人教版和苏教版高中生物教科书比较
对人教版和苏教版高中生物教材的比较和讨论
对人教版和苏教版高中生物教材的比较和讨论广东省深圳市育才中学（518066）夏献平本文依照课程标准1，以《稳态与环境》为例，侧重从内容上对人教版2和苏教版3教材的不同之处做举例比较，以便使读者更好地把握两本教材的特点。
欢迎读者提出批评和建议，使互动话题更具针对性、实用性和可读性。
1对两本教材（必修三）的比较1．1 部分特有内容举例1.2 上表内容分析从上表可以看出，两本教材的区别至少有以下几点：①同一概念不同名称。
例如，“免疫活性物质”和“免疫物质”，“淋巴因子”和“细胞因子”，“易地保护”和“迁地保护”，等等。
②讲解重点不同。
例如，苏教版花了较大篇幅讲解了人教版没有做系统讲解的“昆虫的激素调节”，人教版花了较大篇幅讲解了苏教版未做明确介绍的抵抗力稳定性和恢复力稳定性等。
③相互矛盾。
例如，赤霉素的作用，“出生率”和“死亡率”的概念。
④同一内容的设问角度不同。
例如，同样是对极性运输方面的实验，人教版是强调“评价和修正”，而苏教版则是“如何得出结论”。
⑤篇幅相差大。
人教版比苏教版多出近50%的篇幅。
⑥对课标理解有差异。
例如，对“活动建议部分”的尿糖检测实验，苏教版有，而人教版没有；对“探究植物生长调节剂对扦插枝条生根的作用”，人教版有，苏教版却没有。
此外，在栏目设置，插图选用，习题安排，方法传授等方面都存在差异，两者显示各自特色。
这里需要说明的是，表格中所列的某一教材所特有的内容，并非都是另一教材所没有的。
例如，关于昆虫的激素调节，人教版在讲生态系统的信息传递时，也有涉及，只是对昆虫的内激素方面的知识未提及。
再如，苏教版P.82有“农药和《寂静的春天》”专题，人教版在P.129对其中的部分内容也有提及。
2 两本教材在遵循课标的同时体现着创造性总体上看，两本教材都较好地体现课程标准的基本思想和内容要求，都能积极引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展；努力反映社会、经济、科技的发展需求，体现了“科学、技术、社会”的思想；呈现形式体现了多样和生动之特点。
高中生物新旧教材的比较及教学建议
一、新教材（人教版和苏教版）特有内容桂林十八中刘诚宽、南宁二中李灼、玉林高中吕镜珍为了更好地把握和运用两本教材的特点，我们团队努力对两套教材（必修一二三）进行了较详细的比较，找出了各套教材特有的内容，按课标顺序和教材顺序列表如下：1、必修一部分特有内容11、以图代文示蛋白质的功能。
P.2312、科学史话：世界上第一个人工合成蛋白质的诞生。
P.24~25科学前沿：国际人类蛋白质组计划。
P.25简述核酸的结构和功能。
观察DNA、RNA在细胞中的分布。
1、图：DNA指纹检测。
P.262、实验：观察DNA、RNA在细胞中的分布。
P.26~273、思考：原核细胞的DNA位于细胞内的什么部位。
P.274、图：脱氧核苷酸长链。
P.285、图：脱氧核苷酸和核糖核苷酸。
P.286、图：DNA和RNA在化学组成上的区别。
P.297、核苷酸的排列顺序不同，所贮存的遗传信息不同。
P.298、拓展题：统计核酸保健品的种类，收集说明书，结合已有的知识，对功效做一个评价。
P.299、实验原理：甲基录和吡罗红两种染色剂对DNA和RNA的亲和力不同，甲基绿使DNA呈绿色，吡罗红使RNA呈现红色。
P.26材料。
P.27步骤。
P.271．积极思维：核酸的组成有什么规律？P222．DNA分子通常为双链，RNA分子通常为单链；P23概述糖类的种类和作用。
检测生物组织中的还原糖、脂肪和蛋白质。
1、介绍生活中接触到的糖。
P.302、葡萄糖是生物体内的“燃料”。
P.303、二糖由两分子单糖脱水缩合而成，要水解成单糖才能被吸收。
P.304、红糖、白糖、冰糖都是蔗糖。
P.305、图：几种二糖的组成示意图。
P.316、淀粉大量存在于马铃薯、山1．麦芽糖水解和蔗糖水解的产物；P172．“边学边做-鉴定生物组织中的糖类”建议中用冰糖代替蔗糖，用面粉代替淀粉；P18举例说出几种细胞器的结构和功能。
观察线粒体和叶绿体。
1、问题探讨：将细胞比较为工厂。
P.442、分离细胞器的方法。
五套高中生物课标教材的比较
1降低化学反应活化能的酶 2细胞的能量通货——ATP 3ATP的主要来源——细胞呼吸
苏教版 第4章 光合作用和细胞呼 1ATP和酶
2细胞呼吸
1细胞与能量 2物质出入细 胞的方式 3酶 4细胞呼吸
2、引言
北师版
人和动物可 以通过摄食 其他动物和 植物来获得 能量，而绝 大多数植物 不能运动， 不能以其他 生物为食， 他们又是如 何获得能量 的呢？
必修3稳态与环境
课标
1.植物激素的调节 2.动物生命活动的调节 3.人体的内环境与稳态 4.种群和群落 5.生态系统 6.生态环境的保护
苏教版
1.生物科学和我们 2.生物个体的稳态 3.生物群落的稳态 4.生态系统的稳态 5.人与环境
浙科版
1.植物生命活动的调节 2.动物生命活动的调节 3.免疫系统与免疫功能 4.种群 5.群落 6.生态系统 7.人类与环境
中图版
光反应 光反应必须在光下才能进行，反应场所在叶绿体的类囊体膜上， 类囊体膜上的绝大多数色素排列紧密，快速高效地把吸收来的当量光能传递 给特殊状态的叶绿素a，它既能捕捉光能又能将光能转化为电能。就像透镜把 光束集中到焦点一样，其他色素把大量光能吸收集聚、传递给特殊状态的叶 绿素a分子，使其被激发而失去电子。脱离叶绿素a的点子，在类囊体膜上经 过一系列的传递，最后传递给一种带正电荷的有机物——NADP+。失去电子 的叶绿素a变成一种强氧化剂，能够从水分子中夺取电子，使水分子分解成氧 分子和[H]，叶绿素a由于获得电子而恢复稳态。这样在光的照射下特殊状态 的叶绿素a连续不断的失去电子和获得电子，从而形成电子流，使光能转化为 电能。随着光能转换成电能，NADP+得到两个电子和一个[H]就形成NADPH， 这样一部分电能就转化成活鱼的化学能住存在NADPH中。同时叶绿体利用光 能转换成的另一部分能量，将ADP和Pi转化成ATP。这部分电能则转化成活 跃的化学能储存在ATP中。 暗反应 在暗反应阶段中，叶片从外界吸收进来的二氧化碳，在美的作用 下与植物体内的C5分子结合，这个过程叫做二氧化碳的固定。一个二氧化碳 分子被一个C5分子固定以后，很快形成两个C3分子,有关酶的催化作用下， 一部分 C3在ATP和多种酶的作用下，被NADPH还原，在经过一系列复杂的 变化形成糖类。这样ATP和NADPH中的能量就转移到葡萄糖分子中形成未定 的化学能贮存起来，同时，另一部分C3又经过复杂的变化，重新生成C5,再 次参与二氧化碳的固定。
人教版与苏教版教材的区别
人教版与苏教版《生物与环境的关系》一节教材的比较
在比较了两个版本《生物与环境的关系》一节后，发现：
1、人教版教材这一节重在概念的构建和能力的提高，需要学生自主构建相关概念，组建自己的知识体系。
而苏教版教材这一节重在知识的传授、概念的构建，教材本身具有较强的系统性，但在激发学生思维方面稍有欠缺。
2、在材料的组织方面，苏教版教材的各种材料集中服务于知识本身，比如选择的图片虽然能够贴切地说明相对应的知识，但与学生的日常生活相隔较远；而在这一方面有所改善，能给学生以亲切感。
3、人教版教材知识内容较多较复杂、方法指导形式多样，对于刚刚从小学步入初中的孩子们来说，难度较大；苏教版教材知识内容相对简单，方法指导融入知识的学习中没有刻意单独列出，对初一新生来说难度较小。
4、与苏教版教材相比，人教版教材的开放程度更大，从模仿苏联教材到模仿英美教材的转变幅度更大，教材知识本身的系统性相对较差。
因此，人教版教材对初中生物教师的专业程度要求更高，非专业教师授课的难度更大。
5、两个版本教材在“面向全体学生”方面都做得比较充分，在“提高生物科学素养”方面则都强调了进行探究实验、概念教学和构建生物学知识体系。
总的来说，两个版本的教材在这一节的编排上各有优劣，个人觉得，从激活学生的思维、培养学生的能力方面，以及有利于学生终身、可持续发展的角度来分析，人教版教材似乎更胜一筹。
苏教版教材更加简单和直接，对于缺少生物专业师资的学校来说，更有利于教师把握和理解教材。
高中生物教材必修一不同版本比较
胡庆、赵爱霞、刘桂婷:1 针对生物必修一模块“分子与细胞”教材进行分析与比较。
请分别分析人教版、苏教版、浙科版、河北少儿版和中图版五个版本教材的《生物必修1：分子与细胞》，并对五个版本教材的必修一模块来比较。
《生物必修1：分子与细胞》五个版本教材研究报告一、国内高中生物必修一五个版本教科书简介高中生物课程改革已于 2004 年 9 月起在全国四个省级实验区（广东、海南、山东、宁夏)实施，与之配套的实验教科书也相继进入各实验区供学校使用，目前已经通过全国中小学教材审定委员会 2004 年初审通过的新教材有五个版本：朱正威、赵占良主编，人民教育出版社出版；张时新主编，中国地图出版社出版；汪忠主编，江苏教育出版社出版；刘植义主编，河北少儿出版社出版；刘相钰、刘恩山主编，浙江科学技术出版社出版。
1、人教版普通高中生物必修一《分子与细胞》简介课程教材研究所生物课程教材研究开发中心主任赵占良老师指出人教版教材的特色主要表现如下：（1）人教版教材的素材选取重视科学家的研究过程与研究方法，不仅仅局限于罗列知识点，而是注重介绍知识的发生或发现过程，以及在该过程中所体现出来的科学家们的智慧思想与科学方法。
包括研究问题的确立，实验材料的选取，实验方案的设计、实施，以及根据结果获取结论等。
（2）教材内容组织突出并再现了科学发展的逻辑，淡化了知识的系统性，而对知识的来龙去脉及逻辑联系明显给予了强化，在很大程度上还原了科学知识发现和科学研究发展的真实历程及逻辑顺序。
（3）教材在知识引入上注重从现实生活中发现并提出问题，从而引出新知识，通过分析及解决这些问题，进而获取或掌握这些新知识。
人教版教材很重视问题情境的创设，重视学生的思考、想象、讨论与尝试解决，进而引到新知识的学习上来，并且更加重视学生已有知识经验在学习中的作用。
（4）教材的活动设计突出探究及探究性学习，不仅体现在诸如“探究”、“实验”、“模型建构”、“课后制作”、“资料分析”以及“资料搜集和分析”等外显栏目设置上，还内隐在正文的编写中，如每节中几乎都有的“思考与讨论”以及练习中，甚至有的节就是完全以探究的形式组织的。
苏教版与人教版《环境与稳态》教材比较
苏教版与人教版《环境与稳态》教材比较江苏宜兴市阳羡高级中学童英玲2005年9月起江苏省在继广东、海南、山东和宁夏后开始全面实施新课程改革，各地方自主选择相配套的教材。
就生物课程而言，现有五种版本。
我省选择了其中的两种版本一种是朱正威、赵占良主编的人教版生物教材；另一种是汪忠主编的苏教版教材。
人教版和苏教版以《生物课程标准》（以下简称《标准》）为依据，编制有各自特色。
宜兴市生物课程选择人教版，现以《环境与稳态》为例，从教材体系、内容、栏目设置等方面探讨下人教版和苏教版教材特点。
一、目录异同《标准》是教科书的编写指南和评价依据，人民教育出版社出版（以下简称人教版）的和江苏教育出版（以下简称苏教版）体现了《标准》的基本思想和内容的要求。
选择提高高中学生生物科学素养所需的知识内容，难易程度与我国教育发展现状相适应，苏教版与人教版以《标准》内容为基础，加以扩充，完善了整个教材的连贯性。
三、栏目异同从上可以看出，苏教版和人教版的知识框架大体相同，但是在细节处别有用心比如栏目的设置与相关内容的链接见表（3）。
苏教版延伸相关链接，链接了权威文献，注明书名、作者、出版社，有心的同学可以便捷的搜寻到此书籍。
边做边学的栏目实践活动采用身边容易取得的材料，降低了实践活动开展的难度，提高活动的开出率，同时调动学生的积极性，训练学生动手的能力。
不同于人教版在具体的实验过程中渗透科学研究方法，苏教版开篇第一章就摆出科学研究的方法：提出问题→作出假设→设计实验→实施实验→分析证据→得出结论，并在不同的章节开设课题研究，以下通过其中一个案例《设计并制作生态瓶》比较两个版本，探讨苏教版课题研究的特点。
《标准》中提到，关于探究活动的指导，有些活动的材料和方法步骤，在教学过程中可以不作详细的规定，而是让学生自己设计方案，进行探究，但是，这不意味着教科书可以推卸引导和帮助学生的责任，相关的背景材料、提示和建议仍是需要的，而且要精心设计。
人教版、苏教版高中生物教材比较分析
人教版、苏教版高中生物教材比较分析1、教材章节分析本册内容以《周围的生物世界》作为开篇之作，其地位十分显著。
它不仅通过介绍了什么是生物、常见的生物有哪些、生物有哪些生命现象、什么是生物学、生物学与人类有何关系、生物学的发展对社会的影响等，还突出介绍了生物与环境的关系。
它对学生了解生物和生物学、认识学习生物学重要性、激发探索生命奥秘的热情等起着十分重要的作用。
《积极探索生命》一章内容就是在学生已经介绍了生物的主要类群、生命现象、生物学与人类和社会的关系，在意识到生物学重要性的基础上，使学生进一步自学积极探索生命的器具、方法、并学会制作临时玻片标本的方法。
这对学生今后科学的积极探索生命、恰当的采用各种探究器具、培养较好的实验习惯和实事求是的科学态度都存有非常小促进作用，它将为学生学会科学的探究奠定始终如一的基础。
《细胞是生命活动的基本单位》是学生学习生物体结构层次的起点，是学生学习细胞分化形成组织、生物体的组成等的基础，而且是学生了解生物体的多种生命现象，认识生物体的多项生命活动的基础。
学生只有掌握动植物细胞结构和功能的基本知识，才能理解细胞是生命活动的基本结构和功能单位，才能理解多细胞生物和单细胞生物是如何进行生命活动的，才能知道丰富多彩的动植物都是由细胞构成的，都是通过细胞的各种生命活动表现出生物体的生命现象。
《生物体的共同组成》能够并使学生认知生物体为什么能由小长大、相同的非政府如何构成，植物体和人体的相同非政府怎样辨识等。
关于器官和系统的科学知识就是细胞和非政府科学知识的深化和发展。
学生只有先介绍细胞分裂的基本过程和细胞的生长现象，就可以认知生物体为什么能由小长大;只有先介绍细胞分化现象，就可以进而认知非政府的概念。
关于多细胞生物生命活动的协同统一和单细胞生物的形态结构和生命活动特点的科学知识，就是学生表述生物体生命活动现象和认知生物体生命活动特征的基础。
《绿色植物的一生》包括五节内容，它较完整的将绿色植物的一生展现在学生面前，种子萌发可以产生新个体，学生对这一现象已略有耳闻，种子的结构、种子萌发所需要的条件是学生了解植物的繁殖所必备的知识，根是植物生长所需水和无机盐的主要吸收器官，学生只有了解根的结构，才能理解外界环境对植物生长的影响，茎的结构、植物的开花、结果在本章中都以生活常识彰显出，学生对于植物六大器官的结构与功能特点的重新认识为自学植物的三大促进作用奠定了稳固的基础。
人教版和苏教版教材分析比较
人教版和苏教版教材分析比较随着高中生物课程改革的全面实施，不同版本的课程标准实验教科书也相继投入使用，供各地学校选用，目前已经通过全国中小学教材审定委员会20XX年初审通过的新教材有五个版本，从教材的编写来看，各个版本的教材各具精彩和创意。
在河南省范围内使用最广泛的教材是人教版（朱正威、赵占良主编，人民教育出版社出版）。
江苏教版（汪忠主编，江苏教育出版社出版）是人教版之外使用较为广泛的一种版本，在河南省有平顶山市、新乡市、周口市、信阳市等几个市使用。
本文试从两种版本教材知识内容体系的编排、具体知识内容的选择、学习方法的设计和在高考中的作用差别等几个方面进行分析比较。
1 教材知识内容体系的编排新课标的教材知识内容编写体系发生了很大的变化。
传统的生物学以生命的基本特征为框架来整理和概括生物科学事实，这样虽然容易被理解，但是科学事实本身和若干科学事实的简单堆砌毕竟还不等于科学。
因此新课标教材调整了编写思路，依据布鲁纳结构主义课程的思想，其核心是追求课程内容结构化，而生物学科的内容包括由事实、概念、原理和规律组成的理论体系，及其隐含的学科思想和方法。
因此，生物课程的内容既可以根据知识理论体系建构，也可以根据学科思想和方法建构，两者各有其合理性。
在新教材的编写中各个模块都兼顾了知识理论体系和科学思想方法。
人教版和苏教版教材在教材编写体例方面和教材栏目设计方面各具特点。
1.1 教材编写体例的比较在章编排体例中，人教版在每章最后增加了本章小结和自我检测题，更好反馈学生学习情况。
苏教版在每章引言和题图后将各节题目以目录形式呈现，以利于学生对本章内容进行整体把握。
在节编排体例中，人教版在每节开始以问题探讨这一环节引入本节内容，使学生更快进入情景。
苏教版则是以学习目标的形式使学生明确本节重点。
1.2 教材栏目设计的比较高中生物教材设计时将内容以不同形式呈现出来，人教版和苏教版设计了很多不同的栏目。
（1）人教版教材内容共分13个栏目，分别属于探究学习和反馈拓展两个板块。
对人教版和苏教版高中生物教材的比较和讨论
对人教版和苏教版高中生物教材的比较和讨论（3）1.2分析从表1可以看出，两本教材的区别至少有以下几点：（1）同一概念不同名称。
例如，“免疫活性物质”和“免疫物质”，“淋巴因子”和“细胞因子”，“易地保护”和“迁地保护”，等等。
（2）讲解重点不同。
例如，苏教版用了较大篇幅讲解了人教版没有做系统讲解的“昆虫的激素调节”，人教版用了较大篇幅讲解了苏教版未做明确介绍的抵抗力稳定性和恢复力稳定性等内容。
（3）两本教材中的个别地方相互矛盾。
例如，赤霉素的作用，“出生率”和“死亡率”的概念。
（4）对同一内容的设问角度不同。
例如，同样是极性运输方面的实验，人教版是强调“评价和修正”，而苏教版则是“如何得出结论”。
（5）篇幅相差大。
人教版比苏教版多出近50%的篇幅。
（6）对课标理解有差异。
例如，对“活动建议部分”的尿糖检测实验，苏教版有，而人教版没有；对“探究植物生长调节剂对扦插枝条生根的作用”，人教版有，苏教版却没有。
此外，两本教材在栏目设置、插图选用、习题安排、方法传授等方面都存在差异，显示各自特色。
这里需要说明的是，上表中所列的某一教材所特有的内容，并非都是另一教材所没有的。
例如，关于昆虫的激素调节，人教版在讲生态系统的信息传递时也有涉及，只是对昆虫的内激素方面的知识未提及。
再如，苏教版P. 82有“农药和《寂静的春天》”专题，人教版在P.129对其中的部分内容卫有提及。
2两本教材在遵循课标的同时体现粉创造性从总体上看，两本教材都较好地体现了课程标准的基本思想和内容要求，积极引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展；努力反映社会、经济、科技的发展需求，体现了“科学、技术、社会”的思想；呈现形式体现了多样性和生动性的特点；能积极引导学生自主学习，实现了学习方式的多样化；都具有一定的弹性和灵活性。
下面举例说明：（1）在内容的编排顺序上，与课程标准不完全一致。
例如，两本教材都将植物的生命活动调节安排在动物的生命活动调节之后讲解。
五个版本高中生物课程标准实验教科书比较
五个版本高中生物课程标准实验教科书比较2．教材插图的比较五个版本的教材都设置了大量丰富多彩的图表，且插图绝大多数为彩图。
通过“实物照片”、“示意图”、“模式图”、“图表曲线”等多种形式的插图，为学生提供了丰富多彩而又真切的感性材料，使教材图文并茂、生动有趣，既有利于使抽象复杂的知识直观化、简约化，又有利于开阔学生的视野，激发学生的求知欲，提高学习的兴趣。
许多图已不是处于从属地位，而是代替文字说明，上升为主要地位。
五个版本教材插图的比较教材人教版江苏版山东版河北版北师大版插图类型及数量（幅）实物照片示意图结构模式图人物图表及曲线图总计72 40 46 57 15 65 55 57 69 45 10 6 6 3 9 6 4 10 13 3 11 14 28 18 12 164 119 147 160 843．探究活动的设计与旧教材相比，五个版本的新教材均设置了大量的探究实验，几乎每章、节的内容都是以学生探讨活动为主，教师讲解为辅。
通过探究活动的设置和开展，使学生亲历思考和探究的过程，充分发挥其创新意识，让学生自己去寻找答案，发掘知识，使学生在探讨过程中逐步建构自己的知识体系，领悟科学探究的方法。
这对于学生终身的发展是大有裨益的。
五个版本教材探究活动的比较教材探究活动的设置备注探究活动分为“实验”、“建构模型”、“探究”、“调查” 性状分离比的模拟；观察蝗虫精原细胞减数分裂固定装片；建立减数分裂中染色体数目和行为变化的模型；制作DNA双螺人教版旋结构模型；脱氧核苷酸序列与遗传信息的多样性；低温诱导植物染色体数目的变化；调查人群中的遗传病；自然选择对种群基因频率变化的影响探究活动分为“边种子植物花药中发生的减数分裂；模拟精子和卵细胞的形成过做边学”和“课题研程；环境中化学物质对染色体结构变异的影响；DNA粗提取；江苏版究”；每一节后面还设计和制作DNA分子双螺旋结构模型；PTC味盲和基因的关设置了“继续探究”系；先天智力障碍和染色体异常的关系栏目模拟减数分裂过程中染色体的变化；受精过程中染色体的变化；制作并观察根尖染色体加倍的装片；实验猜想假说―从混沌到有序；模拟性状分离的杂交实验；遗传风险率预测；分析红绿色盲的遗传；分析两对相对性状的遗传试验；设计马铃薯优良品种的杂交和选育方案；DNA是遗传物质的证据；分山东版析DNA双螺旋结构模型；探究DNA分子的复制；基因功能初探；探究遗传信息的传递途径；红细胞性状改变的原因；关于转基因生物和转基因食品的讨论；撰写科幻小故事；调查常见的人类遗传病；自然选择的模拟；选择使基因频率变化；遗传多样性分析；温室效应对落叶松种群发展趋势的影响蝗虫精巢的压片及观察；DNA的粗提取与鉴定；制作DNA分子双螺旋结构模型；模拟性状的分离比；模拟杂种F1产生的河北版四种配子比；调查红绿色盲的家族遗传史；探究低温对植物染色体数目变异的影响⑻模拟遗传漂变模拟孟德尔杂交实验；模拟两对相对性状测交实验；减数分裂模型的制作研究；分析摩尔根的果蝇伴性遗传实验；资料分析―噬菌体侵染细菌实验；制作DNA双螺旋结构模型；探究DNA的复制过程；探究花生果实大小的变异；模拟自然选择；通过数学计算讨论种群中基因型频率和基因频率的变化；遗传病的概念辨析；制作“假想的家族”家系图；分析各类遗传病在人体不同发育阶段的发病风险曲线的意义；利用互联网了解人类基因组计划的实施过程；讨论谁有权利知道基因检测的结果在每一章的前面均设置了“课题研究”栏目，每一节也设置了与本节内容相关的“探究活动” 探究活动分为“实验”、“构建模型”、“模拟实验”、“调查”、“探究” 分为“活动”和“建议活动”两大类。
人教版、苏教版高中生物教材比较分析-2019年教育文档
人教版、苏教版高中生物教材比较分析“生物学教科书是依据生物课程标准规定编写，学生使用最多且在师生教学活动中必不可少的一种教材，它既体现了中学培养目标，又体现了生物学科的教学目的和要求。
”我国现行的高中生物教材版本主要有人教版、苏教版、北师大版、中图版、浙科版、河北版等，其中人教版教材在全国使用地区较为广泛，具有普适性，苏教版教材则是在我国教育发达地区使用率较高的版本，选择以上两版教材进行比较分析，易于发现两版教材存在的差异之处。
本文选取高中生物必修一分子与细胞专题“细胞的分子组成”模块进行比较分析，此模块是高中生物学习的开篇，是学习其他生物学知识的基础，因而，从两版教材学生科学素养培养、探究能力引导、教材课程容量、内容难度、编写体例等维度的异同进行分析较具代表性，以便教育者更好地了解两版教材的独特之处，继而能更精准地领悟新教材观的理念实质“用教材教，而不是教教材”，结合教学的实际情况，促进高中生物教学工作的有效展开。
一、两版教材的共同特征1.注重对学生科学素养及探究能力的培养新课改教学的出发点是一切为了学生的发展，尤其注重教学与现实生活的联系，倡导学生主动探究、进行合作性学习，并培养其解决问题的能力，进而提高学生的科学素养，并为其终身学习奠定基础。
两版生物教材均在内容设计上融入了这一理念，不仅注重培养生物学基本知识与技能，更加涵盖了与学生紧密相关的生活环境、生态环境与社会环境的内容，始终将培养学生的基本生物学素养，树立正确的情感、态度与价值观融入整个生物学的教学过程，两版教材在内容的编排上又尽可能地体现当今社会生态教育所倡导的人与社会、自然和谐相处，可持续健康发展的理念。
此外，为了培养学生的探究能力，两版教材均设计了大量的探究性实验：人教版教材编排的“问题讨论、实验、思考与讨论”等板块；苏教版教材编排的“边做边学、课题研究、积极思维及课外探究”等板块。
教材中的实验内容遍及各个章节，且两版教材在编排部分实验活动时，均没有直接给出相关结论，而是让学生通过对实验的观察、动手操作、数据分析、结果讨论等得出相应的结论。
人教版与苏教版高中生物教材比较及教学建议
教学建议
• 课本上的图可以以多媒体的形式来展 示，如果有动画效果，那就更好。没有条 件的话，可以用大的挂图，小黑板。实验 讲解结束可以准备一道与该试验相关的习 题当堂讲解，加深学生对试验的理解。
＜例题＞在氮源为14N培养基上生长的大肠杆菌，其DNA分 子均为14N—DNA（对照）；在氮源为15N培养基上生长的 大肠杆菌，其DNA分子均为15N—DNA（亲代）。将亲代大 肠杆菌转移到含14N培养基上，再连续繁两代（Ⅰ和Ⅱ）， 用密度梯度离心方法分离，得到结果如下图：
课后练习比较
• 人教版：习题形式多样，难易适中， 注重学生对基础知识的掌握，重视学 生知识、情感和技能三维能力的发展
• 苏教版：题目难度稍大，要求学生能 熟练掌握应用所学知识，重视学生分 析能力的培养。
人教版与苏教版高中生物教材 比较及教学建议
人教版
苏教版
第三章 基因的本质 第三节 DNA的复制
第四章 遗传的分子基础 第二节 DNA的结构和DNA的复 制
《必修2·遗传与进化》
比较两个版本教材本部分节编写体例
教材 节编排体例
人教版
问题探讨→本节聚焦→正文→练习
苏教版
学习目标→导言→正文→继续探究→拓展视野→走进职业
请回答： ①由实验结果可推测第一代（Ⅰ）细胞DNA分子中一条链是 ___，另一条 链是__。 ②将第一代（Ⅰ）细菌转移到含15N培养基上繁殖一代，将所得到细菌的 DNA用同样方法分离。请参照该图，标出DNA分子可能出现在试管的位置。探究活动比较• 人教 Nhomakorabea 苏教版
•
另外，人教版这部分内容没有安排课外资料。下图是 苏教版此部分的课外资料，拓展阅读和走近职业。高中生 物人教版教材与苏教版教材可谓各有千秋，作为一名中学 生物老师要多研究不同版本的教材，拓展自己的视野，提 高自己的认识，从而帮助自己更好地来教授自己所采用的 版本的教材。
人教版和苏教版高中生物教科书比较
人教版和苏教版高中生物教科书比较人教版和苏教版高中生物教科书比较以《高中生物课程标准》为依据编写的我国现行教科书包括人教版、苏教版、北师大版等版本。
我选取了人教版和苏教版两个版本，从二者的内容框架、相同模块的教学内容、活动设计以及如何体现新课程标准理念等方面进行比较。
一、内容框架特点教材的内容框架都不仅仅是对课程标准的照搬，而是都融入了认真的编排，各章间层层递进相互联系，每小节又是对每大章主题的进一步分析与阐明，节与节间同样是层层递进，能相互联系起来共同呈现本章的内容。
尽管两本教材各章的编排顺序不是完全相同但都是在围绕新课程标准构建知识体系。
（一）人教版人教版教科书将“分析细胞学说建立的过程”、“使用显微镜观察多种多样的细胞”以及“尝试建立真核细胞的模型”这三个内容设置在了第一章，人教版教材特有的内容有: 生命系统的层次, 蛋白质的空间结构的形成, 观察DNA和RNA在细胞中的分布, 蓝藻细胞, 细胞骨架, 溶酶体, 生物膜的流动镶嵌模型, 细胞的吸水和失水,植物细胞的质壁分离与复原实验, 活化能, 化能合成作用, 细胞大小与物质运输的关系，细胞不能无限长大的原因等。
（二）苏教版苏教版教科书则是在一开始增加了“生物科学和我们”这一章的内容，包括“人类面临的问题之一：健康问题”和“像科学家一样实验：科学实验”。
苏教版教材还将多个内容进行了归纳合并，比如将四种生物大分子合为“细胞中的生物大分子”一节，还有“细胞的类型与结构”一节，也是将多个内容合为一节。
苏教版教材特有的内容有: 人类面临的健康问题, 基因诊断与基因治疗, 挑战“自然发生说”, 观察池塘水中的“生命世界”, 组成细胞的原子和分子, 显微镜介绍, 酶促反应, 物体颜色的形成, 观察植物器官的切片, 坏死细胞与凋亡细胞的电泳比较等。
二、相同模块教学内容方面的异同两种教材在相同的模块中除了都涵盖了新课程标准所要求的教学内容外，各自选取了不同的教学素材，更进一步的体现课程标准的教学要求。
高中生物苏教版人教版不同的地方
高中生物苏教版人教版不同的地方
高中生物苏教版与人教版在教学内容和课程架构方面有一定的差别：
(1)教学内容方面。
苏教版更多以"基础阶段"为主，重视理论基础知识
的掌握，突出了生物学的系统性。
而人教版更多注重跨学科领域的联系，将科学思维、科学技能以及课外活动融入学科教学体系，更加关
注生命、现代社会和人类健康。
(2)课程架构方面，苏教版以普遍性教学为主，将生物教学分若干单元，突出每个单元考察后有系统性教学连接，来完整把握逻辑结构、系统性。
而人教版以分类的方式呈现课程架构，以系统探究的策略呈现生
物知识，由浅入深，以建构学习的策略引导学生到达学科目标。
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人教版和苏教版高中生物教科书比较
以《高中生物课程标准》为依据编写的我国现行教科书包括人教版、苏教版、北师大版等版本。
我选取了人教版和苏教版两个版本，从二者的内容框架、相同模块的教学内容、活动设计以及如何体现新课程标准理念等方面进行比较。
一、内容框架特点
教材的内容框架都不仅仅是对课程标准的照搬，而是都融入了认真的编排，各章间层层递进相互联系，每小节又是对每大章主题的进一步分析与阐明，节与节间同样是层层递进，能相互联系起来共同呈现本章的内容。
尽管两本教材各章的编排顺序不是完全相同但都是在围绕新课程标准构建知识体系。
（一）人教版
人教版教科书将“分析细胞学说建立的过程”、“使用显微镜观察多种多样的细胞”以及“尝试建立真核细胞的模型”这三个内容设置在了第一章，人教版教材特有的内容有: 生命系统的层次, 蛋白质的空间结构的形成, 观察DNA和RNA在细胞中的分布, 蓝藻细胞, 细胞骨架, 溶酶体, 生物膜的流动镶嵌模型, 细胞的吸水和失水,植物细胞的质壁分离与复原实验, 活化能, 化能合成作用, 细胞大小与物质运输的关系，细胞不能无限长大的原因等。
（二）苏教版
苏教版教科书则是在一开始增加了“生物科学和我们”这一章的内容，包括“人类面临的问题之一：健康问题”和“像科学家一样实验：科学实验”。
苏教版教材还将多个内容进行了归纳合并，比如将四种生物大分子合为“细胞中的生物大分子”一节，还有“细胞的类型与结构”一节，也是将多个内容合为一节。
苏教版教材特有的内容有: 人类面临的健康问题, 基因诊断与基因治疗, 挑战“自然发生说”, 观察池塘水中的“生命世界”, 组成细胞的原子和分子, 显微镜介绍, 酶促反应, 物体颜色的形成, 观察植物器官的切片, 坏死细胞与凋亡细胞的电泳比较等。
二、相同模块教学内容方面的异同
两种教材在相同的模块中除了都涵盖了新课程标准所要求的教学内容外，各自选取了不同的教学素材，更进一步的体现课程标准的教学要求。
（一）人教版的内容
人教版在“DNA分子的结构”这一节中，用了约两版面详细介绍沃森和克里克构建DNA双螺旋结构模型的过程，紧接着用一段文字对DNA分子的结构作了归纳和总结。
总体内容上注重挖掘科学家发现DNA分子结构的过程和方法，紧紧围绕DNA分子的结构展开，由浅入深，由易到难的介绍了DNA分子的结构。
（二）苏教版的内容
苏教版在“DNA的结构”这一小节中设置了“回眸历史”板块，通过四张图片及简单的配文介绍了DNA分子结构的发现过程。
然后用图片和文字直接开始介绍DNA分子的结构，其中，在选图上苏教版的示意图要比人教版的详细，在平面图上仔细标明了脱氧核糖。
骨架等一系列概念，在结构图上详细标注了双螺旋的垂直距离、螺旋绕一圈的高度等数据。
教学内容上苏教版能够充分使学生发挥自主探究能力。
三、活动设计的异同
两版本的教材都比较重视探究性活动的引导。
（一）人教版的活动设计
人教版的教材中探究活动分为“实验”、“建构模型”、“探究”、“调查”，探究性实验接近于40%，其中包括特有的“技能训练”栏目。
大多活动人教版教材结合具体内容比较详细的讲解了具体操作过程和方法，例如在关于土壤动物的丰富度调查活动中，人教版教材提供了研究计数表并讲解了活动过程，要求学生进行交流总结思考。
人教版的活动设计方面充分体现出了探究性，并且强调概念间的逻辑关系，通过活动更好的凸显所在章节内容的核心概念和原理。
（二）苏教版的活动设计
苏教版的教材中探究性活动分为“边做边学”和“课题探究”，每一节后面还设置了“继续探究”栏目，探究性实验占较大比例。
对于活动探究是集中在书前做了专题介绍，对许多具体活动只列了标题，未讲解一般过程。
例如同样是土壤动物的丰富度调查活动中，苏教版提供的是统计表，要求根据统计结果展开讨论。
四、教科书作者如何体现新课程理念
（一）人教版
1.内容框架方面。
人教版教科书第一章的编排设置与初中生物进行衔接
引起学生学习生物的兴趣，也提出了一些开放性问题，引起学生的思考。
2.章节内容设置方面。
（1）章：人教版教科书每章以科学发展之窗开头，介绍与本章内容相关科学技术的发展，为学生的学习做铺垫。
每章末有总结与拓展，对本章内容做总结并引导学生拓展学习方向。
（2）节：以学生身边的或社会上的热点问题作为每节开头，是内容与社会现象紧密结合，体现了新课程标准“引导学生关注社会、关注生活、关注身边的科学和技术”的理念。
例如，在“基因指导蛋白质的合成”一节开头，通过美国科幻电影《侏罗纪公园》的内容简介，引导学生讨论“利用已灭绝的生物的DNA 分子，真的能使灭绝生物复活吗？”这一问题引发学生的学习兴趣，探索科学和技术。
同时，每节课程中包含的资料分析讨论、资料卡、知识链接、思考与探究等都能引导学生自主学习探究，提高生物科学素养。
（二）苏教版
1.内容框架方面。
苏教版教科书在开始新增加的“生物科学和我们”这一章中通过身边的生物科学提出人类面临的问题之一：健康问题，让学生认识到生物学习的重要性；再通过学习科学家进行科学探究实验的过程，能够领悟科学实验的基本过程，体验科学研究工作的艰巨性和严密性，进而充分发展学生的思维力、想象力和创造力等，提高学生分析问题解决问题的能力。
2.章节设置方面。
苏教版教科书每节开始的学习目标和关键词能够帮助学生明确学习目标，把握重点。
而边做边学、历史长河、延伸与链接、拓展视野、走近职业等栏目让学生在学习的同时不仅停留在现学的知识，而是放宽视野，自主探究，体现了新课程标准以学生为本，培养生物科学素养的理念。