一、必须具备良好的道德修养课件

一、必须具备良好的道德修养

作为一名幼儿教师就必须要有爱心、耐心、责任心，职业特点决定了我们必须以更高的标准要求自己，只有具备诚实、守信、自信、自尊、自爱的人，才是一个思想健康，积极向上的好老师。我们在工作中要踏实，努力特别注意自己的言行举止，作为教育第一线的教师，我们做的是“人”的工作，家长信任我们才将自己的宝贝送到我们的手中，因此我们应该端正自己的态度，用真心去关爱每一位孩子。

二、有较强的教育理论

我们在学校学习的一些幼教理论知识，开始实践工作时要学会将之与现实结合，只有理论联系实际，工作效率才会起到事半功倍的效果。幼儿教育是一个“万花筒”，它所包含的知识信息十分的丰富和广泛，因此，也要求我们幼儿教师做到拥有广博的文化知识底蕴，只有不断读书、学习，才能使自己成为一个较高知识涵养的人。

三、做一名幼儿老师就必须了解孩子的心里

孩子的喜怒哀乐都表现在脸上，只要你留心观察，就会发现孩子的不同性格特征，以便于因材施教像有的孩子爱哭，有的爱娇气，要让他学着坚强；有的比较内向，不爱说话要多引导他，帮他树立信心，多鼓励;有的很霸道，不喜欢分享，所以要多组织孩子们在一起游戏、共同做一件事，培养他们的团结合作精神。我们班有一个刚从衢州转过来的小朋友，刚刚来到这个大集体时，十分安静，而且不愿意和别的小朋友玩，喜欢“躲”，这个现象被我发现后，我也尝试着与他交谈，但他表现的是那样的小心翼翼，而且不愿意多说话，基本上都是我问才回答，不问就不愿意说了；后来一次偶然的机会，我发现他整理东西很感兴趣，于是我当着全班小朋友表扬他并向他学习，鼓励他为小小班的小朋友叠上衣整理床铺，慢慢的他变得开朗起来了，也变得喜欢上幼儿园了。通过这件小事情是想每时每刻提醒着我，要做一个懂得观察的人。

怎样理解“以幼儿为本”

促进幼儿的发展是现代幼儿教育的出发点和归宿,以幼儿发展为本是现代幼儿教育必须确立的一个十分重要的教育理念,它也是贯穿在我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》各部分中的一个基本观点。我们一直贯彻以幼儿发展为本的理念,强调幼儿的主体地位，强调重视幼儿生成的活动，强调幼儿在与环境的交互作用中主动构建经验，强调幼儿用他擅长的方式或多种方式的组合表达与表现他的认识与理解。带着这样的认识，我以积极的态度进行不断地探索和研究，自己也有一些体会。

一、从研究教材转向研究孩子善于捕捉兴趣

过去，我们在教育教学的过程中主要的精力和时间是研究社区资源，即研究准备使用什么资源？如何把自己准备好的材料信息分在每一周每一天教给孩子？这些全是老师预先制定、事先设想。而对于孩子可能会出现的反应、问题全凭教师自己的想法和经验加以假设。这样，就导致教师既无法满足孩子的需要，也使孩子成为了知识的被动接受者。

现在，一切正在改变。孩子是一本书，是一本丰富多彩的书，是成人永远读不完、读不透的书。这就要教师花更多的时间观察孩子，观察孩子的兴趣，观察孩子的需要，猜一猜孩子在想什么，听一听孩子在说什么，看一看孩子表达了什么，尽可能用孩子的眼光看世界，用孩子的心灵感知世界，用孩子的语言表达世界。

在这样的过程中，我们根据班级孩子的不同需要、兴趣，师生共同构建了“春天的田野”、“我要上小学”等各类主题。并为幼儿提供了一块主题墙，布置了一个大背景，让幼儿通过绘画、制作、口述记录等方式自己丰富墙饰，从而给了幼儿相互展示、讨论、交流的地方，孩子们都积极投入其中，每天关注主题墙，并在家收集相关资料，带到幼儿园和同伴共同分享、交流。

二、从传授知识到培养能力重视素质提高

面对日新月异好素发展的社会，孩子们需要的并不是学会多少知识，而是需要将来会对他们今后的学习生活产生帮助影响的获得知识的途径和方法。同时，我们的社会要向前发展，需要的是一些具有开拓精神，勇于创新的人才。要培养这样的人才显然不能单纯的通过传授知识来实现。因此课题研究中就提出应该促进幼儿素质的发展，培养孩子的探索精神、创新能力，培养孩子学会学习，把带不走的书包编成带得走的能力，为孩子的后继学习和终身学习打下基础。

就拿“交通工具”主题之一“汽车展览会”来说，我们充分考虑到让孩子自己探索、自己创造，就特别设置了一个小制作区域，孩子们在此自由选择材料，用各种纸盒、圆盘、泡膜制作汽车，又用彩纸、毛线等材料来装饰。在此过程中，孩子们不亦乐乎，做出了许多汽车：有的用酒盒做了大卡车，有的用牙膏盒做出了中巴车。形状更是各式各样，有长方形、有正方形、有的车顶是拱形的……大家在这里不断探索、尝试、创新，还相互学习、交流，促进了进一步的探索。

三、开展课题研究转变教师观念

随着课题研究的逐步深入，使教师站在“以儿童发展为本”的基点上，围绕着教育的“全体性、差异性和可持续性”的特点思考如何优化教育过程，从而使教师的观念发生了转变。在以往的教育活动中，我们为了完成教学计划，使每一个活动环节顺利过渡，想尽一切办法吸引幼儿以期达到预期的效果，教师扮演了的是演员的角色，这导致的结果是，幼儿的思维自始至终都循着老师铺设的轨道运行，孩子的个性得不到张扬，潜能得不到开发。如今，教师和幼儿在教学中是互动的。教师和儿童的心智在共同感兴趣的问题上汇合，教师允许幼儿按照自己的想法大胆尝试，使他们在探索的过程中获得直接的体验，并在教师的帮助和引导下，重组自己的认知结构。教师不再急于给予孩子、代替孩子，而是有足够的耐心“等待”着孩子在探索中主动学习。这种“等待”绝不是袖手旁观，而是要通过细致的观察，及时发现幼儿探索过程的需要。通过对幼儿探索中的环境、材料及精心组织设计的提问等途径给予幼儿隐性指导。在这样的互动中，教师身上所负载的社会文化不是以从上至下“倾泻”或“灌

输”的方式传递给儿童，而是一种哺育，一种滋润。

课题研究实践使我们体会到：只有在以幼儿的发展为本的理念的指导下开展活动，老师和孩子就能共同成长的。在成长过在成长过程中，教师学会了理解孩子，学会了欣赏孩子，学会了关注孩子的寻常时刻，学会了支持孩子的行为，学会了用自己的热情去感染孩子，孩子在活动中学会了学习，学会了合作，学会了分享，学会了创造！