一对一的辅导往往能够更好地解决这些问题。
如今，网络上有许多在线辅导平台，我们可以随时随地与老师进行交流和沟通，寻求帮助和解答。
在与专业老师的互动中，我们可以更好地理解和消化语文知识，提升语文学习效果。
五、积极参与在线练习和考试网络上有许多语文学习的在线练习和考试平台，我们可以利用这些平台进行针对性的练习，加深对知识点的理解和记忆。
通过参加在线考试，我们可以了解自己的学习进度和水平，及时调整学习计划，并寻找自己的不足之处，以便更好地提升语文学习效果。
运用网络资源提高语文教学水平
运用网络资源提高语文教学水平随着信息技术的快速发展，互联网已经成为了人们获取信息的重要工具之一。
在教育领域，互联网为教师们提供了丰富的教学资源和工具。
特别是在语文教学中，运用网络资源可以帮助教师提高教学水平，激发学生学习兴趣，促进语文素养的培养。
本文将探讨如何运用网络资源提高语文教学水平的几个方面。
一、拓宽教学资源通过互联网，教师可以获得更广泛、更丰富的教学资源。
与传统的教材相比，网络资源更加丰富多样，可以包括文字、图片、音频、视频等多种形式的资料。
教师可以利用互联网上的各类数字图书馆、电子期刊、诗词数据库等，为学生提供更多的学习材料。
同时，教师还可以通过搜索引擎、在线词典等工具快速获取相关的参考资料，拓宽教学内容，使学生的学习更加丰富多元。
二、提升教学效果利用网络资源进行语文教学，可以帮助教师提升教学效果。
首先，网络资源可以给予学生更直观、感性的学习体验。
例如，教师可以通过播放视频、展示图片等形式，让学生更好地理解文学作品中的情节和形象，激发学生的兴趣和想象力。
其次，互联网还可以提供在线练习、课堂互动等功能，使学生可以在课后进行巩固和拓展。
教师可以利用在线作业、测验等方式及时了解学生的学习情况，及时反馈和调整教学内容和方法，提高学生的学习效果。
三、培养学生的信息素养随着互联网时代的到来，学生的信息素养已经成为了重要的教育目标之一。
通过运用网络资源进行语文教学，可以培养学生的信息获取和处理能力，提高他们的信息素养。
在学习语文的过程中，教师可以引导学生学习如何获取准确、有效的信息，如何判断信息的可信度，从而帮助他们培养批判性思维和判断力。
另外，在使用网络资源的同时，教师还可以教授学生如何规范引用和参考资料，提高学生的学术诚信意识。
四、激发学生的学习兴趣运用网络资源进行语文教学，可以激发学生的学习兴趣。
通过网络资源，教师可以呈现丰富多样的课堂内容，使学生能够体验到学习的乐趣和成就感。
例如，教师可以组织学生进行在线文学阅读，让学生在网络上阅读文学名著，交流学习心得，拓展视野，提高阅读能力。
语文学习力及其提升策略
秦美娟，特级教师，江苏省海安经济开发区实验小学校长。
“苏教名家”培养对象，南通市园丁奖获得者。
关注学生语文学习力的提升，追求“和合臻美”的语文教学境界。
先后获江苏省青年教师教学基本功大赛二等奖、江苏省阅读教学竞赛一等奖、江苏省教学成果二等奖。
基于能力观视角，结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》对语文学习的要求，对语文学习力要素进行阐释并尝试提出提升策略。
阅读力、思维力、探究力、表达力是语文学习力的四个构成要素，既紧密关联又互相促进。
提升学生的语文学习力，要做到：促进主体参与，从“掠影”走向“沉浸”；关注学习品质，从“浅表”走向“深度”；指导有效建构，从“占有”走向“存在”。
小学语文；学习力；能力观语文学习力及其提升策略秦美娟“双减”政策的落地与《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）的推出，促使我们重新审视语文教学。
减轻过重作业负担及校外培训负担的同时，如何对当前语文教学作出适当的变革，切实提高语文教学质量，发展学生语文学科核心素养？基于对这一问题的思考，我开始关注“学习力”这个并不算新的概念。
一、学习力内涵学习力是衡量学生学会学习的重要指标，它是一个复杂的综合概念。
国内外教育领域对学习力内涵的定位主要有能量观、品性观、素质观、能力观四种。
其中，能力观认为：学习力是通过获得与运用知识最终改变工作和生活状态的能力或者动态能力系统。
瞿静指出：“学习力是在有目的的学习过程中，以听、说、读、写、交流等渠道获得知识技能的学习为基础，通过实践、体验、反思、环境影响等途径进行的学习力提升，达到产生新思维、新行为的学习效果为目的的动态能力系统。
”学习力不是孤立的，它必须融合于学习活动，融合于教师的学科教学和知识传授。
2022年版课标指出，义务教育语文课程培育的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
高中语文阅读教学“深度学习”的实现路径
高中语文阅读教学“深度学习”的实现路径作者：刘铁夫来源：《黑龙江教育·小学》2021年第11期摘要：在信息技术不断发展的今天，时代对人才的发展也提出了更为全面的要求，高中语文阅读教学在人才培养方面具有举足轻重的作用。
文章以高中语文阅读教学为研究对象，从探究式阅读、主导式阅读、批判式阅读三方面，以“深度学习”理念为导向，依托信息技术分析高中语文阅读的教学模式，以学生的学习效果为关注点，旨在培育学生的核心素养，提高高中语文阅读教学的有效性。
关键词：信息技术;高中语文;阅读;深度学习作为21世纪的重要学习理念之一，深度学习完全符合我国教育系统人才培养的各项目标和需求。
与此同时，其也是培养高中生核心素养，适应信息化时代教育改革的必然选择。
在高中课程目标建构过程中，阅读教学属于“五领域”之一，在语文教学过程中有举足轻重的作用，也是决定学生核心素养的关键一环。
所以，本文以高中语文阅读教学为研究对象，从深度学习的视角分析高中语文阅读教学，关注学生的学习效果，针对语文阅读教学的实际需要，从多个角度展开论述。
●依托信息技术，开启专题探究式阅读探究式阅读依托“语文学习任务群”，结合传统语文“教案”式教学模式以及学科活动当中的“活动设计”，既立足于语文学科的内部整合，又能培养学生高阶段的认知能力。
在现代教育理论的指导下，教师可以启发和引导学生探究自己所感兴趣的语文话题，同时借助网络阅读文本、查阅资料、加工和处理自己阅读过程中所获取的信息，进而提高实践应用和信息分析能力。
具体来说，专题探究式阅读的实践思路包括以下几点：1.确定阅读主题阅读主题的选择需要考虑语文学科及课程的特点，需要在教师的引导下让学生选择自己感兴趣的阅读内容。
比如在教学毛泽东的《沁园春·雪》一文时，可以引导学生学习阅读毛泽东的其他诗词，基于此开展毛主席诗词专题阅读活动。
再比如高中二年级下册所选取的《窦娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》三篇知名戏剧作品，在教学过程中教师就可以引导学生以“悲剧”为主题，进行不同戏剧形式的对比学习，进而多维度地掌握所要学习的内容。
中学语文教学中如何利用网络资源丰富教学内容
中学语文教学中如何利用网络资源丰富教学内容一、引言随着信息技术的不断发展，网络资源在教育领域的应用越来越广泛。
中学语文教学作为基础教育的重要组成部分，如何利用网络资源丰富教学内容，提高教学质量，成为当前教育工作者关注的焦点。
本文将从网络资源的概念、特点及优势等方面进行阐述，并结合教学实践，探讨如何利用网络资源丰富中学语文教学内容的具体方法。
二、网络资源的概念及特点网络资源是指通过网络传播的信息资源，包括文字、图片、视频、音频等多种形式。
网络资源的最大特点是信息量大、传播速度快、形式多样、交互性强等。
通过利用网络资源，可以拓展教学内容，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
三、网络资源在中学语文教学中的优势1.丰富教学内容，拓宽学生视野网络资源涵盖了各种学科知识，能够为中学语文教学提供丰富的素材和案例，帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
同时，网络资源的多样性可以拓宽学生的视野，提高他们的综合素质。
2.激发学生的学习兴趣网络资源的形式多样，能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
通过多媒体教学、在线互动等方式，可以营造轻松愉悦的学习氛围，提高学生的学习积极性和主动性。
3.增强学生的学习效果网络资源可以提供多种形式的教学方式，如在线测试、互动讨论等，能够帮助学生更好地理解和掌握知识，增强学生的学习效果。
四、利用网络资源丰富中学语文教学内容的具体方法1.收集并筛选网络资源在网络时代，语文教学应该充分利用网络资源，为学生提供更丰富的教学素材。
教师可以通过各种途径收集网络资源，如学科网站、学术论坛、教育资源平台等，并根据教学目标和内容进行筛选和整理。
在筛选过程中，教师需要关注资源的科学性、实用性和针对性，确保所选择的资源能够为教学服务。
2.利用多媒体教学技术多媒体教学技术是利用计算机技术将文字、图片、视频、音频等多种形式的信息进行整合和处理，以生动形象的方式展示教学内容。
在中学语文教学中，教师可以利用多媒体教学技术将网络资源与课堂教学相结合，通过视觉、听觉等多种感官刺激，激发学生的学习兴趣和积极性。
高三语文教师如何激发学生的兴趣和学习动力
高三语文教师如何激发学生的兴趣和学习动力在备战高考的最后一年，高三学生面临着巨大的学习压力和挑战。
作为高三语文教师，我们的责任不仅仅是传授知识，更重要的是激发学生的学习兴趣和动力，使他们能够全身心地投入到学习中去。
本文将探讨几种高三语文教师激发学生兴趣和学习动力的方法。
一、注重教学方法的创新1. 提供多样化的学习资源：高三学生已经进入复习阶段，传统的教材练习可能会让学生感到枯燥乏味。
为了激发学生的学习兴趣，教师可以通过提供多样化的学习资源来丰富课堂内容，如教学视频、电子文献、优秀作文等，让学生能够通过多种渠道来获取知识。
2. 倡导合作学习：在高三语文教学中，教师可以引入合作学习的方式，让学生之间可以相互协作、互相学习。
通过小组合作讨论、角色扮演等活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的合作意识和团队精神。
二、关注学生个体差异，因材施教1.了解学生的兴趣爱好：高三学生在学习的同时也有自己的兴趣爱好，了解学生的兴趣点，可以帮助教师更好地设计教学内容。
比如，如果一个学生对文学感兴趣，可以在教学中加入一些文学名著的讲解和欣赏，激发他们的学习热情。
2.设置个性化学习目标：每个学生的学习能力和学习目标都不尽相同，教师应该根据学生的情况，为他们制定个性化的学习目标。
这样可以让学生感到学习的方向明确，有助于提高学习动力。
三、创设良好的学习环境1.营造积极的课堂氛围：高三语文教师应该努力营造活跃、积极的课堂氛围，创设宽松、自由的学习环境，让学生在轻松的氛围中学习。
教师可以通过合理引导和参与讨论来激发学生的学习兴趣。
2.提供充足的资源支持：教师应该尽量提供丰富的学习资源，包括书籍、影音资料、专业知识等方面的支持，帮助学生更好地进行自主学习和探索。
四、鼓励学生参加相关学科竞赛和活动1.参加语文竞赛：语文竞赛是激发学生学习兴趣和动力的有效途径之一。
教师可以鼓励学生主动参加语文竞赛，比如作文比赛、文学知识竞赛等，通过比赛的方式激发学生的学习兴趣，并为他们提供更多学习的机会和平台。
如何有效地利用网络资源进行高中语文教学？
如何有效地利用网络资源进行高中语文教学？哎呦喂，现在的孩子啊，手机不离手，刷抖音比写作业带劲儿！你说气人不气人？不过，咱们做老师的，也不能一根筋儿地只盯着书本，得学会“曲线救国”呀！前段时间，我教高三，讲《赤壁赋》，这可是高考必考的文言文，但学生们怎么就不乐意学呢？硬啃古文，他们就犯困，我讲课也讲得没滋没味儿。
你说怎么办？突然想起，抖音上不是一堆“诗词歌赋”的视频吗？我琢磨着，能不能把孩子们爱看的短视频和课本内容结合起来呢？于是，我就花了一天时间，在抖音上搜罗了一通，还真找到了几个专门讲《赤壁赋》的视频，而且做的还挺有意思。
比如，有个博主就用动画的形式，把苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》给演绎了一遍，还用现代话解释了里面的一些典故和诗歌意象，看得我这个老教师都觉得耳目一新！我立马把这些视频链接发到班级群里，还跟孩子们说：“别光顾着刷抖音了，来点有营养的，咱们一起感受下苏轼的才华呗！”结果呢？孩子们一开始还挺不情愿的，毕竟刷手机是他们的“私人时间”嘛。
但是，看了视频之后，他们突然就活跃了，各种问题也冒出来了：“老师，苏轼为什么要写‘大江东去，浪淘尽，千古风流人物’？”“老师，那个‘樯橹灰飞烟灭’到底是怎么回事啊？"“老师，这个博主讲得好像比您讲得更有趣啊！”你说这孩子，说得还挺直白！不过，我倒是不生气，反而还高兴呢。
因为，他们终于对古文产生了兴趣！接下来，我就在课堂上，引导孩子们讨论这些视频，然后根据内容，再补充一些课本上的知识。
这样一来，课堂气氛一下子就活跃起来了，孩子们也积极参与讨论，课堂效率也提升了不少。
这件事之后，我就觉得，网络资源真是一座宝藏啊！只要我们善于利用，就可以把它变成教学的“利器”。
现在，我经常在网上找一些和课本相关的视频、音频、图片，甚至还有虚拟现实的教学资源呢！当然，也不能光顾着“玩儿”，还是要认真筛选，确保资源的准确性和可靠性。
毕竟，我们要的是“寓教于乐”，而不是“娱乐至死”！现在，每当有新的教学内容，我都会先在网上搜一下，看看有没有适合的教学资源。
高中语文阅读教学策略的创新研究
高中语文阅读教学策略的创新研究高中语文阅读教学是培养学生综合素质和阅读能力的重要途径，也是提高学生语文水平的关键环节。
然而，在传统的语文阅读教学中存在着一些问题，如学生对文本的理解和分析能力不足，学习兴趣不高等。
因此，为了提高高中语文阅读教学效果，需要进行创新研究，并采取相应的教学策略。
首先，研究表明，高中语文阅读教学需要注重激发学生的学习兴趣。
传统的教学方式往往偏重于让学生被动接收知识，缺乏足够的互动和参与。
因此，教师可以借助现代技术手段，如多媒体教学和互联网资源，为学生创造一个充满趣味性和活力的学习环境。
例如，在学习文学作品时，可以组织学生进行戏剧表演或根据作品内容进行小品创作，以激发学生的主动参与和创造力。
其次，高中语文阅读教学需要注重培养学生的思辨能力和批判思维。
在信息化时代，学生容易被海量的信息所迷惑，难以进行准确的判断和分析。
因此，教师可以通过让学生参与到现实生活中的问题讨论中，引导学生积极思考，并培养他们的思辨能力和批判思维。
例如，在讲解一篇新闻报道时，可以要求学生就报道中的事实真实性进行分析和思考，从而提高学生的判断能力。
另外，高中语文阅读教学需要注重培养学生的文学素养。
传统教学中，只侧重于文学作品的背诵和解读，缺少对文学研究的深入了解。
因此，教师可以引导学生了解文学的发展历程、不同流派的特点和作品的文化内涵，从而培养学生对文学的热爱和理解。
例如，在学习一篇古典诗词时，教师可以让学生了解该作品的创作背景、作者生平等，以帮助学生更好地理解和欣赏该作品。
最后，高中语文阅读教学需要注重实践与应用。
仅仅停留在理论层面的学习往往难以达到预期的效果，因此，教师应该鼓励学生通过实践和应用来提高阅读能力。
例如，可以组织学生进行写作比赛，让学生通过阅读各种文本并进行写作实践，提高他们的写作水平和语言表达能力。
总之，高中语文阅读教学策略的创新研究是非常必要的。
通过激发学生学习兴趣、培养思辨能力、加强文学素养和注重实践与应用，可以提高高中语文阅读教学的效果，培养学生全面发展和独立思考的能力。
“城乡一体化”背景下教师成长样式——以网格化研修为例
（二）基于“大阅读+核心素养”，注力提能， 搭建名师“加油站”
围绕“核心素养”进行“大阅读”，促进片域 名师不断“加油充电”，承担起在整个片域内示 范、激励、凝聚和辐射的作用。以语文教师为例， 打通三个学段的阅读壁垒，做到学前、小学、初 中全贯通。此外，我们打破专业阅读场，教师除 了阅读本学科书籍外，也阅读其他学科书籍；跳 出专业学科阅读，实现全面阅读；跳出教育阅 读，打破教育类阅读边界，涵盖全范围阅读，激 活自身，全面蓄能。
（三）基于“文化+竞争力”，全格亮相，实现 三微共展
借助网络空间，打破校园围墙，搭建一个教 师亮相的网络舞台，展现片域内骨干教师的成 长足迹，在“亮一亮”的过程中促进教师文化融 合。骨干教师成立“微课资源库”，将个人教学资 源共享在社区平台上，主要是教师的精品微课， 这是成长社区的第一个支柱。
通过“成长微歌台”呈现骨干教师的教学故 事，从故事中发现可借鉴、可模仿的教师成长路 径，使其发挥最真实而感人的光芒，这是成长社 区的第二个支柱。
关键词：网格化研修；城乡一体化；教师成长 中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2022）15-0051-04
开展高品质教师研修活动，促进教师专业 素养提升是加快推动城乡教育高质量一体化发 展的重中之重。但事实上，我们发现在研修活动 中还存在着以下问题：研修方式单一化，大多以 理论研修为主，且都是面对面的线下研修；研修 内容一统化，主要是根据教学内容进行教材教 法解读、教学策略指导、作业管理研讨、课题论 文辅导，内容大同小异；研修成效浅层化，“参与 时极其激动，参与后一动不动”的尴尬局面屡见 不鲜，且“工学矛盾”突出。
基于学习任务群的高中语文教学策略研究
基于学习任务群的高中语文教学策略研究摘要：任务群是一种有效的教学方法，通过“学习任务群”的教学模式，让学生在学习任务的激励下，达成知识目标与素养目标。
它有效地改变了传统的教学模式，实现了语文教学的多样化，营造了有利于提高学生语文学习兴趣的良好学习氛围。
顺应教学方式的革新，提高学生的自主学习能力，教师要充分利用“学习任务群”这一教学模式。
本文通过阐述基于学习任务群组织语文教学的优势，提出基于学习任务群的高中语文教学策略。
关键词：学习任务群；高中；语文教学一、基于学习任务群组织语文教学的优势（一）激发学生自我提高的动机要想激活学生的自我提升动机，就必须要有一个诱因。
学习任务群中的每一个学习项目，以及教师与项目相结合所创造的情境等，都可以作为激发学生自我提升动机的诱因，帮助他们打破传统教学方式的束缚，提高学生的语文学习成效。
（二）提升学生语文学习参与度《新课标》提出：“以自主学习、合作学习和探究性学习为主的学习任务群，突出了语文学习的基本方法。
”“学习任务群”着重指出，要让学生抛弃那种机械地记笔记的学习方式，让他们能够积极地去阅读课堂中的文本，去探究语文学习的资源，并将自己的研究结果与别人分享。
很明显，在教学过程中，通过“任务群”来活跃学生的思维，让他们以更饱满的情感投入到文本学习中。
（三）突出不同学习内容关联性学习任务群注重对学习资源的整合和对学生进行整体性的指导，在实施教学时，通过“单元”和“模块”的方式对教学资源进行整合，能够更好地凸显学习任务群的特色。
统编版的高中语文课本，都是以“单元”的形式，依照一定的人文主题来编排的。
有些单元，还会出现多个体裁的作品，比如，必修上册的第一单元主题是“青春的价值”，将诗歌、小说和与青春有关的创作活动都纳入其中，而这一单元的第二课，则包括了《立在地球边上放号》、《红烛》、《峨日朵雪峰之侧》、《致云雀》等中外诗歌作品。
借助“文学阅读与写作”这个“学习任务群”，老师能够引领学生们在多个“学习活动”中，体会文本间的相互联系，从而加深他们对“青春”的认识与感悟，提升他们抒写“青春”诗词的能力。
2021年度省级教育科学规划课题立项推荐名单
核心素养背景下的高中历史生活化教学策略研究
吴攀科
静宁县成纪中学
40
一般课题
C8历史
核心素养背景下历史高效课
堂要素学习法的实践与探索
樊喜周
静宁县甘沟中学
41
一般课题
C9地理
基于高中地理高阶思维能力
培养的深度教学策略研究
柳国强
静宁县第一中学
42
重点课题
c14心理健康
家校协同视域下中学生心理
危机预防及干预系统的构建研究
雷鹏宙
静宁县祁川初级中学
33
一般课题
C3
英语
形成性评价在初中英语个性化
教学中的实践研究
刘宏鹏
静宁县雷大初级中学
34
一般课题
C3英语
初中英语单元整体教学设计与实践研究
党艳萍
静宁县阳坡初级中学
35
重点课题
C4物理
农村地区普通高中物理实验教学多样化特色化发展模式研究——以静宁县为例
王长才
静宁县第一中学
序号
序号
课题类别
学科分类
课题名称
负责人
工作单位
19
重点课题
B11校本课程
立德树人背景下小学生五育
融合发展模式建构的研究
杨尊严
静宁县南关小学
20
一般课题
B11校本课程
小学党史教育校本课程的开发与研究
吴宗红
静宁县细巷镇学区
21
一般课题
B11校本课程
五育并举下小学劳动教育校本
课程体系构建研究
李举旗
静宁县文惠小学
B1语文
传统文化与中小学学科教学
有机融合方法研究
优化高中语文教与学的有效策略
优化高中语文教与学的有效策略随着语文教育的不断发展与变革，如何优化语文教学已经成为了高中语文教师们需要思考的问题。
本文将探讨几种优化高中语文教与学的有效策略。
一、充分利用现代科技手段当下，科技的快速发展给教育带来了前所未有的机遇。
在语文教学中，可以大力借助现代科技手段来提高语文教学的质量。
学生可以通过网络和电子课本等工具学习文学知识和语言技能。
除了教师课堂之外，传统课堂教育也可以更加依赖科技。
例如，教师可以使用互动屏等设备引导学生参与课堂讨论，可以利用小程序等工具帮助学生更好地掌握课程内容等。
二、积极引导学生参与语文学科的复杂性决定了其教育方式需要重视学生参与。
通过丰富的教学内容、活跃的课堂氛围和有趣的任务设置等方式，可以引导学生更好地参与语文教学，从而获得更好的学习效果。
例如，教师可以结合学生的兴趣设计有时遣词造句、贴近生活的写作题目等，增加课堂趣味性，激发学生学习的兴趣。
此外，教师还可以通过课堂竞赛、互动小组等方式帮助学生学习、应用语文知识和技能。
三、加强评价与反馈机制评价与反馈是促进高中语文教学的重要因素。
教师可以通过考试、测量、作业等方式对学生的语文知识和技能进行评价和反馈。
通过及时的反馈，可以激励学生更加认真学习语文。
在评价与反馈机制的设计中，教师还要注重差异化考虑，因材施教，让每个学生的学习需求都得到最大化地满足。
四、创造真实的学习环境语文学科与现实生活紧密联系，学生通过实际的活动接触和掌握语文知识和技能，这样更加实用。
教师可以通过实地考察、社会实践、文化交流等活动，让学生能够亲身体验语文学习的魅力，帮助学生掌握语文并使用语言。
五、合理处理语文传统文化与时代要求的关系作为一门文学学科，语文教育不能仅仅停留在传统文化的浅表，更应当综合考虑人类的文化多样性和社会发展新趋势。
如何处理追求语言、思想深度和灵活性之间的平衡，是语文学科教师思考的重要问题。
在教学中，可以结合传统文化和现代思想，让学生更好地理解语文，得到更为深入和全面的知识。
主题教研：工作室发展教师的助燃剂
主题教研：工作室发展教师的助燃剂作者：杨友红来源：《初中生世界·初中教学研究》2019年第11期工作室建设应以促进教师专业水平的提升为使命，充分考虑教师专业发展的能力结构和核心要素，着眼有效课堂、精致课堂，高端设计教学研究问题，强调教学理念转变、教师素养结构优化、课堂设计、文本解读、教学资源整合和课堂文化品位提升等有关研究要素，形成系列主题教研活动，为教师专业发展水平的提升打造价值链条，助燃教师的专业发展，最终实现教师专业素养的全面丰富和优化。
一、系列化：教师专业发展的价值链根据工作室“名师汇聚”的现实特点和发展定位，工作室需要以解决教师专业发展的现实问题为根本出发点，以系列规划为统领，有序列、有层次地研究教学中的各种发展要素，在理解教学的基本理念、结构、手段的基础上，逐渐实现教学研究的品位建设。
为此，工作室需要以召开教师座谈会为切入口，了解教师专业发展中的各种状况，保证问题的可靠性和真实性，并认真梳理教师专业发展中的各种真问题，形成问题解决的发展链条。
具体研究链条的设计，需要遵循从一般到个别、从整体到局部、从单一到多元、从低端到高端的设计思路，可以先从一般技术研究开始，突出教师群体的发展水平，开展同课异构、教师发展个案研究、课堂观察等活动。
目的是在不同的教学理念、方法的展示中，窥见每个教师发展的个性;同时，教师发展个案的研究，又可以为教师的整体发展寻找到优化路径和方法指引。
课堂观察活动还可以为教师在课堂上遇到的问题的解决找到科学的手段。
在此基础上，工作室可以把研究的视角转向教师的课堂局部教学设计，开展“深度课堂”引领下的教材文本解读、学习指导策略建构、教学目标的编写和教学情境设计等研究。
研究教师的教，也必然要关注学生的学，这就使主题教研进入到第三个阶段：研究学生的学。
工作室可以开展“学习案例研究”主题教研活动，着重从学生的视角关注教师教学问题的设计、讲解以及教学策略的选择。
工作室也可以开展学生学习力的研究，侧重从学习动力、学习毅力和学习能力等方面，研究提升学生学习力的策略和途径，试图找到教师的指导策略。
高中语文教育要趁“班级优化大师”之风推动班级教育创新
高中语文教育要趁 班级优化大师 之风推动班级教育创新刘香春(资源县民族中学 广西 桂林 541400)ʌ摘要ɔ 随着我国教育改革的不断推进,语文课程越来越受到各方重视,对语文教学方法的改革与创新越来越受到广大教育工作者的关注㊂当前环境下,互联网技术迅猛发展,教育与信息技术的关系日益密切,许多与教育教学有关的应用软件应运而生㊂现阶段,各学科老师纷纷将多媒体技术运用到学科教学工作中来促进教学效率的提高㊂ 班级优化大师 正是在这样的背景下依托互联网产生的辅助教师教学的一款应用软件㊂本文将以高中语文教学为例,分析当前高中语文教学中存在的问题,并提出利用班级优化大师推动高中语文教育创新的策略㊂ʌ关键词ɔ 班级优化大师;高中语文;教育创新ʌ中图分类号ɔG 421 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2021)05-0194-01班级优化大师 是一款新型教学软件,其特点是集建立班级自制制度㊁多元评价体系㊁小组化教学㊁科学的奖励机制等为一体,能够有效发现学生的闪光点,班级报表一键生成有助于提高教师上课的效率,使得学生在学习上不再一味的被灌输,而是在课堂上利用现代化的软件平台,利用i p a d 等工具,实现现代化教学,丰富教学内容,激发学生学习的兴趣㊂现阶段,高中语文老师可以利用 班级优化大师 软件改善语文教学中存在的一些问题,有效提高高中语文的教学效率㊂一㊁现阶段高中语文教学中存在的问题新课标对于语文阅读教学的要求是 鼓励学生形成个性化的阅读体验 ,然而在实际教学过程中,一些老师仍然无法摆脱传统应试教育的影响,习惯对学生进行灌输式教学,学生课本上所写的阅读笔记也有很多来自于课堂上老师对文章的分析讲授和参考资料上的相关内容㊂对于文言文教学,一些老师仍然会片面强调对文章内容进行逐字逐句地翻译㊁理解,让学生注意积累文言字词,而对这种教学方法是否有利于学生人文素养的提高则并不在意㊂在这样的教学观念和教学方法的影响下,必然出现了很多同学对文言文学习兴趣不高,主动性不强的局面㊂另外,现阶段的高中语文教学依然以阅读教学为主,相较而言,对学生口语交际能力和写作能力㊁汉字书写的培养不够重视,部分学生因为汉字书写存在较大问题,影响语文成绩的提高㊂二㊁利用班级优化大师推动高中语文教育创新的策略1.利用班级优化大师,开展分组教学㊂相信每一位老师都知道,教学的对象是全体学生,在教学过程中应该根据每一位学生的特点进行因材施教㊂但是,在传统的教学模式中,一个老师要面对几十位学生,很难准确把握每一位学生的学习程度和心理特点,也很难有精力做到因材施教㊂这也是导致现阶段很多老师在进行阅读教学时习惯采用灌输式教学法的原因之一㊂因为阅读本身是个性化的行为,而老师在有限的课堂时间内很难关注到每个学生的感受㊂现在,教师可以利用 班级优化大师 软件,详细记录班级中每位学生的学习情况,再快速形成报表,之后根据班级中不同学生的课堂表现㊁学习基础等情况将不同水平的学生分成不同的小组,实施分组教学㊂即使是对同一篇课文进行教学,老师也可以按照分组的情况给每一组学生布置不同难度㊁不同侧重点的思考题,鼓励不同层次的学生都能够对自己阅读的文本从不同的角度进行力所能及的分析思考,从而得出自己的答案㊂2.用班级优化大师,优化学科评价体系㊂我们都知道,教学评价是教学工作中不可或缺的一个环节㊂现阶段,学校教育的教学评价还是以终结性评价为主,通俗地说,就是看考试成绩的高低㊂高中阶段,学生面临高考这一重要的选拔性考试,对考试成绩的重视程度更是不减反增㊂正是在这样的评价体系下,导致某些学生认为语文学科在考试中拉不开分差,因而对语文不够重视㊂而一些语文老师在教学或指导学生复习时,也习惯重点抓 可以拉分 的部分,如文言文等,而对学生的口语交际能力㊁写作能力等方面并不重视㊂现在,教师在教学工作中可以利用 班级优化大师 软件详细记录学生平时在语文课堂上的表现情况,如上课是否能跟上老师的进度,积极思考并主动回答问题,相关的学习任务是否认真完成,上课时是否经常走神等㊂将这些环节的评价标准进行量化,设置成 平时表现成绩 ,在期末阶段对学生进行评价时将学生的平时表现成绩也纳入到评价体系中来,促进形成性评价与终结性评价的结合,对学生进行更加全面科学的了解与评价㊂通过这种方式,老师可以更快地发现班级学生在学科学习中存在的问题,从而进行有针对性的指导,而不是只以期末考试成绩的好坏评价学生㊂3.利用班级优化大师,建立合理的奖惩制度㊂前文已经说过,在现阶段的高中语文教学体系中往往存在着对学生的口语表达能力㊁写作能力㊁汉字书写能力不够重视的情况㊂而有了 班级优化大师 的帮助,老师就可以将这方面的教学与监督工作充分贯彻落实到日常的教学过程中,并建立合理的奖惩制度㊂比如利用 班级优化大师 及时统计学生在课堂上主动发言的次数,并按照月份进行统计㊂对每月主动发言前三名的学生进行表扬和奖励,对发言最少的三位同学则实施一定的惩罚㊂对写作方面的教学也是如此,老师可以给按时提交作文㊁周记并且完成质量较高的同学颁发 写作之星 的专属徽章,鼓励学生勤于动笔写作㊂另外,教师也可以对学生每次考试或作文的卷面进行统计,看看哪些学生能长期保持卷面书写的规范㊁整洁,可以在平时成绩中进行加分,并将他们的卷面作为榜样展示出来,而对在写作或考试过程中书写潦草㊁经常涂改的学生则需要在汉字书写的问题上多下功夫进行矫正㊂总之,作为新时代的高中语文老师,我们有义务不断提高自己的教学水平和信息技术水平,结合学校的教学条件和学生的实际情况,将 班级优化大师 软件有效运用到高中语文的教学活动中,面向全体学生,激发学生学习语文的兴趣,提高教学效率,让学生通过学校教育获得良好的语文素养,为学生未来的全面发展奠定良好基础㊂参考文献[1] 吴斌毅.基于信息化对高中语文教学模式的探讨[J ].信息记录材料,2018,19(10):149-150.[2] 孙丽丽.高中语文信息化教学的实践探讨[C ].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年 教育教学创新研究 高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:188-189.[3] 杨正.高中语文教学与信息技术的整合[J ].西部素质教育,2020,6(04):106+108.491。
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基于名师网络工作室的高中语文瓶颈期名师学习力
再提升策略研究
一、研究指向的问题
（一）概念界定：
学习力是指人们获取知识、分享知识、使用知识和创造知识的能力；它由学习动力、学习毅力、学习能力和学习创新力等几个方面构成。
学习动力分为内部动力和外部压力两个方面，它来源于学习主体的学习目标、学习兴趣和学习动机。
瓶颈期名师学习力退化：指处于瓶颈期名师在自身业务水平提升上松懈，在引领示范上弱化。
具体表现为反思力退化、接纳力退化、探究力退化、生成力退化。
（二）指向的问题
参加省网络名师工作室的名师都是各地小有名气的教师，职称多为高级，他们业务素质的提升多在工作初期的5-10年达到最高值。
成为名师后，自身发展处于瓶颈期，尽管看起来有正高级职称和特级的荣誉可追求，但想想可望而不可即，于是学习出现松怠，学习力下降，业务水平不升反降，而他们又多是当地有影响力的教师，如果名师学习力出现问题可能直接影响当地教师的学习力。
因而继续提升瓶颈期名师学习力迫在眉睫。
（三）研究综述
学习力的概念最早是由美国麻省理工学院的佛瑞斯于1965年在《一种新型的公司设计》一文中提出。
我国的学习力研究起于2005
年。
北京师大教授裴娣娜于2013年提出学习力“三层次六要素”的理论构想。
西南大学龚春燕教授在《中小学教师如何成长为名师——学习力》中强调教师学习力的高低决定了能否成为名师的先决条件。
又在《名师成长九力》中指出名师成长需要“九力”，即理想力、思想力、创新力、学习力、精进力、艺术力、表达力、发展力、影响力。
蒲大勇在《教师学习力的构成要素》中也表达了学习力对教师成长的重要作用。
记者明英、陈刚在《师资建设》上和重庆名师翟渝成探讨了读书对名师学习力培养的实效做法。
在这些关于学习力的论述中，有多数针对的是学生的学习力和教师的学习力研究，而对于瓶颈期的名师学习力再提升没有相关研究。
二、研究切入点和研究内容
（一）研究切入点
以网络名师工作室的名师（学科带头人）为研究对象，将在瓶颈期成因探究、外围突破、内在驱动、个例研究等方面进行探究，试图找到一些可借鉴的提升瓶颈期名师学习力的策略。
具体研究内容如下：
1.瓶颈期名师学习力退化的具体表现：反思力退化、接纳力退化、探究力退化、生成力退化、批判创新力退化。
2.瓶颈期名师学习力的内涵和结构：
内涵：指特定时期的某些名优教师自我促成的原始内驱力和由学校、政府、社会等外部因素对教师专业发展产生影响的外驱力。
结构：反思力、接纳力、探究力、生成力、外驱力、批判创新力
3. 提升瓶颈期名师学习力的价值：促进自身绰约和给予他人影响
（1）提升瓶颈期名师学习力,让终身学习深入人心。
（2）提升瓶颈期名师学习力,提升名师专业发展水平、促进个人专业成长。
（3）提升瓶颈期名师学习力,推动区域教师专业发展。
4.建立基于网络名师工作室环境下瓶颈期名师学习力模型。
三、研究目标和预期成果
（一）研究目标
1.借鉴裴娣娜教授的“三层次六要素”理论，通过分析瓶颈期名师学习力退化的成因，探究提振名师学习力的策略：情境学习、反馈与总结、制度与规约等
2.试图建立基于网络名师工作室环境下适宜的名师评价机制，让他们在“跳一跳”中看到希望。
3.用行动（个例）研究观察瓶颈期名师成长过程，让其他处于相同状态的名师得以借鉴。
（二）预期成果
1.形成有实用和参考价值的结题报告。
2. 完成3个以上案例，争取在期刊杂志上发表相关文章。
四、研究工作的时间规划
第一阶段：课题准备（2018.5--2018.6）
1.调查、征集、瓶颈期名师发展中的当下问题。
2.查阅相关文献，寻找研究的理论支持。
3.撰写课题研究申报方案，做好前期论证工作。
第二阶段：课题实施（2018.6--2019.2）
1.查阅相关文献和提炼总结瓶颈期名师在学习力提升上的成功经验，探讨基于网络名师工作室环境下瓶颈期名师学习力提升新策略。
2.通过瓶颈期名师成长案例，分析该时期名师成长的规律，通过行动分析，探寻基于网络名师工作室环境下瓶颈期名师学习力提升可资借鉴的共性。
3.建设互联网+在线管理与研修平台，实现课题管理与服务的精致化、个性化。
第三阶段：课题总结（2019.2--2019.5）
1.陆续形成系列论文（争取发表），撰写研究报告。
2.全面反思并总结课题成效，提出问题并思考后续研究重点。
五、主要参考文献
1.黄健．造就组织学习力[M]．上海：上海三联书店，2003年第1版．
2.裴娣娜．学习力：诠释学生学习与发展的新视野[J]．课程.教材.教法，2016，（7）．
3.郭亚婷．英国ELLI项目学习力理论要素提升策略及启示[J]．教学与管理，2015，（21）．
4.戴建国．外驱力：教师专业发展的重要力量[J]．教师教育论坛，2015（4）.
5.崔振成．超越悲剧：教室学习力的退化与提振[J]．东北师范大学学报（哲学社会科学版），2014（5）.
6.和茗．观照你的学习力——学科教师学习力研究综述[J]．师资建设，2009（3）.
7.周璐祎．教师学习力的现状与提升建议研究[D]．杭州：杭州师范大学2016年硕士学位论
文。